導語：如何才能寫好一篇七上語文知識點總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：預習；主動；筆記；整理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）01-0042

小學與初中的過渡階段會有許多不同，例如：知識難易的差別不小。小學與初中的知識梯度不是斜坡式的，而是階梯式的。初中更要求學生研究和琢磨學習的方法，培養自己學習的能力。七年級新生要盡快、順利地適應初中學習，培養良好的學習習慣尤其重要。

一、預習做標記

對于初中生來說，預習非常重要。初中課程知識量比小學相比，明顯增大。預習可以提前把握重點，避免學習中知識點的遺漏。同時，預習要講究方法，應掌握三個要點：首先是提前熟悉課程內容；然后是“做標記”，在熟悉課程內容的基礎上，將不理解的知識點做好標記，以便在課堂中重點關注；最后可以嘗試做一些課后習題。

二、主動式聽課，養成做筆記的習慣

初中生課堂上的學習更應該追求主動式的聽課方式，把握好兩個原則：分清主次和做好筆記。

一些孩子的注意力不容易集中，容易被周邊的事物所吸引，記筆記也是幫助孩子集中注意力的方法。一節課教師會傳授大量的知識，總會有沒能融匯吸收之處。不是每一個孩子都有過目不忘的本領，正所謂“好記性不如爛筆頭”，多寫寫也是一種加深記憶的方法。初中教材中的知識點較多，學生要學會自己分清哪些知識點是重點，做到有所側重。同時，做筆記要有技巧，記住教師反復強調和課堂上不能立即掌握的內容，以便課后問教師或課后消化掌握。照本宣科地將所有東西都記下來的方法不可取，這樣既沒有突出重點，同時也會感覺很累。課堂筆記也不是記過就算了，課下也要將自己的筆記全部梳理一遍。并在下階段的學習和復習過程中，不斷翻開前一段的筆記來看，會有更深的印象。

三、自主整理課本的知識框架

小學與初中的過渡階段，知識點會驟然增加，許多孩子會不適應，這時需要孩子自主梳理、整理每一階段知識點的內容框架。這個工作教師會做，但孩子更要積極主動地完成。每學完一章、一個單元，都要及時整理出該章、該單元的知識框架，既能在復習的過程中查缺補漏，找出被自己遺落的知識點，又能鍛煉孩子總結歸納的能力。

四、建立錯題本

學習的過程，不僅僅是學習新知識的過程，還是自我反省、自我完善的過程。學習中出現錯誤不可避免，但一些孩子總會在同一個地方、同樣的問題犯同樣的錯誤，原因就是缺乏自我反省、總結的過程。每個學生每科都應建立一個錯題本，記錄下自己做錯的題，將錯誤的答案與正確的答案同時寫出來，并找出錯誤的原因，制定改進措施。錯題本不是做過了便結束了，還要經常翻開來看。要做到同一個錯誤不要出現第二次，這樣，考試的時候才能保證會做的題目不失分或少失分。

五、及時做好課后復習

復習也是學習過程中的重要一環。初中教材連貫性較強，各個章節之間相互關聯，復習的作用就是將各個章節的知識點全部梳理一遍，達到融會貫通、舉一反三的效果。

復習的另一個重要任務是做練習題。通過課后作業、考試試卷中的習題，學生可以發現或暴露出自己沒有掌握的知識點，回過頭重新學習、鞏固，做到查缺補漏。

在復習的時候，遇到不會的問題，“不會就問”固然是一個好習慣，但也并非絕對。一道題目、一個技巧、一個思路，只有自己親自弄懂想透，獨立求解，才是真的明白。向教師或同學請教得到的知識，我們只是得到了知識本身，不一定真正理解和學會運用。因此，面對一道難題，首先要刻苦地立思考，運用所學的知識和解題方法，充分挖掘自己的思維潛能，爭取自己把它解出來，這才是最好的、最有收獲的。但是如果自己實在解不出，再向別人請教，請教時尤其要注意別人的解題思路和方法，而不僅僅是得到答案。

六、積累閱讀，記錄感悟

在七年級、八年級學習還不是特別繁忙的階段，要注重課外知識的積累。利用課余時間或假期，多讀些課外書，同時養成寫讀書筆記的習慣。這是知識拓展、充實見解、開闊視野的過程，也是培養語文閱讀理解和寫作能力的過程。讀書的過程便是語文素材積累的過程，多讀書、讀好書，對今后初高中的語文學習和其他學科的學習都會有好的收獲。

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這種復習模式以知識點為“鏈”，從課內和課外選取相關同質材料實施訓練，其特點是：知識點集中，系統性強；打破了平時的單元及單課式教學方式；對知識進行重新梳理、組合，使學生具有新鮮感。

下面，僅以初中古詩詞《水調歌頭?明月幾時有》復習課教學為例，談談在“新課標”指引下的初中古詩復習課教學模式的運用。根據教學實際，在以上教學流程的基礎上，本節課設計了以下幾個環節：確立目標――情景導入――知識回顧――自主復習――考點探究――拓展延伸――布置作業――教學小結。

一、確立目標

復習目標是復習的出發點和歸宿。考綱是試卷命題的依據，因此必須認真學習，理解和應用考綱，并以考試目標為憑借，精心設計復習教學的目標。制定教學目標不僅要依據復習內容所在年級、所在單元的教學要求，還要注意復習內容自身的特點和學生自身情況，注重復習內容選材的典型性．也就是既要注意到訓練材料對知識點的涵蓋面，又要能通過訓練，尋求規律，掌握方法，培養能力。這一命題思路，引導我們復習時，把能力訓練和培養放在至高的位置上。只有培養學生具備真正意義上的“語文能力”，才能達到“舉一反三”的效果。

二、情量導入

學生只有具有強烈的求知興趣，才會在學習過程中產生良好的心理條件，進入積極的思維狀態。因此語文教師應重視課堂教學導入的技巧。

如在復習《水調歌頭?明月幾時有》這篇課文時，結合多媒體播放一張楊柳輕撫，皓月當空的畫面，配以《寒鴉戲水》的古箏曲作為背景音樂，又采用以下的導語設計：天上一輪明月，閱盡了古今變遷、人事紛擾，也承載著世間訴下盡的豪情和離別，坡心寄明月，把自然、神話，人生天衣無縫地融為一體，表現了他曠達的胸襟和對現實人生的關懷。今天我們復習蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，通過音，畫，文的和諧應用，創設一種情景，激起學生的學習興趣。

三、知識回顧

復習課不同于新授課，是在學生已經學過的基礎上的回顧、總結和提高。課堂上教師應和學生一起對相關知識進行交流梳理，理清知識點的內在聯系，把握知識的結構，對相關知識點進行整合歸類，使學生頭腦中零散的知識系統化、條理化；既讓學生掌握知識，又讓其學會復習方法，提高學習能力，同時也發展智力。要注意的是：回顧要盡可能引導學生去憶“知”、憶”律”、憶“法”，調動學生已有的儲備，便于熟練運用已有的積累；要有機結合課內外的閱讀內容，有針對性地進行回顧，務使學習的規律和方法能從“文章”中來，到“文章”中去。

四、自主復習

復習時教師要立足課本，引導、啟發、點撥學生，通過學生自主復習，對課本知識點進行強化記憶，以查漏補缺，融會貫通，加強對基礎知識的理解領會、鞏固提高，使獲得的基本技能進―步熟練。這一環節不僅是學生靈活運用基礎知識去解決問題的前提，也對學生語文素養的形成及智力的發展起著重要的作用。

五、考點探究

復習課教學必須以教師指導下的學生實踐活動為主，在課堂上要給學生提供機會，充分體現“有講有練，精講多練，邊講邊練，以練為主的”原則。復習教學還應重視信息反饋，使學生強化知識點，調整思維方式，改進復習方法。近年來，語文中考命題要求鑒賞淺易的古代詩詞，就是要重視誦讀那些短小、易懂的古代詩詞，在理解詩詞內容的基礎上，指導學生掌提相關知識．感知詩歌中的藝術形象，理解作品中的思想情感，品析詩歌凝練的語言等。

根據中考備考試題新、全、活，覆蓋面廣，問題設計的角度新，題量大，對能力要求高等特點，復習時既要牢固掌握基礎知識，又要突出重點、滲透考點。練的內容要“全”，練的習題要“精”，練的方法要“活”，練的時間要“足”。當然訓練也應循序漸進，由淺入深，由簡到繁。

六，拓展延伸

新課標要求語文課堂教學要重視本學科的熏陶感染作用；讓學生更多地接觸語文材料，努力建設開放而具有活力的課堂。根據以上要求和復習課的特點，拓展延伸的環節首先應做到：選材精當。選取的閱讀素材要緊密結合所在單元的課文內容特點，選擇好同題材、同體裁，包括與課文內容有直接或間接關聯的文章進行橫向拓展。

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一、重視“引言”

引言在每一節課上都會有。引言的作用是對本課中的內容和要求進行概括，簡明扼要概括的同時，還將課本中與上一課之間有機的聯系進行點撥。引言的作用在于能夠幫助學生認識到知識板塊之間的聯系并能夠透徹合理地掌握。

二、熟讀標題

標題作為文章的眼睛，標題的掌握也就意味著我們統領到了文章的主要內容。在學習的時候能夠將各種標題進行串聯，知識點被系統全面地統領起來，學生能夠條理性地進行敘述，與此同時思維能力也都得到了鍛煉。

三、區別字體

在教材編寫上，教材體例分為四部分：正文、專家點評、探究材料、相關鏈接。正文作為重點是其他三個教材的延伸，因此，我們在閱讀時要全面地對文章進行把握。

四、劃出關鍵詞

所謂“關鍵詞”就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的本質屬性或特征的一些詞語。教師可以指導學生在學習過程中對重要和關鍵的內容做標記。

五、帶著問題進行閱讀

要帶著問題有目的、有準備地進行語文的閱讀，這樣會使得學生獨立思考問題，對遇到的問題合理地分析，運用知識的前后聯系求解答案，使思維得到發散。

六、易混歸類

在知識點最容易混淆的地方，往往也是考點在設計時經常出現或涉及的，這些知識的考查形式會通過選擇題和辨析題得以體現。教師要讓學生能夠全面系統地把握知識點并主動歸納總結，必要時給予學生針對性的指導，這樣才能夠進一步加深學生對知識點的了解。

七、聯系教材提供的材料

專家在編寫政治教材時，為了證明所敘述的觀點、原理，在教材中引用了一些材料、漫畫、語錄、名言警句等。這些材料無論過時與否都會在一定程度上對學生理解教材起到幫助的作用，教材正文要同材料進行緊密的聯系、認真的分析、合理的想象，教材不斷被學生所熟悉，印象的加深更加有利于學生掌握知識點。

八、重視課后小結

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一 鉆研教材

我們現用的《人教版小學語文實驗教科書》在內容編排上整合性加強，符合《語文課程標準》“避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合”的思想，教材分單元編寫，每個單元的課文、“導語”到“語文園地”都圍繞一定的專題；主題體現時代意識，內容貼近兒童生活；導學特色明顯，易于學生接受；體現開放融合，注重延伸滲透。新教材所選課文內容豐富，涵蓋深廣，或文質兼美，或借景抒情，或飽含真諦……這樣的教材怎能不吸引我們靜下心來反復研讀？于永正老師說：“讀書切忌在慌忙，涵泳功夫興味長。”當我們認真研讀教材時，你會發現每一遍都有新感受，正所謂：“好書不厭百回讀。書常讀常新。”不知不覺中，你品讀課文能力提高了；教學“題眼”或文眼抓準了；教學重、難點突出了，……于是，你驚喜地發現，自己能拋開教案書，獨自備課了。例如：我在上三年級語文《七顆鉆石》時，當我反復研讀文本后，我覺得可以拋開教參，利用今年廣西地區大旱，上網查詢了一些旱情照片（土地、植物、動物、人們），制成課件，以此導入新課，激發學習興趣，讓孩子們意識到水的重要性（因為孩子們生活在江南水鄉，對水的珍貴，認識還不夠深刻，通過廣西的真實畫面，給孩子們帶來情感震撼。）果然，孩子們看完圖片后，臉色凝重，特別的安靜。我適機以飽含深情的語調，講述一個小女孩在極度口渴的情況下，意外擁有了一罐水，她自己卻一口也沒喝，這是為什么？讓我們一起走進《七顆鉆石》中去尋找答案。孩子們迫不及待地大聲朗讀起課文來。

二 加強交流

現在提倡集體備課，可在農村小學，一般一個年級僅有一個班，僅有一個語文教師，集體備課就成了一個口號而已。但我們農村小學教師不集體備課，就意味著不交流嗎？不是的。當我們遇到疑難問題或新知識點，我們就會交流交流，甚至引發辯論。在交流辯論中 ，我們豐富了知識，提高了教學水平。去年的辯論仍令我記憶猶新。當時，有位同事說：“偏旁大于部首。”而我卻說：“部首大于偏旁。”那位同事的依據是同步訓練中的一段有關偏旁與部首的解說。我的依據是點、橫、撇、捺都是部首，卻不是偏旁。我們倆各執一詞，辯論得還挺激烈，誰也沒說服誰。雖說爭辯沒有結果，但勾起了我的探究欲望。放學后，我翻開那本同步訓練，仔細地讀了那段話，發現是自己錯了：偏旁真的大于部首。偏旁是指構成漢字合體字的基本結構單位。如：明——日+月；規——夫+見。部首是指在編寫字典時，把具有相同表意偏旁（形旁）的字歸為一部，并將這偏旁放在該部的開頭，作為一部之首，這個偏旁就叫部首。部首是在偏旁的基礎上分析、概括出來的。這時，這位同事正好走回來拿東西。我真誠地對她說：“是我弄錯了。”我感謝去年的那場爭辯，讓我對這個知識點記憶猶新。

三 總結反思

有人說：“寫十年教案成不了名師，但寫三年教學反思，則有可能成名師。”這句話深刻反應出寫反思的必要性。為了提高自身的教學水平，我開始在教學批改時、在教學后總結、反思，確實有不少好處。人教版二年級語文下冊第21課的同步訓練第一題是叫孩子們給“一”字加上聲調。題目是這樣的：yi一陣風 yi一首歌 yi 一會兒 yi 一幅畫 yi一場雨 yi一頭牛

批改這道題，讓我很頭疼。我只能一邊讀一邊改。我問辦公室的同事，這個“一”的變調有沒有什么好方法可以掌握。有位同事說：“就是靠讀，約定俗成的。”我繼續批改這道題。讀著讀著，我發現了“一”的變調規律：看“一”后面的字的聲調，當后面的字是去聲時，“一”讀陽平（第二聲）；當“一”后面的字是陰、陽、上這三聲時，“一”讀去聲（第四聲）。我又自己舉了幾個例子，證明了我的歸納是正確的，我非常高興。緊接著，我又陷入了矛盾中：是讓孩子們充分讀熟呢？還是把規律教給他們？教規律會不會太難理解？熟讀的話，下次重新搭配，孩子們又傻眼了。思量片刻，我決定教給他們規律。他們理解了“一”變調的規律，就算再怎么隨意搭配，也能應付自如了。

上課鈴響了，我抱著同步訓練走上了講臺。我把題目抄在黑板上，耐心地給孩子們講起了“一”變調的規律。為了測試孩子們是否聽懂，我又編了幾個“一”的搭配，讓他們再做。我驚喜地發現：我是對的，大多數孩子都做對了。事實證明：教給孩子們正確的方法，比讓他們死記硬背要有效多了！

之后，我看書又看到了這一知識點。書上歸納的與我總結的大致無二。這更堅信了我的想法：教學能力在實踐、反思、學習中，將會不斷提高。

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關鍵詞：語文 多媒體教學 特殊學生 綜合能力

一、課前備課要做到課本與多媒體的有機結合

課前備課是每一門學科教學過程中必不可少的第一步，語文多媒體教學也是一樣，教師必須在課前進行詳細、周密的備課，確立切合實際的教學目標，精心設計課堂教學任務。所不同的是，語文多媒體教學中，教師不但對語文教材上的知識進行探索、歸納、總結，更重要的是教師還要在多媒體計算機上對這些知識點進行逐一驗證、演練、推敲。要使學生掌握和理解一個知識點，就必須構造出與這個知識點相對應的實例在機上演示，以使得這些枯燥知識具有可操作性，從而加深學生對知識點理解的準確性和完善性。為避免學生形成一種似是而非的感性認識，做到這一點非常重要。

另外，在備課過程中，要根據學生自身特點和社會發展特點，從培養學生的信息素質和角度出發，教學內容不能脫離學生的實際，應選取語文多媒體的基礎知識和基本技能作為教學主要內容，精心備課是培養學生會應用多媒體持續學習語文的基礎。

二、課堂演示圖文并茂的CAI課件，激發學生的求知欲

聾生由于聽力損傷，語言發展遲緩，其思維發展也受到一定的影響，特別是抽象思維發展較正常學生滯后，而形象思維能力則較強。此外，聾生視覺敏銳，眼睛是他們接觸和了解周圍事物的主要器官，因此聾生更需要特別的支持和吸引，而直觀、生動、有趣的語文CAI課件恰好對學生的缺陷起到了很好的補償作用，喚起了他們的熱情，極大地調動了學生的積極性和主動性。

三、實施個別化教學，使不同層次的學生都得到發展

針對聾生的個體差異，因材施教。對學習難度大的學生，我“手把手”地教，不厭其煩地反復示范，耐心指導他們一次次地重復練習。對知識掌握較好的學生，我在練習中適當增加難度，擴大強度，注重培養學生的發散思維能力和動手操作能力。對一些獨立操作差的學生，我找些簡單的趣味性和使用性較強的事例，讓他們在練習中產生興趣。個別化教學，改變了學生的學習態度，提升了學習能力，使他們感受到成功的喜悅。

四、不斷地肯定學生。鼓勵學生，讓他們樂學、好學

“以興趣激發學生，以任務驅動教學”，學生在完成學習任務時總是希望及時得到老師的評價，因此老師在教學過程中適時、恰當的評價，對學生非常重要。在評價學生作品時，我做到：既要關注聾生的學習結果，更要關注他們的學習過程；既要關注聾生語文多媒體學習的水平，更要關注他們在語文多媒體教學活動中所表現出來的情感和態度。評價時以鼓勵為主，讓學生有成就感，樂學、好學。

五、通過多種手段和形式，拓展、延伸語文教學內容

在教授新課時，我并不拘泥于教材的內容，經常給學生提供最新的語文多媒體教學發展動態的信息，對課堂教學進行有意的補充。我主要通過報章、雜志和網絡等提供的相關信息技術，結合具體的教學內容傳授給學生，使他們意識到語文知識的廣博性，多媒體教學發展的快速性，要想取得更大的成功，必須不斷的學習和提高。例如在初中語文教學《魯提轄拳打鎮關西》一課，由于多媒體所包含的虛擬技術能超越時空，化虛為實，變抽象為具體，適時使用，能夠有效地幫助學生實現由符號到心象的轉換，使教學獲得最佳效果。可結合學生的生理聽力缺陷的特點，在將魯提轄拳打鎮關西濃縮為三拳，設計動畫，一拳重過一拳，三拳致人死命，情節驚心動魄，充分展示魯提轄見義勇為，嫉惡如仇，粗中有細的性格，課堂教學事半功倍。

六、充分發揮學生的主觀能動性。讓優生起到“領頭軍”的作用

同學之間相互影響、相互帶動，在聾生的學習中尤為重要。譬我班的李明同學可以說是我的得力助手，他不僅思維敏捷，學習能力強，而且平時經常積極主動的幫助其他同學，為了讓全班同學都能提高語文知識，取得優秀的成績，李明同學和我一起對個別學困生進行強化訓練，經過大家的共同努力，全班同學都取得了優異的考試成績。

七、引導學生相互交流。取人之長，補人之短

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關鍵詞：小學語文；高效課堂；語文教師；策略

雖然在經濟技術上我們國家已經穩步發展，但是教育方式上與先進的教學管理模式還有一定的差距，這就是小學語文課堂的質量高低受到關注的原因。基于這點，我們更應該絞盡腦汁尋找一種合適的策略來實現高效的小學語文課堂，本文將提出以下幾點建議：

一、上課前閱讀課文

在語文上課前，教師可以讓學生對課堂將要教學的文章閱讀幾遍，畫出感興趣的語句。在這種動嘴、動手、動腦的學習方式下，學生會更加容易認知和感知文章。隨著習慣的養成，小學生對課文閱讀會產生一定的興趣，在學習中也更加容易融入課堂當中。

二、激發小學生學習語文的熱情

小學語文教師在教學中要多用疑問的語句，給學生設置懸

念，激發學生的好奇心，提高他們的學習熱情。而且，教師也可以利用較為夸張的肢體動作和語言引起學生的注意，這樣學生也更愿意投身于語文學習中。

三、創造優良的學習環境

小學語文教師有責任創設充滿歡快的學習環境，因為學生只有在這種環境下才能從學習中獲得快樂，才能積極地在課堂中站起來回答問題。教師可以限制他們在課堂中的行為動作，但是絕不可以局限學生的思維想象，要讓他們大膽地想象，在課堂積極發言，這對喚醒學生的學習熱情才有幫助。而且，對于學生大膽合理的想法語文教師必須給予肯定，但對于一些錯誤的想法語文教師必須及時糾正，這樣學生才能不斷進步。

四、師生之間積極互動

語文教師在學生學習上起一個引導的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學生，所以，教師要運用多種方式誘導學生學習的主動性，這樣才能讓學生在學習中有一種享受的感覺。教師可以以獎勵的方式鼓勵學生積極舉手提問，還可以適時提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發他們回答問題的

欲望。

五、在教學中引入多媒體

在現代教學領域中已經全方位地引入科學技術來輔助教師的教學工作，多媒體教學毅然成為未來教學中不可替代的教學方式，所以，教師怎樣運用好這些多媒體技術來輔助自己的教學是至關重要的。相比于“板書教學”，現在多媒體教學顯得更加具有優勢。因為通過電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費的時間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現地展現在學生面前，所以，多媒體在提升小學語文教學水平和效率上發揮了重要的作用。

六、以小組形式促使學生互助學習

每個班級里少不了幾個天生好動的學生，而語文教學往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點正好相反。所以，面對學生這種現象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學生分為多個小組，以團隊的方式要求學生互相協作完成作業。教師還可以在課堂中舉行各種有關語文的比賽和搶答環節，每當小組能回答問題就加上一定的分數，到最后根據分數給予相對應的獎勵。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學生對知識點的掌握狀況，有利于教師制訂一個針對性的教學方案。而且，各小組成員有責任幫助小組內那些對知識點掌握比較模糊的學生，在這種互幫互助的學習中，學生之間的感情會不斷升溫，而且學生會產生一種“家”的感覺，這樣對小學生語文學習的幫助顯而易見。

七、合理的作業與練習

小學語文教師在課堂教學中，可以挑選一些經典型的練習或者自己設計一些針對性的問題要求學生在課堂中完成；而在課堂學習過后，教師也應該留適當的作業讓學生及時地鞏固當堂學到的知識點。而且，語文教師要以抽查的方式了解學生的作業情況，這樣可以避免少部分學生作業抄襲和馬虎應付的情況。

八、總結和反思教學情況

語文教師在嚴格要求學生的同時，也要對自己進行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點是否到位，是否在過程中忘記講解某個知識點，在下一堂課中必須給予補充和改正。這樣教師在幫助學生學習知識的同時，也能不斷完善自己的教學方法，這才有助于高效課堂的構建。

教育事業的發展對于小學語文教師提出了新一輪的挑戰，要想構建高效的課堂，教師必須先從自身出發，在教學方式和形式上結合教學的實際情況進行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質和教學素質，利用合理科學的教學方法進行語文教學，還要有效地利用先進的科學技術輔助自己的教學。結合上述各方面，才能真正構建高效的小學語文課堂。

參考文獻：

[1]周艾林.如何構建小學語文高效課堂之我見[J].成功：教育，2012（22）.

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語文課，說好上又不好上，它是既活又死的一門課程。以往上語文課，總覺得枯燥無味，老師在上面唾液星子四濺，我們在下面卻昏昏欲睡，一個詞形容——痛不欲生。奇怪的是今天的語文課上得特別的愉快，感覺時間飛逝了。

上課鈴一響，我們像往常一樣，陸續進入了教室，懶洋洋的拿起了語文書，準備按老規矩辦事——先聽寫，再講課，然后做作業。沒想到語文老師走進教室之后，并沒有讓我們拿出聽寫本，而是叫了幾個同學到上面去畫圓和等邊三角形。被叫上去的同學，畫的圓和等邊三角形，完全不成樣子，什么樣的都有，把大家笑得直不起腰。緊接著老師就把他們畫的總結了下——不堪入目，她說她認識一位高人可以反手畫出最標準的圓和等邊三角形，我們都睜大了眼睛，很想認識下那個人。不經意間，老師便把我們帶入了《王幾何》的教學中。

老師讓我們自由的說說，課文之后，你看到了一個怎樣的老師?同學們七嘴八舌的說開了，有的說長得胖，有的說風趣幽默，有的說嚴肅，有的說教學有方，有的說……老師便上同學們來學學何老師，看看你能不能把何老師演得逼真。有的模仿老師的幽默語言，把大家都逗樂了;有的模仿老師的走姿，別說還真有模有樣;有的模仿老師做自我介紹，贏得了滿堂喝彩;有的……教室里歡聲笑語不斷，不知道的人還以為我們在表演小品呢?要不怎會如此開心。

一節課，不知不覺就結束了，我們仍覺未盡興，好想去見見真實的王老師啊!這堂課不僅將知識點牢記于心，心里也覺得特別的舒服，真是一堂愉快的課!

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寫作引導分“溫故知新”“知識定位”“概念識別”“技巧探航”“變種類聚”“范文引路”和“拓展實踐”等七大板塊的生成模式，生成與實踐中不一定每一步都有，針對具體內容可少其一至兩個。

“溫故知新”——從理論上引導，形成知識系統。

“知識定位”—— 讓零散寫作知識系統化，條理化知識點的整合歸類。對相關知識進行整理交流，使學生頭腦中所擁有的，理出知識的序列，明確訓練的重點。

“概念識別”——從課文中提出典型例子，形成感性認識，閱讀與寫作有機結合。

“技巧探航”—— 自主梳理，從理論上升到實踐的實際應用的過程，以強化學生對知識點地掌握，加深理解，對學生智力的形成和自主學習都起著重要的作用。

“范文引路”—— 以例文為例，引導學生學習作者觀察事物的方法，解決作文內容的問題。作文，首先要有東西可寫，然后才是怎樣寫，由內容決定表達的形式，內容的攝取來自作者對客觀事物的觀察。

“變種類聚” 指用一段一節的小篇幅，表現生活中的一個斷面，說明事物的一個方面，談論對某事某現象的一點看法，做這種片段的寫作練習。

“拓展實踐”， 明確訓練到位，在訓練中摸索規律，運用規律和方法去實踐。

下面筆者結合自己的教學實踐探討寫作引導的生成與實踐要注意問題：

一、“層遞性”——由易到難遞進

寫作引導的生成要體現內容的從易到難，從淺入深的過程，要符合學生的認知規律。從結構而言，寫作引導主要包括以下幾個模塊：“溫故知新”，是指學生對有關本節的知識點進行概念性填空；“知識定位”，是指本節課所涉及的知識點在整個寫作知識體系中的位置；“概念識別”，是指對知識點內容的區分界定；“技巧探航”，是指通過舉例進行分析歸納寫作的小技法；“變種類聚”，是指本節中知識內容的靈法變用的歸類；“拓展實踐”，是指進行大作文寫作；當然，在設計的最后還要附設“范文欣賞”以供學生賞析。

這個過程，從理論引導到理解運用，從填詞的短語練習到片斷練習，再到成篇寫作運用。從易到難，由淺入深，步步為營，層層推進，符合學生的認知規律。可以化解學生寫作的畏難情緒，增添學生的寫作信心，內化與完善學生的知識體系，提高學生的寫作水平。

二、“小點性”——以小見大

“小”是指切入點要“小”，設計的步驟要“細”，教學中充分體現“品”字先行，實踐跟后。例如：就“自然環境描寫”這一內容，我們分成多個切入點進行教學，例如‘妙筆生花繪美景”中我們學會寫景的方法有修辭語、五味語、準確用語 ；“一枝一葉傳深情”中學會為了襯托人物的情感可通過景物描寫的正襯和反襯；“繞梁三日訴衷情”，就是讓結構“回環反復”在文章的若干處地方不斷重復，并形成全文結構的主體框架；“踏雪歸來馬蹄香”學會正襯：即從正面襯托，利用與描寫的主要對象相類似的事物來作陪襯，譬如烘云托月月更明，也叫做“水漲船高”。反襯：即從反面襯托，就是利用與描寫的主要對象相異或相反的事物來作陪襯，譬如以丑襯美美更美，也叫做“水落石出”。

這樣細致的分類，一般要求一課時完成一點，課后完成大作文寫作。在這樣細致的分點教學中，可以使學生把知識點學得更透，更扎實，可以內化成學生真正的能力，從而靈活運用到實際的寫作中去。

三、可操作性——說和寫結合

寫作引導，重點還在于實踐，只有可操作的引導，才是有效的引導。一般情況下，每一個寫作引導都以一課題為標準，一課時要完成的內容最少要到片段寫作的完成為標準，大作文寫作可以留作課后作業完成。但是，寫作引導模塊較多，上課的難度較大。我們在教學中可以采用“先說話表達，再寫作表達”的方法設計。“因此，這要求我們教師在設計引導時要深入考慮練習的“精”與“活”，“量”與“度”的問題，這樣才能從本質上符合“可操作”的要求。

四、高效性——教與學結合

“高效”是寫作引導生成與實踐的終極追求。只有高效的引導，才算得上是合格的引導。何謂“高效”，就是指在有限的教學時間內學生的學習效果與預期教學目標相吻合，或者超出預期的教學目標。寫作引導，其高效的體現在于學生能夠在寫作中靈活運用相關的寫作技法，并且內化成一種寫作的素養，從根本上提升學生的寫作水平。當然，學生的認知水平是各有差異的，尤其是一些農村初中，學生的寫作底子薄，我們不可能要求每一位學生在寫作中都能靈活運用某一技法。對課堂教學的高效評價標準也只能根據教學知識點的難度而定，如果平時某班的寫作中優秀作文只有5篇左右，而通過某種技法的教學，在同一作文題目之下，優秀作文可以達到15—20篇，或者更多。那么，我們就可以說這樣的引導是高效的。

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一、大膽聯想培養學生的閱讀能力

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。例如：在教學《皇帝的新裝》一文時，我讓學生對課文結尾進行續寫。有的學生寫到皇帝一時惱怒，最后把小孩及其家人殘酷地處死了；還有的學生寫到皇帝經過這一次游行大典后，感到痛心疾首，從此改邪歸正，治理朝政，最后成為一名人人擁戴的好國王。多么富于合理的想象。

二、把閱讀與寫作有機結合起來

正在使用的新教材采用閱讀與寫作、口語交際雙線結構，但以讀促寫，以寫助讀的思維很明晰；在閱讀的過程中安排片斷作文，在寫作指導的同時又顧及課文。編者意圖是很明鮮。因此，在教學的過程中應注意用讀寫結合的方法來促讀促寫。“寫”對“讀”有著重要意義，無論是模仿性的寫還是創造性的寫，它的前提都是認真審讀原文、段，弄清原文的所用的表現形式與主旨意圖，之后才能加以仿寫。例如，學了朱自清的《春》，就寫《夏》《秋》《冬》等，這樣的仿寫，能有助于把握總-分-總的行文結構。與此同時，仿寫還能引發學生對作者寫作心態和運思的揣摩，促進對課文和寫作兩方面的感悟。以續寫為例，學了《我的叔叔于勒》之后，就續寫《于勒叔叔回來啦》等，續到自然而巧妙，則是源于對原文主題、情節、語言風格等的悉心揣摩和定位，在續寫的過程中這種認識往往會在得以繼續發展。因此，續寫的過程實際上就是對原文的閱讀理解進一步深化的過程，也是學生認識再提高的過程。因此寫的進一步提高，自然促進了閱讀能力的提高；而閱讀能力的提高，自然而然有力地促進了寫的能力的進一步加強。

三、訓練學生對生活概括提煉能力

教學中，培養學生對課本知識進行概括的同時，不可忽視對生活知識的概括。現實生活豐富多彩，是寫作的源泉。所以一定要在日常生活中培養學生勤于觀察、善于總結的好習慣。

要求學生注意觀察日常生活的人和事，注意一些細節，比如一個動作、一個表情，在不同性格的人身上有不同的表現，即使是同一個人，在不同的情況下也會有不一樣的反應，從而去體會課內所學的人物形象特征。這樣學生分析作品時就可以通過自己的親身體會，更好地理解作品，又能在體會人物形象特征的同時豐富自己對人生的認識，從而豐富自己的人生經歷。認真地觀察生活、仔細地體會，有助于我們更好地理解社會、理解人生。不斷對自己的所見所聞做出恰當的總結概括，然后用這些從生活中總結的哲理去品味作品的內容，理解作品的內涵。

四、培養學生自主閱讀的習慣

根據新課標“培養學生良好閱讀習慣，教會他們閱讀方法，使其具有終身學習的技能”這一要求，從七年級開始我始終致力于養成學生良好閱讀習慣，樹立“讀書就必動筆，不動筆不讀書”的意識。為使學生養成良好的預習習慣和“自學式預習”習慣打基礎。七年級上期著重以教師指導閱讀，指導歸納、總結閱讀某一文體的方法、步驟和知識要點為主。從七年級下期開始要求學生預習，由老師安排預習的內容，可采用布置預習作業、上課檢查的方法指導預習。同時，對前面已出現過的文體，可先引導學生回憶學習這類文體的步驟、方法和側重點，明確閱讀時該做些什么，怎樣做；然后再指導學生探究，最后歸納總結及比較同類文章。八年級逐步脫離預習指導，要求學生根據以前預習課文的方法及內容自己預習，上課時檢查預習情況，將學生中未解決的問題，提交小組或集體討論解決。但新接觸的文體，仍需老師切實指導，循序漸進地使學生掌握閱讀這類文體的步驟、方法和知識點。九年級除個別課文外，一般采用“明確意識――自主探究――合作交流――歸納總結”這種“總分總”的課堂結構形式。其中，“明確意識”就是使學生明確文章的體裁與閱讀這類文章的側重點、步驟、方法，“歸納總結”的目的是盡量從感性認識上升到理性認識。這種形式能充分體現學生的主體性，發揮學生的主觀能動性，使其逐步養成自學的習慣和意識，最終達到一看材料就知道是哪一類文體，隨即就知道閱讀的步驟、方法和側重點，從而有意識按其步驟和方法去讀。這也是充分貫徹循序漸進和“自主、合作、探究方式”的重要途徑和方法。

五、加強對學生課外閱讀的指導

在當今世界，學環境巨變的情況下，作為學生不能只拘泥于對課本知識的掌握。因此要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。

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《語文課程標準》強調：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。對話，由于其平等、合作、互動特性而由語言學概念成為新時代普遍的文化概念；對話，也為語文教育實踐提供了嶄新的視界，注入了民主精神和生命活力。語文，既是一門課程，也是特殊的言語活動。因此，對話，在語文教學中有著更加重要的意義和更加豐富的內涵。那么，在小學語文教學中如何實施對話教學呢？對此，近年來已有很多探索，我以為若能以對話精神為指導，根據小學語文學科特點，從中探尋小學語文課堂中對話教學的一般模式，將富有實踐意義。

語文學科承載獨特的民族語言形式與豐富的人文內涵，對言語的掌握和運用、對人文精神的獲取和傳承當是語文教學最根本的價值取向。學生勇于表達、學會表達應是貫穿于每節語文課的不變的主線，熏陶、感染、感悟應是語文教學不懈追求的至高境界。為此，定向對話的語文教學，首先需要一種“其樂融融”的教學氛圍，一種與“語文”這一名字相匹配的充滿感召力的對話情境。

同時，語文教學的目標，顯然不是為了使學生會聽、會讀，而是會說、會表達。

基于以上分析，我以為，語文對話教學的過程一般有創設情境、引發話題、互動生成、評價延伸等四個環節，這也是語文對話教學的一般模式。下面結合××老師執教的《小珊迪》（人教版小學語文第七冊）一課為例加以說明。

1.創設情境

情境不僅是有利啟動學生積極性的氛圍，更重要的是一種實現文本與生活連接的中介載體。通過它，語文教學與活生生的生活實際，與學生的經驗實現對接。《小珊迪》這篇課文，要求學生理解課文，了解小珊迪這一人物形象，從中感悟誠信、擁有誠信。課開始時，××老師向同學們講了一個中國留學生在德國尋找工作而頻頻遭到拒絕的真實故事。主人公執著的精神和不平凡的遭遇使得學生興趣盎然，踴躍猜想。此時，教師并不急于拋出答案，而是借機引導他們讀課文，從文中去尋求正確的答案。故事，尤其是記實的故事，使學生仿佛置身于真實的場景，他們的經驗和情感得到充分的喚醒。于是，他們帶上心中的疑問，帶上對留學生的關愛，開始了與課文、與小珊迪的對話。

2.引發話題

話題是對話教學的中心，它類似于傳統教學中的知識點，只是傳統教學中的知識點是教師關注的是知識、是文本，而對話教學中的話題則是因學生對文本的認識與體驗提出的，具有個性化意義。話題基于教材又超越教材，它具有開闊性、針對性、及時性。所謂開闊性，就是話題的輻射面廣，既能提綱契領式地抓住課文知識要點，給參與者廣闊的思維空間，又能面向全體，激起所有參與者強烈的參與欲望。所謂針對性，即話題要針對學生的生活經驗和知識基礎。過深則使學生因可望不可及而產生膽怯厭倦的情緒；過淺則會因平鋪直敘而容易使學生產生惰性思維，從而失卻對話之價值。所謂及時性就是在話題展開的過程中，教師要善于捕捉對話雙方語義背景的新信息，隨時發現和揭示雙方的語義差異，及時變更談話主題，以達成對原有話題的拓展和深化。

3.互動生成

如前所說，互動的關鍵在于導引學生進入有意義的共同話題，而散亂的拉家常式的閑聊并非就是課堂中我們所希冀的對話，以“飽受饑寒的小珊迪給你印象最深的是什么？”為話題引領學生走進了小珊迪窮苦辛酸的生存境遇，可以看出，“飽受饑寒的小珊迪”點明了話題的共同指向，為后面了解人物品質做好鋪墊；“給你印象”蘊含了學生對文本理解的多元性、客觀性，委婉地鼓勵學生各抒已見、踴躍發言；“最深刻的”提示了話題的側重面。正因此才有了后面學生的暢所欲言。當一位學生說：“小珊迪在旅館門前賣火柴的情形十分可憐，給我留下了深刻印象”時，老師及時抓住對話語境中的空白，有針對性地更換了話題說：“‘情形’這個詞用得好。你能說得更具體嗎？”

于是對話得到進一步的交流，學生對文本的個性化解讀得以展示：

生：小珊迪兩次請我和同事買他的火柴被拒絕后，他還把火柴的價格降低了一半，說明他非常貧困，賣火柴不是為了賺錢，而是為了充饑。當他聽“我”說明天再買時，又苦苦地衰求“我”現在就買。小珊迪說“我餓極了”“我給您去換零錢”，說明他正在饑餓和寒冷中掙扎。

師：多好的回答呀！同學們，你們對小珊迪除了同情，還有別的看法嗎？

這樣，在環環相扣中，自然而然地轉移了話題，調動了學生主動探究的熱情。同時，通過對課文的充分感知和交流，大部分同學都有了自己獨特的感悟。

生1：我覺得小珊迪很頑強。他不怕失敗，終于說服“我”買了他的火柴。

生2：我覺得小珊迪很聰明，善于察言觀色，一聽我說“明天再買”，就馬上使出了自己的絕招：幫人換零錢。他很會做生意。

生3：小珊迪有勤勞的品質。他雖然飽受饑寒，卻沒有去當乞丐，他要靠自己的勞動養活自己。

生4：小珊迪真是個守信用、誠實的人。他的生活那么貧困，卻一點也不貪心，在身體受了重傷――兩條腿都斷了的情況下還讓弟弟把找回的零錢還給“我”。

如此，老師沒有把現成的答案交給學生，沒有對課繁瑣的分析，而是引發學生調動已有的生活經驗，將新知與舊識融為一體，在對話中感悟，在感悟中互動、生成。

4.總結延伸