導語：如何才能寫好一篇七上地理總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、養成良好的學習習慣，活用地圖。

缺乏良好的學習習慣是大部分學生的“病根”，尤其是部分學困生上課精力很不集中，東張西望，講小話，打瞌睡，或者做菩薩一動不動。我從初一開始，我就注重培養學生上課除了做筆記外，一定要看地圖的習慣。記憶知識點也對應地圖來記。

對初二的學生來說，臨近生地會考，學生壓力極大。我只能立足于課堂這塊主陣地，緊緊抓住40分鐘，盡量讓學生多讀、多寫。下課時，人人必須完成課堂訓練，交給老師后才能離開教室。課堂上抓緊分分秒秒，關注每位學生，課堂效率明顯提高了。課后作業盡量減少，學生負擔減輕了。

二、夯實基礎，注重解題方法的指導

任何一門學科的學習，基礎是根本。沒有基礎，就成了無本之木，無源之水。抓好基礎題，這樣既節省時間，又能出成績。初二會考內容繁雜且瑣碎，讓學生將所有的考點背出來，對于絕大多數的學生是不太現實的做法，對學生而言，記憶是一件看似簡單可實際上最為困難的事。我首先采取“全面進攻”，把中考考點整理好，并在重要的內容下做好標記，印發給學生，每天布置任務，逐日檢查。其次，幫助學生理清知識脈絡，形成完整的知識體系。再次，重點難點各個擊破。

扎實的基本功是應對考試的第一步，但僅僅記憶知識點是遠遠不夠的。會考的綜合題對學生能力的要求更高、更全，因此第二步就是針對會考題型進行有效訓練。題目是千變萬化的，關鍵是掌握解題方法。

三、培養興趣，激發潛能。

初一上冊地理難度較大，部分女生總認為地理難學，缺乏興趣。俗話說“興趣是最好的老師”。學生有了濃厚的興趣，學習就有了動力。我堅持在每節新授課中采用多媒體教學，大量的圖片資料，不斷刺激學生的視聽效果。我還在教學中采用做些簡單的小游戲、分組比賽等形式，讓學生主動參與課堂，使課堂生動了、有趣了，學生自然而然就喜歡上這門學科了。

四、關注后進生的成長

后進生所占比例的大小程度，很大程度上制約了成績的提高。如何提高后進生的成績？這是我們面臨又一個棘手的課題。后進生需要老師傾注更多的愛心、給予更多的理解，來驅散他們內心的孤獨和自卑。初二的班主任在這方面也為我們出了很大的力氣。一是安排成績好的學生進行“一對一”的幫助；二是每天清查學習任務的完成情況；三是與家長聯系，要求家長配合；四是對于基礎差的學生任課老師單獨輔導。五是多給學生以信心與鼓勵。

五、精誠合作，虛心學習

由于我是非地理專業的老師，專業水平不如同行兩位老師。于是我主動向他們學習、請教，對教學所遇到的問題，我們共同探求解決問題的有效方法。我們相互學習，取長補短，共同進步。

雖然我是有著明確目標，也朝著目標一步一個腳印前進，但還是有些不足。在今后的工作中我應該更細，更實，更好。

八年級地理教學總結與反思

2010年七年級地理教學工作計劃

八年級下學期地理教學工作計劃

2010年上學期地理教學總結 的相關參考：

篇2

第一單元

地球

第一課

地球的形狀和大小

一、形狀

是一個赤道略鼓兩極稍扁的不規則球體

二、大小

1、地球的極半徑：6357千米

2、赤道半徑：6378千米

3、平均半徑：6371千米

4、赤道周長：40000千米

5、表面積：5.1億平方千米

第二課

在地球儀上認識經緯網

一、地球的模型——地球儀

1、北極：地軸北端與地球儀表面的交點

2、南極：地軸南端與地球儀表面的交點

3、赤道：從地球表面到南北極點的距離相等且與地軸垂直的大圓圈

二、緯線與維度

1、緯線的定義：

在地球儀上，與赤道平行的圓，叫做緯線

2、緯度的定義：

為了區別每一條緯線，人們給不同的緯線標定了不同的度數，叫做緯度

3、緯度的判讀：

（1）

赤道是0°緯度，是劃分緯度的起點。赤道以北是北緯，赤道以南是南緯。

（2）

北緯，用符號“N”表示。越往北度數越大。

（3）

南緯，用符號“S”表示。越往南度數越大。

（4）

在沒有標示緯度符號的經緯網圖中，越往北度數越大的是北緯，越往南度數越大的是南緯。

三、經線和經度

1、經線的定義：

在地球以上，連接南北兩極并與赤道垂直的半圓，叫經線，也稱子午線。

2、經度的定義：

為了區別每一條經線，人們給不同的經線標上了不同的度數，叫做經度。

3、經度的判讀：

（1）國際上規定，已通過英國倫敦格林尼治天文臺舊址的經線為0°經線，也叫本初子午線

（2）以0°經線為界，往東為東經度，用符號“E”表示，0°經線向東至180°E是東經度的范圍

（3）以0°經線為界，往西為西經度，用符號“W”表示，0°經線向西至180°W是西經度的范圍（注意：180°E和180°W是同一條經線，他們是重合的。）

（4）在沒有標示經度符號的經緯網圖中，越往東度數越大的是東經度，越往西度數越大的是西經度

四、半球的劃分

1、南北半球的劃分：以赤道為界，赤道以北為北半球，赤道以南為南半球。

2、東西半球的劃分：以20°W和160°E組成的經線圈為界，從20°W往東至160°E以西的范圍為東半球，從20°W往西至160°E以東的范圍為西半球

四、高、中、低緯度的劃分

1、低緯度：0°——30°

2、中緯度：30°——60°

3、高緯度：60°——90°

第三課

地球的自傳

一、自傳

1、自傳定義：

地球繞著地軸的旋轉，叫做地球的自傳。

2、方向和周期：

方向：自西向東

周期：一天（24小時）

二、地球自轉產生的地理現象：

（一）

晝夜更替

（注意：晝夜交替產生的三個條件：

1、地球不停的自傳

2、地球本身是一個不發光、不透明的球體

3、太陽系中只有一顆恒星——太陽）

（二）

時間的差異——地方時

1、地方時的定義：

在東西方向上由于經度不同而形成的不同時刻稱為地方時

2、時刻的判讀

（1）將晝半球等分的經線其地方時為正午12:00；與其相對的經線其地方時為0:00（24:00）

（2）在赤道上，晨線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為6:00；昏線與赤道相交的地方其所在經線的地方時為18:00（如圖1所示A處18:00，B處為6:00）

3、地方時計算的原則：

（1）東加西減

（2）東早西晚

第四課

地球的公轉

一、公轉

1、公轉的定義：

地球圍繞太陽的轉動稱為地球的公轉

2、周期與方向：

周期：一年（約365日）

方向：自西向東

二、地球公轉產生的地理現象

（一）

四季的變化

（二）

五帶的劃分

（三）

太陽直射點的移動帶來晝夜長短的變化

（四）

極晝極夜現象的產生

三、四季的產生

由于地球在公轉軌道上公轉時是傾斜的，且傾斜角度為66.5°，所以造成了地球上不同季節對應太陽直射點的地方差異，太陽直射點在23.5°N和23.5°S之間產生季節性移動。春分日時太陽直射赤道，春分日前后的3、4、5這幾個月是春季；夏至日時太陽直射23.5°N，在夏至日前后的6、7、8三個月為夏季；秋分日時太陽直射赤道，在秋分日前后的9、10、11這幾個月為秋季；冬至日時太陽直射23.5°S，冬至日前后的12、1、2三個月為冬季。

四、五帶的劃分

熱帶：23.5°N（北回歸線）至23.5°S（南回歸線）之間

北溫帶：23.5°N（北回歸線）至66.5°N（北極圈）之間

北寒帶：66.5°N（北極圈）至90°N（北極點）之間

南溫帶：23.5°S（南回歸線）至66.5°S（南極圈）之間

南寒帶：66.5°S（南極圈）至90°S（南極點）之間

五、晝夜長短的變化（以北半球為例）

節氣段

太陽直射點的移動狀況

晝夜長短狀況

從春分到夏至

從赤道（0°）逐漸移向北回歸線（23.5°N）

北半球晝長夜短，且晝漸長夜漸短

從夏至到秋分

從北回歸線（23.5°N）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝長夜短，只是晝漸短夜漸長

從秋分到冬至

從赤道（0°）逐漸移向南回歸線（23.5°S）

北半球晝短夜長，且晝漸短夜漸長

從冬至到春分

從南回歸線（23.5°S）逐漸移向赤道（0°）

北半球依然晝短夜長，只是晝漸長夜漸短

兩分日

直射赤道（0°）

晝夜平分

兩至日

夏至直射北回歸線（23.5°N）；冬至直射南回歸線（23.5°S）

夏至日是北半球晝最長夜最短；冬至日是北半球晝最短夜最長。

第二單元

地圖

第一課

地圖的基本要素

一、地圖三要素：比例尺

指向標

圖例和注記

二、地圖上方向的判斷

1、通常，用“上北下南，左西右東”

2、有指向標的地圖上，用指向標確定方位

3、經緯網地圖上，根據經緯線確定方位（經線指示正南正北方向，緯線指示正東正西方向）

三、比例尺

1、概念：比例尺是指圖上距離比實際距離縮小的程度

2、公式：比例尺=圖上距離∕實地距離

3、表示方法：

（1）線段式：0_____50千米

（2）數字式：1:5000000或1∕5000000

（3）文字式：圖上1厘米代表實地距離50千米

4、比例尺大小與地圖內容詳細程度的關系

相同圖幅的兩幅地圖，比例尺越大表示的地域范圍越小，所表示的內容越詳細，精確度越高；比例尺越小的表示的地域范圍越大，所表示的內容越簡略，精確度越低。（如下圖）

1:20萬

1:500萬

第二課

地形圖的判讀

一、海拔和相對高度

1、海拔：是指一個地點高出海平面的垂直距離，也稱絕對高度。

2、相對高度：是指一個地點高出另一個地點垂直距離。

二、五種常見的地形類型

1、類型：平原、高原、山地、丘陵、盆地

2、特征：

地形類型

海拔特征

地表形態特征

平原

200m以下

地面廣闊平坦

高原

500m以上

地面起伏和緩

山地

500m以上

坡度較陡、溝谷較深

丘陵

不超過500m

相對高度小、坡度和緩

盆地

＼

四周高中間低

三、等高線地形圖

1、等高線的概念：

在地形圖上，將海拔相同的各點連接成的線叫做等高線

2、等高線地形圖：

用等高線表示地表高低起伏的地圖，叫做等高線地形圖

3、六種常見地貌類型的等高線地形圖

地形部位

地形部位特征

等高線特征

圖示

山峰（山頂）

中間高四周低

等高線閉合，等高線由外向內遞增。

鞍部

兩個相鄰山峰之間的凹地

山谷線的最高點就是鞍部

山谷

兩山脊之間低洼的部分

山谷兩邊高，中間低，等高線是低值凸向高值

山脊

從山頂到山麓凸起高聳的部位

山脊中部高，兩邊低，等高線是高值向低值凸起

陡崖

近似垂直的山坡或地形倒置

幾等高線重疊在一起

陡坡于緩坡

陡坡坡度較陡，緩坡坡度較緩

坡度緩的地方，等高線稀疏；坡度陡的地方，等高線密集

第三單元

海洋與陸地

第一課

海陸的分布

一、海陸分布

海洋占地表總面積的71％，陸地占地表總面積的21％

二、七大洲

1、由小到大（按面積）：亞、非、北南美；南極、歐、大洋

2、各大洲的分界線：

亞洲與歐洲：烏拉爾山脈、烏拉爾河、里海、大高加索山脈、黑海、土耳其海峽

亞洲與非洲：蘇伊士運河、紅海

南北美洲：巴拿馬運河

亞洲與北美洲：白令海峽

南美洲與南極洲：德雷克海峽

三、四大洋

按面積由大到小：太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋

第二課

海陸的面貌

一、七大洲的地形特征

大洲

地形特征

亞洲

中部高、四周低，山地面積廣，地形復雜。

非洲

以高原為主（被稱為“高原大陸”）

歐洲

以平原為主，平均海拔最低的大洲

南、北美洲

西部山地、中部平原、東部高原

大洋洲

西部高原、中部平原、東部山地

南極洲

冰雪覆蓋，平均海拔最高的大洲

第三課

海陸變遷

一、滄海桑田

1、促使地表形態發生變化的力：

（1）內力作用（地殼運動、海平面的升降）

（2）外力作用（人類的活動，流水、風力、海浪侵蝕）

二、大陸漂移學說與板塊構造學說

（一）、大陸漂移學說（德國科學家魏格納提出）

（二）、板塊構造學說

1、全球分為六大板塊：

亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、南極洲板塊、美洲板塊

3、板塊運動形成的不同地表形態：

（1）

張烈（生長邊界）在張力作用的影響下形成裂谷和海洋

（2）

擠壓（消亡邊界）在擠壓力的作用下形成高山、島弧鏈和海溝

四、世界的主要火山地震帶

1、火山活動和地震出現在地殼活躍的地帶（板塊交界地帶）

2、世界最大的兩大火山地震帶

（1）環太平洋火山地震帶

（2）地中海——喜馬拉雅火山地震帶

.

五、陸地地形之最

①里海是最大的湖泊。②格陵蘭島是世界上最大的島嶼，位于北極地區，屬于北美洲，在美洲版塊，是丹麥的屬地。③青藏高原是世界上海拔最高的高原，是由亞歐板塊與印度洋板塊相撞形成的。④尼羅河是世界第一長河，位于非洲。⑤七大洲中，南極洲平均海拔最高，歐洲平均海拔最低，最熱非洲，最冷南極洲。

第四單元

天氣與氣候

第一課

天氣與生活

一、天氣與氣候

（一）、天氣

1、概念：

天氣是指一個地方短時間里的狀況。是多變的。

2、特征：

（1）、短時間的

（2）、具有多變性

3、描述方式：

（1）、陰晴

（2）、氣溫高低

（3）、風力大小

（二）、氣候

1、概念

氣候是指一個地方多年的天氣平均狀況。一般變化不大。

2、特征

（1）長時間的（多年的）

（2）、相對穩定，有規律可循（平均狀況）

二、看圖識天氣

（一）獲取天氣信息的途徑

網絡、電視、電話、報紙、短信

（二）、衛星云圖的判讀

在衛星云圖上，綠色表示陸地，藍色表示海洋，白色為云區。白色的程度越濃，表示云層越厚，云層厚的地方一般為陰雨區。

（三）、大氣污染的危害

1、危害人體健康

2、影響動植物的生長

3、腐蝕建筑物

第二課

氣溫的變化與分布

一、氣溫的變化

1、氣溫的日變化：

以一天為周期的氣溫變化

2、氣溫的年變化：

以一年為周期的氣溫變化

3、氣溫曲線圖

氣溫年變化圖：

氣溫日變化圖：

由氣溫年變化圖判別半球

（1）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最高，圖示所代表的地區一定是北半球

（2）

在氣溫年變化圖中七八月份氣溫最低，圖示所代表的地區一定是南半球

二、氣溫的分布

（一）、等溫線

1、概念：

等溫線是指在地圖上將氣溫相等的各點連接的平滑曲線

2、特征：

（1）在同一條等溫線上，各點上的氣溫相等。

（2）相鄰兩條等溫線之間的溫差是固定的。

（3）等溫線稀疏的地方，氣溫差別小。

（4）等溫線密集的地方，氣溫差別大。

（5）等溫線成閉合狀態，中心氣溫低，表示這里是低溫中心。

（6）等溫線成閉合狀態，中心氣溫高，表示這里是高溫中心。

3、影響氣溫分布的因素

（1）緯度位置：受太陽輻射的影響氣溫從低緯向高緯遞減

（2）海陸分布：受海陸熱力性質差異的影響，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低。冬季相反

（3）地形：在山地，氣溫隨海拔的升高而降低。海拔每升高100m氣溫下降0.6°C

第三課

降水的變化與分布

一、降水的變化

（一）、降水的形成

1、陸地水蒸發形成水汽

2、空氣中有凝結核

3、水汽隨氣流上升遇凝結核冷凝

4、小水滴達到過飽和

（二）、降水的表現形式

雨、雪、冰雹等

（三）、降水的變化

1、不同地區年降水量不同（地域差異）

2、同一地區，不同年份降水量不一樣

（時間差異）

3、一年內不同季節、不同月份降水量也存在差異

（四）降水量的表示方法——降水量柱狀圖

二、降水的分布

（一）

等降水量線

在地圖上把降水量相同的各點連成的線叫做等降水量線

（二）

讀“世界年降水量分布”圖

降水量的分布規律：

（1）赤道——多雨，兩極——少雨

（2）南北回歸線附近：大陸東岸——多雨，大陸西岸——少雨

（3）中緯度地區：沿海地區——多雨，內陸地區——少雨

第四課

世界氣候類型

一、世界主要氣候類型圖

二、各溫度帶的氣候類型、分布及特點

溫度帶

氣候類型

特征

分布規律

熱

帶

熱帶雨林氣候

全年高溫多雨。

南北緯10°之間的赤道附近。

熱帶草原氣候

全年高溫，干濕季明顯。

熱帶雨林氣候的南北兩側。

熱帶季風氣候

全年高溫，分雨旱兩季。

印度半島、中南半島。

熱帶沙漠氣候

全年高溫少雨。

南北回歸線附近的大陸西岸。

溫

帶

亞熱帶季風氣候

夏季高溫多雨，冬季溫和少雨

南北緯25°—35°的大陸東岸。

地中海氣候

夏季炎熱干燥，冬季溫和多雨

南北緯30°—40°的大陸西岸

溫帶季風氣候

夏季高溫多雨，冬季寒冷干燥

南北緯35°—55°的大陸東岸

溫帶海洋氣候

全年溫和濕潤。

南北緯40°—60°的大陸西岸

溫帶大陸性氣候

亞寒帶針葉林氣候

冬寒夏熱，氣溫的日較差和年較差大。

冬長寒，夏短暖。

中緯度的大陸內部。

極圈附近

寒

帶

苔原氣候

長冬無夏

亞歐大陸、北美大陸北部邊緣

冰原氣候

全年酷寒

極地附近

其他

高原山地氣候

海拔高，終年低溫。

高大的山地和高原

三、幾種主要氣候類型的氣候資料圖

四、氣候類型的判讀方法

第一步，根據最高氣溫出現的時間判定南北半球。

最熱月出現在七月或各月氣溫變化曲線呈峰形，則該地位于北半球；最熱月出現在一月或各月氣溫變化曲線呈谷形，則該地位于南半球。

第二步，根據最高和最低氣溫的數值判斷熱量帶。

最冷月均溫>15°C為熱帶氣候；最冷月均溫在0°C以上為亞熱帶氣候（包括亞熱帶季風氣候和地中海氣候）以及溫帶海洋氣候；

最冷月氣溫

第三步，根據降水的季節分配以及降水總量確定氣候類型。

夏雨型：所有的季風氣候（熱帶、亞熱帶、溫帶）和熱帶草原

冬雨型：地中海氣候

年雨型：熱帶雨林、溫帶海洋

少雨型：熱帶沙漠氣候、溫帶大陸性氣候、極地氣候

熱帶雨林氣候：年降水量>2000mm，月降水量>100mm。

熱帶季風氣候：年降水量1000mm—1800mm，夏月降水量陡然超過400mm。

熱帶草原氣候：年降水量在1000mm—1200mm左右，夏月降水量>100mm。

熱帶沙漠氣候：全年降水稀少。

亞熱帶季風氣候：全年降水量>800mm，夏月降水量在100mm以上。

地中海氣候：全年降水量在500mm—1000mm左右，冬月降水豐沛。

溫帶季風氣候：年降水量>400mm，夏月降水量>100mm

溫帶海洋氣候：年降水量>700mm，全年降水均勻。

（總的判定方法是一看氣溫，二看降水，三看季節變化。記住：“以溫定帶，以水定型”）

第五課

影響氣候的因素

一、緯度因素

（一）

對氣溫的影響

受地球形狀的形狀的影響，不同緯度地帶接受太陽熱量的多少不同，導致高低緯度之間的氣溫存在明顯差異。（如圖所示：三束直徑一樣的光線，照射在高、中、低三個不同的緯度地帶，其所輻射的能量是相等的。但由于照射的角度不同，照射的面積不同，S3>S2>S1。所以單位面積上獲得的太陽輻射能不同，溫度也就不一樣了，T1>T2>T3。

（二）

對降水的影響

1、赤道地區氣溫高，蒸發旺盛，降水充沛。

2、兩極地區常年酷寒，蒸發弱，降水稀少。

二、海陸因素

（一）影響降水

受距海遠近因素的影響，離海洋近且能受到海洋濕潤氣流的影響的地區降水豐富；遠離海洋的內陸，濕潤氣流難以到達，降水稀少。

（二）影響氣溫

受海陸熱力性質差異的影響，海水吸熱慢，放熱也慢；陸地吸熱快，放熱也快。因此，同緯度地區，夏季陸溫高于海洋。冬季相反。

三、地形因素

（一）

海拔對氣溫的影響

氣溫隨海拔的升高而降低（0.6°C∕100m）

（二）

山脈走向對氣溫的影響

迎風坡降水充沛，背風坡降水稀少。（以南美洲安第斯山脈東西兩側的薩米恩托和艾森港為例）

第六課

人類活動與氣候

人類活動對氣候的影響

（一）

有利影響

改善局地氣候，促進農業生產。

（二）

不利影響

導致氣候惡化，影響人類的生產和生活

1、臭氧層空洞

表現：

2、全球氣候變暖

3、酸雨

第五單元

世界的居民

第一課

世界的人口

一、人口的增長

（一）影響人口增長的因素

1、決定性因素：

出生率與死亡率

3、其他影響因素：

（1）生活水平

（2）醫療條件

（3）人口文化素質

（二）人口增長的度量：

人口自然增長率=人口出生率—人口死亡率

（三）

人口增長的地域差異：

1、歐洲、北美、大洋洲等發達國家增長緩慢

2、非洲、南美、亞洲等發展中國家人口增長較快

二、人口的分布：

（一）、人口分布的疏密

表示方法：人口密度

人口密度：是指平均每平方千米內居住的人口數

（三）

人口的具體分布

總體狀況：分布很不均勻

1、稠密區：

亞洲的東部和南部、歐洲、北美洲東部等中低緯度的近海平原地區。

2、稀疏區：

極端干旱的熱帶沙漠去、過于潮濕的雨林區、終年嚴寒的高緯度地區和地勢高峻的高原山區等環境惡劣的地區。

三、人口問題

（一）

總體上看：

人口增長過快，數量過多，嚴重制約著人類的生存與發展

（二）

對策：

控制生育，提高人口素質，使人口增長與社會發展相適應，與自然環境相協調。

（三）

人口問題的差異：

1、發達國家——人口增長緩慢，甚至負增長——導致的問題：（1）勞動力短缺（2）老年人口增多。

2、發展中國家——人口增長過快——導致的問題（1）勞動力過剩（2）就業困難（3）交通擁擠（4）環境污染（5）社會不穩定

第二課

世界的人種、語言和宗教

一、三大人種

人種

膚色

頭發

面部

體毛

分布地區

白種人

白色、淺棕色

金黃、波狀

鼻子高、嘴唇薄

多

歐洲、北美洲、大洋洲

黃種人

黃或黃棕色

黑直

扁平

中等

亞洲東部、東南部

黑種人

黑色、黑棕色

卷曲

嘴唇厚

少

非洲、大洋洲、美國境內

二、多種語言

語言

主要分布區

英語（最廣）

歐洲西部、亞洲的南部和北美洲

漢語（最多）

中國及東南亞等地

俄語

歐洲東部、亞洲的西部及北部，主要是俄羅斯

法語

歐洲的法國以及非洲的一些國家

西班牙語

歐洲西班牙及拉丁美洲的許多國家

阿拉伯語

亞洲西部、非洲北部的許多國家

三、宗教文化

宗教

產生地區

創始人

經典

分布區

基督教（信徒最多）

西亞

耶穌

《圣經》

歐洲、北美洲、南美洲、大洋洲

伊斯蘭教

阿拉伯半島

穆罕穆德

《古蘭經》

亞洲西部、東南亞、非洲北部、東部

佛教

古印度

釋迦牟利

《金剛經》

亞洲東部和東南部

第三課

人類居住地

一、聚落

1、概念：人類集中居住的地方

2、分類：鄉村聚落和城市聚落

二、聚落與環境

（一）

影響聚落的自然地理環境：

1、地形：地形平坦

2、氣候：氣溫適中，降水適當，氣候適宜

3、資源：自然資源豐富

4、水文：水源充沛（河流及綠洲區）

（二）影響聚落的社會經濟環境：

1、交通：交通便利

2、政治：政策的影響

3、科技：

4、旅游：

三、保護聚落文化

意義：

篇3

突然，我眼前一亮，真不敢相信，小樹居然長出了好些新葉，還開了兩簇花，我興奮地細心地數了一下，每簇六朵花，每朵花五瓣花瓣，剛好60片花瓣！

我好開心，今天真是個幸運的日子，梨花開了，211班的花也開了！

不是嗎？今天課間操時間，我，還有茜茜等同學在為地理教研課作準備，要搬些凳子到教室，那時，操場上正在作“學雷鋒活動”的總結。我們在去食堂搬凳子的時候，有意無意間聽到了學雷鋒先進集體中“211”這個響亮的名字，就像梨花開一樣的突然，茜茜聽到班長去領獎狀，已經到了食堂門口有拔腿就改方向跑，突來的歡樂讓她措手不及，就如同我看到梨花開時那份驚喜一樣！知道我們班成功了，我們真興奮得不得了。當即我就把彭郁那肥肥的手掐了一番，當然我相信是真的。在教室里貼獎狀時，看著這獎狀，卻總是力不從心，我第一次有這樣的感覺，太高興了，我真的好想大聲宣泄這種興奮感，但是在教室里，又要上地理課了，只能控制自己的情緒，我強忍著淚水不想讓任何人看見。

是的，這是好漂亮的花，在陽光下特別顯眼。也的確，像雪白的梨花給人的感覺一樣，清純的，澀澀的。梨樹七年了，七年前，我滿懷著希望栽下一棵小苗，終于，七年后開了第一次花。好不簡單！為了開著一次花，整整醞釀了七年！211班這朵花不也是這樣嗎？很久以前，我滿懷希望加入這個花園，認真地關照它；很久以后，今天，它終于散發出濃郁的香，著不僅僅是美好的香，更有一種汗水的香氣，一種奮斗的香氣。這是多少同學努力的結果呀！班主任為它而心碎，班長更是犧牲了許多學習休息時間，還有同學一直關注，更感謝那些學雷鋒的同學，拾金不昧的也好，助人為樂的也好，主動學習的也好，工作負責的也好；總之，感謝你們，就像一股春風催開了這燦爛的花！

篇4

關鍵詞：教材 教師 學生 初中地理 三模塊教學法

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）10-0121-02

地理是一門科學性、趣味性、實用性為一體的綜合性學科。而初中七年級的地理課程就是學生第一次系統學習這門科學。通過系統學習，它給學生帶來的，不僅是豐富的知識，更是人生觀、世界觀的一次提高和升華。因此，初中地理教學對每一位教師來說是任重而道遠的。

對于擔任了幾年初中地理教學的筆者來說，由衷地喜歡、熱愛這門科學。盡心盡力地將筆者學到的地理知識以及對地理的感悟傳授給學生，真誠地期望學生的人生也能因地理科學而精彩。與此同時，對自身的教學也在不斷總結經驗、教訓。日積月累，便有了自己一套獨特的見解。

當今世界，科學技術日新月異、飛速發展。各種信息撲面而來，人們的視野眼花繚亂、目不暇接。經濟發展欣欣向榮，我們的國家也在不斷地壯大、強盛。在這樣的社會背景下，我們所面對的學生大多數家境優越，手機、電腦、高級轎車等高科技產品已成為生活的第一需要。通過各種渠道獲得的信息已將他們的世界裝點得色彩斑斕。這樣的學生，不再是靦腆老實、唯唯諾諾的孩子，而是一群個性張揚、開朗活潑的90后。

面對這樣一群有思想、有個性的學生，舊的教學理念已不再適應新型課堂，單純的說教遠遠不能滿足他們的求知欲。“還課堂給學生”的呼聲一浪高過一浪，那么教師應當有新的招數。于是“三模塊教學法”便在我的教學過程中應運而生了。

所謂“三模塊教學法”，也就是“三點教學模式”，即以教材、學生、教師為基本要素，以基礎知識、識圖能力、情感價值培養為基本步驟的教學方法。教材、學生、教師三者各為一體，卻又相互聯系，相互依存；基礎知識、識圖能力、情感價值培養三者層層遞進，不可或缺。只有將三大要素與三大步驟合理結合，才能達到教學效果的最優化。

1 教材、教師、學生各為一體，又緊密聯系、相互依賴

1.1教材是一切教學活動的基礎

《全日制義務教育地理課程標準》對地理知識結構的難度要求并不高，除了最基礎的地理知識點以外，更看重的是學生地理分析能力、實踐創新意識和正確的情感價值觀的培養。體現在教材上，就是由人民教育出版社2006年出版的《義務教育課程標準實驗教科書 地理》在教材內容的編排上有了很大的改變。教材中生澀的文字敘述明顯減少，相應增多的是各類圖片及相關活動。這就要求教師在日常教學中注重培養學生讀圖析圖的能力、綜合運用已有知識解決問題的能力以及學生個體之間討論問題、協作解決問題的團隊意識。因此，對教材的把握，也是對課堂、對教學的把握。

1.2教師是“指路標”，是“燈塔”，為在知識海洋里暢游的學生指明方向

在教學活動中，教師是不可缺少的重要角色。對于教材有著較深理解的教師，在課堂中所扮演的角色，是“指路標”，是在每一個知識的十字路口為學生保駕護航、亮燈開路的人，因此，教師的引導作用不容小視。

對于每一個初學地理的人而言，優秀的教師是他們熱愛地理的源頭。面對這群思維跳躍、好奇心重的90后學生，教師的教學方法也應一改往日死板的說教，順應潮流：以疏代灌、以幽默代嚴肅、以實踐代空想，讓學生愛上地理，讓興趣成為學生擁抱地理的動力。例如，七年級上冊《地圖》這一章中，要求學生判讀山體中鞍部的等高線地形圖。很多學生在生活中對于鞍部沒有實際感受，因而理解起來比較困難。在這部分的處理上，筆者用了一個比較形象的比喻：學生們大多在電視上見過雙峰駱駝，也見到過人們騎雙峰駱駝的情景。于是筆者告訴他們，“鞍部”就是騎雙峰駱駝時屁股的所在地。學生一聽，樂了，同時也在不住地點頭，因為他們形象地理解了什么是鞍部。

1.3學生是“行路者”

在教學活動中，教材和教師的地位不可小視，可真正的主人翁，是學生。現代教育所強調的，已不再是教師的教，而是學生的學。只有讓學生把教材上的書本知識，轉化為自身的實踐創新能力以后，教學才算大功告成。因而，在課堂教學中，學生發揮自主學習能力對于整個教學來說，至關重要。目前，一些剛從小學畢業進入初中學習的七年級學生，尚未適應初中學習生活，對教師的依賴性很強，不善于觀察生活，缺乏獨立思考和動手分析能力。這樣的情況也體現在了七年級地理課堂中。例如，在學習《地球的自轉》一節時，當講到地球自轉方向為自西向東，并要求學生自行演示地球自轉方向時，大多數學生無所適從，目光死死地盯著筆者，等待著筆者演示結論；只有極少數學生拿起身邊的小地球儀一邊用手比畫著方向，一邊試著轉動地球儀。由此，筆者意識到大多數學生缺乏通過教師的一些小提示，主動探索問題答案的意識。如果不培養學生主動思考問題的習慣，進一步培養其他地理分析能力將變為空談。于是，筆者刻意減少學生被動抄寫筆記的機會，大多數筆記都要求在理解筆者的講述分析后，自行記錄。此外，課堂上筆者也不再為學生簡單地得出結論，而是將分析過程著重化，結論交由學生自己總結，再由筆者加以點評。一個月后，學生的主動學習意識明顯加強。

總之，教材、教師、學生是教學活動中不可缺少的三大要素。他們各行其職，卻又相互依賴，為順利完成課堂教學任務、實現教學效果的最優化不斷地發揮作用。

2 基礎知識、識圖能力、情感價值培養三大步驟，層層遞進，缺一不可

2.1地理基礎知識是構建地理知識體系的奠基石

初中地理畢業會考所考查的，也正是以基礎知識為重心的。所以，在初中地理教學中，加強基礎知識能力訓練，是很有必要的。例如，七年級教材中所講述到的經緯網、方向的判定、等高線地形圖的判讀、氣溫和降水曲線圖的判讀等，都是最為基礎的地理知識點，是每一個學習地理的人必須掌握并熟練運用的技能。它就像是一把鑰匙，為我們打開神奇的地理殿堂奠定了基礎。

2.2注重識圖能力的培養

識圖能力，即閱讀地圖、分析地圖并能在地圖上提取正確、有效的地理信息的能力。它是地理學習者應該具備的最基本的技能，是地理教學的重點，更是地理教學中的難點。對地圖的分析將貫穿在地理教育的始終。從眼中有圖，到心中有圖，是學生逐步掌握地理學習技能的過程，這需要教師在教學過程中潛心指導，潛移默化。就初中地理而言，從經緯網圖到等高線地形圖，從七大洲四大洋分布圖到氣溫降水曲線圖，從中國地形圖到世界氣候圖，從中國省級區劃圖到長江黃河水系流域圖，不同類型的地圖將帶給學生不同的讀圖方法和技巧。

以“經緯網”圖為例。經緯網是七年級上冊第一章《地球和地圖》中的重要內容，要求學生能在經緯網圖上準確地判讀出某一個點的經緯度，并能判斷方向。“經緯網”是初中地理教學的開篇之作，重要性可見一斑。對于經緯網的應用，生活中不勝枚舉，小到電影院找座位、汽車上的GPS導航系統，大到衛星發射、地震臺風等災難的防治以及救援人員能準確而迅速找到遇難地點等等，它貫穿于我們的生活的方方面面，實用性很強。而正是這樣一個知識點，卻成為了七年級學生學習地理的第一個攔路虎，讀懂經緯網要求學生具有一定的空間想象思維能力，這恰恰是七年級學生所缺乏的。

因此，在這部分的教學處理上，首先要樹立學生對于經緯網的立體概念。于是筆者使用到了“經緯網地球儀”。然后將學生已有的經線、經度和緯線、緯度的各個特性總結并結合起來，達到“線線都了解，特點心中明”的目的。最后，識圖也是個熟能生巧的過程，讓學生多見識幾種不同的經緯網構圖，多看多想，相信這個“紙老虎”是很容易被擊破的。

2.3進行情感教學培養學生正確的價值觀

學習是讓學生成為有知識、有素質的人。而教育，正是幫助學生逐漸成才的重要手段。教師不應該將學習成績的好壞作為評價學生的唯一手段。事實上，一個優秀的學生所具備的，恰好是正確的人生觀和價值觀、面對困難不服輸的堅毅和良好的心理素質。所以，在初中地理課堂中，教師可以用神秘的宇宙知識來勾起學生強烈的求知欲，進一步培養學生放眼世界的博懷；可以用的事例來喚起學生濃厚的愛國之心，借此激起學生“為中華之崛起而讀書”的勃勃雄心；還可以用各類自然資源的日益枯竭的殘酷現實、人類生存環境的日益惡化來警示學生愛護環境，保護地球，就是保護我們人類自己。

總之，基礎知識、識圖能力、情感價值培養三大步驟在初中地理教學中層層遞進，環環相扣，為實現教學效果的最優化不斷地發揮作用。

篇5

本文圍繞地理教學，介紹了幾種地理教學方法及實例。一、把枯燥的地理學習興趣化；二、把繁瑣的地理事物之間關系簡單化；三、地理內容表格化；四、巧用教材中的數量關系及地圖；五、巧用、堅持用三板教學；六、制定學習的競爭機制。

上班的第一天，校長讓我選科目，我毫不猶豫的選擇了地理，好多人都不理解。從教近20年，從中得到不少樂和趣，由開始死搬教條，到后來靈活運用多種教法，開始只知道借鑒別人的方法，后來慢慢有了自己的想法和思路。下面將我的一些教法總結如下。

一、把枯燥的地理學習興趣化

興趣是成功之母，興趣是最好的老師。一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，是人們獲得知識和技能的一種力量，也就是推動學習的直接動力。抓住學生的興趣點就較為重要。

抓住學生興趣點，運用多種教學方法激活課堂氣氛，激起學生學習興趣，打造高效課堂；提高教學技能，走進學生心理，能提高學生學習地理的興趣，利于打造高效課堂。

中學生對做游戲感興趣，我就把地理學習游戲化，游戲方式有很多，其中有猜謎語、角色扮演、一字開花等。在學習我國行政區劃這一節內容時，我運用了猜謎語的教學方法，就是猜謎語記地名，教師提供幾個謎面，先引起學生的興趣，如：①北風。②兩列火車撞頭。各打一省級單位名稱；然后讓同學們搜集或者編寫相關謎語，最后在班內列榜展示。

我最成功的一次角色扮演教學方法是在2008年濮陽市市級優質課比賽時用的，我抽的課題是中國的地形地勢，幾分鐘的備課時間，一晃而過。當我走向講臺的一剎那，我突然發現：學生是面朝北坐，地圖上的方位跟實際方向一致，左西右東，更巧的是三排雙人桌、兩條通道，跟地勢三級階梯正好吻合，靈機一動，臨時安排一項角色扮演活動：西排為第一級階梯，中排為第二級階梯，東排為第三級階梯，兩條通道為階梯界線，每階梯個代表分別敘述本階梯的地形類型、階梯的界線和主要地形區。正是因為這一活動，使這節課又多了一個亮點，這次比賽我獲得了第一名。

我還善于自編順口溜，用著順手、也順口。比如中華五岳及所在地，就很容易混淆，經多次改編最終敲定一順口溜：東西南北中，麻將中五風，泰、華、衡、恒、嵩，魯、陜、湘、晉、豫，嵩山我家中。在這一順口溜中，我利用了學生對人人皆知的麻將感興趣這一點，既巧排五岳順序、巧計五岳位置、既激發了學生學習興趣，又滲透了愛我中華、愛我家鄉的感情教育，完全符合三維目標教學。

二、巧用教材中的數量關系和地圖

巧用教材中的數量關系，比如：學習地球的大小時，全球總面積約5.1億平方千米，可以與五·一勞動節聯系起來，陸地總面積1.49億平方千米，可以記成“一點死酒”。學習七大洲面積大小時，可利用七大洲的面積之間數字關系進行教學：900×2=1800（單位：萬平方千米），也就是說兩個大洋洲的面積是一個南美洲面積。你指出一個，讓學生順桿爬，尋找其他大洲之間的數量關系，加減乘除，人人都會，每個學生都能找出幾個數量關系，如：2400-1400=1000（單位：萬平方千米），表示北美洲的面積減南極洲的面積等于歐洲的面積，4400-3000=1400（單位：萬平方千米）表示亞洲的面積減非洲的面積等于南極洲的面積，4400-2×1000=2400（單位：萬平方千米），表示亞洲的面積減兩個歐洲的面積等于北美洲的面積，從而達到識記各大洲面積。

巧用地圖，湘教版教材有很多地理事物分布圖，我隨機把它們變成填充圖，如七年級上冊85頁，世界氣候類型圖，可讓學生隨機對照注記把12種氣候類型名稱填到圖中適當的位置，為識記氣候類型的分布提供了直觀明了資料，只要不是色盲都能完成，差生也會有種成就感，人人參與，充分調動了學生的積極性。后來我發現，習慣成自然，每逢有這種圖出現，不用安排，學生就主動的完成啦。

三、堅持用“三板”（板書、板圖、板畫）教學

“三板”教學是地理教師必備的基本功。雖然已經進入了信息社會，多媒體教學已進入課堂，可“三板”仍然非常重要，“三板”教學是媒體不可替代的常規教學手段。精心設計的板書，對學生理解、掌握地理知識，培養發展地理思維，復習、鞏固、運用地理知識等，都有重要作用。有些學生舉一反三，以板書為范例，自己學會編寫知識概要、復習提綱、教材的知識體系等，形成了較強的自學概括能力。板圖是課件中電子圖無法代替的，當一幅板圖出現在黑板上時，學生會產生對老師的敬佩之情，這也有助于促進教師與學生之間的交流；既可活躍課堂的氣氛，又加深了學生空間概念，加固對知識點的理解和記憶。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結合，既密切配合教材內容，又能補充地圖冊、掛圖、課本插圖、課件上地圖等的不足。

四、把繁瑣的地理事物名稱或地理事物之間關系簡單化

許多地理事物記起來不好記，說起來不好說，應抓住關鍵字，教會學生見一字而知全部，比如，學習新疆時，新疆地形輪廓的主要特佂是三山夾兩盆，可以大大的、慢慢地在黑板上板書一個“疆”字，邊板書邊敘述：泰、準、天、塔、昆，疆字慢慢分，三橫是三山，兩田是兩盆，用“弓”保邊疆，國土永不分。

五、把地理內容表格化

表格教學是我運用最多的一種教學方法，常用于給同一地理事物分層次、不同地理事物之間的比較等。如：世界五種基本地形特點的比較，人口、人種的分布、宗教的分布等，七大洲的面積、海陸位置、地形特點、氣候特點的比較等都可利用表格來進行對比記憶，開始學地理時可由教師提供表格，讓學生填寫或口述內容。久而久之學生就形成自制表格學習的習慣，需要時隨機就能列表格輔助教學。

六、制定學習的競爭機制

在馬斯洛需要層次圖中，“自我實現”是最高層次的需要。針對中學生的這一心理特點，我準確把握時機，引入競爭機制，有效地調動學生的積極性，其中一項是：課前提問，問題一出，張口就來，劃對號，否則劃差號，每次我都做好記錄，一月公示一次。第二項就是睡前聊三分鐘。我校都是住宿生，回宿舍后學生扯東家拉西家，容易制造矛盾。近兩年我就安排他們聊學習內容，正好為課前1分鐘提問做準備，起到了一箭雙雕的作用。

教學有法，教無定法，以上教學方法僅是眾多教學方法中的幾種，各有其特殊作用。教師的靈活運用教法，才能使初中地理教學變得趣味橫生，才能使學生樂學、好學、學好。

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一、借助地理圖像、圖片的閱讀能力的培養，促使學生的審美鑒賞能力的提高

地圖是地理學的第二語言，地圖的閱讀是地理學習能力最基本的構成要素。地圖閱讀能力的培養，可以分解為識圖、判圖、記圖、換圖、填圖、繪圖、用圖七個步驟。

1、識圖

地圖閱讀它包括①根據圖名，分清地圖的類型和地圖內容，②根據圖型（類型）判斷地圖方向，地理事物的相對位置，③根據比例尺，判斷實地范圍的大小，④根據圖例，判別地理事物的分布等。

2、判圖

例如，等高線地形圖和分層設色地形圖其判讀方法類似，前者以數字大小表示地勢高低，后者以顏色深淺表示地勢高低。不同類型的地圖，其判讀方法各不相同，在教學中要重在培養學生判讀各種地圖的能力。

3、記圖：一方面是指記地圖筆記，另一方面是指記憶地圖。

記地圖筆記，是要求學生把觀察和學習別的地理知識，用圖的形式記在筆記本上，例如重要的經緯線所經過的地形區，行政區，城市，氣候類型，植被類型，除了可以根據規律記憶外，還可以畫圖記憶，這就是地圖筆記。

記憶地圖，是要求學生要做到心中有圖，在無圖考圖的題型中，將記憶在腦中的地圖用適當的形式顯現出來，。記憶地圖最基本的要求就是要在腦中建立空間，通過空間想象，把地理事物填入想象的空間圖中。

4、換圖：是指培養學生圖形之間相互轉換的能力。

圖形轉換是根據答題時需要而定的，并不是任何一種圖形都要經過轉換。圖形轉換能力最能體現學生的地圖閱讀能力，能夠靈活地轉換地圖，充分體現了對地圖的理解和閱讀已達到一定的境界，是最具說服力的地圖閱讀能力。圖形之間或圖文之間的相互轉換，是化抽象為直觀，化難懂為易懂。

5、填圖，是指利用空白地圖填上地理事物名稱。這是培養掌握地理事物，地理現象的分布規律，相對空間位置能力的一種手段，也是記圖的輔助方法。

6、繪圖，是指讓學生自己繪制指定內容的地圖，親自體驗地圖的制作過程。繪圖能力要求較高，一旦能成功地繪制地圖，那么地圖的閱讀能力就不會有多大的閱讀了。

7、用圖，是指靈活應用地圖的能力 。

應用于地圖的能力，是基于讀懂地圖之上的能力，是地圖閱讀能力和升華，是地圖閱讀綜合能力的體現，應用地圖能力的培養可重在培養學生利用地圖進行地理空間定位的能力和提取地圖中有用信息的能力，這種能力是對地圖閱讀的敏感性和細心度的考量。

總之，地圖閱讀能力的培養是高考能力測試的重頭戲，我們要在教學過程充分滲透這種能力的培養。

二、借助地理數據的分析判斷能力的培養，促進學生邏輯思維能力和發散思維能力的發展

地理數據往往以兩種形式來表示：數據圖和表格。它是大量真實地理信息數字化和形象化形式，是地理信息的社會交流工具。解讀地理統計資料及圖表題材的能力培養要從以下三個步驟來實施：

1、認真審題：既要審清題材干中的問題要求，也要審清題干中蘊含的地理信息，審清圖像表述的地理信息，圖表中數據變化的規律。

2、提取有效信息。由題目問題要求入手，與題目問題緊密聯系，相互印證的地理信息，與題目內在聯系緊密的間接地理信息，都是有效信息。

3、揭示地理內涵，通過對有效信息的分析，歸納，比較，判斷，推理的過程，得到統計資料或圖表，所揭示的變化趨勢，演化規律或地理事物分布特征。

三、借助文字資料的閱讀分析能力培養，提高學生書面語言的概括、綜合歸納能力

評價的手段評價的手段評價的手段評價的手段評價的手段文字資料閱讀分析，判斷的能力培養，有以下幾個方面的要求

1、把握文字材料的要點，要求要有較好的文字功底和語言理解能力，能準確無誤地理解領會題目的要求。

2提煉關鍵詞，主干語，從文字材料中提煉出的關鍵詞和主干語往往是回答問題的有效信息。

3圖文結合，文圖轉化思維加工。通過閱讀地圖結合文字材料加以理解，或是將文字材料轉化為熟悉的簡圖，再進行分析判斷，比較研究，從而得出問題的結論。

4拓展思維。利用文字材料的提示，結合自己熟悉的知識，對相應的地理事物 主干知識體系的結構分析，得到回答問題的基本思路。

5、在充分理解文字資料的基礎上，做出合理的答案，答案要求具有科學性、地理性、規范性、簡潔性。

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關鍵詞：素質教育；思維；心智；意義的學習

新課程強調的是培養學生的基本技能、讓學生積極參與教學的主動性，引導學生善于總結教材中的辯證思維教材，培養學生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現象。那么，如何通過教師的主導作用，使學生的思維得到最有效的培養和發展促進心智形成呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了很好的效果。

一、針對學生情況，設計學案導學有突破

告訴學生要完成哪些目標，根據目標調整教學。在地理教學過程中，學案教學是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養學生良好思維能力的有效途徑。在指導自習時，要想提高學生的自習能力，還必須培養他們“勤動筆”的習慣。首先，我們學生規定了統一的自習符號，如：題目中關鍵字用“”，重點內容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個相關的知識多有特殊符號，學生一目了然。學案編號突出空間概念，充分利用圖冊來思考問題。

二、借助知識提鋼，提出問題

利用學習潛能，問題設計的生活化。“思維自驚奇和疑問開始，思維的起點是問題，課堂教學就是要不斷地發問，讓學生思考。因此，精心設計疑問非常重要，而問題設計的生活化則更有利于激發學生的興趣，發展學生的能力和思維。

如：講到“季風的影響”時，我們可以問：“季風有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學生思考。季風對自己的生活有什么價值？對生產和生活有什么價值：讓學生帶著問題進入“季風氣候”的學習，并通過本課的學習，能使學生全面理解季風的特點是雨熱同期。學習中國的疆域時，我用了3個道具：3幅地圖，上面印有3個國家的疆域。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內容導入設問。這三個國家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導學生觀察、交流討論這3個相鄰國家分別位于哪兩個半球？經緯度范圍怎樣？（2）各國的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設問。如果你將來要去外國留學，你會選擇哪一個國家？為什么？旨在提高學生參與實踐的技巧與能力。

三、對比新題，讓學生善于質疑

比較是在思維上將地理事物各部分：個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考法。在課堂教學中為了區分相應的概念，我們經常會運用到此分析法來教學，從而可以讓學生在對比分析中把握不同點，區分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限于理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學生不愿意學，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活和智慧，引導學生通過分析教師設置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺―淮河分南北”時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：（1）要求學生立足于平時觀察的基礎上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學生在第一步的基礎上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區別。（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內討論不明白的問題，老師進行指導并參與討論，達成共識。最后讓一位北方學生和南方學生來完成教學，這兩個地方都是學生非常熟悉的出生地，效果特別好。

四、注重聯想，培養學生的形象思維

在初一歷史與社會學科的學習過程中，僅憑死記硬背機械學習是遠遠不能取得理想成績的，就更不要說提高培養學生良好的思維能力了。筆者認為，我們應在教學過程中引導學生多方聯系，積極聯想，由此及彼，將地理知識在自己的頭腦中形成一個有條不紊的知識體系，它們縱橫交錯，但又融會貫通，舉一反三，培養學生的形象思維。如：講到我國季風氣候的顯著時，我根據中國的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規律讓學生從地圖中找到三類季風氣候：熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶季風氣候，并利用諧音簡稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關，從而使思維變得更有培養的價值，學生的眼睛放射出光芒。

五、借助教材，乘勢引伸，引導學生學會探究

在教學設計中要善于總結教材中的辨證思維素材，筆者要求學生利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于提升自己的地理素養。我國的疆域四至：先和學生一起看我國的地圖，問學生“我國的輪廓看起來像什么？”學生一定會回答：“像一只報曉的雄雞。”再進一步引導學生展開想象。“那祖國的四個端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當學生想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。

六、運用事物是普遍聯系的觀點評價地理現象

事物是相互聯系、相互影響的。地球表面各種地理現象成因是多因素綜合作用的結果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

評價人類活動的影響是要體現全面的觀點。傳統的民居體現出當地的自然地理環境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區吹來的熱風。

七、開發生活實例資源，營造有情趣的課堂氛圍

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[關鍵詞]素質教育 興趣 教學效果

義務教育地理課程是一門兼有自然學科和社會學科性質的基礎課程。義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。

如何達到掌握這些目標，是對每一位地理教育工作者的要求，也是社會發展的需要。大教育家托爾斯泰說過，“成功的教學，需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”實踐證明，凡是學生感興趣的事物，就要去認識它。因此，在地理教學中，把激發學生學地理的興趣，作為深化地理教學改革實施素質教育，提高地理教學質量的突破口，更具有重要意義。同時心理學認為：興趣是誘發學習積極性和自覺性的內部動因，基于這一點，我進行了初中地理課興趣教學方面進行了一些小小的嘗試。根據不同的教學內容，使用不同的教學方法。經過兩個學年的教學嘗試，證明這種方式對培養初中學生學習地理課的興趣，是很有成效的。

一、利用學生的好奇心，激發興趣

興趣是最好的老師，是學生學習最直接、最活躍的內在動力。中學生的心理特征具有很大的可塑性，要讓學生的學習變被動為主動，就必須增強他們的參與意識，誘發他們的好奇心，激發他們學習的欲望，讓學習地理知識成為自身的要求和需要。

心理學告訴我們，興趣的產生是往往與思維狀況有關，興趣產生于思維，而思維始于問題。在教學中要充分調動學生學習的積極性。比如在初一開學的第一課，我就對學生說，雖然我們是第一次接觸《地理》這門新學科，但其實我們是在時時刻刻接觸著跟地理有關的事物。學生一聽，陡然就來了興趣，把耳朵豎起來聽了。于是我要求他們舉例說明哪些是我們地理課所要涉及的？要求他們先猜猜看。在地理教學中，若能將課本的知識與我們的生活聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來了。

二、直觀的教學，增加興趣

直觀的教具教學，可以把復雜的地理事物由陌生變熟悉、由難理解變得易掌握，從而增加學習的興趣。比如：在講解《地球的自轉與公轉》時，利用地球儀和電燈進行自轉和公轉的演示，讓學生非常容易地理解了自轉和公轉的特點，它們的不同點和相同點。再比如講《西雙版納》時，用各種漂亮的圖畫，加以形象生動的描述，給予學生的不再是靜止的畫面，而是動態的擬人化的情景，學生學來有趣，記憶牢固。

給學生上地理景觀錄像課，這也是一種非常有效的直觀教學。在幫助學生認識了解地理景觀方面，這種課可以起到獨特的效果。這是一般講述式教學無法與之相比的。因為相當多的地理知識本身就以景觀的形式存在。“百聞不如一見”，這樣就把學生的聽覺和視覺同時調動起來了，既激發了興趣，又強化了課本知識。如：結合印度地理的學習，以錄像《莫臥爾王朝的建筑》展視世界七大建筑奇跡之一——泰姬陵。她的清新典雅之美，使學生在欣賞伊斯蘭文化與印度文化完美結合的藝術精華中，得到了美的享受。再比如：講《板塊的運動》時，我們可以觀看《東非大裂谷》的錄像，可以感受到大自然的力量之美。

三、培養思維能力，鞏固興趣

濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意設疑激思，促進學生理解知識，培養思維能力。如：在講授《海陸的變遷》中“大陸漂移”時，可先提問：“為什么在寒冷的南極地區和北極地區發現了只有在暖濕環境下才能形成的巨大煤層、石油等？” “為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發現了古代冰川的遺跡？”學生迫切想知道答案，就必須認真地聽課，積極地思考。再比如：講《珠江三角洲》時，以“假如我是縣委書記”結合我們當地的實際情況，來給我們縣制定一下經濟發展的思路。學生立刻思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。

四、聯系實際，發展興趣

學習地理知識的根本目的在于運用。在學習中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學生的學習興趣向更高層次的發展。

比如，在學過《歐洲西部》時，知道歐洲西部的農業主要是畜牧業，而同緯度地區亞洲東部發展的是什么農業呢？同緯度的美國地區又是怎樣的呢？和歐洲西部是不是一樣呢？如果不同，為什么呢？仔細分析一下。再比如：學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“在冬天，為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”學生一邊讀圖，一邊回憶過去學過的影響我國氣候的主要因素，便會很快發現答案。

這樣，學生運用已學的知識解決了實際的問題，實現了知識的遷移，嘗到了學習的甜頭，極大地調動起他們追求知識的積極性。

對學生進行素質教育，提高教學效果，關鍵是要充分調動學生的學習興趣。當然調動學習興趣的方法很多，這就需要我們的老師在實踐中不斷探索，總結經驗，更好地服務于我們的教學，從而更好地提高我們的教學質量。

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【關鍵詞】初中地理；教學方法；探究與實踐

初中地理教育在社會上急功近利思潮和學校中應試教育思想的雙重沖擊下，教學水平處在低谷狀態。特別是初中地理教學的師資、課時、質量不令人滿意，相當多的學生沒有學會地理知識的實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識。可以說，初中地理教學是目前中學地理教育中最需要突破的薄弱環節，因此對初學地理的學生來說，教師教學意識的更新和教學技能的提高顯得尤為重要。這就需從地理教學內容、教學手段和教學方法等方面進行探索。地理作為一門邊緣學科，要實施素質教育，就必須根據地理學科自身的特點和學生身心發展的規律，總結出一套融感情、知識、能 力于一體的教學方法來調動學生學習的積極性和發揮學生的主體作用。下面結合我這幾年的教學實踐，談一談我在初中地理教學過程中的方法，來與大家共同研究探討。

一、重視“情感”因素在地理教學中的作用

目前初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非地理專 業的地 理課任教師往往拘泥于課本、強調地理事實、強調記憶、缺乏地理情趣。地理專業的地理教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹、過于強 調地理思維、缺乏生動活潑。但對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉悅、興趣是他們的學習驅動力之一，甚至對老師的好感也會成為學習的驅動力 。如果學生不喜歡地理課、不喜歡地理老師，那么學生怎么會喜歡地理課？怎么能學好地理？因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語。歡聲笑語是指師生之間在地理學習上的共鳴，是師生雙方的一種地理學習的愉悅。歡聲笑語進課堂，需要教師注意增強自己的的組織能力與親和力。由于年齡的差異導致的“代溝”，有些中老年地理教師容易產生責怪學生“不配合、不適應老師”的想法。其實應該更多的考慮如何使自己的心理年齡年輕化、如何更好地適應學生、如何與學生產生“共鳴”。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使初中學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一。

二、重視新課的導入

課堂教學藝術是一個整體，“新課導入”僅是其中的一個環節，但卻是一個十分重要的環節，是課堂教學 整體的有機組成部分。新課導入要導入新課要注意：

（1）趣味性。蘇霍姆林斯基認為：“教與學統一性的起點，在于激發學生學習的興趣和愿望”。從 心理學角度講，興趣是認識事物過程中產生的良好情緒。這種心理狀況會促使人積極尋求認識和了解事物的途 徑和方法，表現為一種強烈的責任感和旺盛的探究精神。激發興趣就是要使學生智力活動始終在一種強大的內 在動力作用下，在情緒高漲的氛圍中進行，把學習看作是一種精神享受，因而能自覺積極地學習。

（2）針對性。要揭示教材的主要內容，要明確課堂教學的目的。如有位教師在講“大陸漂移 假說”時是這樣導入新課的：課前在教室前面掛好世界地形圖，并將剪好的各大洲輪廓圖準備好。上課后， 教師說：“現在全球的陸地分為七大塊，有一個問題，請大家邊看邊思考。”說著就把剪好的南美洲的輪廓圖 先放在該洲的位置上，然后將它逐漸向非洲的西海岸移動，學生們表現出驚奇的神態。“可以合在一起。”終 于有學生情不自禁地喊了出來。“是的，但這種吻合絕不是巧合，這一現象是德國科學家魏格納發現的 。他通過調查研究，積累大量的論據，終于在1912年提出了‘大陸漂移說’。簡介這個假說，是今天這堂 課的一個主要內容。”

又如講“等高線和地形圖”時，有位教師一上課就在黑板上掛了一張等高線地圖，然后 提問：“這是某地的地形圖，你知道哪里是山峰，哪里是盆地？選擇怎樣的路線上山是最佳的？”學生表示驚 愕。教師接著取出地形模型說：“這張圖上反映的地形就是這樣的”，學生們爭著觀看模型，興趣很高。教師 接著說：“我們不可能處處都帶上地形模型。但是只要能看懂等高線地圖，就能知道各地地形的情況。這節課 我們就來研究等高線地圖的畫法和判讀。”上述的新課導入借助教具和演示，點明課堂教學的主要內容，講清 楚課堂教學的目的，為講授新課作了鋪墊。

（3）新穎性。老生常談的材料固然有用，如麥哲倫航海等等，但新穎的富有時代性的信息，更 能引 起學生們的興趣，引人入勝。例如講“時區”問題時，可以這樣導入新課：“9月24日凌晨2點27分 ，奧委會主席在蒙特卡洛宣布了有幸舉辦2000年奧運會的城市。為什么一定要在半夜里宣布呢？這一時刻 ，北京是幾點鐘？怎樣計算這個時間差呢？今天我們一起把它算出來。”材料越新穎，越是大家關心的事，越 貼近學生的生活，學生參與的興趣越大，效果越好。

（4）直觀性。教學時教師要用直觀教具或打比方的方法來講解，把抽象的、遠離身邊的事物 ，不易理解的地理事物用模型或示意性的教具或通過音像教學表現出來。

三.重視技巧的力量

現代大量的實驗研究和實踐證明，按照生理學和心理學的規律歸納總結出來的科學記憶方法和記憶術在學習中會產生巨大的作用。就像訓練其 它技能一樣，記憶能力也可以經過訓練而達到快速、準確、持久的目的。在地理教學中，許多教師都先后結合自己的教學實踐，總結出了許多可貴的記憶方 法，例如口訣、歌謠、諧音記憶法等等，都是一些很成功的方法。如：有關等溫線、等高線的分布規律方面的知識既是教學重 點，也是教學難點。筆者在長期的教學實踐中，發現其分布規律有一個共同的特征，那就是“高低低高”。即 與同緯度、與兩側或與同一水平面的周圍地區相比較，向高值凸的地方低，向低值凸的地方就 高。“高低低高 ”以化繁為簡的手法巧妙地加以歸納， 使學生較易地對等值線的分布規律進行理解和記憶。等高線知識很抽象，用等高線模型圖直觀演示，較形象具體，學生當時也可以理解，但過 后學生卻很容易忘記，尤其對于等高線的彎曲與山谷、山脊之間的關系更易忘記，運用“高低低高”（也可解釋為凸高為谷，凸低為脊）來巧妙歸 納它們的關系，就易記不易忘了。又如：對于我國的的34個行政區劃名稱的記憶：

兩湖兩廣兩河山-----湖南 相 鄰 湖北、廣東 相 鄰 廣西 、河南 相 鄰 河北 、山東 不 相 鄰 山西

五江（疆）二寧青甘陜-----黑龍江 、江蘇 、浙江 、江西、 新疆 ，遼寧 、 寧夏、 青海、 甘肅、 陜西

內蒙臺海福吉安-----內蒙古、 臺灣 、海南、 福建 、吉林 、安徽

云貴西四北上天-----云南 、貴州、 、四川 、北京 、上海 、天津

重慶港澳好河山-----重慶 、香港 、澳門

又例：關于中國陸上鄰國的記憶：

俄朝蒙哈巴（狗）--阿吉塔（朝鮮除外，七個與新疆相鄰），與云南接壤的三個---緬老爺（越南）；

關于中南半島上國家和首都的記憶：老萬越河撿金太慢淚滿面（老撾---萬象 越南---河內 柬埔寨---金邊 泰國---曼谷 緬甸---內比都）；

關于眾多的民族中人口最多的漢族，少數民族人口最多壯族，最少的珞巴族，但是人口在500萬以上的除壯族和藏族外其余的七個就不容易記住，不妨把它們編為：蒙古（蒙古族）人回（回族）土家（土家族）是為（維吾爾族）了滿（滿族）意（彝族）地種禾苗（苗族）。

在教學實踐中，教師應有意識地對學生進行技巧訓練，提高教學效果。

四.采用“互動教學”和“多媒體教學”

時代在進步，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。在一次課出現了這樣的情景：面對我國黃河中下游水資源緊張，水土流失嚴重的嚴峻局面，學生七嘴八舌議論紛紛。有一個學生突然舉手發言，一本正經提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽附近挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法很幼稚，出乎我的意料。但我沒有指責、嘲笑也沒有回避，而是容許該學生繼續發言。在表揚他有大膽的設想的同時，老師話鋒一轉：假如全班一半同學住在“幾”字形地區，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

新的世紀在呼喚著“面向現代化，面向世界，面向未來”的新的基礎教育。多媒體應用是當今信息技術領域發展最快、最活躍的技術，是新一代電子技術發展和競爭的焦點。多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進行綜合處理的計算機應用技術，把多媒體運用到教育工作中去，更有利于發展全新的現代化教育。多媒體應用在基礎教育教學中， 可以使課堂教學效果和教學質量得到顯著的提高，同時也使學生的主體作用得到更大程度的發揮，但運用多媒體時，也存在一些不容忽視的問題。要正確認識并及時地在教學實踐中注意解決出現的問題，才能發揮多媒體巨大的優勢，使多媒體更好地為教學服務。

五、創編“原創題”，讓學生感受生活

“從學生身邊教起， 從學生感受到的事物教起”，既有 利于促進學生積極的情感體驗，又能有效地發 掘學生潛 在的學習智能，發揮學生學習的自主能動性和積極性。創編 “原創題”和“傳統題”，通過它們的比較， 創編“原創題”形式活潑有趣，更能拉近學生與教材的距離（在生活中距離會產生美，在學習中距離則會產生體驗的提升），使教學與 學生的生活、體驗融為一體，成功地踐行了“學習即生活，生活即學習”的新教學理念。

如：例一：地球的自轉軸--地軸

例二：地球自 轉的方向--自西向東

例三、地球自轉的意義--晝夜交替、北京的時間和“北京時間”

例四：地球自轉知識的理解和應用

總之，我們的課堂教學要追求和諧高效，教師就必須運用適合學生的地理課堂教學方法，從不同角度，不同方面調動學生學習的積極性，提高教學效率，培養出適應當今社會發展的合格人才，如果每一位初中地理老師都能夠運用靈活多變的教學方法，初中地理課程就可以成為學生喜歡的課程，初中地理 教師就可以成為學生終身難忘的教師，初中地理教學水平可以整體提高。

參考文獻：

[1]《教學論》（美）布魯納 著，姚梅林、郭安 譯.2008年01月 中國輕工業出版社

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關鍵詞：自然地理；邏輯思維；教學實踐；能力培養

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0315-01

高中地理學科主要包括自然地理、人文地理和區域地理三大模塊，《高中地理課程標準》明確指出："地理教學中應發展學生的邏輯思維能力"。在地理教學實踐中，與人文地理、區域地理相比較，自然地理更顯得復雜抽象，相當一部分教師感到"無計可施"，很多學生感到"暈頭轉向"，教育教學效果不盡人意。因此，在多年的教學實踐中，筆者一直在尋求一條破解自然地理教學難題的"終南捷徑"，就是側重將自然地理的概念、判斷和推理等知識進行整合，運用地理邏輯思維，在引導學生整理、歸納、概括、總結等重點知識的基礎上，著重引導學生學會透過現象看本質、理清事物內在聯系，進而培養邏輯思維能力，充分調動學生學習積極性，提高學生綜合素質。

下面，筆者就自然地理教學中的邏輯思維能力培養進行簡要論述，借以拋磚引玉。

1.教材編寫掃描

高中地理課程由共同必修課程與選修課程組成，共同必修課程由"地理1"、"地理2"、"地理3"三個模塊組成，高中地理選修課程由"宇宙與地球"、 "海洋地理"、 "自然災害與防治"、 "旅游地理"、"城鄉規劃"、"環境保護"、"地理信息技術應用"七個模塊組成，其中"地理1"、 "宇宙與地球"、 "海洋地理"等模塊屬于自然地理范疇。"地理1"的主要內容是：宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性和差異性、自然環境對人類活動的影響；"宇宙與地球"的主要內容是：宇宙、太陽系和地月系、地球的演化、地表形態的變化；"海洋地理"的主要內容是：海洋和海岸帶、海洋開發、海洋環境問題與保護、海洋權益。

無論從地理教材的模塊編排看，還是從自然地理的內容布局看，地理學科知識鏈的聯系與融合的脈絡清晰，具有很強的綜合性、關聯性和邏輯性，可見編者匠心獨運，充分體現了綱舉目張，便于教學以簡馭繁，需要在教學實踐中探索、總結和運用。

2.教學誤區盤點

高中自然地理知識體系，具有很強的綜合性和邏輯性，這就要求教師和學生的在思維上要有一定的廣度和深度，才能在課堂教學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。然而，在教學實踐中，特別是對其邏輯性的認知，不深不透，只停留在表面，存在兩個誤區：從教師角度審視，很多教師習慣性地沿用傳統單向、灌輸式的教學模式和組織形式，教學方式與教學內容總是一成不變，使得地理教學陷入"單向化，"統一化"的死胡同，在很大程度上影響了地理教學質量的提升，也限制了學生個性化素質的培養。從學生角度審視，一些學生常常用片面的、孤立的觀點看問題，不能根據教師的邏輯引導進行思考，導致在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。比如：在"熱力環流"這一節，學生不能充分理解由冷熱不均引起各個環節的先后順序，導致對大氣運動的產生原理沒有理解透徹，產生垂直氣流也都是由高壓流向低壓的錯誤結論。

3.教學策略導航

高中地理學科包含了自然地理、人文地理和區域地理三大部分，對學生具有不同的要求，自然地理的教學，更加需要注重邏輯性思維的培養。在課堂教學中，教師應該結合自身的特長積極創造條件，運用各種教學手段和方法，努力幫助學生建立思維模式，提高邏輯思維能力，進而全面提高地理教學質量。

3.1 深入研究教材教法，挖掘邏輯思維源泉。人教版新教材中，關聯性很強，有利于培養學生邏輯思維，可以從邏輯思維的角度對教材進行專門研究，并探索與之配套的教學方法。比如：自然地理包括宇宙中的地球、自然環境中的物質運動和能量交換、自然環境的整體性與差異性、自然環境對人類活動的影響四部分，各章節之間緊密聯系。所以，在教學過程中要充分利用，引導學生解讀目錄，開始有意識培養邏輯思維。

3.2 透徹理解基本概念，形成正確邏輯思維。對基本概念的理解是學習的基礎，但有些學生特別是文科學生，僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成不少學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如：對地方時的描述，教材中只提到"東邊的地點比西邊的地點時間要早"，只講相對性，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而不少老師開展教學的時候也沒有強調時間是怎么定出來的，而且講到國際日界線又是一帶而過，從而使學生在思維能力上形成障礙，做一些普通一點的題目沒問題，但對較難的題目就找不著頭緒。又比如學生對日界線理解，經常認為0°是自然日界線，更有學生經常固執的認為晨昏線上地方時都相同，導致整題的解題思路都錯了。

3.3 激發學生學習興趣，活躍邏輯思維能力。只有學習興趣提高了，才會去主動思考、推理，學生的思維才有可能活躍。比如：在講授《河流地貌的發育》時，側蝕過程中凹岸侵蝕和凸岸堆積是難點，我結合本地的河流畫出簡圖，學生一想到是自己經常去游玩的地方，非常興奮，連很內向的同學也積極回答。而當我利用Google Earth軟件展示學校附近的安溪大龍湖河段，形象真實的場景，再難的知識點都變得淺顯易懂。又如：講"山地對交通運輸的影響"，由于本地區是典型的山區，我又一次利用Google Earth軟件，展示了本地交通線路的分布，交通運輸方式與布局一目了然。學生分析之后，甚至還能自己推出聚落形成的影響因素。

3.4 精心提煉教學方法，靈活運用邏輯鑰匙。在高中自然地理教學中，內容偏向于知識記憶的部分，可以用演繹法進行講解。例如在《地球的圈層結構》中，"一波二面三圈層"將整節課的內容聯系起來，再運用演繹法將具體知識點展開；而那些相對較難且需要一定的邏輯推理能力的知識，引導學生用歸納法總結出結論。例如：《地球的運動》，這些知識點可以使用歸納法，通過板畫、教具演示和幻燈片教學等方式向學生展示地球運動的基本內容，引導學生獨立思考問題，進而得出結論。

總而言之，在自然地理教學中，注重培養學生邏輯思維能力，猶如在教學實踐中鑄造了一把"萬能鑰匙"，只要教師和學生能夠得心應手地加以運用，融會貫通，就一定能夠打開自然地理知識寶庫的殿堂。