導語：如何才能寫好一篇教科研能力培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、健全教科研組織，加強教科研骨干隊伍建設。

要使教科研工作持久深入地開展下去，首先必須要有健全的組織。學校已基本形成由教科室帶頭，以課題組為主體的教科研網絡。本學期，學校進一步加強教科研網絡的建設，健全教科研組織，以形成完整的教科研體系。同時，教科室在各課題組中培養了一批對教科研比較熱心且有一定造詣的先行者，成立了以謝柏林為組長的語文課題組、以眭春新為組長的數學課題組、以劉童為組長的英語課題組、以史秋花為組長的理化生課題組、以洪云俊為組長的政史地課題組。加強了對教科研骨干的培訓工作，使教科研積極分子占全校專任教師的80％以上，建立了一支以中青年骨干為中心的教科研隊伍。

2、學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程。

思想是行動的先導。新的教育形勢要求我們必須確立新的教育觀念，掌握教育科研的思路與方法。因而，學習現代教育理論，構建教科研基礎理論工程尤為必要。本學期，學校組織全體教師學習《解讀新課程》，并利用業務學習時間組織討論學習的心得體會，每位教師寫了2萬多字的讀書筆記。通過對新課程理論的系統學習和討論，從整體上提高全體教師的理論素養和教科研水平，為深化教育教學的科學研究奠定一定的理論基礎。

3、加強課題管理，規范教科研課題管理體系。

課題研究是教科研工作的主體，是教科研組織管理的重要內容，它對于提高學校科研層次，提高教師科研水平，促進學校各項工作向前推進具有極為重要的作用。本學期，學校加強了對已有課題（《江蘇省oeh多媒體網絡教育實驗研究》、《中學生閱讀能力培養研究》、《初中數學培養學生創新意識的研究  》、《初中生英語學習焦慮情緒的成因與策略》、《實驗教學培養學生能力研究》、《中學生法制教育研究》、《教師指導下學生自主學習模式研究》、《初中生良好學習習慣的培養研究》）的管理與研究，重視教科研資料的搜集、整理，及時進行總結。同時將課題《教師指導下學生自主學習模式研究》進行了通迅結題。

4、學習現代教育技術，提高教師運用現代教學手段的能力。

實施素質教育的主戰場是教學領域，主渠道是課堂教學。要提高課堂教學效益，減輕學生負擔，就必須提高教師運用現代教學手段的能力，用現代化的教學法手段來提高單位時間的信息密度。本學期，組織新教師參加每周二晚的“信息技術與教育”的第三期培訓，組織了骨干教師參加了市進修學校組織的第一期信息技術與課程整合培訓和考核，同時檢查了電教設備的使用情況。使學科使用各項設備的課時達80%以上。

篇2

一、加強教科研的隊伍建設,提高廣大教師教科研的意識和能力。,更新教學理念,提高教師教科研素質。認真組織老師積極主動投身于培訓和教改中,在各教研組、年級備課組展開理論學習,有計劃、有步驟地進行學習研討活動,使教師在新的教改形勢下,通過理論學習和實踐研究,在思想上和行動上切實轉變教育觀念,提高全體教師的教科研水平和教育教學水平,使廣大教師能緊跟教學改革步伐,以現代化教學思想武裝自己的頭腦,指導自己的教改實踐。

二、健全教科研制度,強化課題管理力度,重視課題研究的過程管理。本學期,教科室繼續進一步規范了學校教科研制度,進一步完善教科室工作制度,使學校教科研工作日常化、制度化,切實落實了課題的過程管理,堅持“高質量、優特色、嚴常規”的工作目標,比較扎實有效地開展了各學科的課題研究。我們在課題研究中,嚴禁搞形式,走過場,在過程管理上下工夫,認真執行活動過程,做好課題資料、個案研究、論文撰寫工作,以此讓教師的素質在“教”中得到提高,在“研”中得到完善。由于狠抓課題研究的過程管理,從而保證了課題研究扎實、有效地開展。

三、認真完成上級科研部門布置的各項工作任務。做好了區級課題的申報、立項、開題等和日常科研管理工作。本學期,我校校級立項目課題14個。

四、積極為教師搭建科研平臺,積極組織廣大教師結合理論學習、教學實踐,進行了一系列的理性思考以及教育教學的總結,倡導勤于研究,總結的良好氛圍。我們采用以教師認真撰寫、教科室悉心指導推薦為主,以經濟獎勵為輔相結合的方法,努力使教改論文的撰寫能出成績、出成果。本學期我校共有4篇論文、教案在區級獲獎,

五、響應中小學教師素質提升工程,進一步做好我校的師德建設培訓工作,組織全體教師學習了《教師職業道德規范》、《新時期教師職業道德修養》。

六、配合學校語文組繼續舉辦《風華》文學社,并出了五期《風華》校報;

七、實施名師工程

推進學校名師工程,認真做好中青年骨干教師培養工作,制定骨干教師集體備課,課后反思,期中匯報,期末總結的制度,充分發揮骨干教師輻射帶頭作用,整體推進學校教育科研水平和層次。認真組織校內評課、說課活動,深入課堂教學研究。開展新課程教學模式研討活動,注重理論與實踐相結合。加強對教師教學“六認真”工作中科研含量的考核。加強教師培訓和學習,目標明確,分層要求,全面推進,確立明確的培訓思路、培訓重點和培訓策略,切實提高培訓學習的實效性,努力推進教師的專業化發展。

篇3

                 ——石門鎮小學教科室2003年工作總結

         

   過去的一年，是不平凡的一年，是學校教育科研實現新跨越的一年，是一個“規范與深化”的一年。我校教科室在市教科所、石門鎮學校的關心支持下，以“三個代表”重要思想為指針，圍繞學校的辦學思想，辦學目標，辦學思路，確立教育科研新理念，把課題研究與新課程建設有機融合起來，充分調動全鎮小學教師教科研的積極性和創造性，積極開展群眾性的教科研活動，進一步加強學校教科室常規工作，在全體教師的共同努力下，通過抓培訓學習，抓課題研究，抓課堂教學實踐，抓科研成果總結，使得學校教育科研有了新的進展，取得了一定的成果。

     一、加強理論培訓，強化科研意識

     1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

     2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。 

     二、完善規章制度，規范科研工作

      1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

     2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

      3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

      三、開展科研活動，提升科研成果

      1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

      2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

       3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體 ， 引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

      4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

       教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

      教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。

 

篇4

一、加強理論培訓，強化科研意識

1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。

2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。

二、完善規章制度，規范科研工作

1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。

2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。

3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。

三、開展科研活動，提升科研成果

1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。

2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。

3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。

4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。

教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。

教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。

篇5

一、重視不夠

現象：曾經到過一些農村學校進行調研，經常發現幾百上千人的學校卻連一個教科室都沒有，問起學校的教科研工作做了哪些，學校領導或將備課研討記錄送來，或把學校工作計劃、教務處工作計劃拿來，指著一些條款說“在這里”，諸如此類，其實是在把教科研當作副業，可有可無。這種情況是農村學校或薄弱學校存在的情況。還有一種情況是學校教科研工作看起來系統全面，有計劃有總結，有領導有成員，有課題有活動，甚至有過程有成果，但是，這一切都是假的，是用來應付檢查的，實際上學校從沒有真正開展過教科研活動。這些都是不重視的表現。

分析：學校是一個組織，就像一個企業，有生產、有銷售、有服務、有研發，這樣的企業才具有生命力，否則，很容易被市場淘汰；學校有教育、教學，有行政管理和后勤服務，這些都是常規性工作，還應該有教科研，否則，在這個百舸爭流的時代，依靠老思想老經驗老模式老方法，且不說難以創新，創建品牌領先同行了，就是跟上教育發展的潮流步伐已很不容易了，更不用說發展進步了。

對照現時的學校，教育教學的積弊不少，教育教學高耗低效的問題長期存在，管理低效、執行力低的問題嚴重制約著學校的發展，學校價值觀混亂，教育教學評價制度零散混亂，這些都已經遠遠落后于時展的要求，落后于教育發展的形勢和潮流，嚴重阻礙著學校的發展，影響著一代又一代青少年的身心健康。這樣的問題都需要學校積極進行教科研工作，大膽改革銳意創新，以尋找到學校生存和發展的出路。

對策：學校對于教科研的重視，一是體現在形式上，既要有正式的組織機構，又需要有專門的教科研計劃安排，教科研工作在學校工作計劃總結中都應該專項單列出來，有明確的教科研目標、任務和要求；二是體現在輿論上，學校主要領導要通過會議、活動組織、校園文化布置等方面大力宣傳，積極鼓勵教師從事教科研，在教科室、教研活動室和教師的辦公室等場所布置教科研的資料圖片，做到人人皆知、個個明確；三是體現在制度上，在職責上要明確教師從事教科研工作的權利和義務，從事教育科學研究的責任和要求，在評估考核上要明確教師參與教科研活動的細則權重，以此促進教師從事教科研工作；四是體現在經費物資保障上，教科研工作的開展不是坐而論道的空談，應該有積極的踐行，應該有支持和獎勵，因此，學校應該劃定相當比重的經費用于教科研工作，切實保障和推進教科研，這樣才能使教科研被真正重視起來。

二、缺少常識

現象：某校李校長是位果敢有魄力的校長，任職一年多就將學校工作做得風生水起，尤其是學生成績提升很快。新學年教育局開會，局長建議他不但要抓成績，更要抓科研，要能通過教科研改變教學，提升效果，那樣的成績更值得稱道。因此，李校長決心狠抓教科研工作，積極打通關節，申報到省市區級各類課題五六項，組織全校絕大部分教師參與研究，可是一學年下來，不但教科研沒有取得什么成果，連教學成績也連連倒退，原來提出“科研興教”“科研興校”的口號現在成了反諷，弄得李校長十分尷尬。

分析：上例中描述的現象其實在不少學校存在過，一方面反映了教科研不能及時改變教學現狀提升教學成績；另一方面是認為教科研就是搞課題研究，這些都反映了不少管理者和教師對教科研缺乏基本的常識和經驗，在教科研的角色定位和功能的理解上都存在偏頗。學校教科研是什么，做什么，應該怎么做，這在有些教育者的思想中并不一定有著清晰的概念。學校教科研就是研究學校教育、教學包括管理中的問題，分析問題成因，并進行大膽假設和科學探索，最終積極解決問題，總結經驗的過程。學校教育生活是研究對象，觀察、調查、思考分析、假設、嘗試和實踐是方法過程，及時解決問題，總結提升經驗，這是成果。教科研包括教研和科研兩部分，一般將備課組層面的集體備課和學科組層面的業務學習、專題研討作為教研，而把課題研究當作科研。但這種說法并沒有將管理研究納入其中，也沒有把教師的個體的研究探索納入其中。現在很多學校擴大了教科研的范圍，把上述內容涵蓋其中，教科研的內涵因此而愈加豐富。

對策：作為學校管理者和教科研工作的組織者，一是應該加強學習和培訓，本身要有先進的教育教學和管理理念，這樣才能對學校教科研工作有個清楚的認識，領導教師進行教育教學和管理改革。二是對教科研工作有一個準確的定位，明確學校教科研工作的方向、目標和職責。教科研工作既相當于企業的研發部門，搜集各類信息資料，培訓教師更新理念和方法等，同時還是組織者和管理者，組織教師從教育實踐中研究教育現象，發現問題，探索路徑，研制模式方法，提出解決問題的合理方案等。三是對學校開展教科研工作有一個清晰的思路。立足校本，研究本校教育教學和管理問題，通過探索研究，解決現實問題。由此出發，自下而上，提出本學校的教科研工作的方向和思路，這才是學校教科研工作的主旋律。現在不少地方和學校興起一股小課題研究（又稱微型課題研究），其實正是教科研務實思潮與教育實踐需要共同作用下的產物，具有蓬勃的生命力。當然，如果在此基礎上發現有些課題能與縣、市、省乃至國家課題規劃中的部分選題有較高的契合度，那么，積極申報縣、市、省級課題，參與到正式的立項課題研究之中，則能從更加規范、更加廣泛和高遠的視野中研究本校的問題，這對于問題的解決也好，對于教師科研素養的提升也好，都具有非常大的幫助。

三、忽視過程

現象：小何是位新老師，在大學里常聽老師說教科研是教師成長的必經之路，因此很積極地申請參與學校的課題研究。可是，奇怪的是自從開學不久舉行了一場轟轟烈烈的開題報告，一學期過去了居然沒有人再提到課題這兩個字，在期末總結會上倒是聽到了校長提到“學校積極開展教科研工作，有幾項課題被列為市級課題”云云，她就很納悶：難道課題研究就是這樣子嗎？這么研究難道真能促進教師的專業成長嗎？

分析：近些年，教科研工作得到許多地方和學校的高度重視，不少地方教育主管部門把教科研工作作為學校督導評估的重要內容，占據較大的比例。正因此，很多學校紛紛開展課題研究，申報各級各類課題，教科研工作呈現空前繁榮的景象。然而，冷靜分析這些繁榮表象的背后，其實隱藏著急功近利的思想。有些學校根本不顧本校的實際，更不顧自身是否具備某項課題研究的條件和要求，夠條件也報，不夠條件創造條件也要報，有的學校甚至根本不去考慮課題能否順利結題，只要申報立項即可，因為據說課題立項本身就是被作為評估的一項指標了，如此研究，可謂天方奇談，但卻客觀存在著。所以，上例中的小李所遇到的問題絕非個例，其實在一些學校和不少教師身上不同程度的存在著。有些學校和教師只圖其名，不問事實，只要結果，不談過程，課題研究空心化，虛假研究，或者膚淺研究，蜻蜓點水式地淺嘗輒止，都是部分學校教科研工作的事實現象。這也正成為教育科學研究的毒瘤，嚴重危害著的教育學術的嚴肅和圣潔。

對策：陶行知先生曾諄諄教誨，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”，對于每一位真心從教的人來說，“求真”、“務本”是最基本的做人與做學問的本質要求，也是成為名師、教育家的先決條件，離開這一點，其教育之路必定平庸而無可建樹，必定是一個教書匠而不可能成名成家。教育路上的教科研工作是教育科學研究，科學研究尤其需要真誠，需要求真務實，任何虛假浮夸都是學術研究的大忌，急功近利都不可能獲得真知，“不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香”，不受名利誘惑，兢兢業業默默無聞，埋首學術研究就是“寒徹骨”，就是辛勤耕耘的過程。無論是學校教科研的組織者還是從事教科研的每一位教師，都應該認清這一點，沽名釣譽急功近利獲得的只是蠅頭小利，甚至成為捆綁自己手腳的鐐銬枷鎖，更不能促進自己真實的發展和提高，惟有潛心務實地鉆研，不斷地求索，才有可能抵及真理。

教科研的目的是什么？這在一些管理者和教師心中存在不同的認識。有人認為，教師從事課題研究干什么？不就是寫論文嘛。他們把寫論文當作研究的目的。誠然，研究論文作為學術研究的成果，凝聚著研究者的心血和智慧，是可以當作成果的，但這只是教科研的附帶產物，不是最終的目的。也有人認為，教科研的目的是解決現實的問題。對于廣大教育實踐工作者來說，教科研就是解決當下的問題，如學生預習效果不好，能想出好辦法，學生預習效果好了，這就是成果，學生課間嬉鬧，能想出課間活動文化的建設，并采取一系列的措施，學生被吸引住了，這就是成果。但據筆者看來，這仍然不算終極目標，教科研的終極目標是提升教師科研素養，促進教師專業發展。作為一名教科研工作者，應該著眼于培養教師的教科研素養，通過課題研究的形式培養和鍛煉出教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，并能將這種能力應對于教育生活中其他很多的問題，這才是教科研的最終的目的和根本旨歸，是教科研工作的出發點，也是歸宿。

四、激勵不力

現象：春節期間同學聚會，大家說起年終績效獎一個比一個帶勁，有的說五千，有的說八千，還有的同學拿到兩萬多，因為參與課題研究，熱心于論文寫作，一年發表了幾十篇教育教學論文，只有小秦坐在一旁垂頭喪氣不做聲。有人說：“小秦，你們學校不是也有考核獎嘛，說給我們聽聽。”小秦很氣憤：“我們那學校只看成績不看教科研的，去年領導讓我參與課題研究，辛辛苦苦一學期，發表了幾篇論文，領導總結時連提都沒提一下，夸獎的話都沒有，別說獎勵了。據說有位老師跟他提過這方面的意見，那校長官腔官調說，‘教師要淡泊名利’，氣得那老師啞口無言，好像是自己太斤斤計較似的。因此大家私下都說，‘這教科研下學期再不想做了，費力勞神還不討好’。”

分析：教科研工作相比較常態的教育教學工作，具有較高的要求，其研究過程中的各種規范化要求、思維的難度、探索的不確定性以及創造性思維等，都使得該項工作成為學校最具挑戰性的工作，高居教師工作內容的塔尖。一名教師若沒有對教育工作真誠的熱愛和持續研究的頑強毅力，是很難有突破和成果的。對此，作為學校領導，應該給那些積極從事教科研工作的教師以充分的肯定和激勵。同時，作為教師，對于教科研工作也存在兩種誤解，一是將教科研工作作為教學工作之外的項目對待，這是不對的，教科研工作應該與平時的教學工作緊密結合起來才具有實際意義，發現教學中的問題，研究教學中的問題，解決教學中的問題，這就是教科研；二是作為教師從事教科研工作，不是為了學校在做，也不是為了得獎勵才做，而是為自身的專業發展在做，積極參與研究可以提高自己的教育教學水平，提升教育藝術素養。

對策：對于學校來說，教科研工作離不開一線教師的積極參與，作為校長，不能把教科研工作當作負擔，或者裝飾，要把教科研工作當作學校發展的火車頭，動力引擎，引領學校師生闊步向前。這就需要在政策上給予適當的傾斜，在評價上多給肯定和鼓勵，并能通過適當的經濟激勵措施，來提高教師參與的積極性，以此推動學校教科研工作的發展。從一些學校的管理經驗看，學校對教師的教科研激勵有以下幾種方式：

1.言語激勵。學校領導利用會議、教研活動、日常工作中等各種場合，給相關的教師、集體以肯定和表揚，對取得的進步和成績給予口頭表揚。

2.物質激勵。通過制定適合學校需要的教科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與課題研究，積極創新、探索和總結經驗，創造成果。

3.精神激勵。可以結合每年上級部門評優評模的工作安排，制定出本校評選先進優秀的細則，適當加大教科研工作的得分比重，把在教科研工作中表現突出的老師評選出來，授予先進模范，從而樹立榜樣，引領教師朝著教科研之路發展。

此外，也可通過另外一些方式促進教師成功，自我實現理想，如學校出資印刷論文集、組織參與報刊等組織的研討活動讓教師觀點文字發表、資助名優教師出版專著等。這些激勵方式其實應該結合起來，共同作用，為教師參與教科研造設良好的輿論氛圍和上升階梯。

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事后了解，才知教師課題申報熱情高事出有因：一是因為學校要求人人要有課題，以此促進教師關注當下的教育教學，積極投入到行動研究中去———這一點倒是值得稱道，只是操之過急了，也缺少必要的培訓作為鋪墊；二是學校年輕教師多，很多人都面臨著職稱晉升，急需要論文，何況即便不是職稱原因，學校進行教科研積分，也需要論文獲獎或者發表。據說，參與課題研究寫的論文，容易被區、市教科室評到獎狀證書。原來醉翁之意不在“酒”，在于論文。

教科研的目的就是寫論文嗎？筆者隨機訪問了十多位教師，他們的觀點竟然驚人的一致，“不寫論文研究干啥？”他們詫異有人問這樣奇怪的問題。顯然，在他們的意識里研究就是寫論文，這是不容置疑的。不但教師有此認識，有些校長或者教科研工作者似乎也認同這種觀點。有位校長在開學初的大會上講話，發動教師寫論文，“去年我校老師共正式23篇，今年我們要在這個基礎上翻一番，接近50篇，要讓我們的教科研結出豐碩的果實。”校長鼓勵大家多寫作沒有錯，但如果眼睛只看到論文寫作，似乎可能將教科研工作牽引到歧路上去。

誠然，學術論文作為教科研最重要的成果形式，這是不容置疑的。擁有一定數量的學術論文確實能體現一所學校的學術水平和科研力量，尤其是從中可以看出師資的教育素養和理論水平。但是，作為基礎教育階段的中小學，教科研工作本質上有別于大學里的教科研工作，研究的目的不是要探索什么新理論，也不是想貢獻出新的教育思想、教學法，中小學教科研的成果更應該體現在學生身上，這是源于學校最核心的任務是發展學生。正因此，作為基礎教育階段的中小學，當以研究當下的教育教學中的困難和問題，研究教師工作中感到棘手的矛盾和困惑為對象，以此確立課題，提出解決的設想，一步步嘗試實踐，不斷調整，最終解決問題。由此可見，解決教師教育教學中的現實問題，幫助學生更好更快地發展，這就是科研成果，而且，從某種程度上說是更重要的成果。至于在實踐中的許多做法、策略，總結出來的原則、規律等，可以寫成論文。這論文從某種角度說，只是教科研的附帶產品，是好的思想方法在解決現實問題的實踐驗證之后，上升到理論的一種呈現形式。中小學的教科研工作一定要重申教科研的重要使命與職責，不能一味追求論文，成為唯論文化的科研。那種只顧論文數量，卻不考慮學生實際習得與發展情況的教科研，是形式主義教科研，是有違教育科學本質的。

其實，對于中小學教師參與教科研工作，還有一項重要的成果卻常常不為教師所察覺，那就是教師自身。一名教師參與教科研工作，需要觀察現象尋找問題，需要搜集資料，接觸很多的理論和相關的經驗做法，需要有目的有步驟地實施探究，需要不斷嘗試，驗證假設，其間還會有很多次的反思、分析，這些都極大地拓寬了教師的知識面，訓練了教師的邏輯思維能力和創新能力，培養了教師反思和探究的習慣，這些都是一名現代教師所需具備的最重要的素養和能力。一名教師一旦擁有了這樣的科研素養，就會敏銳地發現教育生活中出現的各種問題，也會經常性地思考問題、解決問題，這樣的教師如果不是一個，而是一群，那么這所學校的教育教學怎么會不好呢？因此，從這一角度說，學校組織教師參加教科研工作，某種程度說不是為了寫論文，甚至也不是立即解決掉學生學習發展的問題———因為有時實驗研究并不一定都成功，或者能立即解決問題———最根本的目的卻是提高教師的科研素養。

反觀學校教科研工作，常常主動或者被動地庸俗化，成為教師追求論文結果的孵化器助力器，而失去了教科研的真正價值。這就有必要去反思教科研工作，反思定位是否合適，方向是否明確，組織過程是否科學適當，是否從發展教師的角度去設計和組織教科研工作。像前文中有些學校教師未經培訓就匆忙寫出粗糙的課題申報書，教師抄襲或者隨便拼湊一些文字來應付，或者教科研工作只要數量不要質量，只要結果（論文）卻不看研究過程，只重視論文而忽略學生發展或者教師發展，這些都是不正確的，都是背離了教科研本身的使命與責任。長期不能糾正，則將形成學校形式主義浮躁虛妄的校風教風，傷害到學校的文化肌體。這反而得不償失了。

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我校現有教師余名，其中以中青年教師為主，我校也是首批教師職業技能示范學校，學校教師已具備較高的教學基本功，基本能適應新課程改革的需要。但隨著課改工作的不斷推進，對教師又提出了較高的要求，為了使全校教師都能較快適應新課程改革的需要，特制定本計劃：

二、教育科研及教研工作：

1、進一步加強教科研隊伍建設。

加強教科研網絡建設，進一步健全教科研組織，以形成完整的教科研體系。同時，在科研活動中扶持、培養一批對教科研熱心并有一定造詣的先行者，建立一支以中青年骨干教師為中心的教科研隊伍。

2、加強教育科研理論培訓，構建教科研基礎理論工程。

對全校教師進行教育科研基礎理論培訓，和全體教師一道共同探討教育科研的一些常識性的問題。

3、規范課題管理，做好立項科研課題的研究工作。

課題研究將繼續堅持“全員參與，重點突出”的原則，并為各校級課題研究提供理論依據和方法指導。

4、各教研組要規范教研活動的內容和形式：

①、常規教研要求做到五有：有教研課，有評課，定有單元或章節中心發言人(有其發言材料)，有時間保證(間周六)，有領導參與活動。

②、小學語文、數學中心教研組，初中語文、數學、英語、理化教研組每期專題教研活動至少次，其它教研組專題教研活動每期至少一次。每次活動各組應結合本校師生的實際情況確定明確的研究主題。

③、進一步規范集體備課工作，各主要學科成立年級學科備課小組，具體負責集體備課的相關工作。

二、師培及相關課改工作：

1、注重新課程改革理論培訓，學校定期向教師推薦優秀的教育教學經驗文章，從整體上提高全體教師的理論素養和教育科研水平，實現教師結構由知識傳承型向創新教育型、經驗技術型、科研藝術型轉變。

2、利用雙休日和晚上進行現代教育技術培訓，提高教師們運用現代教育技術的能力。。培訓內容主要包括：課件制作和網絡知識兩個方面，使教師們會制、會用課件，積極為學校網站輸入優質資源。教學中使電教手段的學科覆蓋率達100，課程覆蓋率50以上；實驗班外語教師應充公分利用語音室對學生進行口語訓練。

3、組織課改年級各學科教師參加由各級組織的新課程培訓活動。

4、開展與新課程改革有關的各種課堂教學競賽活動。

5、做好各階段新課程改革的階段成果總結工作。學校全體教師應將自己近兩年優質教案、優秀教研論文、高質量的課改手記、案例評析等課改資料進行整理。

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一、指導思想

按照創建職業教育發展高地的要求，以提高學校的教學質量為中心，認真開展教學、教科研工作；以促進教師專業化發展為出發點，以全面提高教育教學質量為目標，狠抓突破口，注重過程管理。要進一步增強我校教科研工作水平的責任感和緊迫感，迅速轉變思想，更新理念，在創新性、實效性、針對性上下功夫，確實提高教育教學質量。

二、工作目標和思路

（一）工作目標：提高課堂教學質量，促進教師專業化發展。

（二）工作思路：學科教研的主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，改變教育教學思想，提高教師的業務水平和教學能力，發揮集體和個人的作用，形成有效交流機制。

圍繞“三抓一注重”開展，“三抓”即抓常規教研活動、抓專業組教研活動、抓課題研究工作；“一注重”即注重教學研究。

三、具體工作措施和要求

新時代、育新人——聚焦課程思政，落實立德樹人的根本任務。新時代思想政治工作的目標就是要讓學生成為德才兼備、全面發展的社會主義建設者和接班人。科學的人才標準絕不是只將考試成績作為評價學生的唯一指標，而是必須堅持以德為先、能力為重、全面發展的評價標準。德育評價要引導學生立志聽黨話、跟黨走、扎根人民、奉獻國家。課程開設不僅要全，而且要積極開展“課堂思政”活動，各學科進行“課程思政設計思路、策略、方法”研討，把思政課堂火起來。

（一）加強和完善常規教研活動

1.立足于本校學生、教師和專業建設的實際情況，各教學部部和課組于開學初要制定出教研活動學期計劃，活動有安排表。

2.各教學部和學科組教研活動要有針對性，在認真分析本校教師教學能力和水平的基礎上，有針對性的開展教研活動，做到活動主題明確、效果良好，授課教師和聽課教師均有收獲。

3.要做到理論學習與實踐相結合，促進廣大教師在教學實踐中去反思自己的教學行為，在實踐討論中去學習他人的教學之長，樹立在減負的背景下，只有努力提高課堂教學效率才能真正實現減負不減質的教學目標的意識。

（二）穩步推進專業組教研活動向高水平方向發展

1.各專業部和學科組本期年繼續執行“四課”：新教師達標課、驗收課、教壇新秀評選課、三級賽課評比。實現做中學、做中研的目標。

2.強化學科教研。學科教研的主要任務是組織教師進行教學研究，總結交流教學經驗，改變教育教學思想，提高教師的業務水平和教學能力，發揮集體和個人的作用，形成有效交流機制，營造求真、務實、自由、融洽的教研氛圍，為教師交流信息、分享經驗、發展專業、展示成果提供平臺。

（1）集體備課：集體備課活動主要以備單元為主，各學科組在開學后就著手分配任務，把備課任務落實到每一個組員，要求備出單元的教學目標、教學進度的安排、每一個知識點的教學目標、教學重難點、教法和學法的設計說明等，并就此展開討論，其他教師可在教科書上或筆記本上做好相關記錄，通過討論達成共識。每次集體備課活動必須指定一名中心發言人，中心發言人要有發言提綱。

（2）課堂評價：聽評課活動注重針對性和實效性，要為教科研活動服務，采取多種形式開展，如上同一類型的課或同上一節課、同伴互助課、主題教研課等，研討課要突出教學的某些環節，如教學重難點突破、教法設計應用等，為全體教師提供教學研究的實際案例，上課結束后全體教師進行評課活動，就某個教學問題展開研討，專業組長要收集好授課教師的教案、教學反思、聽課教師評課表，并裝訂成冊。

3.落實“青藍工程”。個學科組制定“結對”名單，教學部監督執行，實現崗位培訓。

4.構建師資培訓721結構的“三訓”培育體系：校外培訓占10%、校本培訓占20%、崗位輔導占70%。針對“1+X證書”、中職新的課程標準、課題研究、成果培育、創新團隊等選拔教師培訓，并利用適當時機進行“校內”二次培訓，提高培訓面，促進全體教師提高。

通過“三訓”深化“三教改革”。在教法方面，普及項目教學、案例教學、情境教學、模塊化教學等教學方式，廣泛運用啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方法，推動課堂教學革命。學校鼓勵教師撰寫論文、申報課題、參與教材、教輔編寫等。

四、計劃安排

2020年9月份

1.各學科制定本學期教科研活動計劃、青藍工程結對確定，即刻執行崗位培訓。

2.9.10-10.10日新教師達標課以學科組為單位執行。

3.舉辦市級“汽車”、“建筑”技能大賽，參加各專業市級技能大賽，并進行相關專業業務研討會。

2020年10月份

1.進行三級賽課，開展教學比賽。

2.推薦縣級、市級教學能手評選活動。

3.省級課題推薦工作。

4.進行春季高考研討，研究本學期的高考問題，開展怎樣提高課堂教學有效性相關研討、分析解決思路。

5.我校市級課題開題。

2020年11月份

1.參加省級汽修、建筑類技能大賽；科技興魯技能大賽。

2.參加中職公共課新的課程表準培訓，并在校內二次培訓

3.各專業部和學科組負責人期中考試工作總結分析問題、解決問題。

4.完成各級課題研究階段總結。

2020年12月

1.教務處進行期末考試準備。

2.省教育廳課題通知下發、組織課題團隊，進行調研等工作，為申報2021年課題做好準備工作。

2021年1月

1.教務處進行期末考試。

2.各學科撰寫工作總結，梳理成績、總結經驗。

3.期末考試總結。

4.各學科制定下一學期教學、教研計劃。

篇9

要通過計劃、組織、調控、檢查、評價等過程和手段，正確協調人力、物力、財力等因素，保證教育科研工作高效運行。這當中，尤其是如何將課題研究的成果孵化于教育管理和教育教學的工作實際，非常值得教育行政部門、學校、教師努力踐行和不斷探索。

教育科研對于促進教育教學發展的作用是毋庸置疑的。新一輪課程改革對中小學教育科研提出了更高的要求，學校科研的“動作”也有所增加，出現了一些可喜現象。但是，當前的中小學教育科研工作的實際情況仍然不盡如人意，教育科研還沒有達到應有的作用。

一、當前中小學教育科研工作中存在的主要問題

（一）教育科研的意識明顯欠缺

教師們對教育科研存在不正確的認識。一是認為教育科研很深奧，高不可攀，無從下手；二是對教育科研的重要性認識不足，普遍認為教育科研對教學幫助不大，尤其是對提高教學成績效果不明顯，沒有必要搞；三是對教育科研有一種畏難情緒，認為日常教學任務重，工作壓力大，沒有時間、精力和能力進行教育科研。加上不少教師長期處在一成不變的工作狀態，通過科研求發展的意識越來越淡，使得他們失去了教育科研的主動性，更不能做到教學與科研的有機結合。

部分校長的教育科研意識淡薄。不少校長忙于應付大量行政性、事務性的工作，而在科研方面的執行力和領導力較差，對科研與教學的關系缺乏科學的理解，有的校長安于現狀，缺乏發展的眼光，開拓精神與創新能力不足，不愿花費財力、人力、精力去思考和研究，甚至有“多一事不如少一事”的思想，這導致學校教育科研缺少良性發展的“土壤”。

（二）教育科研與教學實際嚴重脫節

從現狀看，教育科研與教學業績普遍像“油”和“水”，始終未能真正融合起來。首先，當前的學校教育科研大多存在“大、高、多、少、虛”的問題，即課題大、概念模糊，要求高、目標不明，內容多、缺乏重點，措施少、操作困難，依據虛、可信度差。這使得教師們感覺科研離教學實際太遠，僅僅是職稱評定的需要，難以找到科研的動力，真正參與科研的教師人數少、比例低。其次，教育科研的實效性和針對性不強。相當多的學校和教師處在“為搞科研而科研”的被動局面中，在教育科研中偏理性思考、輕行動研究，重數量、輕質量；研究過程不規范，功利性太強，搞“泡沫”科研；科研課題隨意性強，立項后不能嚴格按照方案實施，缺少過程性研究。

（三）教師的教育科研能力不強

教育科研對科研主體的專業素養特別是科研能力有較高要求，而事實上大多數教師的科研能力難以滿足要求。具體表現在：教育理論和科研知識缺乏，科研的能力不強，開拓創新和科學求實的精神不夠；有的教師對科研有畏難情緒，在科研中遇到挫折就知難而退，半途而廢；參與科研的教師雖然具備一定的實踐經驗，但是缺乏科學理論的指導，對教育科研的目標預設、數據收集與整理、成果呈現與推廣的基本方法不能運用；有的教師認為搞科研非常簡單，只要從書刊、網站上東拼西湊出一些研究報告或論文就可以應付，而不做任何實質性的實踐研究，使科研偏離了正確軌道。

二、推進學校教育科研工作的建議

（一）充分發揮核心力量的引領作用

首先，要逐步建立一支專兼職結合、素質優良、結構合理的科研隊伍，形成科研的核心。一是要加強科研機構的建設，打造一支專門的、科研理論與實踐能力兼備的隊伍，提高對學校的科研指導能力；二是要重視各級學校科研骨干教師的培養，賦予他們相應的職責和權利，提高他們參與科研活動的積極性，發揮其中堅作用。

其次，學校應設立專門的教科研機構。如設置教（科）研處（室），牽頭整合教科研資源，引領教科研發展方向，指導和管理課題研究，組織校本課程開發，提煉并構建新的教學模式，督促科研成果實施推進，組織教科研培訓與交流，總結和推廣科研經驗，等等。

再次，要制訂科學合理的教科研評價制度。評價應兼顧到科研活動的各個層面，細化評價標準，既要關注過程，更要注重實際效果，即要把科研工作有沒有促進學校管理水平和教育教學質量的提高作為最重要的衡量標準。此外，要將科研成果與精神和物質獎勵、職稱評聘、晉級評優、外出研修培訓等方面掛鉤，真正體現“做與不做不一樣，做得好與不好不一樣”，通過一系列激勵性措施推進科研工作的效果，要讓教育科研花開絢麗、果實累累。

（二）營造科研的良好氛圍

要從整體上推動學校教育科研工作，創設有利的教科研環境是極為重要的。一是要把教科研置于優先發展的地位，把教科研當成教師成長和學校發展的捷徑，做到精力、措施、資金傾斜。學校領導既要親自主持或參與教科研活動并力爭成為教科研工作的帶頭人，又要激發廣大教師參與科研的積極性，力爭人人成為“研究者”。二是要切合實際，科學定位，講求教科研工作的實效性。做到定位于實踐應用，課題從教學中提煉且貼近教學實際進行研究，研究成果能直接應用于教學，教科研工作要以課堂教學改革為龍頭，并以此帶動其他教科研活動的開展，教師在教科研過程中能得到實實在在的提高。

篇10

關鍵詞：教育科研； 教學水平

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-089-002

教育科研是以教育教學為基礎的科研，近幾年來我園的教育科研有了長足的進步：科研意識不斷增強，科研隊伍日益擴大，研究領域繼續拓寬，科研管理日趨規范，研究水平不斷提高。通過教育科學研究活動，提高了教師隊伍素質，提升了教師的教學水平，有效地引領了教師的專業成長。

一、開展園本培訓，提升教師素質，更新觀念

以發展和創新為動力，確立科研先導意識，加強全園教師的教育理論學習，更新教師教育觀念。我們以《綱要》為指針，定期組織教師開展園本培訓。

1.理論學習

堅持每周一次的教科研小組活動和每兩周一次的大組科研活動。由教科主任和課題組長組織學習，重點學習與課題相關的文件資料，通過交流、研討，了解幼兒教育的現狀，明確課題研究的方向。注重加強教師的自我學習，逐步幫助教師養成自學習慣。

2.課題培訓

我們組織教師參加市教育部門舉辦的各類培訓班，并認真做好筆記、領會內涵，從而幫助教師系統的學習教育科學知識，獲得了大量教科研信息。同時我們要求參加培訓的教師回園后交流體會，并結合課題分析他人的教育行為，從而帶動全園教師共同反思，共同提高。

3.更新教育觀

為更新教師的教育觀，提高教師的教育行為能力，我們在每周一次的教研活動中，結合教育過程中的難點問題進行討論和交流，人人談體會寫心得，提高教師分析處理、總結調整教育行為的能力，逐步更新教師的教育理論。同時我們提倡“教學反思”和“反思教學”。要求教師既要學理論和方法，又要及時記錄自己的教育行為和幼兒的學習態度，對自己的“教”和幼兒的“學”不斷反思，使教學相長。通過反思，教師對幼兒的興趣、需要、思維方式、學習狀態、個性特點等有了更為清晰的了解，對將采取的下步教育行為更有把握。通過反思，也加強了教師的自我教育，逐步端正了教育態度，提高了教學水平。

二、科教合一，積極開展“一課三研”，抓實課題研究

我園教科研活動的一個最大的特點是科研與教研相結合。下面我就以“一課三研”為例，來講講我們的一些做法和得到的一些收獲。

“一課三研”活動的模式和組織實施

“一課三研”活動原指教研組內教師針對同一活動內容（主要指幼兒園的學習活動），由同一教師或不同教師進行多次的實踐研究活動。它是一種基于實踐反思的研討式活動。在研究活動中可以比較不同的教學策略、嘗試新的教學方法和組織形式、研討教學中的困惑、存在的問題及目標的價值取向等等。目的是使教師在活動的過程中，強化理論與實踐的結合，自覺養成反思的習慣，加強組內成員之間的合作，促進教師個體自主地發展。

針對“一課三研”活動的界定，我們根據我園教師的自身特點，結合課題研究的方向和《幼兒園綜合活動叢書》的使用，主要采用三種組織模式，開展相對應的教科研活動。活動內容的確定，是根據本園、本班幼兒近階段的研究重點和培養目標，由執教老師自己選定或教科研組集體商定，既可以是現成的，也可以是改編和創編的。

1.不同教師同題循環教學模式

其特點是：不同的教師就同一領域、同一命題，獨立設計不同的教學方案，在同一周循環組織。

一研：教科研組協議確定教學活動領域、主題和開課教師上課教師各自獨立設計活動方案。

二研：循環開課、說課，集體研討、反思，個體改進各自活動方案。

三研：個體再次實踐、反思、改進，形成各有特色的活動方案，注重在發揮園內教師群體智慧的基礎上鼓勵教師創新，促進教師個性化的發展。

整個教科研活動過程充分尊重每個教師的教學個性，展現不同教師的教學特色和能力，能當堂考察每個教師設計教學方案的水平和實施教學活動的能力。同時又運用了集體的力量，當堂發現問題，幫助教師進行有效反思，改進、提升教學經驗，通過再次實踐，逐步形成符合該教師個性的教學方案。這一活動模式使教師在預設的教學活動方案中沒能考慮周到的問題，得到發現、改進、解決，在原教學方案中的優點得到肯定和提升。

2.不同教師同一活動方案循環教學模式

其特點是：不同教師通過集體備課、共同設計好同一活動方案，在同一周連續組織循環教學。

一研：教科研組共同選擇具有改進空間的典型課例集體備課、確定教學方案，個體第一次實踐課集體研討反思、改進方案。

二研：另一個體的第二次實踐課集體再次研討、改進方案。

三研：再一個體的第三次實踐課集體再次研討、反思形成優化的活動方案，注重園內教師整體專業水平的提高。

整個活動過程以典型課例的研究為重點，引發不同層次的教師深入思考，它充分體現了個體教師在群體合作中，借助群體實踐智慧梳理、整合、提升個體經驗，再做出恰當的價值判斷。它利用不同個體的不斷嘗試，由群體共同發現問題、集體跟進、解讀教學理念，在一次、再次、不斷滾動遞進式地實踐研究過程中，同伴互動、互相引領、優勢互補，通過對同一教學活動的連續幾個有效教學循環，進而形成一份優秀的典型課例。

3.同一教師同一活動方案連環跟進式教學模式

其特點是：結合園內教科研專題，由同一位教師就一個活動方案連續進行2個教學循環。

一研：個體結合教科研課題選擇活動內容、個體獨立備課教研組說課、磨課、修改活動方案。

二研：個體實踐群體研討、反思改進活動方案。

三研：個體再次實踐群體再次研討、反思形成舉一反三的核心課例，帶動群體教師共同發展。

它通過個體教師對同一教學活動的反復實踐，群體教師的集體跟進，促進教師通過實踐研討，不斷的反思和修正自己的教學行為，加深對課改理念的理解，提高實施教科研課題研究的能力。

實施說明：

不同的活動模式，我們研討的重點是不一樣的。在第一種模式中，我們主要重視教師課前的理論學習和課后研討過程中理論與實踐的聯系，重點培養教師的反思意識，提高教師設計教學方案的能力和執教的能力。在第二、三種模式的研討過程中，教師除了要發現存在的問題，還要找出好的經驗；除了找出解決問題的對策，還要深入思考“為什么要這樣做”。注重探討問題或經驗背后所隱含的教育理念，使模糊的觀念變得更為清晰。

三種活動模式在實施過程中，都充分發揮了集體的力量，互相啟發、互相合作，從而發現個體教學中的閃光點和不足，不斷修正自己和他人的教學行為，達到在實踐中更新教育觀念的目的。

“一課三研”活動開展的效果

通過“一課三研”活動，使我園的課題研究落到了實處，將研究與實踐真正的融合在了一起，有效地提高了教師的教學實踐能力。老師們從關注我如何教轉向研究幼兒如何學，在具體的教學活動中增強了目標意識、整合意識，改變了教學的方式。在選擇教學內容時，從依賴教材轉向創造性地運用教材，會尋找多種教育資源的支撐；在制訂教育目標時，會考慮目標的全面性和適宜性，做到明確具體；在教學活動中所采用的方法和教育策略，生動直觀，符合幼兒的年齡和身心特點，并服務于教育目標；在幼兒學習過程中，從強調教學預設目標的達成度轉向關注幼兒學習過程中的主動性、參與性和互動性。教師教育教學的技能和隨機教育的機智性有了很大的提高，大大促進了幼兒園保教質量的提高和幼兒能力全面和諧的發展。通過一課三研，我園老師相互合作，不斷嘗試新的教學方法，體驗到了新方法運用后成功的喜悅，自創自編出具有鄉土特色的園本課程教材，研究能力也在不斷的探索過程中得到了提高，她們發現課題研究不再是深不可測、高不可攀的領域，從而激發了教師們極大的探索和研究欲望。