導語：如何才能寫好一篇育兒知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

家長育兒知識文章一

幼兒期培養孩子自信最佳

自信是一種很好的心態，能在很大程度上影響著人的行為和態度。當然也不可自信過度，到達自負的程度就會變得冒進。孩子的自信會在三歲以后表現的最為強烈。一切能夠做到的事情都會讓孩子有嘗試更加困難的事情的心理。即使是自己吃飯這種小事。

當然家長也要適時適度的鼓勵，這樣能讓孩子更加樂觀。尤其是對比較自卑的孩子，偶爾的自信受到鼓勵會更加努力的去做應當做的事。

自信心強的孩子自我感覺較好，喜歡與別人交往，愿意追求新的興趣，從不輕視自己。遇到難題時不說“我是白癡”，而說“我暫時還不理解”。反之，缺乏自信心的孩子比較悲觀，總是感覺“我不行”或“我什么事情都做不好”等。往往表現出被動、抑郁和孤獨。

據此培養孩子的自信，父母的正確做法如下：

1、對孩子流露出發自內心的愛。將孩子抱在懷里告訴他你為他而驕傲，經常地、誠懇地給予表揚。

2、注意孩子說話的語氣。不僅在孩子做得好的時候要表揚，而且在孩子做出努力后，盡管未達到預期的目標，也要進行鼓勵。

3、創造一個良好的家庭氛圍。孩子在家里沒有安全感或受虐待時，將會喪失自信心，如父母經常爭吵。讓你的家成為孩子的避風港，時刻注意孩子是否有受他人虐待的跡象。

4、及時給孩子做好引導，不要讓孩子自信心膨脹誤入歧途，讓孩子知道山外有青山，不論是做事還是想事情，要讓孩子踏踏實實，不要冒進。及時以及準確的糾正孩子的錯誤觀念。不要讓孩子太固執，無論是學習上還是生活上，都讓孩子做一個踏踏實實的穩健的自信者。

家長育兒知識文章二

要適度的給小孩子進行文化知識學習

近年來的科學研究表明，6歲之前是人腦發育最快的時期，在行為文化知識學習放面，是人一生中最富有可塑性的時期，學齡前的孩了從有發展智力，掌握知識和技能的巨大潛力和可能，對學齡前的孩子進行一定的識字及算術等文化基礎知識教育是完全適宜和可行的。

許多家長也希望能得到一張具體的時間表，注明孩子在什么時候可以學習那些具體的知識，以便照章執行二但這是很難辦到的，因為在孩子早期心理發育和智力發展的速度上，存在著很大的個體差異，對孩子的早期知識學習必須考慮孩子心理發育的成熟程度。適時、恰當的早期知識學習可以促進孩子智力發育的速度，提高孩子智力發展的質量。但如果早期知識學習的內容和方式與孩子心理發展水平相差太大，則起不到應有的作用。而且，過度、過分的早期知識學習對于孩子來說，不僅不會有好的效果，反而會傷害孩子。

什么才是適時、恰當的早期知識學習呢?一般情況下，適時、恰當的早期知識學習應該是稍微超前的，也就是科學家們提出的“最近發展區”的概念。對于每一個其體的孩子來說，是可以區分出他在鉀力發展水平上知識學習己經達到的階段和即將達到的階段，而即將達到的階段就是他的最近發展區。基于孩子現有的知識發展水平，指向他的娘近發展區的知識學習就是適時、恰當的早期知識學習。

所以，在對孩子進行早期知識教育時，教育者尤其是孩子的父母，應該掌握一定的兒童心理學和教育學知識，在對孩子進行認真、仔細觀察的基礎上，根據孩子發展的具體情況找出他的最近發展區，因才施教。要適度的給小孩子進行文化知識學習。

家長育兒知識文章三

與同伴交流有利于孩子的社會性培養

社會性是指兒童開始學習與周圍人進行交往，建立人際關系，了解自己和別人的思想感情及意向，控制自身行為，逐步適應社會生活要求，學習在社會生活中必須遵循的社會行為準則。同伴交往在孩子成長過程中起著非常重要的作用，尤其對幼兒社會性的培養意義重大。

任何人都不能離開社會而獨自發展，兒童也一樣。社會性發展是幼兒心理發展的一個重要方面，是幼兒教育的一個重要組成部分。一個孩子如果只有良好的智力，而社會性沒有很好的發展，不懂得如何做人，如何適應社會生活，沒有一定的社會交往能力以及與他人的協作精神，那么他的心理發展就是不健全的，有缺陷的。

我們常常可以看到以下的情況:有的孩子看見陌生人就害羞、膽怯，性格孤獨、怪僻;不愿參加集體活動，也不會與人交往;有的孩子在與人交往時驕傲、貓進，處處以自我為中心，不考慮別人的需要，不講道理，不懂禮貌和規矩;有的孩子隨心所欲，任意攻擊別人，不遵守集體的生活規則，不能以一定的行為準則約束自己的行動，這些不僅影響孩子的發展，也使孩子難以與人接觸和交往，不能適應變化多端的社會生活要求和各種復雜的人際關系。

兒童的心理是在實踐活動中形成的，而一切活動又是離不開社會交往的，可以說兒童的成長過程也是他不斷社會化的過程。封閉式的撫養方式不利于孩子的健康成長。要支持和鼓勵孩子走出家門與同伴交往，給孩子提供一個開放的、豐富多彩的成長環境。學齡前時期是一個人社會性發展的關鍵時期，從嬰兒時期開始，就要讓孩子接觸陌生人，不要讓孩子的生活環境過于封閉。凡是作過父母的人都有這樣的體會:家中來往的人多，孩子就顯的活拔大方;反之，如果孩子很少與外人接觸，孩子會變的膽小害羞.見到生人就會如老鼠見貓一樣;通過孩子與同伴的和諧交往，可以教會孩子如何做人，如何關心與熱愛自己的親人和周圍的人;可以培養孩子的群體愈識，使其學會與同伴在平等的荃礎上協調各種關系，與他人友好相處，共同完成任務:還可以培養孩子具有在各種不同的情況下獨立處理問題的實際生活能力。

在獨生子女的家庭里，大人們要注愈為孩子提供和其他孩子交往的機會，幫助孩子和同伴之間建立和諧友好的同伴關系對孩了社會性的培養具有十分重要的意義。即使是在孩子很小的時候這種交往對孩子的社會經驗也是很有益處的。在一個研究中，把實驗組的22名嬰兒放在一個班里，讓他們共同交談、游戲等，其中1-2歲的11名，2-3歲的11名，經過4個月之后與對照組比較，發現實驗組的嬰兒在詞匯、微笑和交換玩具等方面，都遠遠超過對照組(對照組是在一般情況下，如在家里由老人、保姆照看等等)，更有意義的是，實驗組中僅僅巧個月的嬰兒，在社會行為的形式和數量方面就已接近兩歲兒童。這個實驗也表明，在孩子早期就給他們提供和同伴相處的機會，它的意義是深遠的。而且早期社會關系發展的好壞，直接影響到孩子情緒和個性的發展。

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篇2

1、當孩子入園后，他們需要在陌生的環境內與陌生人進行溝通，而如何溝通就變得很重要，同時孩子身處陌生環境后所產生的心理變化，也是家長需要關注的重點所在。

2、和孩子好好說話，不僅可以讓孩子從小培養良好的溝通能力，同時可以讓自己成為孩子的傾訴對象，貼近孩子的內心，更容易了解孩子的內心狀況。

3、蹲下來和孩子講道理，和孩子進行平等溝通，讓孩子體會尊重與被尊重；盡量避免吼叫責罵，這些或許可以解決一時的問題，卻會對孩子的心理成長造成嚴重傷害；學會傾聽孩子的表達，也許他們還說不清楚，但是家長的傾聽就是最好的認可；營造一個和諧的語言環境，盡量避免在孩子面前發生爭執。

（來源：文章屋網 ）

篇3

幼兒園大班秋冬季育兒知識有哪些?孩子的身高是父母很在意的一件事情，父母都希望孩子能長到一個理想的高度。可是除了遺傳，影響長高的因素還有很多。一起和小編來看看幼兒園秋冬季育兒知識大全，歡迎查閱!

6歲前的寶寶補鈣育兒知識

補鈣，一直是一個熱門話題。如今看看電視里眼花繚亂的廣告，就可以知道中國人有多缺鈣了。從小孩子到老人，每一個人都在不停的強調補鈣的重要性。有的小兒患者的父母找到我，提出自己的孩子的一些反常的表現。說的最多的是她的寶寶嚴重缺鈣的問題，補鈣是必須的!我告訴她，寶寶的枕禿、愛出汗等問題與缺鈣可能有關，但這并不意味著寶寶必然缺鈣。我們的醫生特別喜歡給寶寶補鈣。導致很多小孩子從小就開始補鈣，這樣做大多是醫生的建議。而這些寶寶不是吃母乳、就是喝奶粉，他們根本不需要補鈣。

誠然，中國人對于鈣的補充是不夠，那主要是因為沒有喝牛奶的習慣。那么，寶寶們每一頓飯都離不開奶，缺鈣從何談起呢?所有哺乳動物，包括人類，都是靠母乳哺育后代，生生不息。這是大自然的法則，提倡純母乳喂養才是真正的回歸自然，健康合理。或許是出于對營養學的一知半解、也出于對后代的倍加呵護之心，很多醫生建議人工補鈣，這用意雖好，但并不合乎自然規律，也不科學，更沒有更好地保護寶寶，導致事倍功半。

其實不像一些人所說的那樣，吃多了的蓋會自動的排出去，不會造成危險。過多的鈣會減少鐵和鋅等營養素的吸收，影響身體健康成長，增加缺鐵和缺鋅的風險;缺鋅可以導致生長遲緩，鐵吸收差，使本來鐵供給就不足的嬰兒更容易發生貧血，得不償失。不當補鈣還會增加腎臟負擔，干擾鈉等元素排泄的平衡，對腎功能及其發育不利。

另外，寶寶從0歲到兩歲的時候，是身體成長發育的黃金期，也是嬰兒的學習調節自我營養均衡的關鍵其。如果正是身體發育時期，就一味的大量補高鈣的話，會給身體造成很大的負擔，今后一旦停止補鈣，身體就會馬上有反應，長遠看來這種方法是很不科學，不可取的。

或許是媽媽們沒有覺得多補鈣有什么不對的，補鈣過量問題才沒有得到重視。的確，醫學對寶寶過量補鈣的危害還沒有定論，因為世界上只有中國出現了這種不該發生的情況，它的影響恐怕還要過很多年才能看出來。估計對多數人的危害有限，但問題是有沒有必要讓寶寶冒未知傷害的風險。

對小寶寶來說需要多少鈣呢?這是由母乳中的含鈣量多少決定的，寶寶喝多少，就需要多少。所以寶寶喝飽母乳，鈣也就夠了。就這么簡單。現代技術制造的配方奶粉，其成分是模仿母乳，按其說明吃，不需要額外補鈣。媽媽奶水不足，應該用配方粉補足，也不需補鈣。

半年后，保證每天母乳或者300克，或者牛奶等奶制品;1-3歲，保證300-400克母乳，或者牛奶等奶制品;再加之均衡膳食，都不需要補鈣。在寶寶不愛喝牛奶 、挑食等狀況下，在使用鈣劑也不晚。每天200-400毫克的補鈣量就可以了;tip：鈣劑請別喂寶寶含香精的產品，會讓寶寶養成口味偏好的不良習慣。

總結：

雖然我們總是強調鈣鐵元素是人體營養成分中的一種非常重要的元素，但是亂補鈣，可能影響發育。事實上不像一些醫生所說，鈣補多了就會排泄出去，沒有不良影響。過量的鈣會減少鐵和鋅等 營養素的吸收，增加缺鐵和缺鋅的風險;缺鋅可以導致生長遲緩，鐵吸收差，使本來鐵供給就不足的嬰兒更容易缺鈣缺鐵了，因此您還是看看我們以上的介紹合理補鈣!

幼兒園大班秋季育兒小知識

隨著秋天的到來，氣溫開始下降，天氣也變得干燥起來。幼兒適應能力差，需要正確的育兒方法。以下是由小編整理的關于幼兒園秋季育兒知識的內容，提供給大家參考和了解，希望大家喜歡。

幼兒適應能力差，皮膚稚嫩，與成人相比需要更多的水分，容易出現口干舌燥、便秘等一系列“陰虛內熱”的征象。而且秋季早晚和中午溫差較大，給孩子穿衣服，是家長和老師最頭疼的事情，耐心細致的護理好我們的寶貝，讓他們在秋天這個疾病多發季節，健健康康。

多給孩子喝水

秋季皮膚干燥，口干舌燥，即秋燥，肺功能受影響，容易出現燥咳，媽媽一定要給孩子多喝水，補充身體水分，要慢慢喝，不能一下子喝太多，少量多次，最好喝白開水。

多給孩子吃水果蔬菜多給孩子攝取具有滋陰養肺功效的蔬菜和水果，如甘蔗、梨，但不宜吃得過多，以免傷脾胃，引起胃部不適，一定要選擇新鮮的蔬果，這些果蔬可以幫助小朋友驅走身體里的秋燥。

多給孩子進食防秋燥粥秋燥可引起小寶貝體內津液不足，粥能夠有助于清火、養胃、健脾，如果在煮粥時，適當加些梨、蘿卜、芝麻等能夠生津養肺的食物一同煮，可以有效地改善秋燥給小寶貝帶來的不適。

秋冬適宜養陰，進入秋季媽咪可給小寶貝補一些防燥養陰的食物，如山藥、蓮藕，山藥可健脾補肺益腎精、滋潤五臟，具有很好的滋補功效，而藕具有開胃健脾的補益功效。

孩子脫穿衣問題

對于孩子穿脫衣服問題，我們一定要不怕麻煩，幼兒早晚應比白天多加一件衣服。我們會提醒并幫助孩子根據氣溫的變化及時的穿脫衣服和增減衣服，家長也可以在家對孩子進行訓練。也不要給孩子穿太多的衣服，例如有不少人早早就添加許多衣服，唯恐傷風感冒，卻不知這樣反而易患“熱傷風”。常言說“春捂秋凍”、“若要小兒安，常帶三分饑和寒”，這是因為人體體溫調節是皮下毛細血管的收縮與擴張來實現的，如果不急于多加衣服，讓機體逐漸適應環境，就能減少傷風感冒的發生。但這并不是說不要加衣服，而一味地去追求“涼”，問題是要加得適當。而幼兒園每天都有必要的活動，如果穿衣太多，稍微運動就容易出汗，引起幼兒感冒等等;對好動、易出汗的幼兒，在其玩耍時可在其背后墊一塊毛巾或玩后及時給他更換衣服。同時幼兒的鞋子應以輕便的運動鞋為主，少穿皮鞋。

護理哮喘寶寶的冬季育兒知識

首先，要為孩子創造良好的生活環境在日常生活中，盡可能地避免讓寶寶接觸過敏原。室內要清潔、通風，嚴禁吸煙;盡量不用皮毛、羽絨等制成的被褥;桌上、床下等處的灰塵要經常打掃;家里不要養貓、狗、兔子等動物;不要在孩子的生活場所擺放油漆、化學藥品、汽油、有濃烈氣味的化妝品等;不要在孩子面前抖面袋、拍打灰塵等。

家長要為孩子建立一份“病案”通過細致觀察，把孩子每次哮喘發作的時間、地點、輕重程度和發病當天的天氣變化、周圍環境等記錄下來。注意孩子當時的情緒，有無接觸化學物品，有無疲勞或劇烈活動，以及其他特殊事件，從而逐步積累經驗，以便找出與哮喘發作有關的因素，采取措施加以避免。

要注意生活習慣和過敏原牛奶、雞蛋、大豆是容易引起兒童過敏性哮喘的食物，一旦發現某種食物能引起哮喘，就要立即停止食用，其他易引起過敏反應的食物還有魚、蝦、螃蟹、蔥、韭菜等，也要少吃或不吃。但長期禁食高蛋白食物不利于兒童的生長發育，由于大多數的食物過敏都可在2至3年之內逐漸消失，所以發現兒童對某種食物過敏時，停食6~12個月后，還可以試著再次進食，如不過敏就不必禁食了。要養成按時睡覺、吃飯、排便的習慣。不嗜食過甜、過咸的食物。

篇4

錢進 愛抱團創始人

擁有10年IT及互聯網從業經驗，近年來致力于中國育兒生活的觀察和研究，專注于育兒生活的分解與量化，通過多角度，從文化、認知和言行分析研究中國父母在育兒生活中的狀態和推動持續改善的路徑。曾出版多個系列育兒圖書，其中《中國式育兒》套系，在國內眾多父母圈中引起很大反響。有一個6歲的女兒佳佳。

第一面見錢進，很難把他和細膩的奶爸及育兒達人聯系在一起，看外形，其實他更像是一個不費吹灰之力就能編出一套復雜程序，或三下五除二就能把一個多零件機器拆了再迅速拼裝起來的睿智理工男。再細談兩句，這位“大哥”竟然還是習武出身，這一伸手或大喝―聲，完全會把小朋友分分鐘嚇哭的節奏哇，分毫不見奶爸的影子。

痛定思痛――我只是―個用心的爸爸

“剛剛當爸爸時，面對撲面而來的育兒生活和角色改變，有著很深的育兒焦慮。有一次孩子哭的我很煩，我一下就把孩子扔沙發上了。我因為一直忙于工作，很少花時間陪伴孩子，在孩子2歲前，說實話，我真的不是一個很好的爸爸。”后來，因為機緣巧合，一方面是朋友送給錢進一本育兒書，讓他對科學育兒有了一個初步的認識，另一方面錢進當時管理著一家動漫公司，當時有一個項目，是把優秀的育兒書轉換成動漫的形式展示。在這兩個因素的推動下，他接觸到了大量系統的育兒知識，突然發現，自己之前在育兒序犯了很多錯誤。因此，從那時開始，他痛定思痛，一邊反思，一邊實踐書里的一些做法，一邊總結經驗。從那時起，他也正式從IT行業轉向了育兒行業。但他依舊在和大數據打交道，只不過大數據變成了他仔細閱讀過的將近300本育兒書。“談到這里，我并不是說養孩子要照書養，而是我想強調，作為父母，確實要通過書本也好，通過一些專業人士之口也好，有必要去借助一些途徑，去用心陪伴、觀察孩子，認認真真學習和掌握孩子的成長規律，哪些問題是在孩子哪個年齡段會正常出現的，該如何正確去引導孩子等等。這樣既容易和孩子打成一片，也會更正確地去對待孩子帶給你的挑戰。”

是的，錢進其實是眾多中國爸爸中的一個既典型又非典型的代表。典型是因為他在孩子剛誕生時，曾經也覺得養孩子是一件非常沒有技術含量的事兒，玩著玩著就養大了，且在育兒初期無力參與育兒。非典型是因為他在走過“夜路”后，能夠迅速躬身于育兒，深深地覺得養孩子這事兒不可馬虎，明白科學育兒的核心，是要知道并尊重孩子的成長規律。

功夫育兒――內練一口氣，外練筋骨皮

作為曾經有著“練家子”功底的錢進，在育兒這個“江湖”里，他也逐漸總結出一套自己的“武林秘籍”，與中國功夫的“內練一口氣，外練筋骨皮”異曲同工。

氣――尊重。尊重孩子正常的成長規律，了解孩子成長的個性化差異，賦予孩子平等的權利是基礎。了解和跟隨自己孩子的成長節點和節奏，不和“別人家”的孩子比較。

筋――觀察。如今，性格已經練成粗中有細的錢進，對于觀察這一點大有心得。“觀察孩子的行為是你了解孩子的一個有效方式，因為在觀察他的過程中，你會發現，孩子的視角和我們成人的不同，進而會更加理解和尊重孩子的行為和想法。這一點是你與孩子和平共處的基礎。”

骨――交流。錢進認為，父母要和孩子保持一個通暢的交流通道，是良好親子關系的保證。這里的重點是，父母要融入孩子的生活，要成為孩子生活中的一個角色，要調度出自己的童心，放下爸爸高高在上的態度，去耐心傾聽孩子。

皮――引導。錢進認為，如果說交流是爸爸和孩子在語言上的互動的話，那么引號就是爸爸和孩子行為上的互動。“父母平時的一舉一動，都會對孩子造成潛移默化的影響，父母的行為，乃至孩子周圍每一個成人的行為，其實都是構成大的育兒人文環境的組成部分，父母堅持做正確的事，給孩子正確的示范，就是最自然而然、最潛移默化的影響。”

返璞歸真――我的“中國式育兒”

在育兒生活中，錢進犯過錯誤；在照書養兒中，錢進走過彎路；在和孩子溝通時，錢進遇過難題。但是難能可貴的是，他一直在懷抱學習、觀察、交流、反思、總結的姿態在和女兒一同成長，并用心將自己的感悟和總結集結成冊，最終出版自己的育兒生活漫畫讀書筆記《中國式育兒》，現正在籌辦線上育兒問答平臺――愛抱團。

篇5

幸運女神最后一次降臨到了卡卡西的身邊，“恭喜你啊！青蛙卡卡西，你出色的完成了全部任務，我們都很欣賞你，所以特意把你升為幸福之神，你擁有了一個人的軀體，你從今以后天天都會很幸福的，你現在就可以去繼續你的旅行了，期待你能在每一個地方留下你的幸福，再見了，善良的卡卡西，你會幸福的。”

卡卡西很高興，瞧了瞧自己，哎呀！的確，自己變成了一個人，有兩只有力的胳膊，兩條粗壯的腿，在也不是以前的青蛙卡卡西了，他高興的叫了起來，來到湖邊一看，連自己也認不出自己到底是誰，淺黃色的頭發，明亮的大眼睛，一張帥氣的人的面孔，還是穿著隱身衣服，會飛的鞋子，戴著一個胸針，簡直和一個王子沒有什么兩樣。卡卡西自言自語到：“我現在的身份可以說是一個王子了，我的生活便成了人的生活了，我可以向人一樣尋求幸福，那別人就一定不會瞧不起我了，一定會把我認成一個王子，那我就得叫青蛙王子，青蛙王子，哎！還不錯的喲！好，就這么樣了。”

卡卡西朝著遠處的山林走去，邊走邊想：“什么擁有幸福，幸福是不可能找到的，是要自己通過勞動才會得到幸福，也許女神說的話只不過是給我的心靈的安慰，而是不真實的，我不能依賴她的話，我得自己努力付出勞動才行啊！”搖搖頭，加快速度走去，一不小心就摔了一跤，褪疼得要命啊，卡卡西朝腳下看看他的絆腳石，沒想到自己就真的那么幸運，剛好把自己剛才想的思想給克制住了，卡卡西看見的是一個表面布滿泥土的罐子，他使出全身力氣，終于把這個禍患罐子拔了出來，似乎還挺重的，“里面一定裝的有東西，”卡卡西的直覺告訴他，他打開蓋子，被眼前的東西給驚呆了，“難道是做夢，不，是真的，哇，這么多。”里面裝的可是滿滿的一罐子古代錢幣，可是非常值錢的東西，卡卡西喜歡的很，連自己腿上有傷都沒察覺到，唉，他可真愛財。

其實上帝一直在考驗卡卡西，包括這次，上帝想將來把卡卡西抽到天上去當個大官，所以才一直考驗卡卡西，上帝派了一個小官下去考驗一下卡卡西，于是，聰明的小官便變出了一座破舊的茅屋，自己變成了一個老頭兒，正當卡卡西抱著自己的錢幣罐子經過的時候，老頭緩慢的走了出來，“年輕人，你停一停，你行行好吧！”卡卡西聽到聲音，轉過頭來：“老人家，你有什么事嗎？”“哦！我太窮了，你做做好事，賞我點錢吧！”

卡卡西那么喜歡他的錢幣，他能救助這個可憐的老頭嗎？請看下章《井底之蛙奇遇記（二十三）》。

篇6

【關鍵詞】學前教育；兒童是成人之師；兒童；成人

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）10-0004-04

隨著學前教育實踐及兒童心理學的發展，人們對兒童的認識不斷深化，開始更加關注兒童身心的健全發展及兒童身心發展的規律，兒童的主體地位逐漸加強。但是，不論哪一種兒童觀，其出發點都是認為成人是老師，兒童是學生。這種固有的對成人與兒童關系的認識造成了這樣一種局面：當今學前教育中成人高高在上，兒童需要仰望成人；成人永遠是對的，兒童要聽從成人的安排；成人不愿屈膝蹲下來與兒童交流，不愿聽取兒童的意見。這也是學前教育改革沒有取得實質性突破的一個主要原因。

劉曉東在《兒童精神哲學》一書中提到了“兒童是成人之師”〔1〕的觀點，這為我們提供了一個認識兒童，認識兒童與成人關系的新視角。

一、“兒童是成人之師”的溯源

唐朝的韓愈在《師說》中用這樣幾句話來界定教師的含義：“師者，所以傳道授業解惑也。”“生乎吾前，其聞道也固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是固無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”當代作家賈平凹也很推崇兒童，提出要拜兒童為師：“我的老師孫涵泊，是朋友的孩子，今年三歲半……許多人都笑我認三歲半的小孩為師，是我瘋了，或耍矯情。我說這就是你們的錯誤了，誰規定老師只能是以小認大？孫涵泊孫老師，他是該做我的老師的。”“孫涵泊不管形勢，不瞧臉色，不斟字酌句，拐彎抹角，直奔事物根本，他真該做我的老師。”〔2〕哲學家馬修斯在談到兒童道德的發展時，建議“成人（無論是教師、父母還是研究兒童的人員）在兒童面前要拋掉優越感，俯首傾聽兒童提出的認知方面或道德方面的問題”。〔3〕福祿貝爾認為兒童具有神圣的本性，這種信念使福祿貝爾對童年所具有的無限價值充滿敬意。他說：“孩子就是我的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習。”〔4〕劉曉東認為：“在一定意義上，兒童是成人生活的導師，兒童的生活里蘊藏著人生的種種真趣、真諦。”〔5〕在當今學前教育實踐中，幼兒園教師及幼兒家長也開始感受到自己不如兒童的一面，“現在的孩子越來越聰明了，比我知道的還多”，“這小孩兒，人不大，道理倒不少，說得頭頭是道”，等等。

“兒童是成人之師“，這是一個早已被世人公認的事實。當今的幼教理論工作者及幼兒家長應該拋去成人所謂的優越感，虛心向兒童學習，聆聽兒童的心聲。

二、“兒童是成人之師”的理論意義

兒童觀決定了社會對兒童的基本態度，是全社會一切涉及兒童事務工作的出發點，決定著兒童工作者職業行為的性質。兒童觀的變革可以帶來教育的革新，因此，學前教育理論工作者應該著眼于更全面地認識兒童，為全社會樹立正確的兒童觀提供理論指導。隨著教育學、心理學的發展，人們對兒童的認識日趨科學、合理，在科學的兒童觀指導下，人們的教育觀也發生了不少變化。成人對兒童的教育更科學，不再把兒童當成被動接受知識的“容器”，兒童的興趣、發展特點、主體性日益受到重視。但是，現有的關于兒童的研究的根本出發點仍然是“成人是老師，兒童是學生”，認為成人有向兒童傳授科學文化知識、幫助兒童成長的責任和義務。教師就是教師，學生就是學生，兩者之間的無形屏障依然存在。成人把自己的思想意志強加于兒童的現象還沒有得到根本解決。只有秉持“兒童是成人之師”的理念進行學前教育研究，才能從根本上改變“灌輸式”、“填鴨式”的教學方法，才能把課堂真正還給兒童，使他們成為真正意義上的主體。兒童觀在一定意義上決定著教育觀和教育行為，所以幼教理論工作者應該改變傳統的對成人和兒童之間關系的看法，從新的角度來審視成人與兒童的關系，來研究學前教育問題，從而為學前教育實踐提供正確的理論指導。

兒童觀與教育觀的密切關系決定了學前教育實踐工作者的教育行為，有什么樣的兒童觀和教育觀，就會產生什么樣的教育行為。“兒童是成人之師”這個觀點改變了傳統的對成人與兒童關系的認識，為成人教育兒童提供了新的指導思想。成人向兒童學習也為成人提供了一種回歸童年、回歸大自然的有效途徑。正是因為成人在社會上打拼太久，被現實改變得太多，遠離了童年和大自然，他們才急于把兒童教育成“天才”、“神童”，把自己的心愿強加給“不堪重負的兒童”，目的是使兒童“少走彎路”、“少吃虧”。劉曉東在《兒童精神哲學》中提到，“童心可以治療異化了的成人生活”，因為兒童的生活不像成人那樣刻意追尋規律、追求功利，而是聽任自然的，所以兒童能夠做到天真爛漫，自由自在。成人如果能夠蹲下來與兒童進行交流，把自己的思想、困難告訴兒童，很可能會發現兒童有很好的解決問題的方法。老子認為最有智慧的圣人的心靈狀態宛若兒童。教師或兒童家長放下架子，與兒童進行面對面、心與心的交流，把兒童當成良師益友時，將會深切地感受到，成人不是無所不知，兒童也不是一無所知。所以，在幼兒園和家庭生活中，“小孩子知道什么”，“大人的事小孩子不要管”之類的話語應該消失了。成人應該向兒童學習，在正確的兒童觀指導下教育兒童。教師及家長向兒童學習，不是學習高深的科學文化知識，而是學習曾經擁有的美德和尋找失去的童心。這不僅有助于成人減輕工作、生活帶來的精神壓力，而且有助于成人更好地教育兒童。因為成人的一言一行都是兒童學習和模仿的對象。當教師和家長以一顆童心去觀察兒童，站在兒童的立場上，蹲下來與兒童進行交流，改變過去那種對兒童的想法不屑一顧的做法時，兒童與教師、家長的溝通將會更加順暢，兒童學習和模仿的意愿會更強，學習將會事半功倍。

三、“兒童是成人之師”的實踐意義

1．有利于改進教師的教育行為，促進兒童健康發展

“兒童是成人之師”這一觀點為教師提供了新的指導思想，有利于教師改進教育行為。在幼兒園的一日活動中，教師把兒童當成組織活動的老師，誠懇地向兒童學習，與兒童交流，這不僅能調動兒童的積極性，也能縮短兒童與教師的心理距離。蘇霍姆林斯基指出，“教育――首先是教師跟孩子精神上的接觸”。也就是說，教師與幼兒心靈的溝通是教育的前提和基礎。教師從兒童的角度思考問題，更容易理解兒童的世界，“知己知彼”，在對兒童進行教育時會更得心應手。

教師在提高自身教育能力的同時也促進了兒童的發展。教師放下成人的架子，與兒童平起平坐，把兒童當成自己的良師益友，與兒童商討解決問題的辦法。兒童認識到自己是班級中重要的一員，是老師的好幫手，能夠幫助老師分擔憂愁，他們的自信心大大增強。有了自信，兒童會更加積極主動。在這樣的環境中，兒童會健康快樂地成長。另外，教師讓兒童成為活動的負責人，這有利于發揮兒童的創造性，促進兒童創造能力的發展。兒童在活動中可以把自己獨特的想法和做法付諸實踐，不會有被教師嘲笑或否定的恐懼，這有助于兒童創造能力的發展。

兒童擁有成人少有的創造素質，比如好奇、敢于冒險、自信等。兒童的創新能力很強，因為他們具有敢于冒險、好奇、自信等品質，但是隨著年齡的增長，兒童的創新能力逐漸被成人扼殺了。在教師節，幼兒園的小朋友為自己喜歡的教師制作了一份禮物，希望教師能夠喜歡，卻被教師嘲笑為“幼稚，傻”。結果兒童從此不敢再突發奇想，成了循規蹈矩的“好孩子”。久而久之，兒童的創造性思維消失了。如果面對兒童的禮物，教師在感謝兒童的同時肯定兒童的能力，蹲下來和兒童一起欣賞禮物，并向兒童請教禮物是怎么制作的（盡管禮物的制作很簡單，教師一看就明白），使自己成為學本領的學生，使兒童成為教師或專家，那么兒童就會很認真地向教師講解。教師的肯定能增強兒童的自信，促進兒童創新能力的發展。

2．有利于優化父母與兒童的關系，促進兒童健康發展

家庭是兒童生活的重要場所，父母在兒童的發展中起著重要作用。父母的兒童觀決定了父母的教育觀念和行為。為了讓孩子“成龍成鳳”，家長們付出了不少心血，但是，孩子沒有理解家長的苦心，更多的是對父母的抱怨。很多父母覺得孩子離自己越來越遠了，孩子越大越不好管，自己跟孩子之間有了鴻溝。造成這種現象的原因有很多，比如父母的教育觀念落后，思想保守，對新事物難以接受，不理解孩子的一些做法和想法，等等。總之，如果父母與孩子之間產生了代溝，那么父母與孩子之間的交流將會非常困難。要優化父母與孩子的關系，首先要消除代溝。

關于代溝的研究，人們更關注小學生或中學生與長輩之間的溝通問題。其實，代溝不是一下子就出現的，它的形成是一個長期積累的過程，這個過程可以追溯到幼兒時期。比如當孩子兩三歲出現人生第一個反抗期時，父母與孩子之間如果處理不好關系，以后就容易出現代溝。傳統的文化傳遞方式是年老一代向年輕一代傳授科學文化知識，但是，這種固有的文化傳遞方式帶來了很多問題，代溝就是其中之一。“過去，人類為了保證文化傳播的連續性和體現新事物，靠的是循環系統中最不復雜的那部分，即兒童的依賴性學習。現在，隨著我們對這一過程了解的深入，我們必須培養這一系統中最靈活、最復雜的部分――即成年人的行為。”〔6〕成年人應該改變舊的撫養方式，去尋找新的教與學的方法，“它將使我們能夠走向未來”。〔7〕“兒童是成人之師”這一觀點正是強調成人要拋棄傳統的灌輸教育方式，多去了解兒童的世界，與兒童建立一種平等的對話關系。

兒童是父母的老師，父母向兒童學習，這為父母與兒童之間建立平等的交流關系提供了條件。家長要多抽時間與孩子溝通，不要總以“我忙，沒空”來打發孩子。家長要站在孩子的立場上看問題，不理解的地方要多向孩子請教，只有這樣，父母與孩子之間的距離才會逐漸縮小，父母對孩子的教育會更加得心應手，孩子也會得到健康發展。

成人是文化歷史財富的擁有者，兒童應向成人學習。與此同時，兒童富有好奇、探索和創新的精神，兒童有純凈的眼睛和純樸的心靈。兒童與成人的關系不僅僅是兒童向成人學習的單方面關系，兒童身上也有值得成人學習的內容。兒童與成人之間應該是互補、互哺、對話的關系。

參考文獻：

〔1〕〔5〕劉曉東.兒童精神哲學〔M〕.南京:南京師范大學出版社，2003:402.

〔2〕賈平凹.我的老師〔N〕.文匯報,1994-05-05.

〔3〕加雷斯?皮?馬修斯.哲學與幼童〔M〕.陳過容,譯.北京:三聯書店,1989:33.

篇7

【關鍵詞】兒童早期綜合發展；嬰兒；智能發育

【中圖分類號】R 179 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004―7484（2013）09―0642―02

1 對象和方法

1.1 對象 選擇本院門診1個月到4個月嬰兒217例，隨機分為實驗組113例和對照組104例，跟蹤至12個月。其中實驗組男64名、女49名，對照組男58名、女46名。兩組母親妊娠期無重大疾病，嬰兒為出生體重≥2500g的正常新生兒，排除核黃疸、驚厥及與發育相關遺傳疾病的新生兒。兩組出生體重和出生情況、家庭環境等差異無統計學意義。

1.2方法

1.2.1分組方法：采用縱向對照研究的方法，分為實驗組和對照組。

1.2.2實驗組的實施內容

1.2.2.1實驗組由兒保醫師對其家長進行兒童早期綜合發展指導：包括兒童系統保健管理、智能發育指導、撫觸、被動操、親子活動、疾病預防措施及親子教育宣教等。對照組嬰兒進行常規的兒童系統保健管理。兩組嬰兒均于出生后4至12個月期間接受體重、身長、頭圍測量及智能測試。

1.2.2.2 根據營養狀況評價結果、體格發育評價、神經精神發育評估結果及年齡特點進行綜合性早期潛能開發指導。以鮑秀蘭教授《挖掘兒童潛能始于零歲》為藍本、參照福建省婦幼保健院修訂的“嬰幼兒智能開發與發育簡明表”指導家長對新生兒進行視、聽刺激訓練。1個月后到早教和干預門診建立系統檔案，由早教醫師為每個孩子進行一對一指導，根據每個孩子的個性特點及不同年齡段的生長發育特點，通過做體操和用玩具、器材對嬰兒進行感知覺、語言、手功能、大運動及社交能力等方面提供具有個性化的指導意見及適宜的計劃給家長，教會兒童家長實施家庭訓練。

1.2.2.3 每月舉辦一次科學育兒講座，給家長介紹適齡益智玩具、書刊、畫報，普及宣傳常見病的預防知識，接受早期教育的重要性、嬰兒智能發育規律及如何開發嬰兒潛能的知識培訓，并發給家長健康教育處方。

1.2.2.4 開辦親子園，邀請家長參加每周一次親子活動。親子園主要開展形式多樣、豐富多彩的趣味游戲，培養嬰兒的觀察力、創造力、記憶力、思維能力和社交能力。

1.2.3測量方法：

1.2.3.1智能測驗：兩組嬰兒均于4至12月期間采用首都兒科研究所研發的“0～6歲小兒神經心理發育量表”。

1.2.3.2體格生長指標測量：12個月進行體重、身長、頭圍測量。

1.2.4 統計學方法 用SPSS統計軟件統計分析，采用t檢驗，P

1.2.5 質量控制：兩組嬰兒均由一位經過正規培訓、獲得合格證書的醫生，采用“0～6歲小兒神經心理發育量表”，進行嬰兒智能發育測驗。

2 結果

嬰兒智能總發育商和各能區發育商的比較：兩組嬰兒總的發育商，實驗組優于對照組，差異有統計學意義（P

3 討論

3.1嬰兒智能發育是先天遺傳和后天環境因素相互作用不斷積累的過程，嬰兒智能發育的水平是由生物學因素、行為特征和家庭環境質量相互作用決定的。近年來腦科學的發展和嬰兒心理學的研究進展，為早期綜合發展奠定了生理和心理方面的理論依據。腦科學的研究表明，嬰兒期是腦發育的一個關鍵期，在這一時期按心理發展年齡為嬰兒提供豐富的各種感官刺激、語言環境、知覺辨別能力、適應能力及創造動手和身體大動作的機會，充分發掘大腦潛能，對嬰兒的神經心理發育無疑具有推動作用。因此給予嬰兒提供豐富的感官刺激、語言環境和適宜的認知能力、社會適應能力等鍛煉，可促進嬰兒的神經心理發育，使腦潛能得到充分的發揮，從而提高智力水平。

3.2 本研究兩組嬰兒在生物學和環境因素方面做了較嚴格的對照，條件基本相同。生物學因素方面：研究對象在出生后不久，通過詳細詢問病史和體檢，符合正常足月新生兒標準，嚴格排除圍產期高危因素。出生后到12個月經過密切隨診，未發現嬰兒有中樞神經系統及其他重大疾病，體格發育主要指標均正常，因此兩組嬰兒基本上排除了生物學不良因素對智能的影響。而影響嬰兒智能發育的主要因素，如性別、家庭結構大小、居住環境兩組相仿均衡，因此兩組智能結果是有可比性。本研究顯示實驗組的發育商比對照組高，差異有統計學意義，表明早期綜合發展確實能促進嬰兒智力發育，與國內其他研究結果一致[1，2]。

3.3 育兒存在的問題：部分家長存在錯誤的育兒觀念：①捆綁肢體限制嬰兒

活動，給嬰兒戴手套，過多抱著嬰兒，不敢讓其有俯臥、翻身、坐爬等活動，束縛了嬰兒探索世界的能力，限制其大運動及精細運動發展，也容易導致日后感覺綜合失調；②長時間不洗澡、不洗頭，使嬰兒缺乏對水的觸覺感，同時又引起生理上的不舒適感，導致嬰兒產生愛哭、煩躁、不愿與人交流等情緒障礙。③缺少交流，將嬰兒交給保姆、老人，以滿足嬰兒吃喝拉睡的基本需要為限，忽視親子交流、情感的培養。早期綜合發展是通過科學喂養，有目的的豐富環境教育活動來促進嬰兒身心全面發育，根據嬰兒發育特點，因勢利導，開發各種能力，而不是有些家長片面理解的早期綜合發展就是早教簡單的讓小孩早認字、讀書。

3.4兒童的早期綜合發展應該以社區為依托，充分發揮社區的資源優勢。目前較多社區仍采用傳統的4：2：1保健體檢模式，這種模式內容僵化單一，提供的資訊極為有限，不能滿足兒童實際的發展需要。家長對體格發育、智能評價與指導、親子教育等服務內容的需求較高，而且也對嬰兒撫觸、親子早教課堂等新興的早期教育服務項目表現出很大興趣。但是傳統的社區兒童保健工作中并未涉及此類更為全面、更有針對性的服務項目，服務的內容與家長需求存在脫節。本研究通過早期綜合發展模式，根據孩子的個體情況采取保教結合，并制定個體化成長計劃，定期進行體格檢查、神經心理發育測查與指導、嬰兒體操等，并為家長開展育兒健康知識講座和親子游戲班，指導家長如何在家中使用益智玩具、親子游戲等早期綜合發展指導和干預方式。此模式可以因地制宜選取適合當地開展的內容在社區兒童保健工作中推廣使用[3，4]。

參考文獻：

[1] 李麗霞，鮑秀蘭.北京社區0～2歲嬰幼兒早期教育效果的研究[J].中國實用兒科雜志，2001，16（3）：211-212.

[2] 王亞娜，單晉平.早期教育對嬰幼兒智能發育的影響研究.中國兒童保健雜志，2005，13（5）：408-409.

篇8

曾有人說過：“人最大的幸福就是有一個安樂窩。”還記得我剛來幼兒園任教時，心想：這下"安樂窩”總算定了。可時隔不久，我就發現這個“安樂窩”并不安樂。首先從思想上的負擔，已經一個接一個的沖我而來，因為我只是一名代課教師，所以有的幼兒家長對我不信任，眼光中不時露出失望的神情；其次，隨著時間的推移，我漸漸發現在工資待遇上也差距很大，僅僅是別人的幾分之一。這不能不使我感到低人一等，我感到生活得很累，很難，很壓抑。處在這樣的環境中我深深感到：要想得到別人的信任和尊重，就必須用自己的實際工作來向證明。同時更懂得：什么是“安樂窩”，帶好小朋友就是我最好的“安樂窩”。我決心將壓力變成動力，動力變成活力，奮發向上，在幼教事業上干出一番成績來，在教育教學中創出一條路子來。我一邊工作一邊自學大專。給孩子“一杯水”，我必須具備“一桶水”。白天，我向身邊的老教師學習，聽他們的課；晚上，人們飯后閑聊時，我則坐在桌前學習業務知識；每逢假期遇到親朋好友，只要是同行，我就大膽地向他們請教。就這樣，我不失一切機會學習，取經，鉆研，努力把幼兒的一日活動搞好，使幼兒在學中玩，玩中學，力求最佳效果。艱辛的工作磨練塌實的意志，我時刻不停地在孩子的心靈中撒播知識的種子，在孩子平凡的生活里融入快樂和歌聲，不為自己是代課教師而泄氣，更不為薄弱的經濟待遇而計較。這樣讓園長放心，家長稱心，孩子開心。而我對搞好幼教工作也更加有了信心。

十年來，我擔任過班主任，教研組組長，年級組長。曾連續三年被評為園內“優秀教師”，所帶的教研組也多次被評為優秀教研組，并多次在市里舉行的各項比賽中獲獎：九八年被評為“市優秀教師”，輔導幼兒參加幼兒唱歌比賽獲一等獎，自己獲優秀輔導獎，同年自己參加市名歌大賽獲二等獎，二000年在市幼兒教師優課匯課中獲一等獎，二001年在市青年教師唱歌比賽中獲一等獎，20xx年設計的教學活動《找空氣》獲江蘇省優秀教學

活動設計二等獎......

篇9

1、晏雨不晴。

2、透雨無霜。

3、六月雨千遍。

4、十里不同天。

5、久雨必久旱。

6、陰雨天無夜露。

7、久雨必有久晴。

8、雨后疾雷易晴。

9、朝虹雨，夕虹晴。

10、雞鳴雨，下不長。

11、投瞑雨，天賣晴。

12、開門雨，關門睛。

13、落滴起泡定陣雨。

14、飯時雨，下四指。

15、雨灑中，一場空。

16、雨灑塵，餓死人。

17、陰雨猛晴雷雨見。

18、雨后露水必久晴。

19、雨后露水天轉晴。

20、雨后寒，雨綿綿。

21、螞蟻搬家要下雨。

22、早晨下雨，一天晴。

23、雨打五更，日曬水坑。

24、早雨天晴，晚雨難晴。

25、雨聲發喘，河水漲滿。

26、淋了伏頭，下到伏尾。

27、久雨久晴，久晴久雨。

28、久雨夜晴，明日雨淋。

29、西南陣，單過也落三寸。

30、久雨條云，明日見天晴。

31、有雨山戴帽，無雨山沒腰。

32、朝霞不出門，晚霞行千里。

33、夏雨隔牛背，秋雨隔灰堆。

34、雨打雞啼卯，雨傘不離手。

35、早雨睛一日，晚雨到天明。

36、開門雨漣漣，晴朗在午前。

37、雨打早五更，雨傘不用撐。

38、久雨見天星，明朝雨更猛。

39、雨生蛋，落到明朝吃過飯。

40、有雨西風晴，無雨西風雨。

41、雨落無小風，晴干無大風。

42、雨天伴雞叫，不晴也天曉。

43、漚雨起大風，雨止天轉晴。

44、漚雨起大風，天氣在轉晴。

45、漚雨怕天毫，蟲害怕飄雨。

46、連日雨蒙蒙，必定起狂風。

47、久雨有霧晴，久晴有霧雨。

48、久雨必久晴，久晴必久雨。

49、久雨見晴天，明日雨更歡。

50、久雨忽見晴，大雨快來臨。

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篇10

 

1 資料與方法

 

1.1一般資料 2011年6月～2015年6月產科參加培訓的在職護理人員46人，其中，注冊護士44人，注冊護師2人。培訓分3期完成。

 

1.2方法

 

1.2.1培訓方法 ①培訓小組成員：由兒科主任牽頭負責，2名醫師參與制定培訓內容并授課，培訓包括正常足月新生兒特點與護理、新生兒常用診療技術操作及新生兒疾病知識3個方面。②分階段分批次培訓：考慮產科護理班次的特點、工作強度及學歷水平，盡量確保每名產護人員不疲于應對，制定簡單可行方案，以幻燈片形式授課，每次培訓時間不超過30 min。③考核：培訓前后分別組織人員對相關知識進行考試，以百分制計，對培訓前后的成績進行比較。

 

1.2.2培訓內容 ①理論知識培訓：主要包括正常足月兒生理特點、正常足月兒護理要點、新生兒早期常見病的臨床表現。需產護協助完成的常用診療技術操作，如：新生兒窒息復蘇技術、新生兒靜脈穿刺、洗胃、黃疸監測等和母嬰同室新生兒觀察表的書寫規范。②實踐技能指導：兒科醫師查房與產護病房交班時間同步，指導新生兒護理及如何與家長溝通，并進行細致的新生兒查體、黃疸監測、喂養指導增強產護感性認識。操作性技術觀看視頻熟悉標準化流程，指定護理小教員直接帶教。

 

1.2.3評價指標 理論和實踐技能各50分，滿分100分。考核內容以培訓內容為主，實踐操作以重復率為標準。

 

1.3統計學方法 應用SPSS 16.0軟件進行統計分析，培訓前后人員成績比較采用t檢驗的方法，P<0.05差異有統計學意義。

 

2 結果

 

經考核，所屬人員培訓后成績明顯優于培訓前成績(P<0.01)，差異有統計學意義，見表1。通過對產護人員進行新生兒相關內容系統培訓，臨床護理質量明顯提升，家長滿意度調查明顯提高。

 

3 討論

 

3.1以目前我院的兒科現狀，加強產兒合作是必要的 WHO和聯合國兒童基金會在1991年聯合發起了“愛嬰醫院計劃”，提出了24 h母嬰同室的措施，對產科和兒科有了更高的要求，兒科醫師要在高危孕產婦分娩時預估新生兒分娩風險，并負責高危新生兒的管理工作，產科護士實施母嬰同室的護理，這就要求母嬰同室護理人員具備更多關于新生兒的知識，因此，我們組織了相關的培訓內容，經考核，培訓后成績明顯優于培訓前，對培訓知識的掌握讓我們的護理人員可以更好的用理論指導實踐。

 

3.2了解新生兒相關知識，優化產兒合作，提升服務質量 在產科，由傳統的護理模式向母嬰同室護理模式的轉變，需要時間的適應和新生兒相關知識的學習，又面對新生兒這個特殊群體，許多低年資護理人員缺乏相應的經驗及熱情，巡視敷衍了事，有異常情況不能及時發現并報告醫生，對家長反映的問題也不能及時反饋處理，缺乏有效的溝通。護理操作技術不嫻熟，有關新生兒常用操作技術差，如靜脈穿刺不能1次成功，送檢標本凝血，重復洗胃等，這些均為我們的醫療行為埋下安全隱患，我們培訓則彌補了潛在的隱患。實踐證明，對母嬰同室護理人員的培訓使我們的護理人員更從容的面對新生兒護理工作，打破了新生兒有問題問兒科醫生的尷尬局面。不僅滿足了新生兒、產婦的需要，也讓產婦對新生兒護理充滿信心。

 

3.3提高家長滿意度，減少醫患矛盾 母嬰床旁護理是一種新型護理模式，是由護士在床旁進行示范和指導等，家屬積極參與其中，掌握有關育兒知識及產后的保養教育。林衛通過對母嬰采用床旁護理的模式發現，通過該護理，產婦可以較快的融入新生兒的生活，增加哺育嬰兒的自信，成功的轉變角色。

 

母嬰床旁護理即新生兒護理如喂養、沐浴、換尿片等操作都在護士的演示下在產婦床旁進行，鼓勵父母參與其中。而我們開展的新生兒相關知識培訓使產護人員更好地指導實踐工作。產婦家庭在和護理人員的互動中增進了信任與理解，增加了溝通，無形中減少了醫患矛盾。

 

4 結論

 

因此，對母嬰同室護理人員進行新生兒知識的培訓是可行的，也是必要的，對優化產兒合作意義重大。產科和兒科作為醫院的兩個高風險科室，紛爭多，矛盾大，我們通過培訓的模式，互相交流，增加了相互理解的機會，有助于高質量的完成每一次的產兒合作，這種模式值得臨床相關合作科室推廣使用。