導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇啟發(fā)性教學(xué)的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、比較式的啟發(fā)性提問(wèn)

初中物理內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，知識(shí)模塊也比較清晰，在學(xué)習(xí)同一模塊時(shí)，教師可以將不同知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)．為了讓學(xué)生了解不同知識(shí)點(diǎn)之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師可以進(jìn)行比較式提問(wèn)，這樣能夠幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生解決綜合性題目．通過(guò)比較式的提問(wèn)，能使學(xué)生的思維開拓起來(lái)，也能使學(xué)生站在更加宏觀的角度思考問(wèn)題，從而使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)．例如，對(duì)于“彈力”和“摩擦力”，這是兩種不同性質(zhì)的力，產(chǎn)生的原理也不同．在學(xué)習(xí)這兩部分的內(nèi)容后，教師可以提出問(wèn)題:這兩種力有什么相同處?讓學(xué)生對(duì)這兩種力進(jìn)行比較．學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往會(huì)關(guān)注這兩種力的不同點(diǎn)，而對(duì)于這兩種力的相同點(diǎn)則會(huì)忽略．教師提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，就會(huì)了解“在表示這兩種力的時(shí)候都要注重大小和方向的表示”．這是每一種力在表示的時(shí)候都需要注意的點(diǎn)．因此，在后面學(xué)習(xí)“重力”時(shí)，學(xué)生在分析力的時(shí)候首先就是對(duì)力的大小和方向進(jìn)行表示．這樣學(xué)生再看到力的時(shí)候，就會(huì)像條件反射一般首先表示出力的大小和方向，然后進(jìn)行分析．這是一種基本的物理素養(yǎng)．

二、發(fā)散式的啟發(fā)性提問(wèn)

新課標(biāo)要求，要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生從禁錮的數(shù)學(xué)知識(shí)中釋放出來(lái)，促使學(xué)生能夠從多角度思考問(wèn)題．這樣，在看到問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就能夠主動(dòng)思考．目前初中學(xué)生這種發(fā)散性思維能力是比較欠缺的，教師需要對(duì)發(fā)散性的問(wèn)題進(jìn)行研究，然后學(xué)生在解決發(fā)散性問(wèn)題的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種動(dòng)力，從而能夠獨(dú)立高效地解決問(wèn)題．例如，在講“聲的傳播”時(shí)，有這樣的知識(shí)點(diǎn):聲音可以在氣體、液體以及固體中進(jìn)行傳播．教師為了讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有深切的體會(huì)，提出發(fā)散性問(wèn)題:請(qǐng)同學(xué)們自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明聲音可以在固體中進(jìn)行傳播．看到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生就覺(jué)得這是一個(gè)理所當(dāng)然的事情，聲音當(dāng)然可以在固體中進(jìn)行傳播，但是需要學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，學(xué)生就會(huì)感到很為難，此時(shí)教師需要啟迪學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)生活中的現(xiàn)象設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)．最后學(xué)生設(shè)計(jì)了各種各樣的實(shí)驗(yàn)來(lái)證明“聲音可以在固體中進(jìn)行傳播”，有的學(xué)生通過(guò)“將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴證明這個(gè)結(jié)論”，有的學(xué)生通過(guò)“墻壁兩側(cè)的傳聲證明該結(jié)論”．在做這些實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維．

三、討論式的啟發(fā)性提問(wèn)

篇2

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語(yǔ)詞匯 重要性 呈現(xiàn)方法 語(yǔ)境教學(xué) “輸入”與“輸出”

由于中學(xué)英語(yǔ)考試直接以詞匯形式進(jìn)行的很少或者沒(méi)有，造成詞匯不重要的假象，也因此造成學(xué)生與教師往往對(duì)詞匯的教與學(xué)不夠重視的現(xiàn)象，這對(duì)提高中學(xué)生的英語(yǔ)水平是很不利的。對(duì)此有必要提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)并加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)。

一、提高中學(xué)英語(yǔ)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)

人類思維活動(dòng)和思想交流首先是依靠詞匯進(jìn)行的。詞匯是語(yǔ)言的血肉，就像蓋房子的鋼筋和水泥。沒(méi)有鋼筋和水泥，何來(lái)高樓大廈？同樣，沒(méi)有詞匯，談何學(xué)好英語(yǔ)？朗文詞典注釋所用核心詞匯也就2000來(lái)個(gè)，而中學(xué)所學(xué)的英語(yǔ)詞匯基本上都屬于這些最常用的詞匯，對(duì)這些常見詞匯的牢牢掌握是將來(lái)繼續(xù)深造的不絕源泉。

但是目前很多中學(xué)生認(rèn)為客觀試題在考試試題中占的比例越來(lái)越大，也許沒(méi)有必要在詞匯的學(xué)習(xí)上花費(fèi)太多的時(shí)間，令人遺憾的是不少教師也持這一觀點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中，他們把越來(lái)越多的時(shí)間花在培養(yǎng)閱讀能力和應(yīng)試技巧上，而花在詞匯教學(xué)上的時(shí)間越來(lái)越少。這種為應(yīng)付考試而忽視英語(yǔ)詞匯教學(xué)的做法實(shí)際上是對(duì)詞匯重要性認(rèn)識(shí)不足的表現(xiàn)，明智的做法是提高對(duì)詞匯重要性的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，以詞匯作為一個(gè)突破口來(lái)提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效。人教社劉道義教授說(shuō)過(guò)：“外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以詞匯教學(xué)為主，要考察學(xué)生對(duì)詞匯的運(yùn)用能力。”

二、加強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

（一）英語(yǔ)詞匯教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.詞匯選擇的問(wèn)題

英語(yǔ)詞匯內(nèi)容不僅包括單詞，還包括一些習(xí)語(yǔ)、短語(yǔ)、固定句型等。具體到某個(gè)單詞，又要從讀音、拼寫、意思、搭配、運(yùn)用等方面考慮。面對(duì)如此豐富的內(nèi)容，在課堂上教師不可能對(duì)每一個(gè)單詞都做這樣的處理。在有限的課堂內(nèi)，教師選擇哪些詞講、講哪些方面都是需要?jiǎng)幽X筋的。

2.詞匯理解的問(wèn)題

詞匯選擇好以后，接下來(lái)就應(yīng)對(duì)所選擇詞匯進(jìn)行理解消化。在理解過(guò)程中，詞匯的詞義是理解的重要對(duì)象，同時(shí)也是影響理解效果的重要因素。由于詞匯的多義性，所以單詞只有放在一定的語(yǔ)境中學(xué)生才知道什么時(shí)候使用這個(gè)詞、怎么用。然而，在實(shí)際教學(xué)中，要找到有利于學(xué)生理解的合適語(yǔ)境并不是一件很容易的事情。此外，不少詞匯具有豐富的文化內(nèi)涵，單單理解詞匯的字面意義是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英漢兩種語(yǔ)言不同的文化背景和語(yǔ)言習(xí)慣增加了詞匯理解的難度。

3.詞匯記憶的問(wèn)題

理解了詞匯，若不進(jìn)行記憶，也無(wú)法將詞匯在實(shí)際中進(jìn)行運(yùn)用。然而，孤立地記憶單詞不易記住，即使記住些單詞也很難在言語(yǔ)中使用；若僅僅強(qiáng)調(diào)以句子為基本單位進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全忽視詞匯的掌握，同樣也是不可取的。在言語(yǔ)的使用過(guò)程中，對(duì)詞的運(yùn)用往往是不假思索地進(jìn)行的，因此，詞的熟記對(duì)掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的重要性毋庸置疑，但如何更有效地記憶詞匯還是仁者見仁、智者見智的。

（二）英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效做法

1.注意呈現(xiàn)詞匯的方法和技巧。

英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Bahrick認(rèn)為，人們對(duì)某一事物記憶的好壞取決于對(duì)該事物認(rèn)知層次的深淺。他主張，教師應(yīng)力求使學(xué)生記牢第一次出現(xiàn)的詞匯。因此應(yīng)重視詞匯呈現(xiàn)的方法、技巧，可以采取如下方式進(jìn)行詞匯呈現(xiàn)：（1）運(yùn)用形象的直觀手段，根據(jù)具體內(nèi)容呈現(xiàn)相應(yīng)的直觀物象或圖像，幫助學(xué)生在英語(yǔ)詞匯與客觀事物之間建立聯(lián)系。（2）揭示詞匯的音、形、義特征：歸納、比較同音詞和諧音詞，幫助知覺(jué)語(yǔ)音、識(shí)記詞匯；分析詞形，揭示詞匯的結(jié)構(gòu)特征；運(yùn)用同義關(guān)系、反義關(guān)系或上下文關(guān)系呈現(xiàn)詞匯，幫助掌握詞匯的意義；運(yùn)用詞源知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，使詞匯教學(xué)形象化。（3）創(chuàng)設(shè)形象的情景。如果使用實(shí)物或圖畫不能把詞義解釋清楚時(shí)，可以借助于表演、表情、動(dòng)作或手勢(shì)來(lái)揭示詞義。

2.重視核心詞匯，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)。

語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生曾說(shuō)：“詞語(yǔ)要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”語(yǔ)境教學(xué)就是重視上下文的關(guān)系，即詞、短語(yǔ)、語(yǔ)句或篇章的前后關(guān)系。核心詞匯意義較多，搭配能力較強(qiáng)，只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中作整體認(rèn)識(shí)才能真正掌握，而語(yǔ)境教學(xué)的根本原則就是注重整體與情景。在詞匯教學(xué)過(guò)程中，采用語(yǔ)境教學(xué)方法靈活多樣。例如可以將所給定的部分單詞融入故事中，可以講自己的故事，也可以以接話題的形式。通過(guò)上下文猜測(cè)詞義也是語(yǔ)境教學(xué)的內(nèi)容之一。此外，固定短語(yǔ)、中西方文化差異等的理解放在語(yǔ)境中教學(xué)也能收到較好的記憶效果。例如：The exam was very easy， but Jim failed. He was in blue mood.通過(guò)上下文能更好地記住blue這個(gè)詞與mood之類的詞連用是表示沮喪的、憂郁的。當(dāng)然，通過(guò)語(yǔ)境教學(xué)詞匯需要教師在材料選擇與取舍上花費(fèi)較大心思，課前要做充分準(zhǔn)備。

3.多聽，多閱讀，重視“輸入”并通過(guò)“輸出”持續(xù)改進(jìn)。

在英語(yǔ)教學(xué)中，主要體現(xiàn)的是聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多聽、多閱讀加強(qiáng)有效“輸入”。聽主要注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，重視詞語(yǔ)在語(yǔ)句中發(fā)生變音的情況，聽的內(nèi)容最好有原文，以便能夠通過(guò)“看”弄清聽力難點(diǎn)。讀的時(shí)候主要重視關(guān)鍵詞的搭配及其功能，影響詞語(yǔ)形式發(fā)生變化的原因及其理解。在“輸入”的同時(shí)，要做好“輸出”工作，并通過(guò)“輸出”持續(xù)改進(jìn)。詞匯教學(xué)要充分重視造句練習(xí)。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)渡到應(yīng)用語(yǔ)言的必要途徑。教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)造句的輔導(dǎo)，通過(guò)造句幫助學(xué)生提高對(duì)單詞掌握的深度和廣度。此外，應(yīng)把“說(shuō)”當(dāng)作詞匯教學(xué)的重要一環(huán)，這主要可以通過(guò)生動(dòng)活潑地開展會(huì)話教學(xué)與有趣的課外活動(dòng)進(jìn)行。

4.指導(dǎo)學(xué)生勤學(xué)加巧學(xué)，多記，找規(guī)律記。

教師首先要消除學(xué)生“不勞而獲”、輕輕松松就能掌握大量詞匯的思想，接著是鼓勵(lì)學(xué)生勤學(xué)、巧學(xué)，多記、找規(guī)律記。詞匯的學(xué)習(xí)要以變應(yīng)變，在不同的階段，要有不同的方法。最初不可能排除“死記硬背”，想一想你是如何記住pig和dog的？從原理上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)離開死記硬背是不行的，因?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)在于記憶，死記硬背好比打基礎(chǔ)，離開了它，成不了大氣候。聯(lián)想在學(xué)習(xí)詞匯的時(shí)候是很有必要的，但詞根詞綴法只有擁有了一定的詞匯量之后才有可能與必要。多記是勤學(xué)的表現(xiàn)，找規(guī)律記是巧學(xué)的表現(xiàn)。記憶英語(yǔ)詞匯除找到它們的音形、結(jié)構(gòu)、意義、用法的聯(lián)系外，還應(yīng)該遵循“遺忘曲線”規(guī)律。

參考文獻(xiàn)：

［1］魏風(fēng)霞.詞匯教學(xué)中應(yīng)注意中西文化差異.甘肅教育，2007，4（B）.

［2］李繼民.中學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的幾個(gè)問(wèn)題.當(dāng)代教育科學(xué)，2007：5-6.

篇3

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；法制教育；有效教學(xué)

中職學(xué)校的法制教育，是學(xué)校德育的重要內(nèi)容。當(dāng)前，中職學(xué)生家庭教育存在缺失，學(xué)生傳統(tǒng)道德的修養(yǎng)缺乏，加上社會(huì)上非主流文化對(duì)學(xué)生的沖擊，使得學(xué)生思想價(jià)值觀念產(chǎn)生混亂。法律知識(shí)缺乏，守法意識(shí)淡薄，成為很多中職生的普遍現(xiàn)象。因此，加強(qiáng)中職生的法制教育，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生知法守法意識(shí)，營(yíng)造和諧守法的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬牛陵P(guān)重要。

一、中職法制教育進(jìn)課堂的重要性和必要性

（一）法制教育進(jìn)課堂，切合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，是提高學(xué)生思想重視程度和教學(xué)效果的必要途徑。法制教育要取得成效，學(xué)生肯學(xué)、愿學(xué)是關(guān)鍵，而且還要使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)記在心里，實(shí)踐在行動(dòng)上。中職學(xué)校的學(xué)生，課后學(xué)習(xí)積極性不高，主要精力集中在課堂上；并且，學(xué)生還存在一個(gè)普遍的學(xué)習(xí)認(rèn)知心理，就是只重視課堂上開設(shè)的課程，重視期末考試。因此，將法制教育引進(jìn)課堂，把它作為正課內(nèi)容開設(shè)，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等基礎(chǔ)課程同等地位（甚至可以擺在與專業(yè)課同等重要的地位），并且采用期末考試的方式，就會(huì)大大提高學(xué)生思想上的重視程度，也促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)法律知識(shí)的記憶背誦、實(shí)踐練習(xí)等學(xué)習(xí)熱情，真真正正掌握到要學(xué)習(xí)的法律知識(shí)。只有學(xué)生心中有法律知識(shí)，腦海中有法律意識(shí)，自然在自控能力、知法守法上自覺(jué)落實(shí)到行動(dòng)。

（二）法制教育進(jìn)課堂，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，遵紀(jì)守法，營(yíng)造和諧校園，有重要作用。正如前面所言，通過(guò)法制教育進(jìn)課堂，學(xué)生才能學(xué)法知法，知法才能守法。學(xué)生掌握了充實(shí)的法律知識(shí)，形成了知法守法的自覺(jué)意識(shí)，在校園才能守紀(jì)，在社會(huì)才能守法。就中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)生的自控力較差，道德素質(zhì)不高，男生之間更是容易產(chǎn)生摩擦，進(jìn)而引發(fā)打架斗毆等惡性事件。學(xué)生通過(guò)有效的法律知識(shí)學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)到惡劣行為的嚴(yán)重后果，就自覺(jué)地加強(qiáng)了自控能力，避免校園惡性事件的發(fā)生。此外，法律是道德的底線，法律教育是德育的基礎(chǔ)，學(xué)生知法守法，學(xué)校才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德層面的深一層的有效道德陶冶和教育，這樣，學(xué)生才能自覺(jué)加強(qiáng)法律修養(yǎng)和道德修養(yǎng)，校園才能和諧文明，這樣的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)，才是知法守法的有用人才。

二、多措并舉推進(jìn)中職學(xué)校課堂教育效果的有效落實(shí)

在堅(jiān)持課堂教育為主的核心地位基礎(chǔ)上，要推進(jìn)中職學(xué)校課堂教育效果的落實(shí)，還需要整合多方資源，利用新媒體工具，開展廣泛的校園宣傳活動(dòng)，讓學(xué)生從多方面潛移默化地接受影響，擴(kuò)大法制教育的效果。

（一）豐富課堂法律教育的內(nèi)容，完善課堂教學(xué)及考核制度。法制教育進(jìn)課堂，讓法律知識(shí)成為一門必修課程，需要在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)制度上下工夫，形成長(zhǎng)效機(jī)制。首先，要豐富教學(xué)內(nèi)容。在教材的選用上，作為一門課程，學(xué)校不可能像大學(xué)法律專業(yè)系一樣把所有的法律教材都齊備地用來(lái)教學(xué)。學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際，選用合適的教材，關(guān)鍵是國(guó)家的“憲法”“民法”“刑法”等內(nèi)容必不可少，同時(shí)要配套有相應(yīng)的、有針對(duì)性及實(shí)用性的練習(xí)。其次，要完善教學(xué)制度，保證充足教學(xué)時(shí)間。由于需要學(xué)生掌握的法律知識(shí)較多，這就需要學(xué)校形成固定的教學(xué)制度，安排充足的法律課程時(shí)間，要將法律課程作為必修的基礎(chǔ)課程，每周至少開兩節(jié)課時(shí)，并且中職三年每學(xué)期堅(jiān)持開設(shè)，形成課程教學(xué)的順承關(guān)系；同時(shí)，也可增設(shè)每周至少一個(gè)早讀時(shí)間朗誦法律內(nèi)容，確保學(xué)生能在三年里學(xué)習(xí)到充分的法律知識(shí)。此外，要完善法律課程的考核制度。就中職學(xué)生而言，有考試的課程才會(huì)重視，因此，為提高教學(xué)效果，一定要將法律課程的科目考核設(shè)置為考試的方式，并完善平時(shí)學(xué)習(xí)考核以及期末考試的考核制度，增加學(xué)生對(duì)該科目的重視程度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。

（二）發(fā)揮移動(dòng)電信和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)法律知識(shí)的滲透。人的認(rèn)知心理存在一個(gè)特點(diǎn)，要是每天都重復(fù)的內(nèi)容，久而久之就會(huì)印象深刻。因此，學(xué)校可以利用校訊通等移動(dòng)電信渠道，每天編輯至少一條法律知識(shí)信息，發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，讓學(xué)生每天增強(qiáng)對(duì)法律的深刻認(rèn)知；同時(shí)，還可以利用網(wǎng)絡(luò)QQ或微信等平臺(tái)，編輯信息發(fā)送到學(xué)生的專門帳號(hào)上，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的認(rèn)知和重視程度；此次還可以組織教師和學(xué)生在QQ群或微信群內(nèi)定期研討交流，使學(xué)生在潛移默化中強(qiáng)化知法守法的意識(shí)。

（三）開展多種方式的宣傳活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的普法教育氛圍。校園普法宣傳可以營(yíng)造濃郁的法制氛圍，讓學(xué)生潛移默化接受影響，并且形成人人有意識(shí)，個(gè)個(gè)齊參與的良好局面。學(xué)校可以發(fā)揮團(tuán)委的作用，在校園廣播、宣傳欄、教室墻報(bào)等加強(qiáng)宣傳；同時(shí)，定期策劃法律知識(shí)競(jìng)賽、法律專題文藝匯演等切合學(xué)生實(shí)際的活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中，感受法律的氣氛，增強(qiáng)守法的意識(shí)；此外，堅(jiān)持聘請(qǐng)學(xué)校法制副校長(zhǎng)，進(jìn)行法律知識(shí)的宣講；還要發(fā)揮班會(huì)課的教育效果，進(jìn)一步擴(kuò)大教學(xué)的有效性。

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【關(guān)鍵詞】啟思性 教學(xué)重要性 教學(xué)實(shí)施 教學(xué)注意事項(xiàng)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）11-0188-01

一、什么是“啟思性”教學(xué)

“啟思性”教學(xué)是啟發(fā)性教學(xué)的延伸，啟發(fā)學(xué)生思考，鍛煉學(xué)生的思維。這個(gè)過(guò)程可以簡(jiǎn)單地用公式表示為：?jiǎn)l(fā)+思考。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不但能讓學(xué)生學(xué)到科學(xué)文化知識(shí)，更重要的是鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、“啟思性”教學(xué)的重要性

啟發(fā)性教學(xué)源于古代，孔子說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”華羅庚、蘇步青都采用啟發(fā)性來(lái)指導(dǎo)教學(xué)。可見，啟發(fā)性教學(xué)的重要性。

學(xué)生的獨(dú)立思考在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用也是不言而喻的，它是學(xué)好知識(shí)的前提。學(xué)習(xí)物理重在理解，想清道理。如果只是教師講解，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，就不可能很好地消化所學(xué)的知識(shí)，不可能真正深入地理清其中的道理，使之成為自己真正掌握的知識(shí)，學(xué)習(xí)能力也不可能得到鍛煉。所以，獨(dú)立思考是理解和掌握知識(shí)的必要條件。在初中物理教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的具體能力，獨(dú)立思考能力是一個(gè)核心。不善于獨(dú)立思考，各方面具體能力的培養(yǎng)將受到極大影響，不可能達(dá)到較高的水平，不可能有效地運(yùn)用各方面的能力。特別是遇到的新的、難的問(wèn)題的時(shí)候，也不能獨(dú)立地去分析、解決問(wèn)題。

三、“啟思性”教學(xué)的實(shí)施

1.創(chuàng)設(shè)物理情境，啟發(fā)學(xué)生思維――情景設(shè)置法

初中生還處于一種形象思維的階段，特別是對(duì)于才接觸物理的初二學(xué)生而言更是如此。所以，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果教師無(wú)原則地放手讓學(xué)生去思考、去探究，往往會(huì)適得其反，時(shí)間花了，最后什么也沒(méi)學(xué)到。記得聽過(guò)這樣一節(jié)課，《探究凸透鏡的成像規(guī)律》，教師先讓學(xué)生猜想凸透鏡成像有什么特點(diǎn)，然后就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生利用光具座、蠟燭、凸透鏡探究凸透鏡成像的規(guī)律。很多學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，一堂課下來(lái)，能得到其中一條規(guī)律的學(xué)生寥寥無(wú)幾。在物理教學(xué)別是在物理的實(shí)驗(yàn)探究中，啟發(fā)性教學(xué)尤為重要。更重要的是，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。在上例中，如果教師創(chuàng)設(shè)一些情境，如在PPT上設(shè)置一些遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考再討論，教學(xué)效果要好多。所以啟發(fā)思考不是異想天開地胡思亂想，也不是把問(wèn)題拋給學(xué)生就算，而是要教會(huì)學(xué)生怎樣思考。即由實(shí)際中抽取問(wèn)題，提出猜想或假說(shuō)，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`檢驗(yàn)，證明或否定假說(shuō)，修改猜想或假說(shuō)，再到實(shí)際中檢驗(yàn)。這些過(guò)程是在一定的情境中進(jìn)行的。沒(méi)有情境的探究顯得蒼白無(wú)力。

2.設(shè)置物理問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考――問(wèn)題設(shè)置法

問(wèn)題的設(shè)置在物理教學(xué)過(guò)程中有著舉足輕重的作用。問(wèn)題引導(dǎo)著學(xué)生思維的內(nèi)容和方向。因此教師對(duì)教學(xué)中探究的問(wèn)題可分層次設(shè)置，讓不同的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，在成功的喜悅中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，而且讓學(xué)生有繼續(xù)探究的動(dòng)力。分層次問(wèn)題的設(shè)置，讓學(xué)生體會(huì)到探究并不復(fù)雜難懂、高不可攀，它存在于每個(gè)人身上，滲透于生活中的每一個(gè)角落，每位學(xué)生都可以是一位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在實(shí)驗(yàn)探究中如此，在學(xué)生做習(xí)題的過(guò)程中也是如此。從每一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題做起，逐漸引導(dǎo)，點(diǎn)滴積累，讓學(xué)生從每一個(gè)小的“成就感”逐漸積累成獨(dú)立思考的興趣和習(xí)慣。

3.進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思考――實(shí)驗(yàn)提升法

通過(guò)觀察、實(shí)踐易于激發(fā)學(xué)生思考，促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。物理是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，實(shí)驗(yàn)在整個(gè)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中起著重要作用。在整個(gè)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要經(jīng)歷提出問(wèn)題、作出猜想和假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、討論交流、得出結(jié)論、提出新的問(wèn)題等過(guò)程。學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.精選試題練習(xí)，鍛煉學(xué)生思維――練習(xí)提升法

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，掌握物理知識(shí)、物理規(guī)律，并且要在實(shí)踐中加以應(yīng)用，試題的練習(xí)在這個(gè)過(guò)程是必不可少的。教師可以精選一些適合學(xué)生現(xiàn)有水平又稍高于學(xué)生思維能力的試題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況逐步加深題目的難度，以達(dá)到鍛煉學(xué)生思維的作用。當(dāng)然，這里所講的給學(xué)生做練習(xí)，并不是一味地追求數(shù)量，讓學(xué)生陷于題海，若是這樣也就失去了教師努力尋求先進(jìn)并有效鍛煉學(xué)生思維的初衷。

四、“啟思性”教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.教師要進(jìn)行精心準(zhǔn)備

“啟思性”教學(xué)教師的主導(dǎo)地位凸顯的很重要。教師要先要吃透教材，對(duì)學(xué)生所要學(xué)的知識(shí)、技能進(jìn)行分析和歸納、構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)設(shè)探究情境、根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)啟發(fā)性問(wèn)題、選擇合適的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生充分了解、因材施教等。

2.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思

教師的教學(xué)反思很重要，學(xué)生的反思同樣重要。獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，要從小處做起，點(diǎn)滴滲透。對(duì)每一個(gè)概念的形成，規(guī)律的得出，以及它們的應(yīng)用，例題和習(xí)題的分析、解決，實(shí)驗(yàn)的原理、操作及結(jié)果的得出等等，無(wú)論問(wèn)題簡(jiǎn)單還是復(fù)雜，都應(yīng)引導(dǎo)和要求學(xué)生養(yǎng)成這樣的習(xí)慣：必須做到“心服口服”，即必須經(jīng)過(guò)思考，想通了，才接受。任何不經(jīng)過(guò)思考、辯論、驗(yàn)證的結(jié)論都是浮于表面的知道，而非真正的理解，也就無(wú)法真正的應(yīng)用。

3.要充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”地位，將主動(dòng)權(quán)交與學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“啟思性”教學(xué)特別注重以學(xué)生為主體，學(xué)生可以自由發(fā)表意見，教師對(duì)有見地的學(xué)生發(fā)言要充分肯定，鼓勵(lì)創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。對(duì)理解有偏失甚至理解錯(cuò)誤的學(xué)生，也不要挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，要給以鼓勵(lì)，給予正確引導(dǎo)。

4.要“寓教于樂(lè)”，讓學(xué)生學(xué)得輕松

良好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，要營(yíng)造愉快、和諧的教學(xué)環(huán)境。要讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)、主動(dòng)學(xué)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)力。當(dāng)然，這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不能僅限于課堂，學(xué)生課外的時(shí)間也是教師應(yīng)該關(guān)注的。教師要充分發(fā)揮物理學(xué)科和教師本人的人格魅力，將學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸到課外，從而利于學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。

葉圣陶先生說(shuō)：“教就是為了不教”。“啟思性”教學(xué)正體現(xiàn)了這一思想。也正如老話所講的，是“受之于漁”而非“魚”，是為了培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、終身學(xué)習(xí)的能力。因此，“啟思性”的教學(xué)方式，是我們教育工作者為之不斷探索的一項(xiàng)課程。

參考文獻(xiàn)：

篇5

關(guān)鍵詞 高中政治教學(xué) 語(yǔ)言組織 策略 重要性

學(xué)生人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的教育主要是通過(guò)高中政治來(lái)實(shí)現(xiàn)的，但是由于受到傳統(tǒng)教育觀念的限制以及舊教學(xué)方式的束縛，很多教師在進(jìn)行政治教學(xué)時(shí)，其教學(xué)模式過(guò)于單一、刻板、老套和機(jī)械，過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，造成學(xué)生的主觀能動(dòng)性比較差，無(wú)法將政治課真正的價(jià)值體現(xiàn)出來(lái)。在課堂教學(xué)中，知識(shí)的傳授和學(xué)生能力的培養(yǎng)都是教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言的組織情況將直接影響課堂的教學(xué)效果。本文筆者就高中政治教學(xué)語(yǔ)言組織策略的重要性進(jìn)行研究和分析，結(jié)合其自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出一些自己的看法。

一、高中政治教學(xué)語(yǔ)言組織策略的重要性

在政治教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)的傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)都是依靠教師的語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師在教學(xué)過(guò)程中，其語(yǔ)言的組織情況將直接影響課堂教學(xué)的效果，善于應(yīng)用語(yǔ)言的教師不僅能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)相應(yīng)的樂(lè)趣，同時(shí)還能拉進(jìn)學(xué)生和教師之間的距離，便于師生間的融洽相處。在教學(xué)過(guò)程中，使用的教學(xué)語(yǔ)言不僅要準(zhǔn)確和清楚，同時(shí)還應(yīng)該具備一定的藝術(shù)性，教師所使用的語(yǔ)言必須要形象生動(dòng)、富有啟發(fā)性和感染力、由淺入深，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其上課的主動(dòng)性和積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、高中政治教學(xué)語(yǔ)言組織的相關(guān)策略

（一）教學(xué)語(yǔ)言必須要形象生動(dòng)

在政治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在理解概念的時(shí)候，教師的語(yǔ)言對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解概念有著非常重要的作用。通過(guò)教師形象生動(dòng)的藝術(shù)語(yǔ)言引導(dǎo)，使學(xué)生頭腦中所反映出的相關(guān)概念更為直觀和具體。

在高中政治課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言必須要符合以下幾點(diǎn)要求：第一，將一些抽象的知識(shí)概念講的形象生動(dòng)，將一些深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)容講的妙趣橫生和淺顯易懂，使學(xué)生在一種輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境下來(lái)理解和掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，以此提高學(xué)生的技能，避免學(xué)生死記硬背。第二，根據(jù)教育對(duì)象各自的學(xué)習(xí)水平，其教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該“有的放矢”和“難易適當(dāng)”，既不能太膚淺、稀薄，同時(shí)也不要太過(guò)于晦澀難懂，應(yīng)結(jié)合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，其教學(xué)語(yǔ)言要面向全體。第三，其語(yǔ)言必須要規(guī)范，通過(guò)運(yùn)用自己的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行描述，加深學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的感性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生能夠更深刻、更透徹地理解和掌握教材中的概念以及原理。

（二）教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具有啟發(fā)性和感染力

在政治教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的理解力、注意力以及判斷力，啟發(fā)學(xué)生的思維，從而引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，關(guān)鍵在于應(yīng)該將學(xué)生的思維特點(diǎn)和教材知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，通過(guò)強(qiáng)烈的藝術(shù)性語(yǔ)言來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的欲望。

要想一節(jié)課語(yǔ)言始終做到扣人心弦，必須要把握好課堂教學(xué)兩個(gè)階段的語(yǔ)言，從而獲得較好的教學(xué)效果。這兩個(gè)階段為：第一，導(dǎo)課階段，在政治課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)性和形象生動(dòng)的語(yǔ)言快速地把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，比如可以從社會(huì)現(xiàn)象、生活中的自然現(xiàn)象或者一些小故事、科學(xué)趣聞、寓言以及典故等來(lái)導(dǎo)入課題，同時(shí)其語(yǔ)言必須要形象、具體、生動(dòng)以及有趣，這樣才能讓原本枯燥乏味的內(nèi)容通俗化、具體化和形象化。第二，授課階段，授課階段作為教學(xué)的核心內(nèi)容，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要更加注重教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性，其語(yǔ)言不僅要邏輯性強(qiáng)、調(diào)理清晰和層次分明，同時(shí)還具有一定的感染力，使學(xué)生能夠聽懂，便于學(xué)生接受。尤其在一些深?yuàn)W難懂的問(wèn)題，就越應(yīng)該發(fā)揮其語(yǔ)言的魅力，從而使學(xué)生能夠輕松自如地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，采用不同的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師自身語(yǔ)言組織的訓(xùn)練

要想掌握這種語(yǔ)言技巧，其離不開平時(shí)的積累和學(xué)習(xí)，這就要求教師必須要做到以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入地研究，熟練地掌握教材中的知識(shí)。第二，博覽群書來(lái)豐富其語(yǔ)言，真正做到“厚積而薄發(fā)”，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中，必須要保持一種良好的精神狀態(tài)，增強(qiáng)其語(yǔ)言的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]邱小榮.非語(yǔ)言形式在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo).教學(xué)研究，2012，6（14）：32-32，38.

[3]張行軍.高中政治教學(xué)中語(yǔ)言能力的培養(yǎng)[J].中華少年：研究青少年教育，2012，（6）：291-291.

篇6

關(guān)鍵詞：思考；解題；理解；培養(yǎng)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要. 過(guò)去教師的定位是“傳道授業(yè)解惑”，社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)教師提出了更高的要求，教學(xué)理解為“教師如何教，學(xué)生如何學(xué)”. 教師不是僅僅停留在“教知識(shí)”上，而是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)――會(huì)學(xué)，成為一名“思考者”，掌握學(xué)習(xí)的方法，掌握科學(xué)研究的方法，學(xué)會(huì)自己獨(dú)立地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)從不知開始，一步一步地達(dá)到問(wèn)題的核心，直至最終構(gòu)建和解決問(wèn)題. 那么，如何將學(xué)生培養(yǎng)成為一名“思考者”呢？

[?] 教學(xué)的首要任務(wù)――教“怎樣思考”

平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常聽到學(xué)生說(shuō)：“老師講的我都懂，但自己做就不會(huì)了.” 這是什么原因呢？就是教師沒(méi)有把“讓他自己會(huì)做”的方法教給他. 那么怎樣把“讓他自己會(huì)做”的方法教給他呢？

首先是解決“你是怎么想到的”然后解決“怎樣讓他也想到”，好的教師“想給學(xué)生聽”，“想給學(xué)生看”，差的教師“做給學(xué)生看”，“讓好學(xué)生做給差學(xué)生看”.

然后教大多數(shù)學(xué)生能想到的方法――“教育效法自然”（盧梭）. 教本原的方法，有“技巧”的也要教“技巧”，是怎么想出來(lái)的？比如求 1+2+3+……+100，要想高斯怎么會(huì)想到“首尾相加”的，而不是僅學(xué)習(xí)“首尾相加”這一操作.

最后教“怎樣思考”，“怎樣才能想到”，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù). 比如，若3a=0.618，a∈[k， k+1]，k∈Z，則k=________.

思考如下：

（1）是什么問(wèn)題？求什么？ 求值問(wèn)題，求k，區(qū)間左端點(diǎn).

（2）3a=0.618是什么？ 冪；當(dāng)a等于多少時(shí)，3a=0.618.

（3）[k，k+1]是什么？ k∈Z相鄰整數(shù)區(qū)間.

（4）a∈[k，k+1]是什么？ k≤a≤k+1，它能推出什么？

[?] 解題教學(xué)――教學(xué)生“學(xué)解題”

學(xué)生的主要任務(wù)并不是解題，而是“學(xué)”解題. 教師教的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)的重點(diǎn)， 不在于“解”而在于“學(xué)解”. “解”作為出發(fā)點(diǎn)去關(guān)注解題的結(jié)果，“學(xué)解”作為出發(fā)點(diǎn)去關(guān)注思路的尋找，學(xué)解題的核心是學(xué)思路的尋找. 如何教學(xué)生學(xué)思路的尋找？我們要堅(jiān)持“以理解題意為核心”的原理進(jìn)行解題教學(xué).

比如2012年江蘇高考第14題：已知正數(shù)a，b，c，且 5c-3a≤b≤4c-a，clnb≥a+clnc，那么的取值范圍是________.

（1）著手解題：它是什么問(wèn)題？ 是由不等關(guān)系，求取值范圍的問(wèn)題.

求什么？ 求的取值范圍.

（2）理解題意：“它”是什么（意思）？ 大于什么？小于什么？

“它”怎么表示？ 求：_____≤≤_____.

是什么？還能怎么表示？還能寫出其他的表達(dá)式嗎？只能到條件中去找！已知a，b，c是正數(shù)，（這極大便利不等式運(yùn)算），5c-3a≤b≤4c-a，還能怎么表示？

5c-3a≤b，①

b≤4c-a，②

5c-3a≤4c-a. ③

由①②可得，2a≥c④，將④代入②，得b≤8a-a，b≤7a，則≤7.

再求大于等于多少. 要求大于等于多少，還能怎么表示？由clnb≥a+clnc能推出什么？

推得a≤clnb-clnc=cln

，得a≤cln

，ln

≥>0，用它能表示 嗎？缺少什么？――b. 將不等式兩邊同除以，得≤，顛倒分子分母，可得≥，

⑤還能怎樣表示？令=x，由⑤得≥（lnx>0）.

要求的極值，怎么求？――用函數(shù)求導(dǎo).

令y=，y′=

′=，令=0，解得x=e.

當(dāng)x0，此時(shí)單調(diào)遞增，所以當(dāng)x=e時(shí)，lnx=1，y取最小值，即y=≥e，得≥y≥e，所以∈[e，7].

[?] “從無(wú)到有”地尋找思路

遇到一個(gè)陌生的問(wèn)題，怎么去想呢？如何著手解題呢？如何“從無(wú)到有”地尋找思路，由“所有”去探索“所無(wú)”？“理解題意”是解題學(xué)習(xí)第一環(huán)節(jié)，解題第一位是理解題意，但它卻往往被學(xué)習(xí)者所忽視. 善于解題的人用一半時(shí)間理解問(wèn)題，只用另一半時(shí)間完成解答. 學(xué)生不能很好解題的最重要原因，一是沒(méi)有重視理解題意的意識(shí)，二是沒(méi)有養(yǎng)成理解題意的良好習(xí)慣，三是沒(méi)有掌握如何理解題意的方法. 所以教師要教學(xué)生學(xué)從著手解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)、理解題意的啟發(fā)性提示語(yǔ)去尋找思路.

比如2011年江蘇高考第13題：設(shè)1≤a1≤a2≤…≤a7，其中a1，a3，a5，a7成公比為q的等比數(shù)列，a2，a4，a6成公差為1的等差數(shù)列，則q的最小值是________.

尋找思路：（1）它是一個(gè)什么問(wèn)題？求什么？ 數(shù)列問(wèn)題，奇數(shù)項(xiàng)成等比數(shù)列，偶數(shù)項(xiàng)成等差數(shù)列，求q的最小值.

（2）1≤a1≤a2≤…≤a7，它表示什么？ 數(shù)列，是a1=1的遞增不減數(shù)列.

（3）a1，a3，a5，a7成等比數(shù)列，公比q它還能怎么表示？ a3=a1q=q，a5=q2，a7=q3.

（4）a2，a4，a6成等差數(shù)列，公差為1它還能怎么表示？ a2，a4=a2+1，a6=a2+2.

（5）1≤a1≤a2≤…≤a7，它還能怎么表示？具體化.

1≤a2≤q≤a2+1≤q2≤a2+2≤q3…①

還缺少什么？ 缺少a2和q，

a2有什么性質(zhì)？ 1=a1≤a2≤a3，

q有什么性質(zhì)？ 1≤a2≤q，要q最小，必須a2要最小，則a2=1.

代入①，有q≥1，因?yàn)閝≠1，所以q>1，有q2≥2，得q≥；有q3≥3，得q≥. 因?yàn)?/p>

[?] 著手解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)

（1）它是一個(gè)什么問(wèn)題？它要求（或求證）的是什么？――什么范疇的問(wèn)題？――“盯著目標(biāo)”――求（或求證）什么？

（2）現(xiàn)有哪些材料？――題設(shè)中的條件.

（3）有哪些工具？――已經(jīng)學(xué)過(guò)的相關(guān)概念、命題、公式和方法.

（4）還缺少什么材料？能否從現(xiàn)有的材料和工具中找到？

（5）如何運(yùn)用這些條件和工具？

（6）是否還有條件沒(méi)有利用？如何利用？

這些思考不是文字簡(jiǎn)單瀏覽和思想上的一掠而過(guò)，而是深究每一個(gè)對(duì)象的意義、性質(zhì)，不同對(duì)象的關(guān)系，特別是能否轉(zhuǎn)換為其他的意義、關(guān)系. 這些思考并不是孤立進(jìn)行的，是貫穿在上述所有問(wèn)題思考之中. 這是用于著手解題的最基本的思考方法.

[?] 理解題意的啟發(fā)性提示語(yǔ)

如何深究？――對(duì)題意深究，如何轉(zhuǎn)換？――將形式轉(zhuǎn)換.

（1）它是什么？如何表示？還能如何表示？（轉(zhuǎn)換）

（2）它有什么性質(zhì)？如何表示？還能如何表示？

（3）它們有什么關(guān)系？如何表示？ 還能如何表示？

（4）由題設(shè)中的條件能夠推出什么？還能推出什么？

（5）中途結(jié)論之間有什么關(guān)系？它們可以怎樣利用？

（6）它是否與某個(gè)解過(guò)的題有聯(lián)系？能否利用這個(gè)聯(lián)系？

這里的“它”，是每一個(gè)句子、名詞、概念、關(guān)系、表達(dá)式、符號(hào)、符號(hào)的上標(biāo)下標(biāo)、圖形中的點(diǎn)線面等等. 教學(xué)生尋找解題思路，教師就要提供有效的指導(dǎo)思維操作的策略、解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)等.

比如，已知函數(shù)f（x）=+（a>0）是偶函數(shù)，求a的值.

教師要教學(xué)生問(wèn)：（1）它是一個(gè)什么問(wèn)題？――函數(shù)問(wèn)題；（2）求什么？――求a. （3）已有什么材料？條件是什么？（4）理解題意――逐一搞清楚：“它”是什么？怎么表示？還能是什么？――含自然對(duì)數(shù)、分式的比較復(fù)雜函數(shù)，x∈R. “偶函數(shù)”是什么？――f（-x）=f（x）. f（-x）是什么？還能怎么表示？

即f（-x）=+ [f（-x）=f（x）][ ]+=+

a-

（ex-e-x）=0 a-=0 a=±1 [a>0][ ]a=1.

[?] 培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣

（1）要求學(xué)生解題時(shí)先反復(fù)讀題.

（2）要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言反復(fù)敘述問(wèn)題.

（3）要求達(dá)到不看題就能完整敘述問(wèn)題后，才開始動(dòng)筆解題.

（4）要求用不同的表達(dá)方式反復(fù)敘述問(wèn)題.

（5）要求解釋題中各個(gè)名詞的意義（用概念思考），包括每個(gè)符號(hào)的含義（用符號(hào)表示），每句話的含義（換一種說(shuō)法或表述）.

（6）要求盡可能畫一張圖.

（7）要求盡可能對(duì)每個(gè)名詞，、每個(gè)符號(hào)、每句話換一種表示.

（8）要求把看不懂的符號(hào)或表達(dá)式具體化. （抽象符號(hào)具體化）

（9）要求解釋圖中每一個(gè)點(diǎn)、線、面的含義，盡可能寫出它們的表達(dá)形式.

（10）要求發(fā)揮想象力，訴說(shuō)自己對(duì)題意的聯(lián)想或猜想.

[?] 培養(yǎng)學(xué)生尋找解題思路

（1）數(shù)學(xué)解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)要在“用”上下工夫.

（2）數(shù)學(xué)解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)是對(duì)波利亞解題表的運(yùn)用和發(fā)展，看上去很普通，但對(duì)啟發(fā)尋找解題思路作用很大. 關(guān)鍵在于堅(jiān)持用，用好了，用習(xí)慣了，用的水平提高了，解題能力就能大大提高，它的價(jià)值就體現(xiàn)出來(lái)了. 必須在運(yùn)用提示語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，在“用”中學(xué)，只有不斷運(yùn)用，才能提高運(yùn)用的水平，提高解題能力.

（3）對(duì)解題的啟發(fā)性提示語(yǔ)，教師要首先提高自己運(yùn)用的水平. 教師教學(xué)生學(xué)習(xí)上述提示語(yǔ)時(shí)，關(guān)鍵也在于教師自己要用. 教學(xué)上要求學(xué)生做到的，教師自己首先要做到. 教師首先自己一定要堅(jiān)持用，用給學(xué)生看，學(xué)生學(xué)著用，逐步感悟，潛移默化，持之以恒，習(xí)慣成自然.

[?] 理解題意是一種重要的探索活動(dòng)

篇7

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)是“基于問(wèn)題?主動(dòng)學(xué)習(xí)”的高效課堂教學(xué)，它是以問(wèn)題解決為起點(diǎn)，以問(wèn)題及問(wèn)題解決為主干，在解決問(wèn)題的過(guò)程中完成確立態(tài)度、培養(yǎng)能力、習(xí)得知識(shí)的教育任務(wù)。

問(wèn)題式教學(xué)模式是20世紀(jì)50年代美國(guó)著名教育學(xué)、心理學(xué)家杰羅姆?布魯納提出來(lái)的，該模式是通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程學(xué)習(xí)理論知識(shí)和訓(xùn)練解決問(wèn)題的能力。其最大的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，使學(xué)生獲得理論學(xué)習(xí)和能力提高。經(jīng)過(guò)這種模式培養(yǎng)的學(xué)生理論功底雄厚，處理復(fù)雜問(wèn)題的能力較強(qiáng)。問(wèn)題式教學(xué)模式和多媒體教學(xué)中大量的信息量和生動(dòng)鮮活但缺乏學(xué)生心理主動(dòng)追求相比，形成有效的互補(bǔ)。這一方法已經(jīng)普遍被國(guó)際上各高校作為培養(yǎng)和訓(xùn)練MBA學(xué)生的重要手段。

課堂提問(wèn)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)的基本控制手段，準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂導(dǎo)問(wèn)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地提高課堂教學(xué)效率。

1 新課程背景下的數(shù)學(xué)課堂中教師導(dǎo)問(wèn)時(shí)存在的問(wèn)題

1.1導(dǎo)問(wèn)以教為目的，忽視了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

教學(xué)中有些教師為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，也為了避免自己的一言堂，于是設(shè)計(jì)很多問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，殊不知這是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。

此題，其實(shí)解決方法很多，但教師在教學(xué)中怕學(xué)生發(fā)生“意外”，思維出現(xiàn)“偏差”，影響教學(xué)進(jìn)度，故步步導(dǎo)問(wèn)，把學(xué)生完全引導(dǎo)到了自己的思維模式中，殊不知，如此教學(xué)雖然能教會(huì)學(xué)生如何做，卻在無(wú)意中扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，這只能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的依賴感。

1.2導(dǎo)問(wèn)起點(diǎn)太高，激不起學(xué)生的參與熱情

新課標(biāo)指出教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，組織者，學(xué)生是教學(xué)的主體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師應(yīng)盡量少講，學(xué)生會(huì)的不講，可講可不講的不講，故導(dǎo)致有些教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，定的起點(diǎn)太高，引導(dǎo)不到位，致使部分學(xué)生失去了解決問(wèn)題的熱情。

真的是學(xué)生啟而不發(fā)嗎？認(rèn)真分析教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)是教師的導(dǎo)問(wèn)不切合學(xué)生的認(rèn)知水平，起點(diǎn)太高，導(dǎo)致部分學(xué)生感覺(jué)做題很盲目，無(wú)路可走，思維難以開展，也就失去了主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的熱情。

1.3導(dǎo)問(wèn)太頻，學(xué)生成了忠實(shí)的回答者

課堂提問(wèn)是課堂教育中師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。但問(wèn)的太多，只能讓學(xué)生跟著老師的步伐走，被動(dòng)的接受知識(shí)。

學(xué)生終于解決了問(wèn)題，可他們是在老師的牽引下完成的，其分析能力和問(wèn)題解決的能力并沒(méi)有得到真正的提高。發(fā)散思維只有通過(guò)學(xué)習(xí)者自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中才能形成。

2 “問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”的意義

“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”，就是學(xué)生始終圍繞問(wèn)題經(jīng)過(guò)獨(dú)自思考、合作探究、獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。它以提出、分析、解決問(wèn)題為線索并把它始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，其核心是激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的問(wèn)題情境，激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生產(chǎn)生想問(wèn)的沖動(dòng)，具備敢問(wèn)的膽識(shí)，形成會(huì)問(wèn)的技巧，逐步培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中采用“問(wèn)題式導(dǎo)學(xué)”，無(wú)疑具有現(xiàn)實(shí)意義。

課堂提問(wèn)能促使學(xué)生利用原有知識(shí)對(duì)當(dāng)前問(wèn)題進(jìn)行分析、思考和想象，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練思維品質(zhì)，提高思維能力。富有啟發(fā)性的導(dǎo)問(wèn)更能大大開闊學(xué)生的思路，為學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮提供更為廣闊的天地。

2.1有效導(dǎo)問(wèn)要講究細(xì)節(jié)――讓學(xué)生領(lǐng)悟傾聽的重要性

真正有效的導(dǎo)問(wèn)，是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任就由講授，提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。在傾聽中引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，掌握新知。

2.2有效導(dǎo)問(wèn)要講究啟發(fā)性――讓不同層次的學(xué)生都有所學(xué)

教師在設(shè)問(wèn)時(shí)應(yīng)該根據(jù)課時(shí)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境的具體情況，同時(shí)分析學(xué)生的特點(diǎn)，在適當(dāng)時(shí)候設(shè)疑質(zhì)問(wèn)，在學(xué)生們都陷入困境時(shí)以“問(wèn)”代啟，指點(diǎn)迷徑，讓學(xué)生體驗(yàn)“柳暗花明”的愉悅。

教學(xué)中，教師通過(guò)這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，給學(xué)生點(diǎn)撥了正確的思維方法及思考方向，使學(xué)生把新、舊知識(shí)很好地結(jié)合起來(lái)了，同時(shí)也讓不同層次的學(xué)生得到了不同的發(fā)展。啟發(fā)性不僅體現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，要適合學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)。因此課堂設(shè)問(wèn)只有做到有啟發(fā)性，才會(huì)使每一個(gè)層次的學(xué)生都能進(jìn)入問(wèn)題情境，獲取學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激活我們的數(shù)學(xué)課堂。

2.3有效導(dǎo)問(wèn)要講究針對(duì)性――還學(xué)生主體，讓課堂活起來(lái)

有效地提升了學(xué)生的思維層次，使學(xué)生真正達(dá)到了知識(shí)的內(nèi)化，真正做到了在學(xué)中思、在思中悟、在悟中得，做到了“不僅知其然，而且知其所以然”。

2.4有效導(dǎo)問(wèn)要講究教會(huì)學(xué)生自己質(zhì)疑提問(wèn)――讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

篇8

關(guān)鍵詞 教學(xué)語(yǔ)言 化學(xué)教學(xué) 語(yǔ)言規(guī)范

《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“義務(wù)教育階段的化學(xué)教育要給學(xué)生提供未來(lái)發(fā)展所需要的最基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)和技能，使學(xué)生從化學(xué)的角度初步認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界，……”這些教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要依靠化學(xué)教師通過(guò)各種方法來(lái)努力實(shí)現(xiàn)，其中高質(zhì)量的教學(xué)語(yǔ)言是必要方法之一。著名教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”可見教師合理運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言的重要性。

教學(xué)語(yǔ)言是教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行教育、傳遞知識(shí)等信息的工具和載體，是一種接近演講體的交際語(yǔ)言。因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言是交際語(yǔ)言中的一種，所以運(yùn)用是否得體是需要遵循的最高原則。化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的教學(xué)語(yǔ)言還必須符合教學(xué)的要求和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。一般言之，化學(xué)教學(xué)語(yǔ)言可以根據(jù)教學(xué)需要具有科學(xué)性、啟發(fā)性、教育性、趣味性、直觀性和節(jié)奏感等一系列特征。

1 教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性：字斟句酌，準(zhǔn)確精練

義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是科學(xué)教育的重要組成部分，所以科學(xué)性是教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)該具備的基本特征。

教學(xué)語(yǔ)言的科學(xué)性主要包括教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯嚴(yán)密。化學(xué)教材內(nèi)容是由一系列科學(xué)的概念、術(shù)語(yǔ)、原理及客觀事實(shí)等為主干構(gòu)成的知識(shí)體系。從教材和學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，要求教師在課堂教學(xué)中，不管是對(duì)概念、定義的表述，還是對(duì)客觀事實(shí)的引述等，都要在教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)上準(zhǔn)確、規(guī)范和邏輯嚴(yán)密。如果教師在教學(xué)時(shí)信口開河、隨心所欲，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤百出、邏輯混亂的教學(xué)語(yǔ)言（如表1、表2），必定給剛剛接觸化學(xué)的學(xué)生造成極大的負(fù)面影響。

化學(xué)教師在使用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)除了要避免錯(cuò)誤以外，還要注意把握一些基本概念的整體性，要防止由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)概念的關(guān)鍵點(diǎn)而使學(xué)生出現(xiàn)理解偏差。例如，在復(fù)習(xí)“化合反應(yīng)”或是“分解反應(yīng)”這2個(gè)概念時(shí)，教師常習(xí)慣性地強(qiáng)調(diào)“化合反應(yīng)要抓住生成物只有一種，分解反應(yīng)要抓住反應(yīng)物只有一種”，這樣的教學(xué)語(yǔ)言可能使學(xué)生產(chǎn)生理解誤區(qū)，在遇到“2NO2=N2O4”這個(gè)反應(yīng)時(shí)，很多學(xué)生會(huì)一籌莫展，無(wú)法準(zhǔn)確判斷。

2 教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性：善于激疑，巧于解惑

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”意思是在學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題處于心求通而未遂，口欲言而不能的時(shí)候才去啟發(fā)。這種啟發(fā)式的教學(xué)方式早已為教師所熟知，而啟發(fā)式教學(xué)必須要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的啟發(fā)性來(lái)體現(xiàn)。因此，教學(xué)語(yǔ)言要力求耐人尋味、發(fā)人深省，能激發(fā)學(xué)生思考，給學(xué)生留下想象的空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

教師在學(xué)生“憤”和“悱”時(shí)高超的提問(wèn)藝術(shù)、巧妙的解惑方法是體現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言啟發(fā)性的突出表現(xiàn)。如在人教版《化學(xué)》九年級(jí)第七單元課題一“燃燒和滅火”中，學(xué)生通過(guò)對(duì)此課題的學(xué)習(xí)和以前知識(shí)的積累，容易產(chǎn)生一些思維定勢(shì)。

定勢(shì)一：可燃物燃燒需要與氧氣（或空氣）接觸及溫度達(dá)到著火點(diǎn)。

定勢(shì)二：二氧化碳?xì)怏w可以滅火，液態(tài)二氧化碳滅火器可用于很多重要場(chǎng)所的滅火。

教師為了破除這種思維定勢(shì)，在課題小結(jié)以后加做了一個(gè)鎂條在二氧化碳?xì)怏w中燃燒的演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果很好，現(xiàn)象比較明顯。實(shí)驗(yàn)一結(jié)束學(xué)生就產(chǎn)生疑問(wèn)了，這個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論和自己的思維定勢(shì)“矛盾”很大，此時(shí)老師巧妙地利用這個(gè)“矛盾”進(jìn)行了3次設(shè)問(wèn)。

設(shè)問(wèn)一：請(qǐng)大家先根據(jù)現(xiàn)象推測(cè)一下這個(gè)反應(yīng)的生成物是什么？

設(shè)問(wèn)二：你們推測(cè)的依據(jù)是什么？

設(shè)問(wèn)三：通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)阌惺裁葱孪敕ǎ繉?duì)你有什么啟示呢？

這3次設(shè)問(wèn)猶如“一石激起千層浪”，學(xué)生產(chǎn)生了很多新想法，也逐步獲得了很多新知識(shí)，這個(gè)特殊環(huán)節(jié)中提問(wèn)的設(shè)計(jì)成了這堂課中的一個(gè)亮點(diǎn)。這樣地層層設(shè)問(wèn)就如同是大海中的一盞盞明燈，指引著學(xué)生在知識(shí)的海洋中邀游。

3 教學(xué)語(yǔ)言的教育性：切合時(shí)宜，恰到好處

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”從韓愈的這句名言可以看出“傳道”是每個(gè)教師的第一責(zé)任。所以說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言要具備教育性。

在化學(xué)課程目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)方面，明確要求“通過(guò)化學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生的民族自尊心、自信心和自豪感。”化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地運(yùn)用生動(dòng)有趣的化學(xué)史實(shí)與經(jīng)典的化學(xué)家故事去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，將教學(xué)語(yǔ)言的教育性切合時(shí)宜、恰到好處地滲透在知識(shí)傳授的過(guò)程中。

如在學(xué)習(xí)“空氣”時(shí)教師可以介紹普利斯特里、舍勒、拉瓦錫、卡文迪許等化學(xué)家對(duì)空氣組成的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生從中看到科學(xué)家對(duì)科學(xué)研究的執(zhí)著；在學(xué)習(xí)“純堿碳酸鈉”的內(nèi)容時(shí)教師可以介紹我國(guó)的著名化學(xué)家侯德榜和他的成就“侯氏制堿法”，以使學(xué)生感受到他拳拳的愛國(guó)之情；在學(xué)習(xí)“原子的結(jié)構(gòu)”時(shí)教師可以介紹道爾頓、阿伏伽德羅、湯姆生、盧瑟福等科學(xué)家對(duì)原子理論逐步完善的過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。在化學(xué)課程中有很多將教學(xué)語(yǔ)言的教育性自然滲透的教學(xué)點(diǎn)，恰到好處地處理可以擺脫語(yǔ)言的平淡和無(wú)效的說(shuō)教，使學(xué)生更加信服，從而起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

4 教學(xué)語(yǔ)言的趣味性：寓莊于諧。活躍氣氛

孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果能夠達(dá)到樂(lè)此不疲的境地，那是十分可貴的。在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言的趣味性是激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要方法之一。教師在教學(xué)中用名句、故事、詩(shī)歌、順口溜、謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)等方式，可以創(chuàng)造語(yǔ)言情趣，激起共鳴，使深?yuàn)W的理論形象化，抽象的事物具體化，復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，使學(xué)生如臨其境，給人以美的享受。

4.1 引入語(yǔ)的趣味性引人入勝

良好的開端是成功的一半。教師在新課的引入時(shí)，可以努力做到教學(xué)語(yǔ)言新穎別致、扣人心弦，使之富有趣味性和啟發(fā)性。

如在學(xué)習(xí)“水的組成”時(shí)，教師選擇了這樣一段引言：“水是生命之源，水也是無(wú)錫人的驕傲，我們有幸擁有著煙波浩渺的太湖、悠悠流淌的古運(yùn)河、清澈甘甜的天下第二泉。今天我們就一起走近無(wú)錫人引以為傲的水。”具有家鄉(xiāng)特色的這段引入語(yǔ)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.2 結(jié)束語(yǔ)的趣味性余音不絕

在課堂的結(jié)尾時(shí)教師也要注意教學(xué)語(yǔ)言能夠不落俗套、簡(jiǎn)潔明快、承上啟下，努力做到既能總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，又能為學(xué)習(xí)后面內(nèi)容埋下伏筆，讓學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

如在學(xué)完“燃燒和滅火”這一課題后，教師模仿學(xué)生喜聞樂(lè)見的長(zhǎng)篇章回小說(shuō)的結(jié)尾方法來(lái)作為結(jié)束語(yǔ)：“實(shí)踐證明人類生活必須依靠能量，當(dāng)今社會(huì)需求的能量又主要來(lái)自燃料的燃燒，對(duì)燃料的利用和開發(fā)是世界各國(guó)致力研究的方向。同學(xué)們，欲知詳情如何，且聽下回分解。”

4.3 講解語(yǔ)的趣味性化解難點(diǎn)

不少化學(xué)概念和原理（尤其是學(xué)生看不見、摸不著的微觀世界）具有高度的抽象性，使得學(xué)生的理解會(huì)比較困難，這些難點(diǎn)往往又成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的分化點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用貼近學(xué)生生活的事例，把抽象的化學(xué)知識(shí)用充滿趣味的講解語(yǔ)來(lái)描述，把內(nèi)容講得形象、生動(dòng)、有趣，學(xué)生就能更深刻地理解有關(guān)知識(shí)，以期能巧妙地化解難點(diǎn)。

如在講解氯化鈉的形成時(shí)，教師用了這樣的一個(gè)故事：“風(fēng)度翩翩的鈉原子生活了多年一直想找個(gè)心儀的女朋友，可惜沒(méi)有合適的。這一天，他在街上閑逛，突然看見對(duì)面街上款款走來(lái)了一個(gè)綠衣飄飄的氯原子。目光相視，一見鐘情，鈉原子深情地把自己最外層多余的一個(gè)電子送給了恰好缺少一個(gè)電子的氯原子，這樣兩個(gè)原子都恰好成了穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，但是它們也發(fā)現(xiàn)自己發(fā)生了改變——從一個(gè)不帶電的原子變成了帶電的離子，鈉離子帶一個(gè)單位正電荷，氯離子帶一個(gè)單位負(fù)電荷。從安全的角度考慮，它們必須相互扶持，幸福地生活在一起，從而形成了穩(wěn)定的氯化鈉，也就是我們每天都要食用的食鹽。”教師充滿深情的講解吸引著學(xué)生，課堂上不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲，教學(xué)難點(diǎn)得到了突破。

4.4 總結(jié)語(yǔ)的趣味性加深記憶

根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，學(xué)生在獲得知識(shí)的初始階段是最容易遺忘的，為有效地減少遺忘，教師一定要利用總結(jié)語(yǔ)的趣味性來(lái)幫助學(xué)生完成記憶，使學(xué)生能夠深刻領(lǐng)會(huì)、融會(huì)貫通，而不會(huì)滿足于一知半解、囫圇吞棗。

如“水的組成”這一內(nèi)容中，學(xué)生對(duì)電解水正負(fù)兩極產(chǎn)生什么氣體感覺(jué)很容易混淆，此時(shí)只要抓住“與電源負(fù)極相連的管子產(chǎn)生氫氣”，將其概括成“負(fù)氫”=“父親”即可加深記憶。又如實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的7步操作步驟“檢查裝置氣密性、裝入藥品、固定儀器、點(diǎn)燃酒精燈加熱、收集氣體、將導(dǎo)管口離開水面、熄滅酒精燈停止加熱”可以總結(jié)為“茶莊定點(diǎn)收利息”來(lái)理解。實(shí)際上，初中化學(xué)中的“1到18號(hào)元素”、“化合價(jià)”、“金屬活動(dòng)性順序”、“鹽的溶解性”等難以記憶的內(nèi)容，都可以總結(jié)相應(yīng)的口訣來(lái)幫助記憶，這些口訣既使學(xué)生縮短了記憶的時(shí)間，又使學(xué)生不容易遺忘，還使學(xué)生對(duì)這些原本枯燥的內(nèi)容充滿了興趣，真正提高了學(xué)習(xí)的有序性。

5 教學(xué)語(yǔ)言的節(jié)奏感：抑揚(yáng)頓挫。有聲有色

孔子曰：“一張一弛，文武之道也。”這句話也可以用于化學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏感的把握。教學(xué)時(shí)教學(xué)語(yǔ)言的音調(diào)、輕重、緩急和停頓等有規(guī)律的變化，都是教學(xué)語(yǔ)言節(jié)奏感的體現(xiàn)。如果教學(xué)語(yǔ)言隨內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要富有節(jié)奏感，時(shí)輕時(shí)重，時(shí)緩時(shí)急，抑揚(yáng)頓挫，有板有眼，張弛有道，那就很容易保持學(xué)生的亢奮情緒，較易完成教學(xué)目標(biāo)，相反，如果教學(xué)語(yǔ)言平板單調(diào)，重復(fù)羅嗦，節(jié)奏混亂，則易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦、疲乏感，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就比較困難。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)語(yǔ) 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2017）04-0064-01

1 評(píng)價(jià)語(yǔ)的作用

1.1 激勵(lì)性作用

從兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生特別期待得到教師的贊美。表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)的運(yùn)用，有時(shí)往往能幫助小學(xué)生建立信心，養(yǎng)成認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。[1]因此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生，激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，促使其認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高語(yǔ)文學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量。

1.2 指向性作用

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有指向性作用。教師基于分析和判斷學(xué)生的課堂回答和行為表現(xiàn)后，同時(shí)利用合理的評(píng)價(jià)語(yǔ)將其反饋給學(xué)生，有利于學(xué)生及時(shí)了解自身的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣的表現(xiàn)狀況，進(jìn)而調(diào)整自身學(xué)習(xí)狀態(tài)或者思考方向。教師同時(shí)應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)的使用對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性作用，合理利用評(píng)價(jià)語(yǔ)參與課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)與技能的掌握。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用存在的問(wèn)題

2.1 評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏合理性

如今，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，往往容易忽略學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通常表現(xiàn)為：選用枯澀難懂的詞匯充當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)，其超越了小學(xué)生的理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法順利的建立對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的認(rèn)知和判斷。同時(shí)，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確度也同樣關(guān)系到小學(xué)生對(duì)自身回答及其行為表現(xiàn)的判斷。小學(xué)生由于年齡小，缺乏對(duì)事物的判斷能力，因此需借助教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)來(lái)對(duì)自我進(jìn)行評(píng)判。但教學(xué)中，部分教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)不夠準(zhǔn)確，或含糊不清，或判斷指向不明確，當(dāng)然，也無(wú)法為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性建議。

2.2 過(guò)度使用批評(píng)性評(píng)價(jià)語(yǔ)

人的性格類型不同，表現(xiàn)出的性格傾向也必然有所不同，有的學(xué)生外向調(diào)皮，有的學(xué)生內(nèi)向安靜，但小學(xué)生中性格內(nèi)向的學(xué)生則占主要部分。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，部分教師往往忽略學(xué)生的性格差異，每當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，就使用批評(píng)語(yǔ)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)，內(nèi)向的學(xué)生往往難以接受，造成自卑感加深。而外向的學(xué)生雖然在一定程度上能夠承受批評(píng)語(yǔ)，但因?yàn)槟挲g小，心理承受能力有限，也易造成其心理上存在陰影。過(guò)度的使用批評(píng)語(yǔ)造成小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)厭煩，降低小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，從而使小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量低下。

2.3 評(píng)價(jià)過(guò)于形式化

課堂教育教學(xué)中，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)的關(guān)鍵性不言而喻，但是部分教師使用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)過(guò)于隨意，僅僅將評(píng)價(jià)語(yǔ)作為應(yīng)對(duì)學(xué)生回答和表現(xiàn)的一點(diǎn)反應(yīng)，絲毫不關(guān)注評(píng)價(jià)語(yǔ)給學(xué)生帶來(lái)的影響，忽視了評(píng)價(jià)語(yǔ)的重要性。如：僅僅以復(fù)述學(xué)生的話語(yǔ)充當(dāng)評(píng)價(jià)語(yǔ)，或者對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語(yǔ)給予：好、很好、不錯(cuò)的話語(yǔ)，完全沒(méi)有對(duì)學(xué)生的思考或行為提出建議。長(zhǎng)此以往，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性大大降低，同時(shí)，學(xué)生的思維能力也被抹殺。

3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)的方式

3.1 加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性

注重評(píng)價(jià)語(yǔ)使用的準(zhǔn)確性，其中包含兩個(gè)方面：一是教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)本身需正確無(wú)誤的反應(yīng)出小學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，二是教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)需貼合小學(xué)生的實(shí)際，如通俗易懂，方便學(xué)生接納教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的反饋信息。因此，教師使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)，需建立在仔細(xì)聆聽學(xué)生發(fā)言，觀察學(xué)生行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科特性和小學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而提出建設(shè)性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的思考，促使其能夠更輕松的去應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)。

3.2 多用表?yè)P(yáng)語(yǔ)，少用批評(píng)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需有機(jī)的將鼓勵(lì)語(yǔ)、表?yè)P(yáng)語(yǔ)、批評(píng)語(yǔ)等結(jié)合，綜合使用幾種評(píng)價(jià)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為小學(xué)生學(xué)習(xí)做出指導(dǎo)性意見。同時(shí)，小學(xué)生由于年齡小，自尊心強(qiáng)，教師的批評(píng)語(yǔ)往往容易對(duì)其心理造成極大的傷害。因此，教師應(yīng)謹(jǐn)慎使用批評(píng)語(yǔ)，盡量多用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓勵(lì)語(yǔ)，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)然，使用批評(píng)語(yǔ)也因人而異。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，切記少批評(píng)，評(píng)價(jià)語(yǔ)中應(yīng)暗含鼓勵(lì)和激勵(lì)，而對(duì)于調(diào)皮外向的學(xué)生，適當(dāng)?shù)目梢栽诠膭?lì)語(yǔ)和表?yè)P(yáng)語(yǔ)中加入少量的批評(píng)語(yǔ)。當(dāng)然，不管對(duì)于哪種類型的小學(xué)生，批評(píng)語(yǔ)都應(yīng)盡量少使用，不到萬(wàn)不得已，則不使用。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)的啟發(fā)性

新課程倡導(dǎo)，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是引導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師在使用教W評(píng)價(jià)語(yǔ)的過(guò)程中應(yīng)注重評(píng)價(jià)語(yǔ)自身的啟發(fā)，注重激發(fā)學(xué)生的思考。同時(shí)，在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)避免陷入為了評(píng)價(jià)而去評(píng)價(jià)的形式化評(píng)價(jià)，需對(duì)學(xué)生的思考和行為習(xí)慣等提出建設(shè)性對(duì)策，幫助學(xué)生分析不足和優(yōu)點(diǎn)，以便學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)提升自我。此外，為了使教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)更加富有啟發(fā)性，教師應(yīng)注重針對(duì)學(xué)生的課堂回答等提出更高層次的進(jìn)一步思考，亦或者是從問(wèn)題的不同方向進(jìn)行思考，為學(xué)生的思考指明路徑。

3.4 加強(qiáng)評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容的豐富、有趣

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)切記枯燥乏味，應(yīng)盡量使用豐富有趣的評(píng)價(jià)語(yǔ)。在課堂教學(xué)中，若需通過(guò)評(píng)價(jià)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)語(yǔ)必須貼切小學(xué)生的實(shí)際，并且豐富有趣。心理學(xué)上認(rèn)為，小學(xué)生的期待與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)應(yīng)。小學(xué)生在回答問(wèn)題或做出某種行為后，往往期待教師的及時(shí)評(píng)價(jià)，同時(shí)也希望教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)與眾不同。因此教師應(yīng)不斷研讀書本，發(fā)揮想象，在明確評(píng)價(jià)語(yǔ)指引性的基礎(chǔ)上，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)內(nèi)容，增進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)趣味。當(dāng)然在使用評(píng)價(jià)語(yǔ)時(shí)需具有一定的親和力，善于站在小學(xué)生的角度去思考問(wèn)題并適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，必須重視評(píng)價(jià)語(yǔ)對(duì)小學(xué)生的指導(dǎo)性和激勵(lì)性作用。加強(qiáng)使用評(píng)價(jià)語(yǔ)的準(zhǔn)確性、啟發(fā)性，豐富評(píng)價(jià)語(yǔ)的內(nèi)容，增進(jìn)評(píng)價(jià)語(yǔ)的趣味。同時(shí)盡量多使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)和鼓勵(lì)語(yǔ)，以此激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

篇10

一、巧設(shè)懸念

認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和求知的欲望。可見，認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力是維持學(xué)生的注意力促進(jìn)學(xué)習(xí)的根本力量。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展和思維的矛盾運(yùn)動(dòng)是參與學(xué)習(xí)的真正內(nèi)動(dòng)力。課堂上，學(xué)生的思維往往從問(wèn)題開始。在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，應(yīng)首先激發(fā)他們的參與興趣，這就需要巧設(shè)懸念，啟迪思維。“看題目，設(shè)懸念”不失為一種好辦法。因?yàn)檎n題是文章的“眼睛”，透過(guò)“眼睛”可以窺視文章的條理、內(nèi)容。圍繞題目設(shè)問(wèn)，可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心。例如：教學(xué)《竊讀記》一課，學(xué)生看到題目后問(wèn)：“竊”是什么意思？誰(shuí)在竊讀？在什么地方竊讀？為什么要竊讀？怎樣竊讀？帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，學(xué)生學(xué)有方向，而且這些問(wèn)題給學(xué)生留下了懸念，激發(fā)了他們的參與興趣。抓住課題，巧設(shè)懸念，能有效地引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)方向，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重趣味

提問(wèn)的高明，還在于引發(fā)學(xué)生的興趣。課堂提問(wèn)的趣味性就是指所設(shè)置的問(wèn)題，要根據(jù)不同年級(jí)的不同學(xué)生的心理，盡可能地使他們感到有趣，這樣才能引起學(xué)生積極思考。富有情趣、意味和吸引力的提問(wèn)，能夠使學(xué)生感到有趣而愉悅，從而愉快地接受教學(xué)。比如，在教學(xué)生寫觀察小動(dòng)物的作文時(shí)，老師就可以先給他們講這樣一個(gè)小笑話：雞媽媽帶雞寶寶們?cè)诨▓@散步，來(lái)了一只野貓，雞寶寶

們嚇得亂跑。眼看雞寶寶們就要被野貓抓住了，雞媽媽急中生智，學(xué)狗“汪―――汪”叫了兩聲。野貓被嚇跑了，雞寶寶們得救了，雞媽媽借機(jī)給雞寶寶們上課：“現(xiàn)在，你們都該知道學(xué)好一門外語(yǔ)的重要性了！”聽完笑話，同學(xué)們捧腹大笑，老師因勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生：“動(dòng)物們給我們的生活帶來(lái)了歡樂(lè)，我們應(yīng)該保護(hù)好它們。你們的寵物有什么趣事呢？”學(xué)生們的思維立即活躍起來(lái)，爭(zhēng)先恐后發(fā)言。也許我們不能做到在問(wèn)題提出前都講一個(gè)故事或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景，但一?l民間諺語(yǔ)、一句順口溜的提出，往往能令人耳目一新。我們要做的是使問(wèn)題新穎，有趣味性，以免落入俗套。

三、針對(duì)重點(diǎn)

首先，要針對(duì)教材。即提出問(wèn)題要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材重點(diǎn)，突破教材難點(diǎn)，問(wèn)到關(guān)鍵之處。重點(diǎn)難點(diǎn)解決了，教學(xué)的任務(wù)也就落實(shí)了。設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)從教學(xué)目的出發(fā)，以教學(xué)的關(guān)鍵為主線，把問(wèn)題串在這一主線上，真正起到“牽一問(wèn)而動(dòng)全篇”之效。同時(shí)，也只有抓住教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提問(wèn)，才能使學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地掌握課本知識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)習(xí)能力，有效地完成教學(xué)任務(wù)。

其次，要針對(duì)學(xué)生。也就是說(shuō)，提問(wèn)要緊扣學(xué)生的知識(shí)水平、接受能力、年齡特征和個(gè)性差異等。教師的提問(wèn)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生所能夠接受的知識(shí)和能力程度、年齡和心理特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)體間的差異等方方面面，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)體反應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

四、啟發(fā)引導(dǎo)

啟發(fā)性是課堂提問(wèn)的靈魂，語(yǔ)文教師的提問(wèn)必須具有啟發(fā)性。富有啟發(fā)性的提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)生的思維神經(jīng)，打開其聯(lián)想的閘門，使學(xué)生積極思考并能調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與技能，去探究面臨的問(wèn)題。因此，在平時(shí)設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，要特別注意運(yùn)用啟發(fā)性原則，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)充分調(diào)動(dòng)自己的思維器官不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。

我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，特別注意利用問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。整個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)出由小及大，由淺入深的趨勢(shì)。教者首先讓學(xué)生在文中找出比“理直氣壯”更勇敢的詞語(yǔ)，然后以“撞”這一訓(xùn)練點(diǎn)切入，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)體會(huì)“撞”與“磕、碰”之間的不同之處，從而幫助學(xué)生深入體會(huì)“撞”中所蘊(yùn)含的“勇敢”品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，教者設(shè)問(wèn)：“那么，藺相如是真的要將和氏璧撞在柱子上，還是故意嚇唬嚇唬秦王，為什么呢？”針對(duì)這一富有啟發(fā)性的問(wèn)題，學(xué)生積極思考，圍繞各自觀點(diǎn)熱烈爭(zhēng)辯。如此有效訓(xùn)練了學(xué)生的求異思維，充分培養(yǎng)了學(xué)生的爭(zhēng)辯能力、表達(dá)能力。

五、質(zhì)疑問(wèn)難

布魯納認(rèn)為：“知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取的主動(dòng)參與者。”因此，課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是發(fā)揮學(xué)生主體作用，教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要舉措。