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關鍵詞： 計算機類專業； 職業素養； 第二課堂； 實施路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-60-04

Research on the path for integration of computer specialties' professional

attainment education into second classroom

Gao Yongmei， Shen Haijuan

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In the vocational education， often focused only on the integration of professional attainment education into the first classroom， but ignoring the importance of the second classroom. According to the requirements of the professional attainment for computer specialties and the current development situation of the second classroom， the implementation path for the integration of professional attainment education into the second classroom is put forward. And the evaluation schemes for the integration of professional attainment education into the second classroom are designed. Expand the new forms of the second classroom， and combine with the first classroom， to realize the integration of professional attainment education into the whole process of vocational education.

Key words： computer specialties； professional attainment； the second classroom； implementation path

0 引言

近年來，職業素養教育在高校越來越受到重視，尤其是在高職院校，更是把職業素養教育不斷提升到新的高度。IT行業發展迅猛，瞬息萬變，對員工的職業素養提出更高的要求，所以高職計算機類專業肩負重任，在注重第一課堂融入職業素養教育的同時，也要積極開辟新途徑，構建完善的第二課堂培養體系。

1 計算機類專業對職業素養教育的基本要求

計算機類專業畢業生高比例就業于IT行業，IT行業要求學生必須具備以下職業素養。

1.1 明確目標，定期規劃

IT行業，技術更新快，如果一個決策失誤就可能給企業帶來致命的打擊。設定目標、制定長遠規劃是IT企業長遠發展的重要舉措。在這個前提下，企業根據市場需求可能隨時調整部門。IT企業往往是作為提供服務的乙方，每個項目都有嚴格的工期，項目組的項目計劃、目標必須完善。作為IT企業員工，必須有短期、中期、長期目標和規劃，更需要長遠的職業生涯規劃，一不小心就可能被飛速發展的行業所淘汰。

1.2 勤于鉆研，敢于創新

勤于鉆研，敢于創新是IT從業者必備的基本素質。IT從業者對自己從事的技術要有足夠的韌勁，無論是調試程序、技術開發、界面設計，還是故障排除，在技術上需執著的追求。IT行業涉及的知識面廣，技術更新快，是一個靈活多變的行業，需要創新思維，在技術方面，不墨守成規，不被經驗所束縛，才能夠激發出新的靈感，創造出新的東西。

1.3 保守機密，產權意識

一個IT企業的支柱往往就是一個新的技術框架，一項新的創造發明，一個新的經營模式，一個新的算法研究。所以在IT行業中，一定要有強烈的產權意識，維護企業的知識產權，保守企業機密是企業在競爭中發展的要素。同時應當做到不侵犯他人的知識產權。IT從業人員經常會接觸到較為機密的信息、事物或個人隱私等數據，所以學會保守機密很重要，避免不必要的麻煩，這也是IT人員的素養。

1.4 團隊協作，善于溝通

在IT行業，團隊協作非常重要，項目完成的好壞，關鍵在團隊凝聚力和協作能力。很多項目往往是因為意見不統一，繼而發生糾紛和矛盾，導致工期延長，甚至項目失敗。因此，處理好團隊中的矛盾是維持團隊協作的重中之重。同時，溝通能力也是不可或缺的一種能力，在項目開發過程中，只有做到及時與客戶溝通交流，才能做出客戶滿意的產品。團隊之間及時溝通，項目各階段銜接順利，才能少走彎路，產品才能更符合用戶需求。

1.5 終身學習，勤于交流

IT從業人員必須有較強的主動學習和自主學習能力，才能跟上行業日新月異的發展。IT技術更新快，新知識在書本上學不到，必須學會通過互聯網學習，學會閱讀中外文獻。勤于交流也是IT人才必須具備的素質，只有及時交流最新技術，吸收他人研究成果，迅速更新自己的知識。

2 第二課堂開展情況調研分析

高職院校中，周課時一般設置在22至26課時之間，學生除了課堂時間，至少有兩天的時間可以自由支配，再加上晚上的時間，學生有充足的時間開展第二課堂的學習。第二課堂的建設情況能否滿足學生的需求是關鍵。

調研發現，很多職業院校只注重第一課堂的建設，第二課堂則放在一個無足輕重的位置。致使第二課堂存在定位不準確、形式單一化、學生利用率低、管理人員不專業、管理體制不健全等諸多問題。

2.1 第二課堂規劃不合理

目前，各高職院校的活動從數量上來說并不少，有全校性的大型活動，有社團和學習自發組織的興趣活動，這些活動往往過于頻繁，經常出現重復及撞車現象。致使第二課堂活動內容雖然廣泛，但定位不準，規劃不合理[1]。

2.2 第二課堂重娛樂輕專業

第二課堂往往以輔導員為主導，從學生的業余愛好出發，以休閑娛樂為主。專業教師參與甚少，故活動基本與教學目標無關。致使第二課堂成為學生結交朋友，發展興趣的場所。如何將第二課堂與專業聯系起來，將專業技能實踐、職業素養培養放在第二課堂，將第二課堂變成第一課堂的實踐基地，對學生的學業發展有重要意義。

2.3 第二課堂管理不規范

重教學，輕學工是高職院校的通病，而第二課堂以學工為主，專業及學校各主要職能部門沒有參與到第二課堂的建設與管理中。而活動以學生或學生會自發組織為主，隨意性大，沒有約束，更談不上管理制度。由于第二課堂沒有統籌規劃，與教學脫節，將職業素養的培養融入第二課堂成為一種奢望。

2.4 參與第二課堂學生的比例小

第二課堂往往是活躍分子或班級干部活動的場所，對于全校性的形式化的講座、會議，很多學生持抵觸心理。由于第二課堂與專業脫節，體系不完善，內容不夠豐富，不能滿足學生的專業需求，導致部分喜歡專業，性格內斂的學生不喜歡參與第二課堂，或參與積極性不高。

2.5 職業素養融入的認識不足

職業素養教育是近幾年才引起重視的，很多院校也積極開展實踐，將職業素養教育融入課堂。但這些實踐大多專注于第一課堂，將職業素養教育融入第二課堂的認識還很欠缺，這與很多院校第二課堂重娛樂輕專業密切相關。

3 職業素養融入第二課堂的實施方法

3.1 健全管理制度，規范第二課堂

制度、規范是第二課堂有序開展的保障機制，學校需要健全、完善第二課堂管理體制。首先，第二課堂不僅僅是學工部門的工作，完善的第二課堂需要學校各級領導的重視，各職能部門自上而下的貫徹執行，相互協調、相互配合。其次，第二課堂與專業緊密結合，專業教師必須參與到第二課堂的建設中，建設與專業緊密相關的第二課堂活動。再次，將第二課堂的管理納入學生的日常管理工作中，建立規范的管理制度，由學工部門的輔導員和專業教師共同管理[2]。

3.2 鼓勵人文、娛樂等傳統社團，培養人文素養

人文素養的培養也是學校教育中不可或缺的。原有形式的人文、娛樂社團應繼續保留，并且還要不斷充實完善，并制定合理的管理機制，確保學生的人文素養培養途徑的有效性[3]。

3.3 拓展新形式，融合第一課堂，培養職業素養

3.3.1 規范生涯規劃教育，合理配備師資[4]

以職業生涯規劃教育為依托，通過職業指導與職業素質培訓，培養學生具備符合社會需求的職業素質。落實職業指導全程化建設，從最初入校階段就派專人負責對學生進行專業課程設置、培養目標、就業方向等內容進行指導，開展專業導學、職業認知教育，加深學生的專業情感與認知。將職業指導課貫穿于學生培養全過程，一年級明確職業定位，二年級強化職業技能，三年級了解就業政策，樹立正確的就業觀，加強創業教育。

3.3.2 創辦或參與各級各類競賽[5]

組織開展各級各類專業技能競賽、課外學術作品大賽、創業大賽等，以賽促學，以賽代學，賽學結合，提高學生專業技能使用的靈活性、開放性與創造性。創建競賽備戰社團、興趣小組[6]等與競賽相關的第二課堂活動。

3.3.3 創辦和規范與專業相關的團體

與課堂教學相銜接，成立各類興趣小組、理論探索小組、專業實驗小組、專業調研小組等學生團體，引導學生培養有益于身心發展的興趣和愛好，既使課內指導在課外得到鞏固，又使課外實踐促進課內教學，達到增強其專業學習和應用能力的目的。同時培養學生自主學習和交流的能力。

3.3.4 Seminar模式

Seminar即研究討論會[7]，是充分挖掘參與者學習潛能，最大限度進行多層次與多角度互動的活動。專業設置不同的研究方向，學生通過組隊和選題，閱讀大量的文獻以及結合實踐調研或研究進行專題報告。專業教師及時觀察學生動態，并在出錯時進行適當指導，組織學生進行學術研討，并進行點評總結，促進學生學術成果的后續發展與提高。

3.3.5 翻轉課堂

翻轉課堂，計算機類專業課程適合使用翻轉課堂教學方法。針對計算機類課程的網絡視頻豐富，電子資源廣泛，專業教師也可以自己組織網絡教學資源。學生利用網絡資源，自主學習，在課內與老師和同學交流，培養學生主動學習和自主學習的能力。

3.3.6 申請專利或軟件著作權

鼓勵學生針對競賽成果或研發項目，申請軟件著作權或專利，培養學生知識產權意識。

4 職業素養融入第二課堂的評價方案

4.1 第二課堂融入人才培養方案，設置必須學分

把第二課堂建設融入到人才培養方案中，使學生管理部門和各職能部門形成制度合力，把活動運作模式與內部管理融合起來，建設以實踐為主、以更好的就業為目標、以提升職業技能為核心的第二課堂活動機制，從而找到與第一課堂的結合點，規劃每階段第二課堂的活動主題并制定相關的活動策劃和實施方案。

設置第二課堂必修學分，可分兩類：一類是人文類，另一類是專業相關。

4.2 制定第二課堂評價方案，保障第二課堂有效實施

在人才培養方案中根據專業特點設置了第二課堂活動項目及相關學分，考核評價是第二課堂實施有效性的保障。第二課堂活動項目的考核評價方案需在人才培養方案中有所體現，但第二課堂學習內容與第一課堂相比，存在相對不穩定性，尤其是IT行業，技術更新快，第二課堂更適合追逐新技術。所以，對于計算機類專業而言，第二課堂是第一課堂的有效補充，會根據行業、企業現狀，或新技術更新，隨時調整第二課堂學習內容，所以，完整的考核方案不能寫在人才培養方案中，可將考核要點或考核方法進行描述。

⑴ 人文、娛樂類：考核要點為出勤情況、總結報告、演出、比賽等。

⑵ 職業生涯規劃：考核要點為有無學期計劃、學業規劃、職業規劃，計劃執行情況，是否根據實際情況調整等。

⑶ 競賽專利類：考核要點為競賽獲獎、專利或軟件著作權等獲取情況，可以置換選修課學分。

⑷ 專業社團：考核要點為出勤情況、過程監控、階段評審。

⑸ Seminar研究會：考核要點為出勤情況、過程監控、創新情況、期末評審。

⑹ 翻轉課堂：任課教師根據課內考核情況，作為課程的平時分或職業素養考核分。

5 結束語

職業素養教育只有貫穿于職業教育全過程，才能取得理想的效果。通過分析專業職業素養需求，結合專業特點，拓展第二課堂新形式，融入職業素養教育，是對第一課堂的有力補充，彌補第一課堂職業素養教育的局限性，是落實職業素養教育融入職業教育全過程的有效手段。職業素養融入第二課堂是一個系統的過程，需要從管理制度、專業特點、師資配置、考核方案等全方位考慮。

參考文獻（References）：

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工商管理類專業以培養具備綜合能力和適應性強的應用型人才為目標，這類專業不僅要掌握市場經濟的基本理論和方法，現代企業經營管理的基本原理、方法和技巧等基礎理論知識，更需要培養學生分析和解決實際問題的綜合素質和能力。在目前的實踐教學中，對工商管理類專業大學生實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力等“四種能力”的培養存在一些突出問題，其主要表現在：一是現有的實踐教學存在“有形式、無實質”的現象，即雖然有相應的課程、課時安排，但流于形式，甚至被等同于實驗課程或者實習，存在著一些狹隘的、片面的認識誤區，如認為實踐教學從屬于知識理論教學和專業技能教學，導致實踐教學效果不佳；二是存在“雙脫節”現象，即一些實踐課程與理論課程脫節、與社會崗位對人才的能力要求脫節；三是相應的實踐教學未形成完善的體系，僅以實驗室實驗、模擬實習等形式散存，缺少真實的實踐任務驅動，未能有力支撐人才培養的需要。

二、第二課堂實踐教學的作用

第二課堂是相對于第一課堂而言的，它是在教學計劃規定的必修課程之外由學生自愿參加的、有組織的各類有益活動，是課堂教學內容的補充和延續，是為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列活動。通過第二課堂實踐教學體系的構建，理論和實踐緊密結合，是高校完成專業培養目標的重要手段。

（一）第二課堂實踐教學的優勢

1.第一課堂的補充和延伸。構建科學、合理的第二課堂實踐教學體系是將專業深度與廣度有機結合，拓寬專業適應面的關鍵環節。目前工商管理類專業通常是大類招生，入學后兩年內仍要再細化專業進行學習。課堂教學學時有限，只能向學生講授該專業的基本理論知識以及核心專業知識，而專業知識是與時俱進、動態變化的，因此，僅利用第一課堂的時間是不夠的，充分利用課外時間開設第二課堂，補充、延伸第一課堂的學習，將極大地豐富學生的專業知識。

2.教學組織靈活。傳統的第一課堂教學方式是“一對多”的教師講授，教授內容以理論為主，即便涉及到實踐學生也較難主動參與。而第二課堂以學生個體、團隊等多形態存在，可以根據需要采取靈活多樣的活動方式，較好地實現了老師與學生、學生與學生、學生與社會之間的多重互動與交流，使學生獲得更加真切的體驗。

3.第二課堂能夠營造健康向上的學科氛圍。緊貼專業知識開展第二課堂活動使學生在課下也能夠接受專業知識的熏陶，這樣就能形成良好的學科氛圍，使學生較快和積極地融入專業學習中。

4.資源整合的廣泛性。與第一課堂教學不同，第二課堂不分校內校外，讓學生在廣泛的實踐活動中鍛煉能力、領悟人生。利用各種社會資源，讓大學生廣泛地參與社會工作，可以同時兼顧理論與實踐，不受時空的限制，將理論學習與實踐操作統一起來，邊學習邊實踐，效果要比在“第一課堂”上更為有效，是實踐教學體系的重要組成部分。

（二）第二課堂是提高工商管理類專業學生綜合素質的重要平臺

通過有目的地開辟第二課堂，對學生全面發展起引導作用，有利于落實以學生為本的教育理念，提高學生全面素質。鑒于應用型人才所從事工作的社會性和綜合性特點，從素質結構來說，應用型人才不僅要具有較高的專業素質，還要有一定的非專業素養，包括個人的責任心、道德感、心理成熟度等。第二課堂提倡由教師引導，學生自主參與，學生可以是某個項目的執行者，也可以是某個項目的組織者、管理者甚至創造者，從而使自己的能動性得到充分發揮，鍛煉了工商管理類學生團隊合作、組織協調能力。通過第二課堂開展的各種與專業相關的學術活動，有助于激發大學生勤奮學習、勇于創新的主動性。學生從第二課堂中選擇自己感興趣的活動并參與進去，取得的成績既是自我價值的實現，也是同學和老師對其勞動和能力的一種認可，必將對學生今后的學習和生活產生巨大的激勵作用。另外，在第二課堂中將學生視為社會人，讓學生有機會與社會接觸，能讓學生更好地學習到書本以外的知識與經驗，提高社會溝通能力和適應性，這對大學生知識結構的完善、人際交往和社會認識能力的提升有積極的作用。如舉辦各種類型的學術報告和專題講座、文藝演出、體育比賽、學科競賽、社會實踐活動等，都從不同方面提高了學生的綜合素質和能力。

三、構建第二課堂實踐教學體系的舉措

第二課堂實踐教學體系的構建，需要從第二課堂教學目標的設置、活動內容安排、師資及學校內外部資源的整合、評價和激勵制度設計等方面全面考慮。

（一）重新定位第二課堂

在人才培養上對第二課堂進行重新定位，把第二課堂和第一課堂放在同等重要的位置，將二者緊密結合，共同構成完整的教育整體；同時應密切各部門之間的聯系，加大配合力度，從而形成合力。第二課堂作為大學生人才培養的重要環節，既需要專業老師的指導，也需要學生的積極參與，才能充分發揮第二課堂在人才培養中的重要作用。從這個層面講，專業指導教師（包括社會兼職導師）和學生都處于主體地位。一方面，老師需要結合學生和專業實際，投入一定的時間和精力到第二課堂建設中去；另一方面，大學生作為第二課堂主體，需要重視和積極參與，才能形成一個有利于學生能力和素質培養的良好氛圍。

（二）構建與課堂教學包容發展的機制

改變課堂教學與第二課堂互不搭界甚至相互爭奪教學資源的局面，促進課堂教學和第二課堂的相互促進。學校需適當加大對第二課堂活動的經費投入，確保第二課堂活動的有效進行；同時確定教學、科研、學工、團學組織等部門在第二課堂管理指導方面的職能和關系，努力構建適應第二課堂特點的組織體制和工作機制，強化行政部門的服務意識。團委要加強對學生第二課堂的規劃和引導，特別是要充分發揮團委在學生社會實踐中的組織和保障職能，為第二課堂的開展提供-個良好的環境。另外，教務處在制定教學計劃時應把第二課堂活動融入人才培養方案，并對參與第二課堂的老師給予一定的工作量計算，調動專業老師參與第二課堂的積極性。

（三）搭建第二課堂平臺

搭建第二課堂平臺時除利用好本校資源外，特別要充分利用校外社會資源。第二課堂實踐教學平臺可以通過如下渠道實現：（1）本校師資及實驗室等設施、設備和資源。（2）建立實踐與科研基地。利用已有的校外實驗、實訓基地以及行業優勢、校友資源等，在有關部門、有關行業的企事業單位建立基地和尋找合適的校外兼職導師；采用“請進來，送出去”的方式充分利用校外社會資源。（3）參加各種重要賽事和獲得相關職業技能證書。參加學校、省級乃至全國性的重大賽事，如“挑戰杯”創業計劃大賽、“用友杯”ERP沙盤模擬對抗賽、英語演講大賽、辯論賽、電子商務大賽等。這些比賽由于競爭性強，促使學生短時間內學習和訓練大量知識和技能，培養了學生的實踐與創新能力。（4）社團活動和社會實踐活動等。

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關鍵詞：創新能力；培養；第二課堂

一、當前第二課堂建設在培養大學生創新能力方面的面臨的問題

（一）第二課堂形式單一，方式方法需進一步延展

高校大學生創新能力培養成效的重要影響因素是教學形式，目前高校的第二課堂建設還普遍存在形式單一、手段簡單的特點。在高校第二課堂教育中占主導地位的仍然是灌輸式教育，教師在課堂上唱“獨角戲”，學生在下面自娛自樂，被動吸收知識的狀態是這樣的教學方式的鮮明寫照，理論知識與相關實踐的脫節，嚴重影響并制約了學生知識吸納、消化、接受的積極性，實際動手的能動性更是無從談起。因此，解決第二課堂教學形式與手段的問題顯得尤為重要。

（二）第二課堂應用的教學技術設施落后

先進教學設施的應用與提升學生的第二課堂參與興趣相得益彰。例如，建立在現代通訊技術手段基礎上的新型技術與媒介的合理運用，能夠使教學更加簡便快捷，一目了然。優質資源共享更能節約學校、師生、甚至校際之間的交流成本。但是目前，對先進教學技術設施的更新嚴重滯后，第二課堂教學設施不完備，教育形式也比較老套，甚至意識不到緊跟時代趨勢的重要性。這成為制約全方位提升培養學生創新能力的客觀因素。

（三）第二課堂中學生的問題意識、開發理念缺乏

雙維互動，是第二課堂建設的重要特點，不僅要從第二課堂本身找問題，大學生本身在參與第二課堂活動中也出現了某些現實性問題：

1.當代大學生的超前思維比較活躍，創新創造意識上，往往天馬行空，但貼近生活實際、能夠產出成果的科技實踐活動不夠。學校的課堂教育會被知識的經驗性和規律性所束縛，“盡信書，則不如無書”，部分大學生在第二課堂中，喪失了問題意識與想象能力。

2.大學生在第二課堂建設中的科技創新缺乏開發理念，很多成果僅僅停留在“體驗型”，難以成為“轉化型”和“應用型”。在“萬眾創新、大眾創業”的背景下，國家級、省級“挑戰杯”“科創杯”等第二課堂創新活動引起了眾多高校的重視，均在資金、政策以及學業綜合測評上給予支持和傾斜，以期取得良好成績。但這種功利性的參與目的，使大學生參與第二課堂建設的功利性和目的性也漸趨強烈，目的僅僅停留在拿了多少學分、拿了多少獎學金，能否在保研上提供助力等等。而有些高校反過來又以此種方式，吸引更多的學生參加，提高比賽成績，擴大高校知名度。長此以往，形成的惡性循環的結果是導致很多在第二課堂創新活動取得的成果“急躁冒進”，甚至“小富即安”，稍有階段性成果就“急停跳投”，匆忙鑒定、報獎，不愿進行長期的系統性研究。這種情形，在很大程度上阻礙了大學生科技創新能力的培養與發展，當然，也就難以產生科技創新活動的突破性成果。

二、以第二課堂建設為途徑。促進大學生科技創新能力培養實踐情況

下面以西安郵電大學理學院（以下簡稱我院）為例，分析我院的第二課堂建設和大學生創新能力培養實踐情況。

（一）從創新能力的培養角度，注重第二課堂建設的制度規范。第一，以大化小，推進制度建設的精細化管理。改變原來學院統管模式，成立本科生創新實踐活動小組，化整為零，并以此作為我院教學研究重點項目實施。本科生創新實踐活動小組包括教學質量辦公室、分團委和協同創新辦公室等三個模塊，分工負責，教學質量管理辦公室主要負責教師團隊的組建及各種科創活動協調；學院分團委主要負責涉及到學生本身的一些事物，包括學生隊伍建設、具體的活動情況等等；協同創新辦公室是適應新形勢下專門設置的，對接學校的協同創新辦公室，主要負責對外交流，包括校企合作、創新創業工作的推進等等。第二，師生協同，共同推進。我院歷來注重教師團隊的建設，尤其在新形勢下，更加鼓勵教師關注第二課堂建設，積極加入創新創業小組。同時，進行制度保障，對教師個人提出要求，不但個人責任心要強，而且能夠投入更多的精力指導學生。創新創業小組成立以后，組長由精挑細選的教師擔任，負責統籌整體事務，組建和管理團隊、安排小組科創活動、負責活動總結和成果記錄等等。更重要的是，建立考核退出機制，不只針對小組的學生成員，對參與小組第二課堂建設的教師也要考核，如果不符合創新小組的考核要求，就要退出。第三，從吐故納新的角度，注重學生科創團隊的建設。我院依托于第二課堂建設而成立的各種科創小組的學生成員選拔工作，具體由分團委負責，每年至少安排1次科創小組成員選拔補充工作，一般在大學二年級學生中招收學習成績優秀、動手能力強的學生，尤其那些曾獲得各類科技競賽獎勵者優先錄取。但限靜J他們的參加小組項目數，原則上每名學生只可以加入1個活動小組。第四，其他章制度建設。學院補充修訂了第二課堂建設實施小組的經費管理制度、競賽管理制度以及活動考核制度，為第二課堂建設與長期有規劃的發展打下堅實基礎。

（二）注重建設第二課堂素質培養體系。制度建設的最終目的是要形成系統的培養體系。我院通過與參與第二課堂活動的學生、科創小組成員教師以及校外用人單位充分交流溝通之后，認為第二課堂素質培養體系可以通過建設六個專業創新課外活動小組來體現，這六個小組都要結合專業特點，拓展課堂教學，注重實踐能力，通過實訓項目開發和科創競賽等方式，能夠使學生提高創新實踐能力并最大程度拓展學生視野，進一步幫助大學生的提升就業能力和就業質量。我院的六個小組分別為：（1）智能綜合機器人創新活動小組。小組結合我院專業設置的特點，成立目的在于培養小組成員實際動手能力，培養內容涵蓋機械系統構造、嵌入式開發、遙控傳感器處理、智能信息處理等。（2）基于大數據處理技術科創活動小組，建立在課堂所講授得知識基礎之上，旨在結合實際項目補充學生課堂了解的計算機領域大數據處理技術前沿知識，幫助學生提高海量數據采集、分析、存儲、處理和應用開發技能。（3）軟件開發應用科創活動小組，要求學生有一定的軟件開發設計基礎，結合每年的科創競賽主題，強調能夠完成開發具有實際應用背景的軟件項目，使組員能夠熟悉軟件開發工程的具體要求，真正結合實際掌握開發軟件的基本理論和方法，熟練應用各種開發工具和數據庫，尤其要能了解和掌握時下最流行的移動應用開發和桌面應用開發的流程。（4）基于互聯網模式的嵌入式小組專業科創活動小組，目的在于結合當前互聯網發展趨勢，深入理解操作系統的工作原理，熟練掌握各種嵌入式芯片的應用，增強軟件編程能力。（5）網絡技能科創活動小組，旨在培養學生在面對各種網絡應用實際困難的解決能力，結合實際，從網絡設計、管理，到故障分析、排除等一些列能力。（6）新媒體技術科創活動小組，其主要結合當前新媒體運用的發展趨勢，采用教師課堂授課、課外講座、學生自學以及校外相關技術公司人員結合實際情況輔導等形式，進行程序設計和3D建模的綜合運用，也可以選擇相關技術公司實際項目課題等，并在此基礎上申請軟件著作權。

三、依托第二課堂建設。培養大學生創新意識與創新能力的保障措施

（一）結合實際制定計劃，出臺第二課堂建設實施方案

學校和學院要把第一課堂教育第二課堂教育結合放在首要地位，制定符合當代大學生實際的第二課堂建設實施方案是培養當代大學生科技創新能力的有效保證。我們應以第一課堂教育為主體，以第二課堂教育為有效延伸，科學制定與之相適應的教育計劃和實施方案。

1.貼近實際，與課堂教學對應，合理開設選修課。學校可以采用學分制來保證第二課堂教學活動的開展，配備專業授課教師，協調第一課堂與第二課堂的時間安排，并檢查監督教師按計劃執行教學任務。

2.保證教育活動的連續性和穩定性。通過創建創新活動小組，如數學建模小組、模型控制小組、程序設計小組等，開展創造性活動。

3.建立專業性和實踐性相統一的學生社團組織，依托第二課堂建設，開展各種科創競賽活動。

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1．中外合作辦學背景學生特殊性

1．缺乏自律，學習意識差:中外合作辦學模式的學院錄取控制線低于本科二批錄取線，學生多存在學習自覺性不高，學習目的不明確、學習方法欠缺、學習態度不端正等問題。雖然有國外學校合作背景，但是學生英語成績普遍不高，且水平差距大，為教育教學共組帶來一定的壓力。

2．生活優越，心理素質弱:具有中外合作辦學背景的學院收費較高，錄取的學生家庭條件一般都比較優越，在加上獨生子女居多，從小受到的呵護多，自我意識強，自立和自理能力差，在社會交際、學習生活、感情上遇到問題時心理承受能力較差，需要對學生進行抗挫折教育和適當的心理引導。

3．思想活躍，活動能力強:中外合作辦學背景下招收的學生多數思想活躍，具有較好的創新能力和開拓精神，在文體方面具有較好的基礎，表現欲望強，對集體性的文藝活動具有較強的興趣和熱情。學生在語言表達、活動組織方面都表現出較好的綜合素質和能力。

4．理想遠大，生活定為高:中外合作辦學的部分學生由于生活條件優越，人生選擇定位較高，不少家庭愿意支持學生出國留學。這些學生對自己的未來發展有很高的期望，渴望成功，因此他們很注重個人的發展，遠大的理想的理想和較高的生活目標如果利用得當有利于學生的管理和教育。

2．進行第二課堂教學改革必要性

第一，第二課堂改革是第一課堂教學實施的有益補充。第二課堂是第一課堂教學實踐的主要陣地，傳統教學中第一課堂多以理論灌輸為主，難免枯燥乏味，而第二課堂活動過程中學生可以將書本中的基礎知識運用到實際操作中，使學生學到的理論知識得到檢驗，從而間接獲得新的理論知識，從而對第一課堂進行升華與延伸。第二，第二課堂改革是提升學生綜合素質的重要途徑。開展第二課堂活動是學生培養過程中綜合素質不斷提高和品格完善與健全不可缺少的環節。第二課堂活動既需要調動學生實際的感性生活體驗對現象進行觀察、測驗，又需要運用所學的理論知識對觀察、測驗的結果進行系統的分析概括，有利于學生形成獨立性、開拓性的品格對培養鍛煉創新能力、養成創造性人格、創造性思維具有非常重要的意義。第三，第二課堂改革是對應用型人才培養的積極探索。對高素質應用型人才的培養也是中外合作辦學追求的目標，其與國外學校對接的優勢有利于吸取國外應用型人才培養過程中第二課堂開展的先進經驗，從而使教師、學生的傳統觀念得以改變，具有國際視野和國際理念，從而提升人才培養的水平，提升學生就業競爭力。

二、中外合作辦學背景下第二課堂實踐存在的問題

首先，思想上對第二課堂開展不重視。傳統教學將注意力多放在第一課堂上，無論是師資配置還是教學設計都予以傾斜，學生第二課堂教育在整體上未納入正規呃年度專業培訓計劃，沒有按照專業培訓課程設置設立相應科目的第二課堂教學活動。認為學生第二課堂是一種可有可無的群體性活動，存在隨機性強、受客觀因素影響大等問題。其次，行動上對第二課堂開展不積極。受思想重視程度的影響，第二課堂活動的開展隨意性較大，一方面開展次數有限，規模上多以學校、學院舉辦的活動為主，以系、專業、班級為主的活動較少。時間上多以學期為界限，具體到每月、每周的活動較少。另一方面學生參與度不高，多以學生干部、學生黨員、社團成員為主，達不到第二課堂開展的全員參與目的。最后，形式上對第二課堂開展不豐富。受第一課堂教育模式影響，教學內容的被動性選擇使得第二課堂開展形式受到限制。當前第二課堂的許多形式仍是定期或不定期的知識講座、體會交流、演講比賽等，沒有緊密與學生的專業能力、綜合素質提升緊密結合起來。從而在一定程度上挫傷了學生的主動參與性。

三、中外合作辦學背景下第二課堂教學改革的思路

1．抓緊一條主線:

即將第二課堂教學同職業生涯規劃緊密結合。第二課堂教學改革的目的就是如何將第二課堂同學生職業生涯規劃有機結合。改變以往第二課堂只是單純完成學生處、團委布置的活動的模式，以就業升學為目的，突出能力培養。第二課堂教學改革應圍繞以職業能力發展為核心的綜合素質培養為目的的原則，同時第二課堂教學內容和課程設置要緊密結合社會需求，將學生職業生涯規劃、職業能力培養、就業創業教育有機融合，在學生成人的基礎上，提升學生就業能力。

2．突出兩個主體:

即重視輔導員能力提升與學生干部隊伍建設。輔導員是高校教師隊伍兩支力量之一，是第二課堂改革和實施的第一責任人，在人才培養中承擔著重要責任。第二課堂是輔導員教師的主陣地，輔導員教師必須以高度的責任感和敬業精神投入第二課堂教學內容和課程體系改革中，投入到第二課堂活動的組織落實中。第二課堂活動的開展主要依靠黨團組織、班級和社團等組織來進行，一支信得過、靠得住、有凝聚力、工作扎實的學生干部隊伍是第二課堂活動得以有聲有色開展的基礎。輔導員要做好學生干部的選拔和培養，通過他們發揮骨干帶頭作用，調動全體同學的積極性和主動性，從而發揮第二課堂對于學生成才的促進作用。

3．堅持三個結合:

首先，堅持與第一課堂相結合。樹立第二課堂與第一課堂相結合的育人觀念，建立雙向互動的第二課堂與第一課堂一體化的教學體系及一體化課程體系，健全系統的第二課堂與第一課堂分學管理制度，不斷強化兩個課堂的關系，實現二者的協調發展。其次，堅持與社團組織相結合。學生社團活動可在各個環節發揮其第二課堂的作用，多方位、多渠道、多形式地培養學生團隊合作、組織、創新等能力，同時社團通過與企業、行業的合作可以拓展第二課堂開展的領域。最后，堅持與學科專業相結合。第二課堂改革要形成學科方面的特色，強調學習的實踐性，專業的知識性要不斷拓展，專業內涵要不斷深化。讓學生能夠在突出專業知識的二課活動中獲得綜合素質的提高。

4．完善四個保障:

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關鍵詞 素質教育 素質教育體系 第二課堂

一、高校第二課堂建設的必要性分析

目前，各個高校開展大學生素質教育主要是通過第一課堂和第二課堂這兩種渠道。第一課堂是按照教學計劃或者專業培養方案上的規定，由學生選擇或教務部門統一安排、由相關的任課老師講授并進行考核的教育形式。第一課堂教育重點在于系統地傳授通識知識與專業知識,同時側重于知識的理論性，它主要體現了素質教育體系中的科學文化教育和專業素質教育。第二課堂是由學生自愿參加、有組織地進行、以提高其綜合能力為目標的各種活動，它的重點是給學生提供自由的思維和活動的空間,以拓寬學生知識面，培養學生的創新能力和創新精神、實現綜合能力的鍛煉。高校第二課堂教育是針對第一課堂的教學活動而言，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續，是大學生素質教育的重要教育因素。

相對于第一課堂教育而言，第二課堂教育具有內容豐富（包括了思想政治與道德素養、社會實踐與志愿服務、科學技術與創新創業、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作、技能培訓與勤工助學等六大類內容模塊）、參與主體自主性較強、形式靈活生動、實踐性與社會性更強、教育資源豐富等優勢。

大學生通過參加第二課堂活動，能不斷提高與社會交往的能力，使意志力、表達能力、思維能力、創新能力得到充分發展，形成自己獨特的人格魅力，學生可以在自愿參與的活動中得到情感的體驗，思維與情操的陶冶，從而提高個人思想政治修養，并且能融入正確的人生觀、價值觀、審美觀，滲透集體主義、愛國主義情懷，大學生對社會的愛心和責任心。

實踐證明，第二課堂活動本身所內涵的基本特性使活動參與者在活動中能夠充實和提高自己的思想政治素養、科學文化知識、專業技能、身心健康素質和創新（創業）能力，這些都決定了第二課堂活動是高校素質教育體系得以實施和實現的有效渠道。

二、高校第二課堂的問題分析

在長期的實踐過程中，高校第二課堂在素質教育中雖然已經體現出其自身的特點和優勢，對于學生綜合素質的培養與提升、校園文化建設與發展方面做出了它一定的積極貢獻，但是結合高校的實際情況以及自己在組織和參與第二課堂活動的經歷，筆者認為它還存在以下問題：

(一)第二課堂建設思想需加強統一

長期以來，過分強調第一課堂，忽視第二課堂的思想觀念依然存在，由于這種思想的存在學校、學院的各部門對第二課堂建設的作用和意義沒有形成統一的認識，部門間對第二課堂的重視和配合程度不夠，第二課堂建設和活動的開展主要是各級團委、學生工作部或學院學生工作辦公室唱獨角戲，而其他部門缺乏積極支持和配合的意識。

（二）第二課堂活動數量多但缺乏針對性和實效性

就我曾經所在的學院而言，每學年除了開展校團委部署的科技競賽、社會實踐、志愿者服務、文化體育、學術講座等活動以外，還要結合自己學院情況另外開展形式多樣的第二課堂活動，加之學生會和二級社團自發組織的活動，每學年平均有30-40項。在這些活動中，有部分活動舉辦的出發點只是為了履行相應的職責或任務，有的活動盲目參照其它學院并沒有真正注重學院和學生的實際情況和客觀條件，故而活動的參與數量與質量不高，沒有真正達到活動的初衷和目標。同時，部分第二課堂活動與第一課堂聯系性不強，很多活動偏重于文體娛樂性，結合專業的理論研究、科技創新活動相對欠缺。青年志愿者活動科技含量也比較低，只是停留在體力勞動和募捐上。寒暑期社會實踐也是停留在形式上，很少利用所學知識去解決生產實際和生活實際中的問題。

（三）專業教師參與第二課堂活動積極性不夠

很多第二課堂活動尤其是涉及學生所學專業方面的活動需要專業教師進行必要的指導，但是專業教師參與指導的積極性遠遠不夠。一方面是因為相關的激勵措施缺位，另一方面是因為長期受到“重第一課堂、輕第二課堂”思想的影響。

（四）學生社團建設力度有待加強

大學生社團是開展第二課堂活動的主要陣地和載體，社團建設的狀況如何直接關系到第二課堂活動的開展效果。我國高校社團雖然很多，但有一個共性的問題，就是社團的建設力度不夠，部分社團甚至處于半癱瘓狀態，有的社團有其名無其實。

三、高校第二課堂建設的基本原則

為了充分發揮第二課堂的功能，克服第二課堂所面臨的現實誤區與不足，筆者認為在第二課堂的建設中應遵循以下基本原則：

（一）第二課堂與第一課堂緊密聯系原則

即要正確處理第二課堂與第一課堂的關系，一是第二課堂必須以第一課堂為基礎，如果沒有第一課堂所學的基礎知識就盲目進行第二課堂的實踐活動，第二課堂很難達到預期效果；二是第二課堂的教學活動必須在第一課堂教學活動的指導下，有目的、有組織、有計劃、有步驟地進行；三是第二課堂側重點是注重專業知識的運用，以提高學生的實際操作能力和分析、解決問題的能力為主要目的。

（二）實效性原則

即第二課堂活動的內容要與學校、學院專業教育培養目標相適應，與不同學校、學院、專業和學生的實際情況相結合，使第二課堂緊密圍繞素質教育體系五大內容開展。

（三）人性化原則

即充分尊重學生對于第二課堂活動的選擇，尊重學生的自愿和興趣，使其在進行第二課堂活動中能充分發揮自己的特長和優勢，為其提供良好的人文關懷和人性環境。同時，將人文教育貫穿第二課堂活動的始終，第二課堂以培養具有綜合素質的合格人才為目標，而具有人文精神是合格人才的重要標準， 是第二課堂培養目標之一。

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一、研究目標和意義

目標是行為的導向，意義是為結果負責，兩者都不容忽視。

（1）研究目標對社會多行業的英語需求進行全面考查和分析，根據高職學生的英語水平和心理，結合英語第一課堂和第二課堂的特點，分析符合以就業為導向的英語第二課堂形式、內容和組織方法等，探索英語技能課外培養的有效建設途徑，做到既鞏固學生第一課堂所學的英語知識，又提高其以能力為本位的英語水平，實現學生在豐富的第二課堂活動中有效提高英語能力以滿足實際工作生活的需求。

（2）研究意義把就業導向型英語第二課堂作為一個整體來探究其宏微觀建設，將會填補學術界習慣進行學校英語第二課堂單方面研究的空缺，對英語第二課堂研究有著重要的理論意義。同時，它在實踐上有以下指導意義：①提升學生實踐英語的機會：針對學生各自的現有英語水平，實現學生就業導向型英語的實踐性，彌補第一課堂英語的局限性。②確定英語第二課堂體系建設的模式：根據大學已有的英語第一、第二課堂的現狀，以學生為本位，以就業為導向，結合企事業單位對畢業生英語綜合能力的需求，明確英語第二課堂的新模式。③研究并實踐學生就業導向型英語技能的檢驗途徑：研究通過“第二課堂活動校內外應聘或實習”的途徑來檢驗學生就業英語的技能；實踐英語學與用的有效結合，發展符合社會英語需要的高素能人才。④建立科學的管理：結合師生的特長和興趣，合理地系統組織英語第二課堂活動，設立導師制，使第二課堂建設更加規范化、高效化。

二、研究的主要內容和基本觀點

（1）主要內容①用人單位對畢業生英語能力要求的調查研究：調查社會不同崗位不同層級對英語的各種需求；了解用人單位對畢業生英語綜合能力的評價、期望及建議；對崗位群的工作任務和完成崗位群工作過程中所需的英語技能進行分析研究（。賀曉蘭，2009）②英語第二課堂活動現狀的調查研究：對現有的英語第二課堂活動在形式和形式比例、具體內容、組織方式、受益學生量、長短處、就業導向性體現、最終效果等方面進行全方位的調查研究，為英語第二課堂建設提供現狀依據。③英語第二課堂活動的形式設置研究：依據高校的硬件、軟件條件和學生的實際英語水平，研究英語第二課堂活動的形式設置，以“語言表達”、“綜合能力”、“實踐能力”和“證書考試”四個板塊為依托模塊開展英語第二課堂活動。④英語第二課堂活動的內容和組織方法研究：研究滿足就業能力培養所需的英語第二課堂活動不同形式的具體內容；建立突出英語實際應用能力培養的內容標準；探索適應學生英語技能培養的第二課堂活動組織方法，實施責任設崗、工作量化，建立英語第二課堂“總負責人—專項導師—輔助人員”的責任落實設崗、工作規范量化的活動安排體系。⑤就業導向型英語技能的檢驗途徑研究：根據重視英語技能的就業崗位，建設檢驗學生英語實際應用能力的校內模擬或社會現有的招聘或實習基地；探索利于學生英語技能培養的模擬或實際工學結合途徑。

（2）基本觀點①英語第二課堂建設必要又可行，可以組織全方位的活動、建立科學的活動體系、設置板塊式的英語俱樂部、實施以就業為導向的模式等把英語第二課堂建設好。②以就業為導向的英語第二課堂建設，既鞏固學生在第一課堂所學的英語知識，又拓展提高其以就業為導向的英語技能，促使其英語綜合知識能滿足就業崗位中的實際需求。③要讓第二課堂的組織轉讓和參與者都明確活動的目標和意義，以創新教育的理念武裝頭腦，緊扣“就業導向型英語素能培養”這一主題，建立合適的激勵和評價機制，讓英語第二課堂活動走向規范化發展之路。④需以學生的興趣為切入點來設置和開展活動，充分發揮他們的積極性和自主性，在活動全過程中貫穿自我教育、自我管理、自我提高的原則，組織各種就業導向型英語第二課堂活動來使學生大膽質疑與探索及發展創新思維。⑤設置活動時應加大第二課堂的覆蓋面。大學生英語基礎、年級層次、興趣愛好、時間分配等方面均可能有差異，爭取每個學生都有大概相等的第二課堂參與興趣和機會，可有針對性地讓組織者和指導者充分考慮各種因素，把各學科結合起來讓他們都得到就業導向型英語綜合能力的最大發展。

三、研究思路

通過查閱各種相關資料并借鑒國內外以就業為導向的英語技能方面的優秀成果，調查社會單位對英語的需求和學生第二課堂英語活動的現狀，比較高校已開設英語第二課堂不同活動的聯系和區別，分組觀察追蹤部分學生參與英語第二課堂活動的情況并分析總結不同活動對他們英語技能的不同影響，結合改革行動與研究工作來親身參與學生的第二課堂英語活動，通過采訪或問卷調查來測驗學生的能力、個性、興趣和英語水平、動機及就業期望等方式，分析并歸納有關信息，為第二課堂活動的設置準備線索，以“行動—考察—反思—改進”的軌跡來探索該體系建設的策略（。肖池平、張小青，2007）其中，確立50個學生為兩個學期的實驗對象，有指導老師進行系統指導和監督，嚴格按照建設方案進行實施，認真記錄并監控他們在第二課堂英語活動中的詳細工作，縱向、橫向比較分析后形成書面資料；同時通過文獻、調研、行動、測驗等方法為歸納總結準備資源。實驗2個學期結束后，進行項目實驗小結和階段驗收，整理、分析、綜合前期準備資料，對本項目的主要內容進行研究，不斷完善詳細方案，形成初步研究成果，邀請專家共同研討。然后推廣并驗證前期的研究成果，獲取第一手資料。根據推廣情況，對項目實施情況進行自評，并針對廣泛存在的具體問題進行適當整改。

四、小結

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關鍵詞：第二課堂；創新創業教育；綜合素養；全面發展

高校承擔著全面推進素質教育、培養高素質人才的歷史使命。隨著現代化社會經濟、文化和科技的迅猛發展，我國高等教育體制的改革刻不容緩，隨著競爭的日趨激烈，根據“社會培養需求”，在大學生培養方面尤其要注重學生分析、表達、創新創業能力的培養，增強學生的主動性、創造性和適應性，而對于高校來說，傳統的創新教育模式以第一課堂為主要渠道，在短時間內幫助學生建立創新過程所需的理論知識，而第二課堂的教育主要是強調“實踐教育”環節，貫穿育人全過程。因此，我們要充分利用大學生第二課堂的教學優勢，提高大學生知識鞏固、技能嫻熟運用、人際交往、創新創業等能力，全面提升大學生的綜合素養。

一、第二課堂的概念及開展的意義

（一）第二課堂的概念

第二課堂是指學校在教學設計規定的必修課程之外，為了提高學生綜合素養、豐富學生課余生活而開展的一些列實踐活動的總和，是與學校課堂教學形式不同、內容不同的以課外實踐活動為主的教育方式，是課堂教育活動的延伸。第二課堂運用創新創業教育、實踐教育等手段，引導學生將所學專業知識合理運用在各類課外活動中，達到“學以致用”的效果，最終促進學生全面提升素質。

（二）第二課堂開展的意義

第二課堂是一種全新的教育理念，也是一種綜合性的理念，是實現思想政治教育與職業教育相結合的理念；第二課堂是一種全新的工作方式和溝通機制，實現了理論教學與實踐的交流互動，促進專業課教育與學生思政教育共同參與，共同推進學生創新創業實踐教育；第二課堂是一種學生成才衡量標準，培養符合社會主義現代化建設需求人才的標桿；第二課堂也是一個開放式的成長空間，它可根據學生不同個性培養人才的綜合性制度結合體；第二課堂更是大學生創新創業實踐教育的平臺，它為學生創造更多動手、動腦的機會，為學生留有更多全面自我發展的有效空間，引導學生去思考、去探索、去發現。

開展第二課堂教育堅持把政治理論教育與社會實踐相結合，既重視課堂教育，又注重引導學生深入社會、了解社會、服務社會，對促進大學生“了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會；鍛煉毅力、培養品格；增強社會責任感”具有不可替代的作用；同時，開展第二課堂活動，有利于促進大學生創新創業教育，促使學生素質全面發展，提升就業競爭力。

二、第二課堂執行情況及存在問題――以農學院開展情況為例

根據金職院辦[2016]29號文件執行近一年以來，農學院在執行過程中做了一定的思考，促進了大學生開展了一些行之有效的社會實踐活動、校園文化活動及創新創業競賽。

（一）第二課堂執行情況

1.社會實踐活動

農學院將社會實踐活動的開展作為第二課堂活動的重要途徑和內容。學院組建了一個社會實踐平臺――科技助農團，盡可能多的為學生提供社會實踐的機會，將周末服務廣場、社區志愿服務、植物義務養護等作為社會實踐的內容，組織學生利用假期與課余時間走出校園，投身社會，盡可能大的提高學生理論聯系實際的能力。自2016年9月正式實施第二課堂以來，共有17381人次參與各種形式的社會實踐活動共計50693小時。

2.校園文化活動

根據校園文化活動的育人功能，農學院將校園文化活動作為第二課堂的主要活動形式和內容，形成全員參與文化校園建設的局面，在學風建設、誦讀經典、婺文化進校園等方面都取得了良好的成績，促進學生積極開展并參加豐富多彩的社團活動、宿舍文化活動、各級各類文體活動等，不僅濃郁了校園文化氛圍，而且彰顯了涉農專業學生的青春活力，為學生提供了開展校園文化的陣地與舞臺。

3.創新創業、學科技能競賽

利用第二課堂引導學生積極開展各級各類的創新創業競賽、學科技能競賽，有效促進了學生自覺地加入挑戰杯、互聯網+、學科技能競賽中來。2016-2017學年，共有7個學生團隊申報浙江省大學生新苗計劃、10個學生團隊加入挑戰杯比賽、7個創業團隊參加互聯網+創業大賽；學生積極參與小動物骨科技能競賽、園林景觀設計大賽、食品檢測等技能競賽，共計411人次，比2015-2016學年從質量上、參賽人次上均大幅提升，學生從被動參加到主動參與，增長了學生的科技知識，樹立科學精神，培養研究能力，從而進一步激發了學生創新創業的能力。

（二）存在問題

現階段，第二課堂育人體系的評價機制還不完善，缺乏對學生創新創業能力系統的規劃與培養，所以還存在許多的問題與不足。

1.第二課堂活動與第一課堂沒有統籌規劃

新時代高校思政工作的重點在于充分履行育人職能，這取決于青年成才規律、素質教育發展規律和第二課堂建設的認識，其歸根結底就是加強高校第二課堂育人陣地的建設。在高等教育改革發展的新形勢下，必須充分發揮第二課堂與第一課堂的共同作用。第二課堂其實是對第一課堂的延伸與補充，但目前存在許多活動的開展為了搞活動而活動的情況，缺乏與第一課堂的系統考慮與設計，沒有將第二課堂與第一課堂作檎體規劃，內容形式單一，跟不上涉農企業對人才需求的步調。

2.第二課堂活動與學生成長需求的不適應性

教育要注重學生個性化的培養，第二課堂活動開展的自由度較大，活動內容非常豐富，包括專業技能、文化娛樂、體育活動、社會實踐、創新創業等社會適應性活動，但相較傳統課堂來說，存在著盲目性、隨意性、主觀性強與計劃性、穩定性、連續性差等問題，存在著許多與學生成長需求不適應的弊病，也存在著滿足不了學生發展需求的問題，例如，缺乏活動場所、活動多而雜、學生理解不到位、學生重視程度不同等情況。

3.第二課堂活動還未建立一個合理的評價機制

第二課堂活動目前還除于一種松散的運行狀態，管理也缺乏系統的規劃，評價體系的科學性還未完全得到驗證。目前，第二課堂活動開展的自由度比較大，缺乏規范化、系統化的管理手段與機制，目的性、科學性不強，對學生參與活動的效果沒有科學的評價，對學生創新創業能力的培養尚未建立科學的跟蹤、調查、反饋機制，很少有人會去考慮如何科學的建立行之有效的評價機制。

三、解決對策

（一）注重第二課堂與第一課堂的有機結合

加強第二課堂建設與管理，并非弱化第一課堂，相反，我們要更加注重第一課堂的寶貴經驗，尤其是推動第一課堂對第二課堂的建設。對高校而言，特別是涉農專業的高校而言，第二課堂是對第一課堂的延伸與補充，是全面提高學生素養的一個實踐平臺和重要途徑，要以第一課堂為主，加強第二課堂管理，全面提高大學生素養。在制定第二課堂教育計劃和實施方案時，需要考慮兩者的進行設計與整合，從而正確發揮第二課堂的作用，促進育人系統的整體優化。

（二）滿足學生的多元化需求，創新第二課堂活動的內容與形式

隨著社會發展，大學生主動參與教育、發揮主體作用的意識越來越強，也表現出了多元化需求的表現。學校在第二課堂搭建過程中要緊密結合學生實際需求，發揮積極引導作用，為學生搭建平臺，挑選學生感興趣的焦點和熱點問題，緊抓學生心理特點，從組織、宣傳到內容、形式等隊方面不斷創新，引導學生去接受一些高雅有內涵的活動，讓第二課堂活動更加貼近學生、貼近實際、貼近生活，促進學生身心發展、能力提升。

（三）建立和完善第二課堂科學合理的評價體系

就評價體系而言，建立科學規范的評價體力有助于開展各項活動，創造一個良好的環境。高校在對第二課堂的評價迎更多注重對過程的評價，如創新意識的提升、創業意識的培養、學科技能的提升、實踐能力的加強等，應該把學生創新精神和創造能力的培養放到首位，從學生的發展性指標來進行評價，建立和完善第二課堂科學合理的評價體系，加強對第二課堂教育的評價考評。通過完善的評價體系，對反映出的問題制定合理的整改意見，使第二課堂教育真正從學生中來、到學生中去，貼近高等教育培養需求，引導學生成長成才。

參考文獻：

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關鍵詞：第二課堂；聽說教學；個性化教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）17-0203-03

一、當前漢語聽說教學采取的主要方法及弊端

作為基本的交流工具，語言的聽與說兩部分是完成交際的基礎。與綜合課不同，口語課要求學生在聽懂的基礎上主動開口說話。聽力課在以聽為主的基礎上還要有說、讀、寫作為輔助，而其中“說”用得最多。《國際漢語教師標準》中，聽力教學的基本原則之一就是“以聽為主，聽說結合”。可見口語教學與聽力教學聯系的緊密性，設置漢語聽說課也因此十分必要。漢語聽說教學，是訓練學習者聽力和口語表達的一種語言技能教學。[1]當前對外漢語聽說教學領域采用的方法眾多，如功能法、視聽法、直接法、語法翻譯法等。這些教學法在對外漢語教學發展的過程中起到了顯著的作用。但隨著學科體系的不斷完善，傳統教學法的不足之處也逐漸顯露出來。

如功能法，又稱“交際法”，是以語言功能項目為綱，培養在特定社會語境中運用語言進行交際能力的一種教學法。[2]功能法的特點在于將課堂變為交際場景，可以有效提高學生的興趣。功能法的不足之處在于熱烈的課堂氣氛難以控制紀律，且功能法原則上寬容交際中的小錯誤，而長期寬容交際練習中的小錯誤易使學生有不良習慣。

又如視聽法，也叫情景法、整體結構法，它是在聽說法的基礎上，利用視聽結合手段的一種教學法，強調在一定的情景中聽覺感知（錄音）和視覺感知（圖片影視）相結合，以日常會話為主旨的教學方法。[3]視聽法可以通過運用學生熟悉的情景加強學生對語言的理解和記憶，同時清晰地為學生展現了特定詞匯及句式正確使用的場合。視聽法的不足之處在于學生傾向于從整體理解對話，而缺乏對對話語句結構的分析和歸納，造成無法熟練運用所學內容。以及視聽材料偏重口語化，疏忽了讀寫能力的培養。

在具體的教學實踐中，教師會采用多種教學方法結合教學來避免單一教學法的問題過于突出，但這種模式往往也存在著問題。

我國的留學生課堂通常采用小班教學，比中國常用的大班課堂效率要高。但是在日常教學過程中可以發現，留學生之間漢語學習水平的差異往往比中國學生要大，如學生來自不同國家的“聯合國班”、來華時間不同的留學生班等尤為明顯。由于不同國家的教育體制不同，來到中國的留學生面對另一種教學模式會感到不適應；來華時間不同或留學生們在本國接觸漢語的時長不同，在共同的班級上課也會使學生感到不適應。長時間忽視這些問題會導致留學生對漢語的學習興趣下降。針對這一現象，“個性化教學”的出現具有關鍵意義。

二、漢語聽說能力個性化教學的實施依據

個性化教學的重要特征在于“個性化”。個性化教學最早在美國作為一種專門的教學組織形式，在外語教學中也稱為“個別化”，是指“提供學習內容、速度和方法三方面選擇自由的教學方式”。[4]個性化教學的優點在于更容易做到因材施教，針對學生的特點進行教學從而提高學生的學習效率。個性化教學也存在著操練對象單一、缺乏集體合作環境的缺點。權衡個性化教學與集體教學的利弊，吸收二者的優點合理利用是當今個性化教學議題討論的重點。

本文以廣西外國語學院留學生漢語教學為例，通過查閱文獻確定以第二課堂為主的研究路線，組織開展有理論支撐的第二課堂活動，對活動結果、特色、滿意度以及遇到的問題等進行分析。并以問卷調查配合定期采訪，對收集到的信息進行統計分析，試析漢語聽說能力個性化教學的可行性及操作辦法。

廣西壯族自治區臨近東南亞，區位優勢明顯。近年來廣西在國家“一帶一路”、“北部灣經濟區”等政策的扶持下，吸引了大量留學生來桂學習漢語。在廣西外國語學院學習漢語的留學生主要來自泰國，因此在學習漢語過程中所顯現出的問題具有一些共性，又由于留學生來華前接觸漢語的程度不同，漢語基礎水平有所差異。在廣西外國語學院每位留學生均配有“結對子”的中國學生，這里的“結對子”活動即指每位留學生與一位中國學生結成一對一的友好關系，這要求中國學生在生活與學習上給予留學生必要的幫助，使留學生更好地適應異國的留學生活。同時，學院或學生之間也會組織各類交流活動，需要“結對子”的學生共同參加。這些“結對子”活動旨在加深學生間的友誼、提高留學生的學興趣。這一安排在本項目的采訪調查以及收集資料方面起到了重要作用。

經調查顯示，在課余時間安排方面，小部分留學生對目前“結對子”活動的效果不滿意，絕大部分留學生對參與第二課堂活動表示感興趣。在日常課堂氛圍方面，留學生認為課堂學習氣氛一般，且部分留學生感覺得不到足夠的關注。又由于泰國留學生的性格十分開朗，樂于接受采訪調查，并且認同漢語聽力及口語的重要性，這為一對一研究個性化教學的方案提供了可能。

三、第二課堂在漢語聽說能力個性化教學中的作用與實施方式

為研究漢語聽說能力個性化教學方案，本項目前期進行了一系列試驗活動，主要是以“結對子”為基礎開展的中泰聯誼活動。但在活動總結中發現，留學生的反饋集中在認可活動的娛樂性，而很少有學生反饋通過參加活動提高了漢語水平。從前期試驗活動結果來看，僅在“結對子”活動基礎上開展興趣活動對于漢語聽說能力的提高難以有所成效。因此，如何通過活動達到提高漢語聽說能力的目的成為主要問題，而引入兼顧教學性與娛樂性的第二課堂則有可能提供答案。

1.第二課堂對漢語聽說能力個性化教學的作用。在研究漢語聽說能力個性化教學方面，引入第二課堂的概念具有積極作用。為了解其影響，首先要對“第二課堂”的概念及特點有正確認識。第二課堂是指在第一課堂之外的時間開展的、以豐富的資源和空間為載體展開的系列開放性活動，它是高校個性化發展和提升綜合素質實力的重要平臺。[5]第二課堂活動作為第一課堂的補充，旨在培養學生的基本技能和提高學生的綜合素質，以豐富的資源和空間為載體來開展的系列開放性活動，它與第一課堂共同構成完整的教育整體，是第一課堂的補充和延續。[6]第二課堂活動與一般的課外興趣活動的區別在于，第二課堂與第一課堂緊密聯系，二者擁有相同的教學目標與任務，且第二課堂活動更具計劃性，在激發學生主動性及潛力的前提下更注重教學意義，因而引入第二課堂活動對于研究漢語聽說能力個性化教學具有重要意義。

設置第二課堂活動是漢語聽說個性化教學的重要部分。原因之一在于第二課堂活動主要以語言交流與表達的活動形式展開，通常不需要較高的閱讀與寫作技能。在這一過程中留學生有大量的機會進行聽力練習與口語表達。原因之二在于教師很難在第一課堂中全面了解學生，而留學生面臨著文化差異帶來的諸多影響，這使得教師更難對單個學生做出較為完善的個性化教學設計。而第二課堂的活動形式較多，且第二課堂往往較第一課堂更具趣味性，留學生在這一過程之中更易表達真實自我，這也為教師了解學生的個性需求，進而設計個性化教學提供了多種途徑。

需要注意的是，第二課堂活動的首要原則是提高留學生漢語聽說能力。在此原則下，設置一系列活動提高留學生的學習興趣與效率。在很多第二課堂為名義的活動中都能發現目標不明確的問題，往往第二課堂活動逐漸變為純粹的娛樂性活動。這種現象削弱了第二課堂的教學效果，所以設置第二課堂活動的目的應當明確。

2.漢語聽說能力個性化教學中的第二課堂活動實施方式。在漢語聽說培養方面，第二課堂活動的種類有很多。在廣西外國語學院為留學生安排的活動中，漢語演講比賽、參觀訪問、中文演出等活動在漢語聽說能力培養方面體現了良好作用。

例如演講比賽為，留學生在比賽的準備過程中鍛煉并提高了自己的漢語聽力及口語，也易于發現留學生的個性需求。如某留學生漢語口語水平很好，但在準備演講材料時發現該學生語言組織能力有待提高。這為該留學生的個性化教學提供了方向。針對這一特點，該留學生的結對子中國學生在日后的結對子輔導對其寫作類作業多加關注，并在之后的第二課堂活動中記錄該留學生的口語偏誤，單獨予以糾正，并通過采訪確定糾正效果。

又如參觀訪問活動，通過組織留學生參觀游覽孔廟、青秀山等景點，訪問大使館、敬老院等機構，在實地交流中鍛煉留學生的漢語聽說能力，并學習中國的文化常識及日常口語。在已組織過的參觀訪問活動中，參觀孔廟較為典型。由于廣西外國語學院的校園中有孔子雕像，留學生在平時交流中對孔子其人已有所了解。正因為留學生對孔子有所了解但又有很多需要學習的地方，因此在活動前期對留學生進行宣傳，激發學生對孔子、孔廟的好奇心。之后帶領留學生參觀孔廟，在實地參觀中解答疑惑，并由學生進行口頭轉述。在此過程中既鍛煉了漢語聽說能力，又學習了中國歷史文化知識。活動結束后總結活動中記錄的留學生發言，找出留學生易錯的語音偏誤及其他問題，并將該情況反饋給留學生的老師和結對子同學，在日后的教學中加以糾正。

在諸如此類活動中，按照“宣傳活動―開展活動―總結―發現問題―進行輔導―效果反饋”的策略，給各位留學生安排相應的個性化輔導計劃。

“第二課堂活動是圍繞教學目標，以課堂教學為基礎，以全面提高學生基本素質為根本目的的教學活動。”[7]由此可見，要想通過第二課堂提高留學生的漢語聽說能力，一定要對留學生的課堂學習情況保持關注，根據留學生在第一課堂中的學習內容來安排第二課堂活動。以廣西外國語學院為例，留學生的課程安排包含中國文學部分。則對應地將第二課堂活動安排為“文學作品演示會”的形式，即由留學生扮演文學作品中的角色，在老師或中國學生的指導下編排節目進行演出，讓留學生在排演過程中體會文學作品的魅力，最終達到提升漢語聽說能力的目的。

通過組織各類活動、定制個性化教學方案等形式，有效地提高了留學生的漢語聽說能力。但是實際調查中顯示，留學生的漢語聽說能力還有很大的提高空間。因此，僅從留學生的角度研究提升方案是不夠的。為了進一步提高留學生的漢語聽說學習效率，有必要從結對子中國學生的角度進行研究。

四、第二課堂活動學分化的可行性分析

為了進一步提高留學生的漢語聽說能力，不僅要為留學生設置個性化的培養方案，同樣需要給中國學生增加新的培養要求。這要求便是通過第二課堂活動學分化提高個性化教學的效率。第二課堂活動學分化旨在配合個性化教學模式，從留學生與中國學生兩方面入手提高漢語聽說學習的效率。

第二課堂活動學分化是指將以“結對子”為主的第二課堂活動納入漢語國際教育專業或中文相關專業學生（以下簡稱中國學生）的畢業學分要求，旨在將中泰學生之間由生活幫助為主導的關系變為學業幫助為主導的關系。這要求在中國學生的學分體系中加入與輔導留學生相關的實踐學分，也就是使組織、參與、反思各類第二課堂活動納入中國學生的必修學分，由此可以大大加強“結對子”等第二課堂活動的教學意義。

教師精力有限，不可能做到對每位留學生進行一對一個性化教學，所以與留學生結對子的中國學生尤為重要。若將“結對子”活動作為中國學生的畢業學分要求的一部分，讓中國學生承擔起一部分個性化教學的任務，則可以有效提高個性化教學的效率。

在諸多第二課堂活動中，中國學生幫助留學生學習漢語并同時記錄留學生的學習特點和遇到的問題，及時反饋給留學生的課任老師。課任老師在這一過程中可以提高工作效率，簡化調查收集留學生需求的步驟。教師再經過與部分留學生的交流后，對留學生群體中存在的共性問題和個性問題進行教學。

換言之，現行的結對子模式很難將第二課堂的效果進一步提高。由于在現有“結對子”活動模式下，中國學生與留學生在漢語學習方面的互動較少，多為日常生活上的交往，也有部分中國學生不重視“結對子”活動。雖然中泰學生日常交流也以漢語為主，但是并不能起到專項練習漢語聽說能力的效果。而將“結對子”活動納入中國學生的學分體系，中國學生在這一過程中可以收獲對外漢語教學經驗；又由于這是畢業學分要求的一部分，中國學生在這一過程中的表現將與學分掛鉤，必然會增強中國學生對“結對子”活動的重視。更重要的是留學生在這一過程中能提高漢語學習效果，充分體會到第一課堂和第二課堂帶來的幫助。

五、結語

綜上所述，個性化教學在漢語聽說教學方面顯示出了極大的潛力，而將第二課堂引入個性化教學更是完善教學理論的趨勢。在本項目的實踐過程中，多類第二課堂活動形式均表現出良好的效果，這也是基于第二課堂的個性化教學具有優勢的例證。通過中泰學生共同組織第二課堂活動，并將這一過程量化考核，勢必會對當前留學生漢語教學產生積極影響。泰國學生提高了漢語聽說能力，中國學生鍛煉了交流與教學技巧，教師提高了工作效率效果，從而實現對外漢語教學的“三贏”。

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一、建設高校專業社團的目的與意義

專業社團隸屬社團，它是第二課堂建設的重要內容。它是在專業指導老師的正確引導下，充分尊重學生們的個性和興趣，通過組織學生積極地開展多樣化的學習實踐類活動和與專業有關的比賽，并結合第二課堂活動的育人特點，有目的、有計劃地提高學生專業素養及就業能力等為目標的一種專業性社團組織。它不但具有一般社團所具有的育人功能，而且又不同于一般社團：專業社團不管是開展活動還是參加比賽，它都是建立在學生興趣和專業的基礎上，緊密結合學生自己所學的專業知識和專業技能。

1、建設高校專業社團的意義

大學生素質教育是當前高等院校深化教育改革的關鍵，其中培養學生創新精神和實踐能力，提高學生的專業素質是高校素質教育的重點。而專業素養的提高，需要理論緊密聯系實際。組建專業社團，就是把學生的興趣與其所學專業很好地結合在一起，按照學生能力和生理發展的過程及特點，對學生實施全方位、全過程、全方面的教育服務。組建專業社團不僅有利于理論教學內容的優化，很好地實現了理論教學與實踐教學的有機結合，而且實現了理論教學與實踐教學及第二課堂教學活動的育人一體化。專業社團的建設，不僅很好地緩解了當今大學生的個性發展需要與社會人才需求之間的矛盾，而且解決了現階段大眾化的教育背景下所呈現的高等教育“質”與“量”之間的問題，是高等院校在院校轉型和應用型人才培養的歷史背景下健康可持續發展所探索出的一條新途徑、新方法。

2、建設高校專業社團的目的

（1）有利于提高學生的就業能力，培養學生的專業學習興趣，很好地實現理論學習與實踐相結合；實踐出真知。專業社團是充分利用第二課堂靈活的活動形式來培養學生的專業學習興趣，提高學生處理問題的能力和社會適應力。一般社團活動多趨向于娛樂化，而專業社團則突出了專業性，從而更好地適應了社會發展對人才的需要。

（2）專業社團作為第二課堂建設的重要內容，它能充分調動學生做事的積極性，有利于挖掘學生的潛能，最終達到教育的目的。我國古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”目前各高校大學生普遍出現了理論學習的積極性不高，參與課外活動的主動性不強等消極特點。凡是跟自己無關的活動一律不參加，對自己沒有利益的事情根本沒興趣。專業社團建設正是建立在個人興趣的基礎上，結合所學的理論知識，充分利用多樣化的第二課堂教學模式來激發學生學習的熱情，發揮學生的個性，使學生在實踐中體會學習的樂趣，從而達到了學校教書育人的目的。

（3）有利于校內資源的整合和利用，更好地實現樹品牌、有特色的校園文化建設。高校育人的氛圍和環境，決定所培養出來的學生素質。專業社團的建設能夠很好地利用學校有限的教師資源和專業建設資源，使學生在第二課堂上能充分利用自身的優勢和興趣結合自己的專業知識與技能發揮高校育人的功能，豐富校園文化生活。樹立品牌，建設有特色的校園文化也是當前應用型人才培養下高校轉型的一個新路徑。

二、加強高校專業社團建設的對策

經過多方面的學習和考證，專業社團建設同第二課堂建設一樣：其育人功能和重要性已被各高校所認識并逐漸得到重視，但目前大多高校也只是處在探索階段，還沒有找出適合所有高校運作的模式和規律。因此，為了達到建設好專業社團的目的，應該從以下幾方面努力：

1、把專業社團及第二課堂活動納入人才培養方案，最大限度地調動學生的積極性和主動性

專業社團是第二課堂建設的一部分。充分調動社團成員做事的積極性，提高社團成員的綜合素質和就業能力是我們的目的。我們應該把它納入人才培養方案之中，使它成為人才培養體系的重要組成部分，把第一課堂上理論教學的目的性，計劃性與第二課堂活動的自主性和自發性很好地結合起來。

2、規范工作流程，明確崗位職責

規范專業社團建設工作的每一個環節，明確社團成員的工作職責。使社團開展每一項工作都目標化，系統化，有組織性，紀律性，避免社團成員工作的形式化，激情化。

3、不斷完善管理制度，建立有效的獎勵和約束機制

專業社團屬于新興事物，它的發展壯大需要不斷地探索和研究。它需要各高校不斷轉變思想認識和觀念，重視第二課堂的育人功能，逐漸形成系統化的管理機制，不斷完備內容體系、績效評價體系和目標體系等，建立科學合理的監督、考核和評價機制。

4、組織形式多樣的專業實踐活動，擴大社團的影響力

比如不定期舉辦專業培訓、專業比賽、學術講座、專家座談，優秀社團評比、社團文化節等，積極活躍社團氛圍，努力營造社團文化，為增強學生的就業能力搭建舞臺，創造條件，擴大社團在學生中的影響力。

5、狠抓專業社團活動質量

要狠抓專業社團活動質量，充分體現社團活動的目的性，計劃性，專業性，和育人性。使社團成員通過社團活動能夠得到很好的鍛煉，真正把自己塑造成一名思想政治過硬，道德素質良好，心理健康，專業知識扎實、實踐能力強的復合型大學生，更好地適應社會發展的需要。

6、加強專業社團的引導和監管

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關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習

一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。

第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。

2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

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