導(dǎo)語：如何才能寫好一篇啟發(fā)教學(xué)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: Objective: to explore the heuristic teaching method. Methods: according to the individual's teaching practice, discuss some personal experience about heuristic teaching. Results: to introduce PBL teaching and case teaching into teaching link to achieve the purpose of heuristic teaching. Conclusion: PBL case teaching method and the case teaching method are the effective means to promote the heuristic teaching.

關(guān)鍵詞: PBL教學(xué);案例式教學(xué);啟發(fā)式教學(xué)

Key words: PBL teaching;case teaching;heuristic teaching

中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1006-4311(2010)26-0182-02

0引言

藥物分析承擔(dān)著藥物自研制開發(fā)至臨床應(yīng)用整個過程中不可缺少的分析方法建立和藥品質(zhì)量控制的任務(wù),是臨床用藥安全、合理、有效的重要保障。藥物分析是藥學(xué)知識體系的重要組成部分,在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中占有重要作用。面對新形勢對藥物分析的各種需求,結(jié)合自身的教學(xué)實踐,筆者探討了如何組織和改進(jìn)藥物分析學(xué)科的課程教學(xué)?筆者認(rèn)為“啟發(fā)式教學(xué)”的說法涵蓋了先進(jìn)的教學(xué)理念,包含了要達(dá)到的教學(xué)效果:教學(xué)模式從“ 以教師為中心,以教為主體”向“ 以學(xué)生為中心,以學(xué)為主體”的轉(zhuǎn)變 。通常,人們常輕而易舉地說自己采用了“啟發(fā)式教學(xué)” 。那么是否達(dá)到了使“教學(xué)中心” 和“ 教學(xué)主體”發(fā)生轉(zhuǎn)變的目的?其力度和程度如何?采用哪些教學(xué)方法達(dá)到“啟發(fā)式教學(xué)”目的的?這樣一些問題的探討以及教學(xué)的具體方法或經(jīng)驗的推廣關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的關(guān)鍵問題。筆者就實現(xiàn)“啟發(fā)式教學(xué)”所采用的方法,從以下兩個方面談一點個人的體會。

1PBL教學(xué)方法

老師通過問題為主線設(shè)置“情景” ,課堂通過雙向互動調(diào)動學(xué)生的主動性。教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)“ 以學(xué)生為中心,以學(xué)為主體” 。教師的教學(xué)過程使學(xué)生置于教學(xué)的“問題情景”中,學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)狀態(tài),教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者,這樣一種學(xué)習(xí)方法稱為PBL(Problem-Based Learning)教學(xué)方法[1-3]。PBL教學(xué)方法原定位在小組學(xué)習(xí)的氛圍內(nèi),學(xué)習(xí)是在同學(xué)之間互相交流和協(xié)作以及老師的幫助和指導(dǎo)中完成。筆者認(rèn)為,PBL教學(xué)的方法可以借鑒在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)中,實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué),這是PBL教學(xué)思想的進(jìn)一步發(fā)展和應(yīng)用范圍的拓寬。

筆者認(rèn)為,教學(xué)中的教材是進(jìn)行教學(xué)的藍(lán)本,教材僅僅是文字和符號的堆積,僅僅是一個個公式和一段段文字,包括工藝流程,操作過程,計算結(jié)果等。

例如,“原子吸收分光光度法檢查雜質(zhì)限量”在教材中的文字內(nèi)容如下:

取供試品,按各品種項下的規(guī)定,制備供試品溶液;另取等量的供試品,加入限度量的待測元素的溶液,制成對照品溶液。照原子吸收分光光度法進(jìn)行測定,對照品溶液的讀數(shù)為a,供試品溶液的讀數(shù)為b,要求b值小于(a- b)值。筆者將這段文字以流線圖的形式表示如下。

要求b

但學(xué)習(xí)的最終目的不是知道b

筆者認(rèn)為,真正要使學(xué)生掌握的知識不是教材文字內(nèi)容的直白,而是蘊(yùn)涵在文字內(nèi)容中的思想和理論。在教學(xué)過程中,學(xué)生置身于教師教學(xué)的“問題情境”中,啟發(fā)式教學(xué)貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)的始終。學(xué)生在“問題情境”式教學(xué)模式中,通過自身主動學(xué)習(xí)的過程獲取知識,并與原有知識進(jìn)行意義構(gòu)建,不斷形成新的、更為高級的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。結(jié)合自身的教學(xué)實踐,筆者認(rèn)為,可以從以下四個方面設(shè)置“問題情境”:①展示研究的背景,從源頭上提出問題,使學(xué)生置于整體性的“問題情景”中,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,在引導(dǎo)過程中提出解決問題的思路和方法。②面對教課書上的內(nèi)容,直接提出問題,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析,并幫助學(xué)生確定解決問題的方法和思路。③面對教課書上難以講授的內(nèi)容,即難點,可以采用逆向思維的方法,先提出假說,啟發(fā)學(xué)生處于思考狀態(tài),經(jīng)過課堂論證,上升為學(xué)說、理論。④將科研內(nèi)容與學(xué)科教學(xué)的“問題情景”密切聯(lián)系在一起,起到科研促教學(xué)的作用。以科研工作的具體內(nèi)容擴(kuò)充教材,給教材靜止的內(nèi)容賦予了動感,增加了信息量。將科研工作中遇到的問題以及解決問題的方法和思路,補(bǔ)充到教學(xué)環(huán)節(jié)中,如同枯燥和乏味的書本內(nèi)容具有了血肉之軀,容易解決教學(xué)環(huán)節(jié)提出的問題?？蒲泄ぷ飨蚪滩牡臐B透使教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)科前沿接軌,有關(guān)學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)在課堂上有一定的展現(xiàn),從而誘發(fā)學(xué)生在課外去了解更多的內(nèi)容。

通過以上四個方面設(shè)置“問題情境”,教師用心血和智慧使學(xué)生置身于教學(xué)的“問題情景”中,在尋求答案的過程中,使學(xué)生以主動方式接受教材文字內(nèi)容所蘊(yùn)涵的專業(yè)知識。這樣一種以問題為核心的課堂教學(xué)方法,達(dá)到了很好的啟發(fā)式教學(xué)目的,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過程在培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力方面亦獲得了滿意的效果。

2案例式教學(xué)方法

案例式教學(xué)法是實現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)的另一個有效手段。所謂案例,就是為了一定的教學(xué)目的,圍繞選定的問題,以事實作素材,而編寫成的某一特定情景的描述[4-5]。作為一種教學(xué)方法 有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。案例教學(xué)方法也是PBL教學(xué)方法的另一種體現(xiàn)方式。以下是筆者在案例法教學(xué)中的一個實例。

案例:碘量法測定注射用普魯卡因青霉素的含量

取裝量差異項下的內(nèi)容物,精密稱取約0.12g,置100ml量瓶中,加水溶解并稀釋至刻度,搖勻,精密量取5ml,置碘量瓶中,加1mol/L氫氧化鈉溶液1ml,放置20分鐘,再加1mol/L鹽酸溶液1ml與醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在20～25℃暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,至近終點時加淀粉指示液,繼續(xù)滴定,并強(qiáng)力振搖,至藍(lán)色消失;另精密量取供試品溶液5ml,置碘量瓶中,加醋酸-醋酸鈉緩沖溶液(PH4.5)5ml,精密加入碘滴定液(0.01mol/L)15ml,密塞,搖勻,在暗處放置20分鐘,用硫代硫酸鈉滴定液(0.01mol/L)滴定,作為空白。同時用青霉素標(biāo)準(zhǔn)品同法測定做對照,計算出供試品的含量。

案例分析:

2.1 方法建立的前提青霉素不消耗碘,而水解產(chǎn)物青霉噻唑二鈉消耗碘。加氫氧化鈉進(jìn)行水解,然后精密加入定量過量的碘與水解產(chǎn)物發(fā)生定量反應(yīng),過量的碘用硫代硫酸鈉滴定液回滴定,以消耗硫代硫酸鈉滴定液的體積進(jìn)行定量測定。在反應(yīng)過程中,一個分子藥物與4個分子的碘作用,生成了8個碘離子,也就是說,這個方法的靈敏度高。靈敏度高是這個方法的優(yōu)點之一。

2.2 存在的問題①青霉素在生產(chǎn)或儲存過程中因水解而引入的雜質(zhì)(青霉噻唑二鈉)消耗碘,使測定結(jié)果偏高;②青霉素被碘氧化的反應(yīng)受溫度、pH、反應(yīng)時間等諸多因素的影響,盡管嚴(yán)格控制反應(yīng)條件,對測定結(jié)果引入的誤差依然不可忽略,需要采取措施,減小誤差。

2.3 “案例”方法中蘊(yùn)涵著解決存在問題的思想

2.3.1 抵消樣品中已降解產(chǎn)物(雜質(zhì))對測定的干擾取供試品兩等份,一份水解后與碘作用,藥物和雜質(zhì)共同消耗碘;另一份不水解直接與碘作用,消耗碘的物質(zhì)僅僅是藥物中已經(jīng)存在的雜質(zhì)。分別用硫代硫酸鈉滴定液進(jìn)行滴定,VX(V水解前―V水解后)∝供試品中藥物的量( mx )。以VX進(jìn)行定量測定時,可以抵消共存雜質(zhì)對測定的干擾。

2.3.2 抵消反應(yīng)溫度、pH、反應(yīng)時間等因素對測定引入的誤差

①另取被測藥物的對照品溶液〔Cs(mg/ml)〕一定體積〔Vs(ml)〕兩等份,同上法進(jìn)行操作,即一份水解后與碘作用;另一份不水解直接與碘作用。分別用硫代硫酸鈉滴定液滴定,Vs(V水解前―V水解后)∝對照品的量(Cs×Vs)。②注意操作的平行原則,建立等式抵消各影響因素引入的誤差。

注意供試品和對照品操作的平行原則,使兩者的測定過程引入的誤差近似。得到以下兩組測定數(shù)據(jù):

Vs:V水解前―V水解后∝對照品的量(Cs×Vs)

Vx:V水解前―V水解后∝供試品中的藥物量(mx)

由以上兩組測定數(shù)據(jù)建立以下等式(1),相似的誤差在比值中得以抵消:

==(1)

由等式(1)計算mx,進(jìn)一步計算出普魯卡因青霉的含量。

2.4 課堂點評現(xiàn)在,讓我們認(rèn)真地審視一下這樣一個等式(1)!在橫向的差值中抵消了雜質(zhì)的干擾,在縱向的比值中抵消了各種影響因素對方法帶來的誤差。方法的建立中充分考慮了兩個方面的誤差來源。在等式(1)中包含了嚴(yán)格的抵消誤差的概念。

目前,中國藥典(2010版)測定普魯卡因青霉素及其制劑含量所采用的方法是高效液相色譜法,已經(jīng)不再采用碘量法。那么,青霉素的碘量法就失去所有的價值了嗎?回答是否定的。

隨著分析檢測技術(shù)水平的提高,新的方法在不斷地克服舊方法的弊端并取代舊的方法,這是一種必然,但舊方法中所蘊(yùn)涵的思想和智慧卻積淀下來成為我們學(xué)科的理論,對我們的指導(dǎo)作用卻是長久的。

3結(jié)語

社會需要人才,高校作為培養(yǎng)人才的搖籃,培養(yǎng)出滿足社會需求的高質(zhì)量的人才,這是歷史的使命。教師作為人才培養(yǎng)的實施者,負(fù)有義不容辭的責(zé)任。提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量問題,這向教師提出了更高的要求。作為新時期的教師必須更新教學(xué)理念,大膽地引進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法,加強(qiáng)啟發(fā)式教學(xué)的力度和程度,促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為主體的學(xué)習(xí)過程,真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心,以學(xué)為主體” 的教學(xué)模式,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。讓我們共同承載起教學(xué)改革的艱辛探索,互通有無,迎接教育現(xiàn)代化的曙光!

參考文獻(xiàn):

[1]劉利平,方定志.PBL教學(xué)方法的調(diào)查和探索.醫(yī)學(xué)教育探索,2006,5(1):95-96.

[2]郭智勇,魏丹毅,王邃等.廣義問題式學(xué)習(xí)法在分析化學(xué)教學(xué)中的實踐.寧波大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版),2009,31(1):113-117.

[3]何丹.從PBL教學(xué)法談藥學(xué)專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)改革.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2008,(5):78-79.

篇2

一、啟發(fā)式教學(xué)理論

啟發(fā)式教學(xué)，指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的教學(xué)指導(dǎo)思想。

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)經(jīng)驗的積累，啟發(fā)式教學(xué)將不斷得到豐富和發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。

二、啟發(fā)式教學(xué)的特點

1.強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合。教師在教學(xué)工作中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極、自覺地掌握知識。

2.強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實現(xiàn)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合。

3.強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)內(nèi)在動力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合。

4.強(qiáng)調(diào)理論與實踐聯(lián)系，實現(xiàn)書本知識與直接經(jīng)驗相結(jié)合。

三、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.案例分析啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)，是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式。通常，案例教學(xué)要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例并指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成反復(fù)的互動與交流；并且，案例教學(xué)一般要結(jié)合一定理論，通過各種信息、知識、經(jīng)驗、觀點的碰撞來達(dá)到啟示理論和啟迪思維的目的。在案例教學(xué)中，所使用的案例既不是編出來講道理的故事，也不是寫出來闡明事實的事例，而是為了達(dá)成明確的教學(xué)目的，基于一定的事實而編寫的故事，它在用于課堂討論和分析之后會使學(xué)生有所收獲，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員拿到案例后，先要進(jìn)行消化，然后查閱各種他認(rèn)為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進(jìn)行的。捕捉這些理論知識后，他還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應(yīng)視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導(dǎo)，這也促使教師加深思考，根據(jù)不同學(xué)生的不同理解補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。雙向的教學(xué)形式對教師也提出了更高的要求。

2.情景導(dǎo)入啟發(fā)教學(xué)。教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境，消除疲勞，產(chǎn)生興趣。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動。這對培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開發(fā)智力等方面確有獨到之處。一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學(xué)階段來進(jìn)行。

（1）感知――創(chuàng)設(shè)畫面，引入情景，形成表象。讓學(xué)生觀察，思考。為了渲染氣氛，激感，借助音樂的藝術(shù)功能，隨著悠揚(yáng)的樂曲聲，化靜為動，化虛為實，學(xué)生仿佛置身于作者描述的情境中，感受到課文所描寫的情景。

（2）理解――深入情景，理解課文，領(lǐng)會感情。講讀時，抓住圖文相通之處，從圖導(dǎo)文，把課文與圖意融為一體，讓學(xué)生產(chǎn)生真情實感。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生從圖導(dǎo)文，啟發(fā)學(xué)生想象，逐步加深了對詩句的領(lǐng)會、理解。

（3）深化――再現(xiàn)情境，豐富想象，深化感情。要求學(xué)生一邊看幻燈，一邊描述情景。此教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)，更有利于進(jìn)行字、行、句、篇的教學(xué)和聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，特別是在古典文學(xué)作品的教學(xué)中收效尤甚，關(guān)鍵在于教師精心設(shè)計畫面，備好情景教學(xué)課，切忌粗制濫用，或畫蛇添足。

3.多媒體演示啟發(fā)教學(xué)。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點，通過教學(xué)設(shè)計，合理選擇和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，并與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)組合，共同參與教學(xué)全過程，以多種媒體信息作用于學(xué)生，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

（1）直觀性。能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。

（2）動態(tài)性。有利于反映概念及過程，能有效地突破教學(xué)難點。

（3）可重復(fù)性。有利于突破教學(xué)中的難點和克服遺忘。

（4）大信息量。容量大，節(jié)約了空間和時間，提高了教學(xué)效率。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中;生物;啟發(fā)式;教學(xué)方法;應(yīng)用

給予學(xué)生有效的教學(xué)啟發(fā)，這在很多課程的教學(xué)中都非常重要，這樣才能夠幫助學(xué)生對于很多知識有更深入的理解與吸收，進(jìn)而增進(jìn)學(xué)生的知識掌握程度。對于高中生物課程的教學(xué)過程而言，教師同樣要善于靈活的利用啟發(fā)式教學(xué)模式，要有效的進(jìn)行教學(xué)方法的選擇來化解知識教學(xué)中的難點，并且透過積極的教學(xué)啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生對于知識有更好的吸收與掌握。這才是啟發(fā)式教學(xué)的價值所在，也是提升課程教學(xué)綜合實效的方法所在。

一、通過教學(xué)實踐給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)可以滲透到課堂上的每一個階段，教師要結(jié)合不同的教學(xué)環(huán)節(jié)以及具體的情況來合理的進(jìn)行教學(xué)選擇。首先，教師要通過教學(xué)實踐過程來給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，要豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，這對于深化學(xué)生的知識掌握程度往往會很有幫助。教學(xué)實踐中有很多過程都可以給予學(xué)生有效的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的方式也十分多樣。教師可以在講解一些具體的植物時將實物帶到課堂上來給學(xué)生們參照，讓他們對于植物的構(gòu)造、各個相關(guān)的植物體器官有更好的獲知。教師也可以讓學(xué)生自己來參與到一些具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如，可以讓學(xué)生自己來完成相應(yīng)的課堂小實驗，或者讓學(xué)生自己來完成一些課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。過程中往往會帶給學(xué)生很多啟發(fā)，這同樣是啟發(fā)式教學(xué)滲透的一種模式所在。

比如，教師講植物對水分的吸收和利用時，可以在教學(xué)實踐中深化啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。教師可以提前準(zhǔn)備好兩組天竺葵植株，一株正常澆清水，一株澆濃鹽水，帶到課堂上讓學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生在觀察兩組天竺葵植物生長的異同中，啟發(fā)學(xué)生對“植物對水分的吸收和利用”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識。有了這個直觀的對比以及實物的呈現(xiàn)后，學(xué)生對于很多理論知識的理解會更加深刻，對于課本中的知識的掌握也會更加牢固。這便是啟發(fā)式教學(xué)可以發(fā)揮的積極功效，這也是有效的利用這一教學(xué)模式的效用所在。

二、借助多媒體展開啟發(fā)式教學(xué)

高中生物課程的教學(xué)中，很多知識點的呈現(xiàn)都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發(fā)式教學(xué)，這也是一個很好的教學(xué)嘗試。不少生物課本中的知識點如果只是借助教學(xué)的口頭講授，學(xué)生的理解會十分淺顯。教師如果能夠給學(xué)生們適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)一些圖片或者是視頻片段，很多理論的知識會立刻生動起來，那些學(xué)生難于理解的內(nèi)容也會變得更加直觀。教師可以以這種方式來給予學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，并且可以結(jié)合圖片或者視頻的呈現(xiàn)來進(jìn)行必要的講解與分析。這會極大的加強(qiáng)學(xué)生對于知識的理解與吸收，會很好的提升課堂教學(xué)效率。

大部分知識單靠教師的講解學(xué)生并不能較好地理解，需要教師通過為學(xué)生提供直觀的圖片或者視頻等進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而使學(xué)生的生物知識水平及相關(guān)技能得到真正提高。例如，在講生物的生殖時，如果教師只是單純地講有性生殖和無性生殖，則學(xué)生很難理解，而借助多媒體將有性生殖和無性生殖的細(xì)胞形成過程展示出來，再逐步啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的理解，學(xué)生就能在啟發(fā)式教學(xué)中充分掌握這些知識，從而實現(xiàn)高中生物啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)。教師要善于利用各種有效的教學(xué)模式以及教學(xué)輔助工具，要盡可能的讓知識理解起來更加清晰直觀，這才是啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)所在，這也是提升課堂教學(xué)效率的本質(zhì)所在。

三、在實驗課程中滲透啟發(fā)式教學(xué)

實驗教學(xué)是生物課程的教學(xué)中一個非常重要的組成，這也是考察學(xué)生知識理解與掌握程度的一個重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在實驗教學(xué)的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發(fā)式教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，這會讓學(xué)生有很多積極的收獲。教師要多進(jìn)行開放式的實驗教學(xué)，并且要多設(shè)計探究式的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生來展開自主實踐。這首先能夠給學(xué)生的知識應(yīng)用提供良好的平臺，同時，教師也可以在過程中有針對性的給予學(xué)生引導(dǎo)啟發(fā)，更正學(xué)生的一些不正確的觀念。這樣的教學(xué)過程將會極大的提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度，這也是啟發(fā)式教學(xué)效用的一種體現(xiàn)。

教師在生物教學(xué)中要充分發(fā)揮實驗的作用，在實驗中啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力。例如，教師在應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)講植物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，就可以通過實驗手段完成教學(xué)，在讓學(xué)生了解各種實驗器材及實驗方法的前提下，讓學(xué)生自己制作植物玻片并進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖確定觀察到的相關(guān)植物細(xì)胞名稱。這樣不僅能充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)方法的作用，還能減輕教師上課的壓力，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力及自主意識。實驗的過程中可以充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性，這也是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的一個非常核心的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要盡可能的豐富實驗教學(xué)的形式，這樣才能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與知識掌握程度有顯著提升。

在高中生物課程的教學(xué)中，想要充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)越性，教師要對于教學(xué)環(huán)節(jié)有合理的設(shè)計。教師可以通過教學(xué)實踐過程來給予學(xué)生有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，要豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，這對于深化學(xué)生的知識掌握程度往往會很有幫助。很多知識點的呈現(xiàn)都需要用到多媒體的輔助，教師同樣可以借助多媒體來展開啟發(fā)式教學(xué)，這也是一個很好的教學(xué)嘗試。在實驗教學(xué)的過程中，教師同樣要靈活的滲透啟發(fā)式教學(xué)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體性，培養(yǎng)與提升學(xué)生的自主實驗?zāi)芰?，這會讓學(xué)生有很多積極的收獲。

篇4

【關(guān)鍵詞】高中;生物教學(xué);啟發(fā)式;應(yīng)用;分析

高中生物教學(xué)在受到新課改的影響下，對于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學(xué)生作為主體和教學(xué)方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、時間能力、自主學(xué)習(xí)能力設(shè)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)階段中，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的主動性以及積極性有效的調(diào)動起來，同時對于學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展、提高學(xué)習(xí)效率、以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學(xué)階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中？對此，作者結(jié)合自身近幾年的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對的教學(xué)方式進(jìn)行知識的傳授，對于學(xué)生本身的接受知識能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時，又因為受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實驗的安排，而且安排的課時很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實驗設(shè)備缺少，這對于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則

1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對于學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.讓學(xué)生能夠?qū)W會使用舉一反三的原則。因為生物學(xué)科的教學(xué)知識點與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會有很多不同程度的提高，同時在教學(xué)活動中他們也能夠積極的參與其中，對于學(xué)習(xí)會更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識非常繁雜同時又相對抽象，想要將這些知識點完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識有限，因此對于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識點無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動中將抽象的知識，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實驗進(jìn)行教學(xué)。對于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實驗性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實驗性的學(xué)科。因此，在平時的教學(xué)階段中，對于實驗實施老師需要加以重視，要將生物的實驗的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實驗中將自身對生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實驗操作，從而在實驗過程中提出研究結(jié)論，同時讓學(xué)生針對結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識。

2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)采用形象生動的語言進(jìn)行教學(xué)活動。但是實際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時還會澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動的階段中，老師應(yīng)該采用生動、有趣、形象的語言進(jìn)行知識的講解，將課堂創(chuàng)建成一個具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如;在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識點的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對生物有氧呼吸的理解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動型的作用。

3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識點也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識的含義。對于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如;在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識點講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時鼓勵學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性調(diào)動起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李振苓.淺析生物教學(xué)課堂中環(huán)保理念的滲透[J].中國校外教育，2010（17）

篇5

論文摘要：隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大教師的重視。啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)方法,目的為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,訓(xùn)練他們的科學(xué)思維方式,培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力。而將其運(yùn)用到體育教學(xué)中,對學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解和掌握動作的技能,能夠起到事半功倍的效果。 

 

在我國啟發(fā)式教學(xué)有著悠久的歷史,著名教育家孔子曾經(jīng)說過:“不憤不啟、不悱不發(fā)、學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,開啟了我國啟發(fā)式教學(xué)的先河。啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法中的一條重要標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)思想,貫穿于各種教學(xué)方法中,起到引導(dǎo)學(xué)生積極思考舉一反三的作用。在技工學(xué)校的體育教學(xué)中,最重要的是教學(xué)活動性,所謂教學(xué)活動性是指教與學(xué)要處于一種積極的活動狀態(tài),通過老師的教與學(xué)生的學(xué)達(dá)成一種互動,以促進(jìn)體育教學(xué)。 

一、正確理解啟發(fā)式教學(xué) 

啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)就是在教學(xué)中注意激活思想,啟發(fā)式教學(xué)是符合人體生理、心理規(guī)律的一種教學(xué)方法。目前,技工學(xué)校中很多教師對啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)認(rèn)識不夠,常常與提問法等同起來,這是因為沒有正確理解啟發(fā)式教學(xué)而所造成的。隨著教育教學(xué)的不斷深化改革,啟發(fā)式教學(xué)逐漸得到廣大體育教師的重視。但是,在技工學(xué)校中還有很多教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行授課。那么,要通過什么樣的教學(xué)方式才能把啟發(fā)式教學(xué)引入體育教學(xué)中呢?目前有兩種觀點,一種認(rèn)為可以與新的教學(xué)方法平行地采用,另一種觀點則認(rèn)為現(xiàn)在所采用的是一種經(jīng)過改造的傳統(tǒng)教學(xué)方法。 

根據(jù)教學(xué)的主體與客體的不同,教學(xué)又分為教師主體論、學(xué)生主體論和教師主導(dǎo)學(xué)生主體論,筆者認(rèn)同第三種觀點。目前,在技工學(xué)校的體育課堂教學(xué)中有的教師所采用的正是通過啟發(fā)式教學(xué)的思想指導(dǎo),經(jīng)過對傳統(tǒng)教學(xué)方法改造的一種新講授法。這種課堂講授示范法應(yīng)貫穿啟發(fā)式教學(xué),并且可以和其他教學(xué)方法交叉進(jìn)行教學(xué)活動。因此,體育教師正確的示范、生動形象的講解和具有豐富專業(yè)知識就顯得格外重要。技工學(xué)校的教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,使學(xué)生和教師之間密切配合,巧妙的引入問題,讓學(xué)生積極思考技術(shù)要領(lǐng)、細(xì)節(jié),以達(dá)到理想的教學(xué)效果。 

二、啟發(fā)式教學(xué)的依據(jù) 

教學(xué)目的任務(wù)就是通過任何教學(xué)方法、途徑把知識、能力傳授給學(xué)生。而傳統(tǒng)教學(xué)論和現(xiàn)代教學(xué)論的區(qū)別就在于:傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為教學(xué)的任務(wù)主要是傳授學(xué)生掌握知識與技能,而現(xiàn)代教學(xué)論則認(rèn)為既要讓學(xué)生掌握知識與技能,更要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此,現(xiàn)代教學(xué)論是啟發(fā)式教學(xué)的一個重要依據(jù)。在啟發(fā)式教學(xué)過程中,教師要注意調(diào)節(jié)與控制知識信息量,促使學(xué)生心理過程定向探求,以獲得對教學(xué)內(nèi)容的整體認(rèn)識。教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,在教學(xué)中不斷推進(jìn)學(xué)生的心理過程。 

三、 控制好啟發(fā)式教學(xué) 

對體育教學(xué)目標(biāo)要合理適度把握,結(jié)合實際教學(xué)活動,才能控制好啟發(fā)式教學(xué)的“度”和“量”,才能解決教學(xué)中的實際問題。程序過低會使學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性,不能形成一個良性的刺激,而過高則會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。在技工學(xué)校中通過教師對體育教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的深刻理解才能掌握好分寸,充分了解學(xué)生的情況。

在啟發(fā)式教育中,如果教師傳授的東西過于簡單,這樣學(xué)生就會減少學(xué)習(xí)興趣,因此,在教學(xué)過程上只有設(shè)置一定的障礙,才能培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而克服障礙的智力情緒,要在教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造獨立活動的機(jī)會,而不是總是老師牽著學(xué)生走。因此,適當(dāng)提高難度的實質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)行高難度教學(xué)時教師一定要掌握好分寸,如果太難就會走向反面。因而“分寸”和“度”的把握必須來源于教材又高于教材,充分發(fā)揮學(xué)生的精神力量克服障礙。 

四、 啟發(fā)式教學(xué)與體育教學(xué)原則緊密結(jié)合 

體育教學(xué)原則是體育鍛煉客觀規(guī)律的反映,是從事體育鍛煉者尋求最佳鍛煉效果的過程中必須遵循的基本準(zhǔn)則,各種原則之間存在著不可分割的必然聯(lián)系,因此,我們在教學(xué)中要綜合運(yùn)用各種原則。體育教學(xué)不是孤立的教學(xué)系統(tǒng),體育運(yùn)動是一個比較復(fù)雜的過程,它有時間和空間等的要求,每一個項目不同要求也不一致,所以我們運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時,一定要抓主要矛盾以點帶面,才能受到事半功倍的效果。 

1、動機(jī)原則 

啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機(jī),用知識去激發(fā)、用難度去強(qiáng)化,又實踐去深化,從學(xué)生在心理上培養(yǎng)一種克服障礙的能力。使其具有明確的目的性,為獲得知識和技能而刻苦學(xué)習(xí)。教育中最本質(zhì)的精神不是制約而是解放。 

2、 循序漸進(jìn)原則 

在體育教學(xué)中,啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生既快又準(zhǔn)確的理解所學(xué)習(xí)的動作,并能夠牢固掌握動作的技能。在運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的初級階段,神經(jīng)過程處于泛化階段,內(nèi)抑制過程并未建立,往往會出現(xiàn)多余動作,外表看起來動作僵硬不協(xié)調(diào)。因此,教師要把動作分成幾部分進(jìn)行講解,并按著動作順序由慢到快、又簡到繁的進(jìn)行反復(fù)教學(xué)練習(xí),循序漸進(jìn)的完成教學(xué)程序。 

3、 反饋原則 

反饋是控制系統(tǒng)的一種方法,主要是根據(jù)過去的操作情況去調(diào)整未來的行為,在現(xiàn)代科學(xué)中,反饋方法已經(jīng)得到越來越廣泛的應(yīng)用,各個行業(yè)中都經(jīng)常用到,它也是檢查效果的一種重要手段。技工學(xué)校的體育教學(xué)中反饋方法也是如此。體育教學(xué)是一個相當(dāng)復(fù)雜的過程,它是在動中掌握技術(shù)、技能,而且受客觀條件的影響和干擾,這就要求教師應(yīng)根據(jù)不同的教材、不同的教學(xué)環(huán)境和對象,將技術(shù)、技能和知識傳授給學(xué)生。并通過隨時隨地的接收來自學(xué)生的反饋信息,及時調(diào)整教學(xué)過程。 

技工學(xué)校的體育教學(xué)不僅只是單純的身體運(yùn)動,而是思維與身體共同參與的一項活動。學(xué)生是教學(xué)的對象和主體,只有通過學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮才能取得良好的教學(xué)效果。所以在體育教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式能夠調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,促使其積極思維、獨立思考,在理解的基礎(chǔ)上掌握體育的基本知識、基本技術(shù)、技術(shù)技能,更好地完成教學(xué)任務(wù)。這即是提高教學(xué)質(zhì)量的需要,也是教育教學(xué)方式改革的必然要求。 

參考文獻(xiàn) 

篇6

【關(guān)鍵詞】記憶方法；趣味；記憶效率；注意問題

【中圖分類號】F239.0 【文章標(biāo)識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）07-0025-01

無意中看到英國哲學(xué)家培根的名言：“一切知識的獲得不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運(yùn)用知識?！笨戳T，不禁陷入深深的沉思：初中化學(xué)需要記憶的內(nèi)容多而復(fù)雜，大量的元素符號、化學(xué)式、化學(xué)方程式、物質(zhì)顏色、實驗現(xiàn)象主要依靠機(jī)械記憶，學(xué)生易東拉西扯記不全，取得好成績者必須化更多時間去記憶。若在教學(xué)中教師能教給學(xué)生科學(xué)的記憶方法，那就事半功倍，收獲成功。下面就化學(xué)記憶方法，結(jié)合初中科學(xué)教材，談點拙法和體會。

一、初中化學(xué)記憶的基本方法

1、趣味記憶法。曾有人說過：以愉快的心情學(xué)得的，會永遠(yuǎn)記著。記憶是一門苦差，若將其變成讓人愉快、使人感到有意思的事，教學(xué)就成功了一半。如，在教學(xué)電解水的實驗時要求學(xué)生記住負(fù)極產(chǎn)生氫氣，正極產(chǎn)生氧氣，它們的體積之比是2∶l，教學(xué)時將這一知識歸納為：“負(fù)氫正氧”，諧音為“父親正癢”等著為他撓，且癢的部位占身體一半。這時全班哄堂大笑，在開心愉悅的氣氛中學(xué)生很快就牢記這一知識，收到了很好的教學(xué)效果。

2、諧音記憶法。諧音可使枯燥、零散的知識變得生動有趣，教學(xué)中對那些難記易忘，必須反復(fù)記憶的知識點，可用諧音記憶法。如金屬的活動性順序中的鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、鋅、鐵、錫、鉛、氫、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗新的昔千金統(tǒng)共一百斤?！痹偃纾旱貧ぶ懈髟匕俜趾壳叭皇恰把酢⒐琛X”可諧音為“養(yǎng)閨女”。學(xué)生們愉快地進(jìn)行記憶，經(jīng)久難忘。

3、會意記憶法。初中生的大腦興奮性比較強(qiáng)，易接受新鮮事物，且愛獨立思考、分析問題、解決問題。根據(jù)這一特點，對一些抽象的概念，可引導(dǎo)學(xué)生自我理解，再作加工處理，然后去巧記。如：氫氣還原氧化銅的實驗操作，實驗開始時先通氣后加熱，實驗結(jié)束時先停止加熱后停止通氣，可會意記作：“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退，前者顛倒要爆炸，后者顛倒要氧化?！痹偃缢姆N基本反應(yīng)類型分別會意成：“化合反應(yīng)（合二為一），分解反應(yīng)（一分為二），置換反應(yīng)（取而代之），復(fù)分解反應(yīng)（等價交換）”。實踐表明：大多數(shù)同學(xué)都容易記住。

4、順口溜記憶法。順口溜記憶法語言和諧，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口，易引起學(xué)生的興趣和注意，可將化學(xué)中一些記憶量大，難記又常用的知識編成順口溜，增加學(xué)生興趣。如鹽的溶解性可編成：“鉀、鈉、銨鹽硝酸鹽都能溶于水中間，鹽酸鹽不溶銀亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛，碳酸鹽其實很簡單，能溶只有鉀、鈉、銨”。再如，記憶化合價可編成：“一價鉀鈉氯氫銀，二價鈣鎂氧鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵，二四碳，二價銅汞最常見?！蓖瑢W(xué)們齊讀幾遍就記住了，大大縮短了記憶時間。

5、關(guān)鍵詞記憶法。即在理解的基礎(chǔ)上，找出概念中的幾個關(guān)鍵詞來記整個概念。如：催化劑能改變化學(xué)反應(yīng)的速度（一變），而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后不變（二不變），可歸納為“一變二不變”。同樣，過濾時的注意事項可歸納為“一貼、二低、三靠”。實驗時取固體粉末應(yīng)“一斜、二送、三直立”。又有濃硫酸稀釋的十字方針：“酸入水沿器壁，慢慢攪動”。既有重點又化繁為簡，容易被學(xué)生掌握。

6、聯(lián)想記憶法。聯(lián)想可以打開人們記憶的閘門，人在認(rèn)識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的，也是系統(tǒng)暫時的聯(lián)系，從而引發(fā)對過去事物的回憶。教學(xué)中盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系，形成多種聯(lián)想，可大大提高記憶效率。如：學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)時，可與氧氣比較，由氧氣的助燃到氫氣的可燃，講明助燃與可燃不同，由氧氣容易與其它物質(zhì)發(fā)生氧化反應(yīng)到氫氣容易從含氧化合物中奪取氧，發(fā)生還原反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生建立起氫氣具有可燃性與還原性的概念后，講一氧化碳時，可與氫氣的性質(zhì)進(jìn)行比較，說明一氧化碳也具有可燃性和還原性，此外還有劇毒性，那就容易記憶。

7、綜合記憶法。該法把記憶法推向，是多種記憶法的綜合運(yùn)用，比單一的記憶模式對激發(fā)學(xué)生的興趣起到更好的作用。如：在教學(xué)加熱高錳酸鉀制取氧氣的七個實驗步驟時，就采用了趣味記憶法、諧音記憶法、關(guān)鍵詞記憶法的綜合運(yùn)用，教師引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上用“查（茶）、裝（莊）、定點收離（利）熄（息）”一句話來記憶，既簡單明了，學(xué)生易接受，又對今后學(xué)習(xí)其他氣體的制取有幫助。

二、化學(xué)記憶方法教學(xué)中的注意問題

1、注意各種記憶法靈活運(yùn)用。方法乃記憶之母，科學(xué)的記憶法對化學(xué)中難記易忘的知識確實有不少幫助，但切忌生搬硬套，那些容易記住的知識無需用上述中的記憶法，難記的也需在理解的基礎(chǔ)上，再運(yùn)用一定的記憶方法，并注意各種記憶法靈活綜合運(yùn)用。

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［關(guān)鍵詞］啟發(fā)式教學(xué)方法 體育課 運(yùn)用

［中圖分類號］G807.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0218－01

在體育課教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)方法是體育教師根據(jù)教材的內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理特征、基礎(chǔ)知識的掌握和基本活動能力，選擇適宜有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，發(fā)展學(xué)生體能，從而使學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、體育課中常用的啟發(fā)式教學(xué)方法

（一）直觀性啟發(fā)

在體育教學(xué)中，教師可運(yùn)用直觀性語言，完整與分解動作示范、掛圖、巧置場地器材、多媒體教學(xué)手段等直觀性啟發(fā)，圖文并茂，化靜為動，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣，開拓思維，更好地達(dá)到教的效果。例如，學(xué)習(xí)彎道跑，我們可利用籃球場地中心圓及三分線，讓學(xué)生體會彎道跑的技術(shù)動作，啟發(fā)學(xué)生的想象力，然后再進(jìn)行講解、示范動作要領(lǐng)，再通過彎道進(jìn)行鞏固練習(xí)，加深印象，使學(xué)生能更好地掌握動作。

（二）提問式啟發(fā)

在教學(xué)中，教師通過巧設(shè)問題的情景，打開學(xué)生思維的門戶，主動地探索問題，獲取知識、技能、達(dá)到啟智導(dǎo)學(xué)的目的。例如，學(xué)習(xí)幼兒廣播體操《世界真美好》，那么我們可以先問學(xué)生大公雞怎么叫，大象怎么伸伸鼻子、仰仰頭，小企鵝怎么能飛得高、飛得遠(yuǎn)等，怎么用動作描述呢，大家可做一下，然后在教師的組織引導(dǎo)下，把歌謠和動作組合起來，培養(yǎng)學(xué)生動腦和分析問題、解決問題的能力。

（三）設(shè)疑啟發(fā)

設(shè)疑啟發(fā)是教師設(shè)置懸念，提出一些疑難問題，給學(xué)生造成一種期待的心理，用懸念設(shè)想事后如何演變，以造成學(xué)生對問題的學(xué)習(xí)有一種“追下去”的懸念，達(dá)到對提高學(xué)生分析判斷能力的目的。如接力跑教學(xué)，第一步，通過先設(shè)疑，短距離雞毛信傳遞，不講先練，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。第二步通過培訓(xùn)郵遞員，分析問題，討論總結(jié)怎樣才能傳的更快、更流暢，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、歸納總結(jié)的能力。第三步，通過郵遞員執(zhí)行任務(wù)的設(shè)置，引入距離雞毛信傳遞，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)利用正確的傳接棒技術(shù)比剛剛快了很多，但同時又發(fā)現(xiàn)只是單單掌握傳接棒技術(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，接力跑還有其他技術(shù)配合，這樣就為下一節(jié)課提出問題，做了很好的鋪墊。第四步，通過“畫出敵人真面目”這一往返接力場景，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固技術(shù)動作，同時娛樂身心。

（四）比喻啟發(fā)

用具體形象的事物或現(xiàn)象做比喻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識事物，啟發(fā)思維、想象，從而進(jìn)一步地掌握動作。例如，用“鞭打”來比喻投擲標(biāo)槍的出手動作；用“彎弓搭箭”“離弦之箭”來比喻短跑的起跑教學(xué)過程；排球墊球技術(shù)可用“插、夾、提”來形象地描述動作要領(lǐng)；用“蹬、轉(zhuǎn)、送（出手）來描述投擲鉛球動作；這樣三言兩語的恰當(dāng)比喻，不僅生動、形象、簡練、易懂、而且學(xué)生喜歡聽，容易口傳心記，加深對動作的理解，使之更容易地掌握技術(shù)動作。

（五）暗示啟發(fā)

運(yùn)用暗示啟發(fā)，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟教師的意圖，自己完成動作，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。如在做廣播操、徒手操等動作時，教師除口令指揮外，可用手勢指揮，引導(dǎo)方向、點頭示意等激發(fā)學(xué)生完成動作。又如，在學(xué)習(xí)動作過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生的錯誤動作時，不必直接批評，可以做一個正確的動作，提醒學(xué)生，從而自覺地更改動作。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)貫穿在課的各個環(huán)節(jié)當(dāng)中

（一）使準(zhǔn)備活動的內(nèi)容具有啟發(fā)性

準(zhǔn)備活動除了使身體發(fā)熱和防止運(yùn)動損傷外，還應(yīng)為基本部分教學(xué)打基礎(chǔ)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。例如，在足球教學(xué)課上，把“球操”作為準(zhǔn)備活動的一項內(nèi)容而進(jìn)行活動，不僅充分地達(dá)到熱身的目的，更為足球教學(xué)的開展做了鋪墊。

（二）使教學(xué)手段、組織教法等具有啟發(fā)性

在體育課教學(xué)設(shè)計中，技術(shù)要求、組織、教學(xué)及肌肉感覺等都應(yīng)貫徹啟發(fā)式的內(nèi)容，使學(xué)生在課上、課中、課下整個練習(xí)過程中都應(yīng)循循善誘，啟發(fā)學(xué)生的思維，加深技術(shù)概念的理解，達(dá)到掌握運(yùn)用動作、愉悅身心的目的。

（三）使整理活動具有啟發(fā)性

讓學(xué)生了解整理活動的意義和要求之后，就可以在教師的組織、引導(dǎo)、啟發(fā)之下讓他們自己選擇活動的內(nèi)容和方法。如音樂放松，想象放松等，使身心基本恢復(fù)到運(yùn)動前狀態(tài)。

三、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)生自主地實踐，品嘗成功的喜悅，體會創(chuàng)新的甘甜，這樣給體育教學(xué)也增添了色彩，同時也達(dá)到了鍛煉身體、愉悅身心的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[關(guān)鍵詞] 啟發(fā)式教學(xué)；微機(jī)原理；教學(xué)方法

[中圖分類號] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1005-4634（2014）02-0082-04

0 引言

微機(jī)原理與接口技術(shù)課程是計算機(jī)專業(yè)的一門必修專業(yè)課程，也是無線電類、機(jī)械類等許多非計算機(jī)類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程知識面廣，內(nèi)容枯燥抽象，軟件、硬件知識并重，理論性和實踐性都很強(qiáng)，學(xué)生普遍反映不好學(xué)且對該課程不感興趣。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，是一個值得研究的課題。

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點是眾所周知的。充分利用啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們的共識。筆者針對微機(jī)原理課程教學(xué)的特點，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，對啟發(fā)式教學(xué)方法在微機(jī)原理課程教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討。

1 微機(jī)原理課程的特點

1.1 知識點多且抽象

課程內(nèi)容包括三個部分[1]：（1）微型計算機(jī)組成和工作原理；（2）指令系統(tǒng)和匯編語言程序設(shè)計；（3）接口技術(shù)。這三部分內(nèi)容相輔相成、緊密聯(lián)系。第一部分主要學(xué)習(xí)微處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及原理、引腳功能及工作模式。第二部分側(cè)重于匯編語言程序的設(shè)計方法，包括指令系統(tǒng)、偽指令以及模塊化程序設(shè)計、子程序設(shè)計、中斷服務(wù)程序設(shè)計的方法。第三部分是接口技術(shù)部分?？梢?，該課程知識點多，概念也多，且理論性和實踐性都很強(qiáng)，如果教師采用“傳授式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法，將難以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

由于課程內(nèi)容抽象枯燥，學(xué)生普遍感到晦澀，影響自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。同時課程內(nèi)容實踐性強(qiáng)，學(xué)生主要依靠老師的講解或?qū)嶒炚n程獲得實踐的感性認(rèn)識，缺乏學(xué)科知識深刻的應(yīng)用背景和實踐經(jīng)驗，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣普遍不高。

1.3 教學(xué)方法較單一

目前，該課程普遍以傳授式方法為主、多媒體方法為輔進(jìn)行教學(xué)，但多媒體方法大都停留在以教材內(nèi)容為主線、采用平鋪直敘的形式授課。雖然也有教師采用師生互動方式進(jìn)行授課，但這種互動主要局限于傳統(tǒng)的教師提問、學(xué)生站起來回答的方式。這些方法對提高教學(xué)質(zhì)量有一定的作用，但對信息量大、知識點多以及實踐性強(qiáng)的微機(jī)原理課程內(nèi)容來說顯得較單一。如何采用多樣性的教學(xué)方法和手段來提高教學(xué)質(zhì)量，是個值得研究的課題。

1.4 學(xué)生基礎(chǔ)較弱，水平參差不齊

課程理論性強(qiáng)，實踐性要求高，學(xué)生層次參差不齊。例如，有的學(xué)生對微機(jī)原理部分具有較好的理解力，但對接口技術(shù)卻不感興趣，或匯編程序設(shè)計能力較弱等，這給教學(xué)帶來了困難。

2 啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)

在教學(xué)中，采用以老師傳授為主、兼以啟發(fā)學(xué)生思考的方式，才能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體角色[2]，才能符合現(xiàn)代教育的需要，才能最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者認(rèn)為在備課和上課時，教師應(yīng)該做到以下3點。

2.1 研究教材，做到胸中有數(shù)

教師每次上課前，都需要認(rèn)真?zhèn)湔n，對講授的內(nèi)容要熟練，明確本次課的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，梳理知識點的分布，對基礎(chǔ)知識點、重點和難點了如指掌，做到胸中有數(shù)。同時，微機(jī)原理課程知識點多，在抓住教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)后，要懂得取舍，避免面面俱到、滿堂灌[3]。

2.2 研究學(xué)生，因材施教，有教無類

上課之前，教師要對教學(xué)的主體即學(xué)生進(jìn)行研究，掌握學(xué)生的基本情況，顧及不同水平、不同能力的學(xué)生，為開展啟發(fā)式教學(xué)做好準(zhǔn)備。在備課和上課時只有從學(xué)生的實際情況出發(fā)，才能做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。因?qū)W生的心理特征、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等存在差異[4]，一次成功的課堂教學(xué)應(yīng)顧及不同層次學(xué)生的發(fā)展，既應(yīng)讓能力強(qiáng)水平高的學(xué)生有收獲，也應(yīng)讓能力較差水平較低的學(xué)生有收獲，這樣才能達(dá)到全面提高的目的?？傊?，備課和上課時做到“眼中有教材，心中有學(xué)生”，就有了成功運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。

2.3 業(yè)精于勤，儲備足夠的知識

啟發(fā)式教學(xué)的有效實施，除了上述兩點，還依賴于教師具備廣博的基礎(chǔ)知識和精專的專業(yè)知識。而且隨著計算機(jī)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，教師還必須不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技術(shù)，掌握新設(shè)備等，只有這樣，教師才能從容地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！芭_上一分鐘，臺下十年功”即是這個道理。

3 啟發(fā)式教學(xué)的方法

啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)點眾所周知，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，從而提高教學(xué)質(zhì)量。筆者在教學(xué)實踐中，采用以下幾種啟發(fā)式方法進(jìn)行教學(xué)，獲得較滿意的效果。

3.1 興趣啟發(fā)

興趣是最好的老師，教師應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過興趣來啟發(fā)學(xué)生主動思考問題和主動探索問題的解決方法。筆者開始上微機(jī)原理與接口技術(shù)課程時，發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，原因是認(rèn)為學(xué)習(xí)該課程沒什么用。為此，筆者在上課之初，就適時地介紹當(dāng)前流行的計算機(jī)所采用的技術(shù)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作過程及工作原理，這些內(nèi)容對大部分學(xué)生來說較為新穎，又和日常用到的電腦有很密切的聯(lián)系，因而極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。接著簡要介紹所授課程的內(nèi)容，重點介紹該課程內(nèi)容和當(dāng)前主流計算機(jī)技術(shù)的內(nèi)在聯(lián)系，點明當(dāng)前計算機(jī)硬件技術(shù)和所授課程內(nèi)容之間的一脈相承性和技術(shù)創(chuàng)新點，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的主動性及借助網(wǎng)絡(luò)探求先進(jìn)技術(shù)的好奇心，收到良好的教學(xué)效果。

3.2 提問啟發(fā)

提出問題，是教師在授課過程中最常用的一種啟發(fā)方式。教師通常在課程內(nèi)容的重點處、難點處或引申處提出問題，啟發(fā)學(xué)生思考。正確使用提問啟發(fā)，需掌握兩個原則：（1）在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出合理的問題是有效啟發(fā)的關(guān)鍵；（2）教師應(yīng)采用由淺入深、循序漸進(jìn)的方式提出問題，問題偏易或偏難，都容易讓學(xué)生失去興趣或放棄思考。筆者在講授存儲器內(nèi)存擴(kuò)展章節(jié)時，以“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”為例，通過提出問題一步步的引導(dǎo)學(xué)生思考：需要多少個芯片；每個芯片的地址范圍是多少；系統(tǒng)（控制、數(shù)據(jù)、地址）信號線和芯片信號線如何連接；高位地址信號是哪些；為選中芯片，如何產(chǎn)生片選信號；如何設(shè)計譯碼電路（譯碼器或邏輯門電路）等等。通過這種層層推進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的思考問題，變被動為主動，培養(yǎng)了他們積極發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題和善于解決問題的能力。在提問啟發(fā)教學(xué)中，很多時候還讓學(xué)生站起來回答問題。此環(huán)節(jié)需要教師熟悉學(xué)生的能力情況，做到胸中有數(shù)。簡單的問題可以向能力差點的學(xué)生提問，難度大的問題就向成績好的學(xué)生提問，這樣就不會使課堂陷入被提問的學(xué)生都回答不了的尷尬境地。筆者通常在講授該門課程之前，就向?qū)W院教學(xué)秘書了解學(xué)生的基本情況、向輔導(dǎo)員了解學(xué)生的詳細(xì)情況、向年級班長了解學(xué)生的成績情況，盡量做到有的放矢、因材施教。

3.3 討論啟發(fā)

討論啟發(fā)是指在上課過程中，教師要恰當(dāng)?shù)靥岢鲆恍﹩栴}，供學(xué)生交流討論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考[5]，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，最后進(jìn)行講解、點評和總結(jié)。在討論中，學(xué)生各抒己見，各種思想觀點直接交鋒，在交流討論中互相啟發(fā)。這種方法促使學(xué)生從不同角度思考事物的本質(zhì)，更有利于發(fā)揮他們的邏輯能力和想象能力。需要注意的是，討論啟發(fā)教學(xué)應(yīng)重“導(dǎo)”而非“牽”，《學(xué)記》有曰：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和易以思。”因此，討論啟發(fā)教學(xué)思想的精髓就是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。例如，在講完“由指定芯片構(gòu)成固定容量的存儲器”例子后，可讓學(xué)生在黑板上進(jìn)行計算、畫圖演示及分析講解，并分享其思考問題的角度和心得，其他同學(xué)可對其演示進(jìn)行驗證、評議、提問甚至是批駁，最后教師進(jìn)行點評和總結(jié)。討論啟發(fā)可使學(xué)生在輕松活潑的氛圍中掌握相關(guān)的課程知識。

3.4 比喻啟發(fā)

《學(xué)記》有曰：“君子之教，喻也?！蔽C(jī)原理課程內(nèi)容抽象，教師可以采用一些生動形象的例子來啟發(fā)學(xué)生思考、幫助學(xué)生理解。

例如，學(xué)生普遍反映尋址方式比較難理解且容易混淆，教師可將尋址方式比喻成“老師要找學(xué)生”來幫助學(xué)習(xí)：（1）老師要找的學(xué)生就在自己身邊（比如在自己上課的班級里），那么可以直接找到他（立即數(shù)尋址）；（2）老師要找的學(xué)生在宿舍里，且知道他宿舍具體在哪，就可以直接到他宿舍找他（直接尋址）；（3）老師要找的學(xué)生正在同一棟教學(xué)樓的另一個教室上課（同一棟教學(xué)樓的每個教室可以看成是 CPU 中的寄存器），老師可以直接去該教室找學(xué)生（寄存器尋址）；（4）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以去問在同一棟樓辦公的輔導(dǎo)員獲得學(xué)生的具體地址，然后去找學(xué)生（寄存器間接尋址）；（5）老師不知道所找學(xué)生的宿舍，可以先去學(xué)生處查詢，再到輔導(dǎo)員那獲得具體地址，然后再去找學(xué)生（基址變址尋址）。

再以中斷技術(shù)為例，以“老師正在批改作業(yè)聽到敲門”為喻，對中斷涉及的概念、過程進(jìn)行了比喻。老師正在改作業(yè)（相當(dāng)于CPU執(zhí)行主程序）時，聽到敲門聲（相當(dāng)于有中斷請求），他暫時中止現(xiàn)在的工作（相當(dāng)于中斷主程序），去開門（中斷響應(yīng)），和敲門的人交流（執(zhí)行中斷服務(wù)子程序），之后再返回（中斷返回），繼續(xù)改作業(yè)（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。進(jìn)一步的剖析：如去開門前，對當(dāng)前改作業(yè)的作業(yè)本上做標(biāo)記，那么就相當(dāng)于中斷的保護(hù)現(xiàn)場等。

實踐證明，通過比喻，學(xué)生能夠更深刻清晰的理解相關(guān)概念和知識。因此，生動形象的比喻不失為一種好的教學(xué)方法。但應(yīng)注意的是，比喻應(yīng)該簡潔明了、恰當(dāng)合適，才能收到預(yù)期效果。

3.5 多媒體演示啟發(fā)

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，采用多媒體教學(xué)手段是大勢所趨。這種教學(xué)方法的優(yōu)點是省去教師的板書時間，教師可以把較多的時間和精力放在授課上，且幻燈片直觀性強(qiáng)，生動形象，還能把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以簡明清晰化，便于學(xué)生的理解和記憶，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。微機(jī)原理課程內(nèi)容枯燥抽象，采用多媒體演示的方法授課具有不可替代的作用。例如，針對學(xué)生普遍對8088處理器的指令執(zhí)行過程感到陌生的問題，筆者采用動畫的方法演示處理器的指令執(zhí)行過程，并對動畫過程輔以口頭講解，受到學(xué)生普遍歡迎。動畫演示不僅有助于學(xué)生掌握8088處理器的指令執(zhí)行過程，而且利于學(xué)生掌握處理器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及工作原理，理解處理器各組成部分之間的聯(lián)系，明晰邏輯地址、物理地址、指令隊列等基本概念，從而拓寬學(xué)生的思路。

4 啟發(fā)式方法在實驗教學(xué)中的實踐

微機(jī)原理實驗教學(xué)在計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中占有重要的地位。在實驗課程的設(shè)置上，采用理論與實踐相結(jié)合，學(xué)生自主動手為主、老師啟發(fā)指導(dǎo)為輔的思想進(jìn)行教學(xué)，共開設(shè)了8個軟件實驗項目（多分支程序設(shè)計、數(shù)據(jù)排序、清零程序、數(shù)據(jù)區(qū)復(fù)制、數(shù)制轉(zhuǎn)換、字符刪除、鍵盤輸入及屏幕顯示、邏輯電路軟件模擬）和10個硬件實驗項目（8259中斷程序設(shè)計、定時器程序設(shè)計、8255并行接口實驗、8250串行接口實驗、D /A轉(zhuǎn)換、A /D轉(zhuǎn)換、鍵盤技術(shù)實驗、LED數(shù)字顯示、報警器控制、交通燈控制器）。這些實驗項目涵蓋了微機(jī)原理及接口技術(shù)的核心內(nèi)容。

在實驗教學(xué)中，主要采用上述提出的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行授課。首先切合教學(xué)內(nèi)容提出一些相關(guān)的核心問題，通過自愿回答問題和點名回答問題的方式啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的興趣。接著運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代教學(xué)手段，對軟件項目的流程圖或硬件項目的設(shè)計步驟，以動畫或Flash形式圖文并茂、深入淺出的進(jìn)行講解。然后讓學(xué)生帶著所提出的問題及講解的思路進(jìn)行軟件或硬件項目的實驗，從而讓學(xué)生思路更清晰，理論和實踐銜接得更好。在實驗項目完成過程中，老師可以啟發(fā)學(xué)生用不同的程序結(jié)構(gòu)或指令來實現(xiàn)相同的實驗內(nèi)容。對硬件項目，老師可以啟發(fā)學(xué)生用相同的電路設(shè)計出不同的控制或顯示結(jié)果，或者是啟發(fā)學(xué)生用不同的電路設(shè)計出相同的控制或顯示結(jié)果等，達(dá)到舉一反三、加深理解的目的。學(xué)生完成實驗項目后，老師進(jìn)行點評，指出其中的優(yōu)點和不足，引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考，增強(qiáng)實驗教學(xué)的效果。

5 結(jié)束語

微機(jī)原理課程內(nèi)容枯燥抽象，理論性及實踐性強(qiáng)，學(xué)生普遍興趣不高。為此，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)歷，以努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為切入點，對微機(jī)原理課程教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行研究，實踐證明采用這些方法獲得了良好的教學(xué)效果。

本科教學(xué)始終是大學(xué)教育的核心與基礎(chǔ)，要進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，提高自身教學(xué)水平，使課程教學(xué)改革工作更加深入，教學(xué)效果更加明顯，為培養(yǎng)具有獨立思維和創(chuàng)新能力的新世紀(jì)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

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篇9

學(xué)史可以明智。通過對歷史的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解人類社會的過去，學(xué)會以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光來認(rèn)識人類社會，并提高其人文素養(yǎng)和人文精神，但任何教學(xué)只有符合學(xué)生掌握知識的規(guī)律，才能獲得良好的效果。七年級學(xué)生能夠?qū)W習(xí)一些比較系統(tǒng)的科學(xué)知識，但思維多停留于事物表面，喜歡聽歷史故事，有英雄主義意向和強(qiáng)烈的好奇心理，常思索一些滑稽，有趣的事物。只有充分了解七年級學(xué)生的心理特征和思維水平，才能科學(xué)地確定教學(xué)方法，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。如何確定科學(xué)的教學(xué)方法呢？

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

“興趣是最好的老師”。要激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法是保持學(xué)生的好奇心。七年級學(xué)生由于心理的發(fā)展，非常喜歡歷史故事，在教學(xué)中把某些內(nèi)容故事化很有利教學(xué)。比如在上《星羅棋布的氏族聚落》一課時，將原始聚落先民的生活情況故事化，并且引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想乘坐時間機(jī)器回到半坡居民和河姆渡居民的聚落。讓學(xué)生想象在原始先民的聚落里與先民一起勞動、做飯、生活等等的場景，這樣激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，還讓學(xué)生了解掌握了當(dāng)時的生產(chǎn)生活情況等內(nèi)容，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

另外，在教學(xué)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》時，學(xué)生由于對人類學(xué)會使用火并促進(jìn)人類進(jìn)化具有重要意義認(rèn)識不足，于是在教學(xué)中讓學(xué)生去想象大猩猩如果要學(xué)會使用火其過程會是多么艱難，而地球上的大猩猩懂得使用火又會是怎樣的一種情景。

再如用地方史引起學(xué)生的興趣 。講到山頂洞人時向?qū)W生介紹本縣（陽高縣）的許家窯人遺址，向?qū)W生講述許家窯人是山頂洞人的后裔和他們當(dāng)時的生活場景；（ 陽高“許家窯人” 是“山頂洞人”的后裔，據(jù)考察，許家窯人屬于舊石器時代中期文化，靠狩獵過著艱辛的原始母系氏族社會群族生活。）講魏孝文帝時介紹大同（平城）的相關(guān)內(nèi)容等等。

2.巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生求知欲，并讓學(xué)生在解決問題的過程中不斷地獲得成功的喜悅?？鬃诱f過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睘榇艘⒅卦诮虒W(xué)中給學(xué)生設(shè)計激發(fā)其求知欲的問題。在學(xué)習(xí)《中華大地的遠(yuǎn)古人類》的內(nèi)容時，設(shè)計一個問題鏈：人是從猴子變來的嗎？人與猿有什么不同？人是不是動物？人和動物的根本區(qū)別是什么？我國境內(nèi)最早的居民是誰？他們長的什么樣子？吃什么東西？住在哪兒？把每個問題假設(shè)為一個“寶藏”，解決一個問題等于發(fā)現(xiàn)一個“寶藏”。把學(xué)生置于“發(fā)現(xiàn)者”和“探索者”的位置上，讓學(xué)生到歷史的隧洞中去尋寶。學(xué)生隨著教材內(nèi)容的展現(xiàn)，不斷地發(fā)現(xiàn)，在成功的喜悅鼓勵下繼續(xù)前進(jìn)。

3.將抽象的歷史內(nèi)容盡量形象化

從思維特征看，七年級學(xué)生的形象思維占優(yōu)勢，在教學(xué)上為學(xué)生提供感性材料，有助于學(xué)生掌握知識。歷史事件具有特定時間、空間、人物等內(nèi)容特點，老師應(yīng)有意識地在教學(xué)中借助現(xiàn)代媒體等手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)所需要的特定情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時有身臨其境的感覺，從而啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生融入情景之中，由此達(dá)到良好的教學(xué)效果。如在《秦帝國的興亡》的教學(xué)中，利用《英雄》影片片段導(dǎo)入新課，通過片中對英雄的評價，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。當(dāng)學(xué)生看完影視資料時，學(xué)生已經(jīng)融入到歷史情景中，然后讓學(xué)生進(jìn)一步探究秦統(tǒng)一六國的歷史趨勢，評價秦始皇的功過。在教師適當(dāng)引導(dǎo)下使學(xué)生逐步形成了科學(xué)的歷史觀、正確的情感態(tài)度。再如在學(xué)習(xí)《三國鼎立局面的形成》一課時，借助電視劇《三國演義》主題曲渲染歷史情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情立即高漲起來，為教學(xué)成功開了個好頭。

4.加強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

七年級學(xué)生由于對初中歷史的學(xué)習(xí)方法不對路，也容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的問題，教會其學(xué)習(xí)歷史的方法很重要。授之以魚不如授之以漁。學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了打開知識寶庫的鑰匙。因此我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行一些學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

4.1順口溜法。順口溜的特點是順口簡潔、巧妙有趣、方便記憶，十分適合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點。歷史課堂教學(xué)中，順口溜運(yùn)用得恰如其分，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促成教學(xué)目標(biāo)的完成，達(dá)到優(yōu)化課堂的目的。比如，學(xué)生對歷史朝代名稱、順序很不好掌握，于是我就把《中國歷史朝代歌》讓學(xué)生溜上幾遍，便可記住朝代名稱，又把握住了它們的時間順序。另外，在教學(xué)實踐中還要引導(dǎo)學(xué)生參與編寫順口溜，促成學(xué)生參與教學(xué)的全過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積性和主動性，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

篇10

關(guān)鍵詞后方法 大學(xué)英語教學(xué) 宏觀策略框架

中圖分類號:H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

1 外語教學(xué)方法的沿革――后方法理論的產(chǎn)生

一直以來,外語教學(xué)界的學(xué)者們都在找尋一種理想的教學(xué)方法。歷史上的教學(xué)方法實際上可以分為三類:語言中心法、學(xué)生中心法和學(xué)習(xí)中心法。每種方法都有自己的理論原則以及課堂實踐程序。每次一個方法的出現(xiàn),大家都希望已經(jīng)找到了語言教育的靈丹妙藥。但從上個世紀(jì)70年代開始,外語教學(xué)研究開始拋棄“方法觀念”,從研究“如何教”轉(zhuǎn)向研究“如何學(xué)”。從80年代開始,交際法,任務(wù)教學(xué)法,內(nèi)容教學(xué)法等陸續(xù)出現(xiàn)。針對這些多重演變的外語教學(xué)方法,Rivers指出,有些所謂的“新的教學(xué)方法不過是一些現(xiàn)有方法的變體,是用新的術(shù)語改頭換面來掩飾本質(zhì)的雷同?！雹貹elly也在研究了2500年的語言教學(xué)史后,感嘆:“本世紀(jì)很多標(biāo)榜為具有革命性的教學(xué)理念不過是先前教學(xué)思想和程序的重新思考和命名”。②但還是有不少人盲目相信著有待發(fā)現(xiàn)的最佳方法,對此抱不切實際的幻想。最早提出后方法思想的學(xué)者是加拿大語言教育專家Stern,他指出研究方法論,只會“效果越來越差,并且產(chǎn)生誤導(dǎo)”。③受后現(xiàn)代主義哲學(xué)的影響, Kumaravadivelu在他的“后方法教學(xué)法”首次提出了后方法的概念。他所提出的“宏觀策略框架”指出:后方法教學(xué)要求我們認(rèn)真思索教學(xué)的一整套基本要素。他認(rèn)為作為一個系統(tǒng),后方法教學(xué)是由特殊性、實用性和可能性組成,并稱為三大重要教學(xué)參數(shù)。

特殊性強(qiáng)調(diào)因地制宜,因材施教,它強(qiáng)調(diào)外語教學(xué)所面對的制度、文化、社會環(huán)境等各方面都具有特殊性。實用性則重新定位了教師的角色。Kumaravadivelu認(rèn)為以往教學(xué)方法理念中的兩分法,即“理論家設(shè)計方法,教師實踐方法”④的這種分工將教學(xué)一線的教師邊緣化了?？赡苄钥紤]的是教師能否走進(jìn)教學(xué)場景,并與教學(xué)場景中的“經(jīng)驗”相適應(yīng)。Kumaravadivelu⑤認(rèn)識到,西語二語教學(xué)界設(shè)計的教學(xué)方法可能不適應(yīng)很多國家,產(chǎn)生真正好的效果的理論必須要適應(yīng)具體的宏觀和微觀環(huán)境,并要關(guān)注學(xué)習(xí)者本身。

2 湖南省大學(xué)英語教學(xué)方法調(diào)查

2.1調(diào)查目的與對象

這次調(diào)查是想弄清湖南省現(xiàn)在的外語教學(xué)實踐到底多大程度上符合或者違背了“后方法”框架中的策略,為重新定位教師教育理論與實踐的關(guān)系、重新構(gòu)建湖南省對英語教學(xué)和教師的教育,提供理論指導(dǎo)。

筆者選取湖南大學(xué)、湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)、長沙學(xué)院三所高校分別為湖南省一本、二本、三本學(xué)校的調(diào)查標(biāo)本。定量調(diào)查的主要形式是調(diào)查問卷,問卷分為學(xué)生卷和教師卷兩種。定性調(diào)查的形式是深入課堂具體觀察和對老師進(jìn)行訪談。本次調(diào)查共發(fā)放學(xué)生卷400份,收回有效問卷387份。教師卷發(fā)放20份,收回有效卷20份?，F(xiàn)將調(diào)查結(jié)果整理分析如下。

2.2定量調(diào)查分析

對學(xué)生的調(diào)查問卷圍繞Kumaravadivelu的宏觀策略框架的十條策略設(shè)計而成,共有21個中文問題。以下從四個方面分析定量調(diào)查結(jié)果。

(1)教學(xué)互動:調(diào)查顯示,42.86%學(xué)生所上英語課的課堂人數(shù)為40-80人,57.01%的學(xué)生所上英語課的課堂人數(shù)為80-120人。77.55%學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語課中,教師的教學(xué)方式是“教師占主導(dǎo)地位,采用問答方式與學(xué)生互動”。課堂提問類型調(diào)查顯示,61.20%的學(xué)生認(rèn)為老師在英語課上所提的問題是開放性的問題。而當(dāng)問道“你在課堂上提出與所學(xué)內(nèi)容無關(guān)的話題和問題時,老師是否會組織討論或詳細(xì)解答”時,有74.53%的學(xué)生選擇“會,很認(rèn)真的組織討論或解答”,18.31%的人選擇“不情愿地回答,馬馬虎虎一帶而過,只有7.12%的學(xué)生選擇“不會認(rèn)真或組織討論”。教師和學(xué)生理解的偏差也會影響課堂教學(xué)。問卷調(diào)查了老師是否會在制定教學(xué)計劃時與學(xué)生進(jìn)行協(xié)商,21.20%的學(xué)生回答“告知并根據(jù)學(xué)生需求進(jìn)行調(diào)整”,34.34%的學(xué)生反映“偶爾告知再做調(diào)整”,而44.46%的學(xué)生選擇“很少或從不告知”。顯示的情況不容樂觀。

(2)教學(xué)方式:調(diào)查顯示,在課堂遇到生詞,78.98%的學(xué)生說老師會根據(jù)具體的語篇進(jìn)行講解,21.02%的學(xué)生反映老師只會單純講解單詞。在課堂上學(xué)生反映老師教授語法的比重在26%-50%之間,且老師教授語法時,68.92%的學(xué)生選擇老師會先讓學(xué)生接觸課文語篇再點撥語法,只有31.08%的學(xué)生反映老師會孤立的講解語法并做練習(xí)鞏固。

(3)教學(xué)目標(biāo):當(dāng)問及老師是否會介紹方法策略時,有51.23%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?38.11%的學(xué)生選擇“有時”,10.32%的學(xué)生選擇“很少”,只有0.34%的學(xué)生選擇“從不”。老師培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式是“布置作業(yè)”占71.98%。

(4)教學(xué)內(nèi)容:當(dāng)問及課堂上是否會提及文化和社會問題時,有35.89%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?31.23%的學(xué)生選擇“有時”,16.01%的學(xué)生選擇“很少”,16.87%的學(xué)生選擇“從不”。調(diào)查說明,大部分的教師還是將文化引入了課堂教學(xué),使教師輸入了目標(biāo)語文化,可后續(xù)調(diào)查顯示,學(xué)生還沒能培養(yǎng)成文化信息的輸出者。課堂討論還缺乏深度。

2.3定性調(diào)查分析

筆者在湖南省三所大學(xué)隨機(jī)進(jìn)行了課堂觀察,以及和六位教師(三所學(xué)校訪談兩位已參加過問卷調(diào)查的教師)進(jìn)行訪談。發(fā)現(xiàn)以下一些情況:

(1)主觀上:教師課堂教學(xué)不夠靈活。根據(jù)課堂反饋,教師沒有及時對正在進(jìn)行的教學(xué)計劃加以調(diào)整,而將固有的教學(xué)大綱和課本作為教師開展課堂活動的依據(jù)和基礎(chǔ)。在英語課堂上,部分學(xué)生表現(xiàn)出焦慮。這時老師并沒有增加可增強(qiáng)學(xué)生成就感的任務(wù),以降低學(xué)生的焦慮,僅僅有少數(shù)老師會偶爾說句正面鼓勵的話就不再深入。

師生理念錯位,師生間有一定的偏差。且一旦出現(xiàn)理解上的偏差后,教師很少知道學(xué)生的實際掌握情況。教師不能認(rèn)識這種錯位并及時介入,就使課堂教學(xué)活動不能達(dá)到預(yù)期的效果。英語課上,老師的互動教學(xué)形式僅限于課文知識問答,角色扮演等,活動形式比較陳舊,學(xué)生參與程度不高。部分教師的語言表達(dá)很不嚴(yán)謹(jǐn),還有教師帶有濃重的地方口音,此現(xiàn)象在三類本科中比較明顯,這種母語系統(tǒng)干擾了新語言的傳授和理解。課堂上教師大量使用中文教學(xué),擴(kuò)大了母語教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)。

課堂上老師對文化導(dǎo)入的單一化,陳舊化。部分老師會針對講解的課文被動的導(dǎo)入文化教學(xué),與當(dāng)今西方正在流行的文化相比,現(xiàn)在大學(xué)英語的課本文章很大程度上表現(xiàn)出滯后。文化背景的不理解就造成了語言認(rèn)知上的偏差。

在英語考核上,一直實行終結(jié)性考試,不關(guān)注學(xué)生在整個語言習(xí)得過程中取得的進(jìn)步和階段性成果。所以,學(xué)生很多時候都不關(guān)注平時的課堂學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)自主性不夠,沒能變“被動”為“主動”學(xué)習(xí)。

(2)客觀上:大學(xué)英語班級規(guī)模過大,英語學(xué)習(xí)環(huán)境單一。除了從大二年級開始的英語口語教學(xué)是小班(40人以內(nèi))教學(xué)外,其他都是大班教學(xué)(40人以上)。大班教學(xué)讓教師沒法照顧到每個層次的學(xué)生的英語接受水平。上課只能以分析課文為主,互動難以開展。英語課一般都在教室里完成,語言學(xué)習(xí)的環(huán)境不利于語言習(xí)得的開展。

英語學(xué)習(xí)硬件單一,硬件利用率低。除了兩周一次英語課(部分學(xué)校是三周兩次)在語音室教學(xué)外,其他時間都在普通的大教室,語言學(xué)習(xí)的設(shè)備簡單。然而,即使在語音室上課,也只是單純的做課本上的聽力練習(xí),偶爾老師會播放一些英語的碟片,但并沒有進(jìn)行師生、人機(jī)、生生之間的互動。

3 啟示

3.1對于學(xué)習(xí)者

幾年前,一位香港學(xué)者講學(xué)時就提到現(xiàn)在的學(xué)生要“學(xué)會學(xué)習(xí),學(xué)會思考”,這同樣適用于后方法時代的學(xué)習(xí)者們。學(xué)習(xí)者要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的理念,確定學(xué)習(xí)目標(biāo),找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法和策略,監(jiān)控整個學(xué)習(xí)過程并評估學(xué)習(xí)結(jié)果。在二語學(xué)習(xí)中,要在輸入目標(biāo)語時,也要學(xué)會思考目標(biāo)語的文化,分析語言中不同的意識形態(tài)。與社會接軌,將語言更好地應(yīng)用到對生活的理解和服務(wù)中來。

3.2對于教授者

不應(yīng)再去尋覓一勞永逸的教學(xué)方法來提高二語教學(xué),盲目地將西方的教學(xué)理念不加批判的應(yīng)用到我國實際的英語教學(xué)中。在教學(xué)中要認(rèn)清和把握外語學(xué)習(xí)和教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律,通過個性化、多樣化、情景化的教學(xué)活動,通過師生的互動與合作,提高課堂教學(xué)效率。充分發(fā)揮教師作為引領(lǐng)者、輔助者與合作者的作用,讓學(xué)生在真實的外語語境下發(fā)展外語能力。教材的開發(fā)、設(shè)計與課堂實施也都要適合學(xué)生的需要,使教材真正成為“學(xué)材”。課堂活動的設(shè)計和組織要充分考慮學(xué)生的特點和需要,使每個學(xué)生都能從中受益。

4 結(jié)語

此次調(diào)查只是隨機(jī)選用了湖南眾多高校中的三所,仍然不能完全客觀的反映出湖南所有高校的英語教學(xué)情況。此次調(diào)查反映了湖南省大學(xué)英語教學(xué)與“后方法”框架中的策略有很大的背離。在湖南的英語教學(xué)中,“后方法”時代還沒有真正來臨,后方法教學(xué)的普及任重而道遠(yuǎn)。這亟需反思現(xiàn)有的教學(xué)實踐,改進(jìn)教學(xué)技巧,優(yōu)化評估手段。

注釋

①Rivers,W.M.The psychologist and the foreign language teacher[M].Illinois: University of Chicago Press,1991.

②Kelly,L.G.25 Centuries of language teaching[M].Rowley:Newbury House,1969.

③Stern.H.H.Fundamental concepts of language teaching[M].上海外語教育出版社,1999.

④Kumaravadivelu,B.2006. Understanding language teaching: From method to postmethod[M].Mahwah,New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.

⑤Kumaravadivelu,B.Toward a postmethod pedagogy[J].TESOL Quarterly:35,538,2001.

參考文獻(xiàn)

[1] Kumaravadivelu,B.Beyond method:Macrostratigies for language teaching[M].New Haven,CT:Yale Univerity Press,2003a.