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【關鍵詞】學校文化；教師；專業發展；內涵；特征

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學校文化是教師專業發展的生態環境，有怎樣的文化環境就會造就怎樣的教師，學校文化建設的質量直接影響著教師的專業發展。學校文化建設的核心是“和諧”，和諧的學校文化是教師的專業發展的深層次條件，對教師專業發展具有導向、規范、激勵和熏陶作用。因此，在和諧學校文化背景下，教師的專業發展有其特定的內涵與特征。

一、和諧學校文化背景下教師專業發展的內涵

在和諧學校文化背景下，作為學校文化建設重要內容之一的教師專業發展必然有其新的內涵。

（一）教師專業發展的定向――價值觀引領下的教育理念與專業精神的不斷重構與塑造

和諧的學校文化價值觀源于社會進步和教育發展的獨特理解，是學校對教師專業發展的導向和期望。它影響著教師教育理念與專業精神的不斷重構與塑造，豐富了教師專業發展的價值體系：一是科學價值。給予學生科學系統的知識和基本技能，以滿足學生基本的生存和發展需要；二是人文價值。高度關注學生的精神發展，關注學生的心理世界和情感世界，把每一個學生作為一個完整的生命體，一個發展中的獨特個體來看待；三是個性價值。體現學校獨特的培養觀，同時充分發揮專業自主，對普遍認可的教育存在進行卓有成效的突破。

（二）教師專業發展的根基――基于廣泛學習的專業和非專業知識的不斷拓展

基于“和諧”的學校文化建設，就是要使每一個教師在真正意義上成為一個高品位的文化人，而這正是教師專業發展的根基。如果沒有文化的深層次支持，教師的專業發展將是沒有生命力。因此，教師的專業發展不能僅僅停留在專業知識的廣泛學習上，還要不斷拓展非專業知識，這才是真正有意義的專業發展。

（三）教師專業發展的催化劑――反思日常教學行為能力的不斷提升

反思文化是構建和諧學校文化的一項重要內容，是教師專業發展的催化劑。教師專業發展的基本標志就是教師的教學工作達到圓潤貫通、自由和諧的狀態和境界，也就是教育智慧的形成。它的形成離不開教師對教育實踐的自覺感悟與反思。教師正是在學校和諧文化的浸潤中，在理論學習和教學工作的不斷感悟和反思中，生成對教育教學規律性把握、靈活應對以至創造性駕馭的綜合能力。

二、和諧學校文化背景下教師專業發展特征

教師專業發展離不開自己的專業自主，更離不開學校的文化環境。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展具有時代的文化特征。

（一）專業發展的人文化

以人為中心，尊重教師心理發展需要和專業發展需求是學校和諧人文文化建設的重要價值取向。受其影響，教師的專業發展呈現出人文化的特征：注重提升人性境界、塑造理想人格以及實現個人與社會價值的專業人格；崇尚和諧、維護和諧、誠實守信、樂于助人的專業倫理；百家爭鳴、百花齊放，追求創新與超越的專業個性。

（二）專業發展的科學化

科學有序是和諧學校文化的特征之一。在制度文化建設中，學校從教師專業發展的角度制定目標，提出教師專業發展的層級，如將教師的發展階段按“3、6、9”來劃分， 即3年內成為一名合格教師階段，3-6年具有一定教學風格階段，9年跨入成熟期?；驈慕處焺撛斓慕嵌龋呀處煱l展劃分為“合格教師、教育教學能手、專家型教師或學者型教師、教育家型教師”等幾個階段。或對教師工作能力進行肯定，如骨干教師、名師、學科帶頭人等，并凸顯每一階段的教師專業發展的特定條件和要求，使教師專業發展走上科學理性的軌道。

（三）專業發展的合作化

營造一種適于教師專業發展的合作文化，是學校和諧文化建設的必然要求。學校常通過集體備課、校本教研、聽課評課、教師幫扶和專家引領等方式，幫助教師超越個人局限，在合作中互相學習，共享資源，發展專業技能。在和諧學校文化背景下，教師的專業發展是合作發展下的自主發展，教師隊伍應該成為一個文化共同體：關注每個教師的精神發展，使教師在精神上成為一個相互承認、相互關愛的統一體，使每一個教師精神的健康發展都以其他教師的發展為前提和基礎。

（四）專業發展的情境化

學校是教師專業實踐的情境，制約著教師專業發展的熱情、目標與途徑。教師專業素養中最為核心的實踐經驗和個人化的教育理想正是教師依存于特定的環境，以特定的教室、特定的教材、甚至特定的學生為對象，在真實的教育教學場景中形成的。在和諧學校文化建設背景下，教師專業發展的情境化得到突出與強調，呈現出特有的文化內涵。在“文化情境”中，教師的專業發展得以規范、確認與呈現，在建構中生成，實現自身的專業發展。

（五）專業發展的多元化

文明多樣性是當今世界的基本特征，培養師生的多元文化素養和文化批判力，是時代要求，也是學校構建和諧多元文化的需要。因此，教師的專業發展也呈現多元化特征。擁有多元文化意識、會用多元文化視角看待教育現象和不同文化傳統中吸收豐富的課程資源，是教師專業發展的應有之義。

三、結語

長期以來，教師的專業發展是在被動條件下形成的，教師的主體精神沒能在觀念改革上得到發展和提升。實現教師專業發展，需要學校文化的參與。換言之，教師專業化發展應成為學校文化建設的中心，以文化的意義理解教師專業發展是學校豐富、深刻的思想內涵，以教師的發展達成學生的最大化發展是學校發展的根本。沒有和諧文化的重建，教師專業發展必將走向形式化，最終無功而返。

參考文獻

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【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。

二、啟發式教學的基本內涵

通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。

大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。

2.科學的授課模式

在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。

（二）啟發式教學的優勢分析

通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】

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關鍵詞：啟發式教學法；體育與健康教學；傳統體育教學

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0010-02

一、啟發式教學法的內涵

傳統的教學方法的弊端和現代新型教育理念的興起使啟發式教學方法順應了時代的呼喚而被提出。面對現代自主學習、素質教育等新興的教育理念的提出，傳統的以知識和技能的灌輸為主的注入式的教學方法顯然已經不能滿足現代教育的需要，啟發式教學，主要是指通過結合生活中常見的容易理解的實例，激發和啟發同學們的自主思考，使學生在觀察和認識事物的過程中自發的思考問題，認識到事物的本質的方面并最終悟出問題的解決方法，這種由內而外的教學和思維活動能夠使同學們在認識問題和獲得知識上取得舉一反三的效果，充分的鍛煉了學生自主思考，自主學習的能力。啟發式教學方法的運用能夠在充分調動學生學習的積極性的基礎上，激發學生自主學習的學習興趣，這種教育方法從根本上改變了以往注入式的教學方式，轉為從激發學生學習的原始動力入手，不再將知識的強行灌輸為重點，而注重與培養學生自主學習，獨立思考和創新思維方面的能力。

近些年來，啟發式的教學方法已近逐步的為許多教師所接受和使用，尤其是中學階段的教師們。然而在體育與健康教育這門課程的教學中還少有教師將啟發式教學法付諸實踐，即使某些付諸實踐過但卻不得領會，不能將啟發式教學方法的優勢充分的發揮，因此我如何將啟發式教學方法適當的運用在初中體育與健康這門課的教學中是近年來體育教學方式探討的重點課題之一。

二、傳統教學方法和啟發式教學方法的優劣比較分析

傳統的教學方法注重注入式，即使在體育與健康的教學中也是如此，這種傳統的教學過程往往是運動技巧和要領知識的掌握和身體運動規律的形成，而往往忽視了在體育與健康的教育中的教育主體——學生的內在動力和自我要求的目標的提出。在這種傳統的教學理念的影響下，教學的環節是是偏向以教師教為主，過分強調了老師在同學們的學習中所占的主導地位，教師在上課之前備課，在上課時嚴格按照已經有的備課參考書和教案按部就班的講授，這不僅使得整個教學的過程枯燥無味，傳統教學方式的弊端由此可見一斑。

而相對于傳統教學方式，啟發式的教學方法更注重對學生能力的培養，所以可以說它更具有長遠的效益，啟發式教學關注的重點不在于目前的知識和要點學生掌握了多少，它更注重通過一天或者一節課的教學，學生鍛煉了哪些能力，培養了哪一些良好的學習習慣和學習態度，無疑這對于學生未來的發展大有裨益。啟發式的教學方法既沒有忽略學生對不同知識的好奇和興趣，也沒有放任這種興趣將學習的規律和方法打亂，而是遵循了認知的客觀規律，由具體到抽象，由個體到一般的科學認知和人類認知規律，也使得啟發式教學能夠起到事半功倍、舉一反三的教學效果。

三、啟發式教學法在體育與健康教學中的運用

體育與健康課程的教育是現代的素質教育理念的重要組成部分，相比課堂教學相對封閉的環境，體育課的教學環境更動態化，這就更需要同學們發自內心的參與到教學活動中來，如果教學方法不得當，學生的注意力無法集中，只要求學生被動的參與，那么不僅體育課的教學效果將會大打折扣，而且也容易導致體育課的“放羊”式的教學。將啟發式教學法運用到體育與健康課的教學中，其要領在于教師在整個教學活動中起組織、啟發、引導的作用，使學生真正的在教學過程中處于主導地位，充分的激發學生自主學習的積極性，自覺的培養對于體育的興趣。以下是幾種具體的啟發式教學方法：

1.直觀啟發

直觀啟發是最常見的一種啟發式教學的方法，在實施上往往從生活中常見的學生容易理解的事物出發，結合具體的事物和實例的過程中利用已經相對熟悉的知識給學生進一步講解和示范，目的在于引發學生的充分聯想，這樣在自己領悟的基礎上對于教學內容將會有更好的把握。在實際操作過程中可以利用的材料包括圖片、幻燈片等手段，也可以在戶外教學中讓同學們親身體驗教學內容，在有感性認識的基礎上講解動作要領，例如籃球課的教育活動，可以在講解動作要領之前，讓同學們親自試一試他們自己的不規范動作和規范動作之間的區別，然后再來講解規范動作的優勢在哪里，這樣通過親身的比較，同學們對于主動掌握籃球動作的要領的就更有興趣，也更愿意加入到教學活動中來，效果會事半功半。

2.提問啟發

提問啟發法是另一種卓有成效的啟發式教學法，對于初中階段的學生，他們的好奇心和表現欲較強，教師在教學過程中提出的大家思考的問題，只要能夠適合同學們來解答，學生往往會樂于思考并積極解答。提問式的啟發方法就是合理的利用了中學生的這個心理特點。在講授體育課的一些動作要領和原理的過程中，有些重點和難點的問題需要同學們重點把握，教師可以通過提出思考問題的方式引導學生自主的思考，例如在講解“前翻滾”這一動作時，可以問問同學們什么樣的動作能夠使得這一動作的完成更順利？車輛的輪胎為什么都是圓的？通過這樣的問題討論的方式使得同學們自發的思考，并且在這種思考中逐漸的領悟到“前翻滾”的動作要領，相信通過這要的教學方式的掌握，知識在腦海里也會有更加牢固的映像。

3.多樣化練習方式的啟發

采用多樣化的練習方式，讓同學們在各種各樣的練習中逐漸地加深對知識要領的把握，同時通過對同一個動作不同方面的練習，使同學們對于要掌握的重點難點有更立體的認識，這樣的啟發方式往往能起到不錯的教學效果，同時也能夠激發同學們的興趣，不會讓學習的樂趣在枯燥、無聊的練習中蹉跎掉。在練習的設置過程中，應當結合中學生的認知特點合理的安排練習，由于中學生在抽象思維和注意力集中方面遠不及成年人，因此練習的設置應當避免抽象的概念理解和機械的動作重復。在游戲中設置動作的練習是非常好的方式，游戲的設置不僅能夠保持學生高昂的激情，也能夠使得學生自覺自愿的參加到這樣的體育練習中來。

在體育與健康的課程教學中合理的運用啟發式教學法是完善素質教育的一個十分重要的教學環節，通過啟發式的教學方法，不但可以使教學目標更加容易達成，也更有助于培養同學們自主學習，積極參與的學習態度和學習意識。我們的啟發式教學也能夠使同學們對于枯燥的動作要領的識記和練習不再心生畏懼，既使同學們對教學內容有了更深刻的理解又保持了同學們對于體育運動和課程教育的熱情，可以說在體育與健康課程中運用啟發式教學法是對于全面提高學生素質的現代教育理念起著積極的意義。

參考文獻

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關鍵詞：啟發式教學 思想政治 政治教學

中學思想政治效果直接關系到青少年學生的健康成長，它不僅要求學生對知識有充分的理解，更需要學生在感情上、行動上自覺的加以運用。因此，對中學思想政治老師在教學方法上要求更高，近年來，我們一直試著把啟發式教學法引入到中學思想政治課堂中，使原本枯燥的思想政治課變得很有活力，使學生在課堂中活躍起來，學生更愿參與到政治課堂中來。

一、啟發式教學的內涵

啟發式教學源于中國古代儒家教育思想，是著名教育家孔子倡導的施教原則。從新課程與教學改革的理念上說，啟發式教學是指充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，在教師與學生積極互動的教學過程中，處理好傳授知識與培養能力的關系，激發學生學習的主動積極性，引導學生積極思維，獨立思考，融會貫通地領會知識，陶冶品德情感，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生質疑、探究、創新和實踐，尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，使每個學生都能得到充分的發展。

啟發式教學有深刻的哲學、心理學和社會學的理論基礎。它不是一種簡單的教學方法，從教育理論的角度理解，啟發式教學是一種教學思想或觀點，即學生作為被教育的對象，他們的學習不能只是被動地聽而應主動地思考。從教學過程的角度理解，啟發式教學是一種原則或要求，而教學過程作為人類認識過程的一種特殊形式，與人類一般認識過程的區別就在于他的認識是在教師的指導下完成的“間接”認識過程。正因如此，教師的引導在學生獲取知識的過程中起著決定性作用。從方法論的角度去理解，啟發式教學方法則是一種帶有指導意義的根本方法，它的運用貫穿于教學過程始終，即在教學過程中無論采用何種具體的教學方法，都離不開啟發式教學方法的統帥和主導作用。由此可見，啟發式教學是一種教學思想、一種教學原則、一種具有統帥作用的根本方法。

二、啟發式教學在中學思想政治課教學中運用的現狀

教師的教學任務不僅在于能夠把知識講明白，使學生能夠聽明白，更重要的是要講究教學藝術，發現和挖掘學生的潛在能力，利用青年學生的好奇心和求知欲，充分調動學生的學習的積極性，引發他們的學習興趣，變被動學習知識為主動學習。但實踐表明，在中學思想政治課中，啟發式教學并沒有廣泛應用，存在著以下問題。

（一）啟發式教學尚未引起政治教師的足夠重視

有些思想政治教師認為，只要知識理論好，不用啟發式，照樣可以上好課。這種認識是不全面的，一個合格的思想政治教師，肯定要有較高的政治理論知識。但是，只具備豐富的理論知識，不去學習和研究以啟發式為重點的教學法，仍然很難勝任思想政治課的教學工作。所以，不具備啟發式教學法的精髓，掌握的理論知識不管多么深奧，也不可能教好思想政治課的。教學無方，教不得法，學生不知所云，滿頭霧水，自然收不到好的教學效果。的確，教學有法，教無定法。教好思想政治課可以從教學工作實踐中積累和總結出來的各種不同的方法。

隨著思想政治課教學改革的深入，依據一般教學理論，借鑒其他學科的優秀教學方法，充分考慮思想政治課的教學特點，必定還會不斷創新和涌現出更多更有效的教學方法。然而，啟發式教學體現的是思想政治課一切教學方法的基本精神。把啟發式教學當作一種具體的教學方法，認為不用啟發式照樣上好課，顯然是有失偏頗的。

（二）啟發的針對性不強

許多中學政治教師都在不同程度地努力運用設問啟發、演繹啟發、比較啟發和事例啟發等方法進行思想政治課教學工作，但從總體上看，依然存在著針對性不強的問題。主要表現在：針對書本理論知識啟發多，聯系國際國內實際啟發少；針對教師自身感受啟發多，緊扣學生思想脈搏啟發少；針對日常生活小事啟發多，引領開拓創新思維啟發少。

啟發性針對不強的原因有兩個方面，一方面是教師知識不“博”不能啟發。它要求教師應該博學多識，視野開闊，并且理解社會本質，把握未來趨勢。特別是在科學技術日新月異的今天，不能僅固在現存的專業領域.還應掌握一些必要的自然科學知識，使自己具有網絡結構的知識，才會很好的使用啟發。教師只有用人類創造的知識財富來豐富自己的頭腦.才能在啟發式教學中運用靈活，駕馭自如。另一方面，教師知識不“精”不會啟發。它要求教師必須在“博”的基礎上做到“精”?！熬本褪菍I知識達到一定的深度和精度。而要做到“精”，就需要抓好科學研究工作，把握本學科的前沿理論知識，聯系實際研究新情況新問題。只有這樣，在啟發式教學中才能厚積薄發，深入淺出，出神入化，使本來枯燥無味的內容變得生動，從而取得良好的啟發效果。

（三）啟而不發現象隨處可見

我們時常聽到某些政治教師抱怨學生水平低。存在或出現這種現象的原因在于：在課堂內外、課前課后未能創設必要的啟境，未能形成良好的師生關系。啟發式教學必須依據學生的實際進行出發，從學生思維水平出發。同時，它又是教與學的有機結合，是師生雙方之間的一種互動交流過程。

建立良好的師生關系，既要求學生要尊重教師，又要求教師要尊重學生、關心學生、了解學生。教師在課前和課后要通過作業、談心、與學生一起參加活動、社會調查等途徑來了解學生的各方面的實際情況，這是實行啟發式教學的依據和材料來源。只有對學生的知識基礎、智力水平、社會經歷和思想狀況等做到全面了解后，才能有針對性地有效引導。

三、優化啟發式教學的策略

在當前的形勢下，為了能使啟發式教學靈活運用于政治教學中，需要采取優化啟發式教學的策略，充分發揮其內在的優勢；既要學習和借鑒國外先進的教育理論，又要結合我國的教學實際情況，研究和改革傳統的啟發式教學模式，使之發展成為符合時代要求和素質教育特色的新穎的啟發式教學模式。在此，筆者提出三種策略。

策略之一：把啟發式教學放在提高國民素質的高度來認識。長期以來，我國教育普遍存在人們過分相信教師的作用，無視學生的主觀能動性，沒有把教學思想轉變到提高能力和傳授知識相結合的高度。這嚴重影響教育教學質量的提高，造成學生的片面發展。為了改變這一現狀，政治教師需要傳授知識，和培養學生的智力和能力，完善學生完滿的人格，就應該重視啟發式教學。廣大教育工作者提出要從提高中華民族整體素質出發，把啟發式教學作為培養學生創新精神和實踐能力的教學指導思想，讓這種思想和方法貫穿于素質教育的始終，全面提高教學效果。特別是廣大一線政治教師應該不斷加深對啟發式教學的理解，高度認識啟發式教學的重要作用和價值，積極大膽地進行啟發式教學的探索，實施啟發式教學，弘揚啟發式教學思想，使啟發式教學在新的歷史時期，仍然能夠緊隨時代的節拍，永遠生機勃勃。

策略之二：重視和研究不同的教學模式，豐富和發展啟發式教學的理論。世界各國教育改革的展開，出現出了大量新的教學模式，例如發現式教學模式、合作教學模式、暗示教學模式、掌握學習教學模式、個別化教學模式等，這些教學模式在不同程度上都包含著啟發式教學的要素，他們從不同角度調動學生的積極性、主動性，啟迪學生思維，鼓勵學生獨立探索，獲取知識，發展能力等方面，豐富和發展了啟發式教學思想，給啟發式教學注入了新鮮的血液，使啟發式教學更富有生命力和活力。中學政治教學的著眼點從教上轉到學上，教學模式發展重心發生了轉移。而啟發式教學就是以塑造和建構學生主體性為教學目的的，它強調教學民主，強調師生之間建立相互尊重、相互信賴的和諧融洽的師生關系，以達到完美的教學境界。因此，在中學思想政治教學中，我們要重視和研究、學習和借鑒這些先進的教學模式，并結合啟發式教學的實際，大力挖掘啟發式教學的內在潛力，對其予以發展或創新，使啟發式教學在新的形勢下得到發展。

策略之三：從教學實際出發，優化啟發式教學的各種模式。蘇聯著名教育家巴班斯基在“教學過程最優化"的理論里指出，教學最優化的標準有二：一是看效果，二是看效率。具體而言，優化教學過程就是掌握知識、技能，培養能力，開發智力，發展個性等方面，使每個學生都得到最合理的發展，獲得最好的教學效果；師生共同參與教學過程，用最少的時間來達到預期的教學目標，完成教學任務。實行啟發式教學既可以提高教學的效果，又可以提高教學的效率，最后提高教學質量。在中學思想政治教學中，廣大教師要轉變觀念，改變教學方法，根據教學目標、教材特點、學生情況和教學情景的不同，采用靈活多樣的教學方式，做到揚長避短，優勢互補。并根據本學科性質以及教學條件，探索出適合自己特點的啟發式教學模式來，從而使啟發式教學不斷豐富、完善，并得到創新，以實現啟發式最優化教學。

四、結語

總之，現代與未來的教育，是尋求知、情、意，完滿人格的發展，培養與發揮人的主體性，發展個性和全面提高學生整體素質的教育。完滿的教育需要與之相適應的教學模式，啟發式教育教學思想能得到世人的鐘愛和青睞，其根源就在于它的教學思想和科學的規律性。只要我們中學思想政治教師能充分認識啟發式教學的歷史作用，同時與時俱進，采取優化啟發式教學的措施，并不斷創新，相信啟發式教學必將在中學思想政治教學中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]黃白.運用啟發式教學新探[J].當代教育科學，2006，（09）.

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關鍵詞：小學數學 啟發式 教學

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長,它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發式教學應重"導"而非"牽"

"啟發"一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言："子曰：'不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。'"朱熹對此解釋說："憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發，謂達其辭。"后來，人們概括孔子的教學思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發"或"啟發式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發"主為指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。對于這一點，《學記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。"意思是，引導而不是牽著學生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學生，點撥而不是把答案全部端給學生。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，"導" 已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。

二、啟發式教學應注重"啟"和"試"相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為"事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性"。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的"嘗試"相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的"苦學"變為主動有趣的"樂學"。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的"準"和"巧"

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生"柳暗花明又一村"。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要"準"，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處， 設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

二是要"巧"，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在即將步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。下面試以"三角形的面積"為例來說明。

1、回憶平行四邊形的面積是怎樣推導出的？得出要把三角形面積計算問題轉化已學過圖形的面積計算問題。

2、動手操作，把兩個完全一樣的三角形（直角三角形、銳角三角形、飩角三角形）拼成一個已經學過的圖形。

3、探索拼成的平行四邊形的高、底與三角形的高、底有什么關系？平行四邊形的面積與三角形的面積有什么關系？然后得出：任意三角形面積是相應長方形面積的一半，進而得出三角形的面積＝底×高÷2。從中可以發現，通過學生動手操作，主動探索，加上教師的有機講解、輔墊，學生輕松掌握了三角形面積的計算方法。

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1 啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：“子曰：‘不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也?！焙髞恚藗兏爬鬃拥慕虒W思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為“啟發”或“啟發式”。如今，啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：①教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足于課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。②不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

2 啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

3 啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的銜接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先，新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點、分化點的關鍵處設置有層次、有坡度、有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習，求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性地發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活的啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

4 正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地動用。其實，啟發式教學是為適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及到了全世界。今天的社會需要的是大批高素質的復合型人才，客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點、理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。

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一、小學數學教學的現狀分析

傳統的小學數學教學是老師起到了絕對的主體作用，學生近乎在被動中完成了學習。呈現在課堂上的現象大都是老師在講臺上滔滔不絕，學生在座位上呆若木雞。課后學生便是機械地完成作業，對于老師講過的，自己恰好又記住的，那學生便是一成不變地完成，然后課上受到老師的表揚，學生便也甘于受到這樣的表揚。長此以往，便形成了學生一味依賴老師的思想，包括了學習方法的依賴，學習習慣的依賴等多方位的依賴。試想一下，學生各方面都依賴老師，完全沒有自己的思想在里面，而小學生這個群體的數學教學注重的是基礎教學，需要對學生的基礎知識進行奠定，培養學生的學習習慣和思想為主，而現在的學生依賴心理與之完全悖逆。另外一方面，如果課后學生偶爾有了自身對題目的新思維，在作業中進行了表達，但換來的不是老師的認可，而是一頓臭罵，認為學生自以為是，不聽老師講課，這樣學生便會覺得自己不該這樣做。這樣一肯定和一否定的鮮明對比，對學生來說便造成了心理上的一種沖擊，造成不應該出現的錯誤認識。總之，現在小學數學教學方式呈現的一種大趨勢是老師的主體地位過于強勢，學生完全是被動的狀態，與我們提倡的素質教育中“學生主體，老師主導”的教學完全不符，不利于未來教學的發展，對學生今后的學習生涯也容易產生不利影響。

二、啟發式教學的意義與必要性分析

啟發式教學突出的特點就是立足于學生的具體情況與客觀實際，選出最佳的教學方式，對學生進行思維的引導。這樣的教學方式對培養學生自主思考能力是非常有效的，且啟發式教學的主體是學生，以學生的具體情況結合實際來制定最佳的啟發教學方式，因此教學方法是為學生量身定做的，學生學起來自然很輕松，并且能夠有效激發學生的主觀能動性，讓學生積極主動地參與到教學中，這也充分體現了新課改對學生主體地位的教學定位。

三、啟發式教學在小學數學教學中的應用探索

面對小學數學教學中傳統教學方式單一且老師絕對主體的教學現狀，啟發式教學的提出可以有效解決，但對于如何實施的方法策略沒有得到系統的總結與探索，此處筆者就小學教學現狀結合自身經驗進行啟發式教學在小學數學教學中的應用探索。

1.肯定學生主體，保證啟發有效實現

啟發式教學中的突出特點之一就是立足學生的實際情況，從新課改的角度來說就是肯定學生的主體地位，因此在實際應用中也應當把這一點作為基準，以保證啟發的有效實現。啟發的前提就是有東西可啟，就是在啟發現有的事物時應當有一個可以作為參照物的標準，在有聯系的事物之間才能進行有效啟發，這就要求老師在備課準備時應該充分了解學生的實際情況，再對課本內容進行剖析，以尋找教學內容和學生的生活、思想或是已有知識之間的聯系點，這樣才能在教學中進行有效啟發。關鍵一點就是要時刻站在學生的角度，以學生的思想、學生的習慣作為出發點，完全以學生為教學主體的思想進行啟發式教學，最終實現對學生的有效培養與教學資源的利用。

2.確定老師引導，確定啟發有效進行

啟發式教學的主體是學生，但是針對小學生這一特殊群體，自我控制和自主學習能力都相對欠缺的情況，要確定啟發式教學的有效進行，老師的主導地位也是不容忽視的。在啟發式教學過程中，如何對學生啟發，如何進行教材內容的發散啟發都與老師的課前準備與課上的老師教學方法緊密相連。這樣的一系列教學就需要我們在啟發式教學實施過程中，確定老師的引導，在操作過程中可以指定出老師具體的實施細則，對老師進行專門的引導啟發教學培訓，從思想上讓老師首先接受啟發式教學，體會啟發式教學的真諦與內涵，讓老師從根本上完全吸收啟發式教學的教學方法，繼而對學生進行科學合理的教學引導，以確保啟發式教學的有效進行。

作者：莊建森 單位：福建省南靖縣和溪中心小學

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【關鍵詞】初中英語 啟發式教學 積極思維 學習興趣

一、啟發式教育的內涵和優勢

啟發式教育是一種新型的教學方式，它能充分調動學生的積極性和主動性，這種教學方式從教學的客觀規律和學生的個體情況出發，采用多種教學方式，以啟發學生的積極思維為核心和目標，這種教學方式符合素質教育和新課標的要求，能讓學生主動學習，調動學生的積極性，營造平等和諧積極的學習氛圍。和傳統教學方式相比，啟發式教育有著自己獨特的優勢，它是在尊重學生主體性和個性發展的前提下進行教學任務，反映和尊重教學的客觀規律。啟發式教學方式能在正確調和師生關系的同時，采用一些新穎、有趣、靈活的教學方式來活躍課堂氣氛，提高課堂效率。啟發式教學方式可以讓學生成為學習的主人，積極主動的投入到學習中，樂于學習，能讓學生高效的理解和吸收課堂教學內容，啟發式教學方式還能培養學生的積極思維，讓學生獨立思考，培養發散性思維和創新思維。啟發式教學方式下的學生，可以積極主動的投入到學習中，擁有獨立思索和解決問題的能力。教師應認識到啟發式教學方式的優勢，將它和傳統教學的優勢結合起來，發揮兩者的作用，建設一個積極主動的課堂氣氛。

二、如何正確有效率的利用啟發式教學方式

要讓啟發式教育方式成為教師課堂教學的工具，讓其發揮最大功效，教師就要正確利用這種方式，讓它在課堂中的運用變得有效率和恰當，充分調動課堂的積極性和主動性。教師可以依據自己的教學特點和學生的個性特征，結合啟發式思維進行教學。

1.正確認識和接受啟發式教學方式。教師應緊跟新課標的步伐，接受新型教學方式，轉變固有錯誤教學理念，結合啟發式教育理念，創建一個教師為課堂引導者，學生為課堂主體的教學環境，鼓勵和引導學生進行多維度思考，培養學生的積極思維和發散思維。

2.營造適合啟發式教學的教學環境。在初中英語教學過程中，會碰到很多的情景對話訓練，教師可以為學生創建一個適合的對話情景，讓學生體會對話任務的心理活動和環境特征，這樣不僅可以鍛煉學生的英語口語能力，還可以縮短學生和對話的距離感，還能讓學生更深層次的理解對話內容和含義，讓學生從內心感受對話和文化環境，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂教學中變得積極主動，加深學生對知識點和對話的理解和記憶。

3.正視文化差異進行啟發式教學。英語和漢語存在巨大的差異，這種差異不僅來自于語言、文字和語法的差異，最主要來自于兩國的文化差異，每個國家都有屬于自己的歷史，不同的歷史和教育環境導致文化差異，要學好一門語言，就要先正視文化差異，并尊重別個國家的文化環境和人文環境。比如“rice”從字面上是米飯的意思，但在英語文化中，“rice”還是一個姓氏。教師可以采用提問的方式對學生進行提問，讓學生在提問中感受到西方文化的不同，并尊重西方文化。

4.根據學生的學習習慣進行啟發式教學。學生不是一個整體，而是一個個獨立的個體，教師應尊重學生的個性和學習習慣進行啟發式教學。初中階段的學生受母語的影響，對英語學習或多或少的有排斥心理，教學可以采用啟發式教學引導學生進行英語學習，首先讓學生掌握一定的學習方式和技巧，在這個基礎上讓學生提升自己的學習能力。例如：教師可以在課堂上告訴學生，英語和漢語一樣，是一個國家和民族表達自己，理解他人意愿的一種工具。就像中國有春節，西方國家有圣誕節一樣，這是文化差異造成的，讓學生不必太懼怕英語學習，英語知識一門語言，并不是一種科學。這樣一來，教師就可以幫助學生明確兩個英語學習重點，一是在掌握中西文化差異的前提下學習英語，只有了解了一個民族的歷史環境和人文環境，才能更佳的學習這個民族的語言；二是幫助學生認識到英語只是一門語言，用一顆平常心去學習英語，不必太過緊張和懼怕。只要學生認識到了這兩點，教師才能高效率的運用引導性教學。

由此可知，引導式教學是英語教學中的一個重要教學策略，教師要在充分了解引導式教學方式的前提下運用它，培養學生的積極思維，建立一個師生平等，課堂氣氛和諧，學生主動積極參與到課堂教學的良好課堂氛圍，培養學生對英語學習的興趣和積極性，學生的興趣可以讓教師的教學工作變得更加輕松。

參考文獻：

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關鍵詞：啟發式 數學教學 素質教育

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢？結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”一詞，來源于我國古代教育家孔子教學的一句格言：子曰：不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。如今，啟發式的教學思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發"的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是，在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領--分析--綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的"啟發"和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，"不求個個升學，但愿人人成功"是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性，許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生"跳起來摘果子"力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”。可見，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

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一、啟發式教學應重“導”而非“牽”

啟發式的教學思想已不再局限于“不憤不啟，不悱不發”的具體情景狀態，現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術，即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領―分析―綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是一位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊”的結論。為了今后繼續學習乘數是多位數的乘法，我認為這樣設計教學比較合理：一、復習：筆算，67×8，167×28二、試算：167×128，讓學生自己動手計算，通過學生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學生自己總結計算方法。這就在數學教學中體現了教學思路。為學生今后的學習打下了良好的基礎。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點，引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵：堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結合。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

一是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處，設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。例如，推導平行四邊形與長方形的關系。教學時，在復習了長方形和平行四邊形的特征和長方形的面積公式之后，可以用出示下列圖形：寬高長底接著提問：

（1）平行四邊形和長方形的長有什么關系？

（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什么關系？

（3）底與長，高與寬分別相等，那么這兩個圖形的大小會怎樣？

（4）用什么方法能證明這兩個圖形的面積相等？然后，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯系，自然輕松的掌握了新知識，實現自主學習。

二是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。例如，教學“能化成有限小數的分數特征”，通過師生打擂臺，激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊涵著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”學生一致認為規律在分母中。這時，師又問：“能化成小數的分數的分母有什么特征呢？”組織學生討論。當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的爭論，而是適時地點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到了思維的突破口，發現了特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數?！闭攲W生心滿意足之際，教師又出示，3/15，先讓學生判斷，又激起矛盾；為什么分母含有其他質因數，它還能化成有限小數能？通過觀察分析，最后讓學生自己認識到所發現規律的前面，還得補充個前提“最簡分數”?？梢?，課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而且能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系