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【關(guān) 鍵 詞】課程管理；班級(jí)課程管理；三級(jí)課程管理

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班級(jí)課程管理的提出

20世紀(jì)60、70年代，世界各國(guó)在課程和教學(xué)方法方面進(jìn)行了多種形式的改革，但并沒有取得預(yù)期的效果。進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，由于現(xiàn)代管理理論及管理模式在企業(yè)和商業(yè)組織的成功應(yīng)用，許多國(guó)家開始意識(shí)到，要想提高教育教學(xué)質(zhì)量必須對(duì)課程與教學(xué)進(jìn)行有效的管理。20世紀(jì)80年代末，我國(guó)開始有學(xué)者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設(shè)計(jì)理論、課程評(píng)價(jià)理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國(guó)家既有的課程管理研究，其興奮點(diǎn)也是放在學(xué)校管理這一層面上。

新世紀(jì)之初，我國(guó)啟動(dòng)了第八次基礎(chǔ)教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校的三級(jí)課程管理體系。《綱要》還明確規(guī)定了三級(jí)課程管理主體各自的職責(zé)，這與我國(guó)以往的歷次改革相比可謂是一個(gè)創(chuàng)舉。從2001年啟動(dòng)到實(shí)驗(yàn)及后來(lái)的推廣，迄今11年。在這11年的課程實(shí)施中，三級(jí)課程管理體系在課程管理中以它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會(huì)發(fā)現(xiàn)其中所存在的問題：國(guó)家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學(xué)校層面以應(yīng)試要求裁剪新課程的實(shí)施。[2]三級(jí)課程管理之所以在各個(gè)層面都出現(xiàn)問題，筆者認(rèn)為就是課程管理沒有關(guān)注真正發(fā)生教育的現(xiàn)場(chǎng)――班級(jí)。班級(jí)是教育真正發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，所以課程計(jì)劃只有到課堂這一特定場(chǎng)所才能真正落實(shí)，所以只有班級(jí)一級(jí)的課程管理才能確保基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。課程管理是從管理中推演出來(lái)的。因此，筆者對(duì)三級(jí)課程管理體系做了一個(gè)延伸與補(bǔ)充，并從管理層面上提出班級(jí)課程管理模式，讓課程管理能真正落實(shí)到微觀層面，真正走進(jìn)教育發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)。

班級(jí)課程管理相對(duì)于學(xué)校課程管理，關(guān)注的層面更微觀，雖然學(xué)校課程管理也涉及到班級(jí)這一層次，但大都是一種應(yīng)然的邏輯推演，班級(jí)課程管理才是在真正教育現(xiàn)場(chǎng)對(duì)課程的一種管理。學(xué)校課程管理一個(gè)最主要的任務(wù)就是開發(fā)校本課程，而班級(jí)課程管理是從管理的層面考慮國(guó)家、地方和校本課程的有效實(shí)施；學(xué)校課程管理的主體主要是校長(zhǎng)，而班級(jí)課程管理的主要主體只能是教師；學(xué)校課程管理的質(zhì)量和效益要落實(shí)在班級(jí)課程管理的具體實(shí)施上。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為班級(jí)課程管理是指班級(jí)根據(jù)國(guó)家課程管理政策的要求，結(jié)合學(xué)校和本班的實(shí)際情況，為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、開發(fā)與評(píng)價(jià)的組織活動(dòng)。班級(jí)課程管理的主體是教師，教師根據(jù)國(guó)家課程、地方課程和校本課程，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，把“書面類課程”轉(zhuǎn)化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評(píng)量類課程、習(xí)得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)都是班級(jí)，而教師更是這七種類型課程的聯(lián)結(jié)者，尤其是施教類課程與習(xí)得類課程。教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理的具體職責(zé)，即制定班級(jí)學(xué)期學(xué)習(xí)計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元，充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)和評(píng)價(jià)課程。

綜上，我們可以看出班級(jí)課程管理模式的提出非常必要，是國(guó)家三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充。

二、班級(jí)課程管理的任務(wù)與具體職責(zé)

班級(jí)課程管理的任務(wù)主要包括：一是保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施；二是開發(fā)課程與充實(shí)課程；三是評(píng)價(jià)課程并進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。班級(jí)是教學(xué)發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)，班級(jí)課程管理首先必須得保證國(guó)家課程、地方課程和校本課程的有效實(shí)施。在此基礎(chǔ)上，教師根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)去進(jìn)一步充實(shí)書面課程，使施教類課程更易于學(xué)生接受。另外，班級(jí)課程管理要通過對(duì)學(xué)生習(xí)得類課程的檢測(cè)對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析而查漏補(bǔ)缺對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，讓學(xué)生能真正掌握課程內(nèi)容，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)。

班級(jí)課程管理的具體職責(zé)是在班級(jí)課程管理內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，在此筆者并沒有像三級(jí)課程管理體系那樣分別針對(duì)性的提出國(guó)家課程、地方課程和校本課程。班級(jí)課程管理只是從管理層面對(duì)三級(jí)課程管理體系的一個(gè)延伸，并沒有相應(yīng)的提出班級(jí)課程，而是只指出班級(jí)課程管理的主要具體的職責(zé)。筆者沿用朱慕菊主編《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》一書的體例，[4]嘗試?yán)宄霭嗉?jí)課程管理主要的具體職責(zé)：

1. 根據(jù)教育部、本省（自治區(qū)、直轄市）和學(xué)校課程計(jì)劃的有關(guān)規(guī)定，從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定出班級(jí)課程實(shí)施年度或?qū)W期計(jì)劃，并報(bào)教務(wù)處備案。

2. 依據(jù)教育部頒布的課程管理計(jì)劃與指南，結(jié)合教材和學(xué)生的實(shí)際情況合理地對(duì)教材進(jìn)行開發(fā)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

3. 反映國(guó)家、地方和學(xué)校課程在實(shí)施中遇到的問題，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行充實(shí)課程。

4. 建立班級(jí)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，并在評(píng)價(jià)之后進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

為了便于區(qū)分出班級(jí)課程管理的職責(zé)，筆者在三級(jí)課程管理的主要具體職責(zé)表的基礎(chǔ)上加入班級(jí)課程管理職責(zé)形成了下表：[5]

通過上表可以看出班級(jí)課程管理和三級(jí)課程管理體系一脈相承，班級(jí)課程管理關(guān)注的更微觀，是從實(shí)踐的層面上對(duì)課程進(jìn)行的管理。也因此，班級(jí)課程管理與三級(jí)課程管理形成了四級(jí)課程管理體系。

三、教師擔(dān)負(fù)班級(jí)課程管理的具體職責(zé)

教師作為班級(jí)課程管理的主體，擔(dān)負(fù)著班級(jí)課程管理得具體職責(zé)，主要表現(xiàn)在：

1. 制定學(xué)期計(jì)劃與編擬學(xué)習(xí)單元。學(xué)期計(jì)劃是一種文件的形式，經(jīng)常以事例的方式呈現(xiàn)。學(xué)期計(jì)劃一般包括本學(xué)期教師授課時(shí)數(shù)，各單元進(jìn)度，國(guó)家、學(xué)區(qū)及學(xué)校可能影響教學(xué)進(jìn)度的重要記事等。首先，教師根據(jù)學(xué)校提供的基本資料（例如學(xué)期周別、校運(yùn)動(dòng)會(huì)等影響教學(xué)重要的大事）計(jì)算出可使用的總教學(xué)時(shí)數(shù)。其次，依據(jù)教材確認(rèn)教學(xué)單元的主題，并排列出各單元的教學(xué)順序。然后評(píng)估各單元實(shí)際所需教學(xué)時(shí)數(shù)，依據(jù)各單元的難易程度將教學(xué)時(shí)數(shù)分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學(xué)期計(jì)劃的行事歷上。

隨著學(xué)期計(jì)劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進(jìn)入到下個(gè)階段――編擬學(xué)習(xí)單元。首先，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個(gè)單元都應(yīng)明確地指出1~4個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，就本單元去確定一個(gè)問題或一組問題，并對(duì)先前所列出的單元目標(biāo)加以反思。第三，決定所學(xué)的知識(shí)以及取得的途徑。學(xué)生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關(guān)知識(shí)。因此，教師就要考慮學(xué)生該學(xué)會(huì)哪些知識(shí)、掌握哪些學(xué)習(xí)策略。第四，草擬課時(shí)計(jì)劃。隨著單元計(jì)劃的完成，接下來(lái)就是進(jìn)入課時(shí)這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細(xì)的課時(shí)計(jì)劃。

2. 充實(shí)課程與補(bǔ)救教學(xué)。此處所指的充實(shí)是指超越或擴(kuò)展既有的核心課程。核心課程是由國(guó)家設(shè)計(jì)的，要求在課堂上必須實(shí)施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據(jù)地方和學(xué)校學(xué)生的特色來(lái)充實(shí)課程或進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。由于地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的差異所在，教師在講授核心課程時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特殊興趣、核心課程的主題、學(xué)科發(fā)展的新領(lǐng)域?qū)φn程進(jìn)行充實(shí)，讓學(xué)生更為輕松活潑地學(xué)習(xí)，同時(shí)也為課程增添些許情趣。教師應(yīng)該明白，僅是忠實(shí)地執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)的課程是不夠的，教學(xué)的過程也是課程動(dòng)態(tài)生成的過程。

實(shí)施課程時(shí)，教師要想讓所有的學(xué)生掌握核心課程內(nèi)容，學(xué)生的差異要求教師必須得進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。補(bǔ)救教學(xué)既包括每堂課后的輔導(dǎo)，也包括階段性系統(tǒng)復(fù)習(xí)與指導(dǎo)。因此，教師應(yīng)該持續(xù)地觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，并及時(shí)診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以便在合適的時(shí)機(jī)進(jìn)行補(bǔ)救教學(xué)。

3. 評(píng)價(jià)課程。課程應(yīng)該在每個(gè)階段中受到評(píng)價(jià)，教師是真正的課程實(shí)施者，評(píng)價(jià)課程當(dāng)然教師最有發(fā)言權(quán)。國(guó)家課程、地方課程和校本課程到底實(shí)施情況如何，能否符合發(fā)展的原理，是否符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，這些也都需要教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。其中，最為重要的是對(duì)學(xué)生習(xí)得類課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

教師擔(dān)負(fù)起班級(jí)課程管理的職責(zé)，還要具備一定的課程設(shè)計(jì)、課程開發(fā)、課程整合等能力。

總之，班級(jí)課程管理是與三級(jí)課程管理一體的管理體系，是三級(jí)課程管理體系的延伸與有效補(bǔ)充，與國(guó)家、地方、學(xué)校課程管理構(gòu)成四級(jí)課程管理體系。教師作為班級(jí)課程管理主體，應(yīng)擔(dān)負(fù)起具體職責(zé)，把課程真正地與課堂和學(xué)生聯(lián)結(jié)了起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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[3][美]Allan A.Glatthorn.校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)[M].單文經(jīng)譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,2003.95-96.

篇2

關(guān)鍵詞:;精品課程網(wǎng)站;多用戶;三層架構(gòu)

中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)18-4968-02

The Design of Multi-user Excellent Course Website System Based on Three-tier Application

WANG Da-qing

(Department of Computer, Shandong Wanjie Medical College, Zibo 255213, China)

Abstract: Excellent course website is the network displaying and teaching platform of excellent course resources. According to the need of constructing excellent course, the author developed a multi-user excellent course website system by using + SQLSERVER2005 and three-tier application. The system has realized functions of online filing, auto-generation and producing excellent course website. The article has carried on the elaboration to system's design and the development.

Key words: ; website; multi-user; three-tier application

精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程資源上網(wǎng)是實(shí)現(xiàn)精品課程資源共享的主要方法。目前,各大高校都建立的自己的精品課程網(wǎng),但是由于大部分精品課程教師為非計(jì)算機(jī)專業(yè)教師,在精品課程網(wǎng)站的建設(shè)方面存在著一定的技術(shù)困難,所建成的精品課程網(wǎng)站也大多為單用戶系統(tǒng)和靜態(tài)網(wǎng)站,功能比較單一,資源分散,維護(hù)和更新也不方便,對(duì)學(xué)校來(lái)言也無(wú)法實(shí)現(xiàn)多門課程的集中管理。本文從廣大教師建設(shè)精品課程網(wǎng)站的實(shí)際需要和學(xué)校管理的角度出發(fā),介紹了使用+SQLSERVER2005開發(fā)多用戶精品課程網(wǎng)站系統(tǒng)的方法。教師只要在該系統(tǒng)中進(jìn)行注冊(cè),并按照系統(tǒng)的提示信息和導(dǎo)航來(lái)操作,就可以順利的建成本門課的精品課程網(wǎng)站,同時(shí)學(xué)校也可以對(duì)多門課程及其資源進(jìn)行集中管理,大大的提高了效率,解決了教師在網(wǎng)站建設(shè)上的技術(shù)困難,使教師可以全身心的投入到精品課程資源的建設(shè)中去。

1 系統(tǒng)的需求及功能模塊

精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)由精品課程總站和各門精品課程子站組成。管理員分為總站管理員和子站管理員。總站管理員負(fù)責(zé)所有子站的管理,子站管理員負(fù)責(zé)本門課網(wǎng)站的各項(xiàng)管理。總站和子站都由前臺(tái)和后臺(tái)組成,管理員登陸后臺(tái)可對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行管理。整個(gè)網(wǎng)站采用三層架構(gòu)的模式。

1.1 總站管理功能模塊

總站管理系統(tǒng)主要有五大模塊構(gòu)成,分別是:用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統(tǒng)管理模塊。

用戶管理模塊包括用戶在線注冊(cè)和用戶管理兩大功能,用戶在線注冊(cè)后,管理員可以在后臺(tái)對(duì)注冊(cè)的用戶進(jìn)行審核,并設(shè)置相關(guān)等級(jí)。對(duì)一些非法注冊(cè)的用戶,不予審核通過并予以刪除。通過審核的教師用戶可以登錄系統(tǒng)創(chuàng)建自己的精品課程網(wǎng)站。

新聞管理模塊主要是和管理新聞資訊,包括新聞的、修改和刪除。

資源管理模塊可以對(duì)通過審核的用戶上傳的所有教案,課件、習(xí)題和視頻等教學(xué)資源進(jìn)行管理。

用戶模板管理模塊可以根據(jù)每門課程的不同需求和特色,添加,修改和刪除模板,使子站的前臺(tái)樣式更加符合用戶的需求。

系統(tǒng)管理模塊包括:網(wǎng)站留言的管理、數(shù)據(jù)庫(kù)備份、管理賬號(hào)和密碼的設(shè)置和修改,版權(quán)信息的設(shè)置等。

1.2 子站管理功能模塊

子站管理系統(tǒng)主要有6大模塊構(gòu)成,分別是:課程設(shè)置模塊、課程動(dòng)態(tài)管理模塊、課程資源模塊、提問應(yīng)答模塊、模板設(shè)置模塊、系統(tǒng)設(shè)置模塊。

課程設(shè)置模塊的功能是,精品課程建設(shè)的相關(guān)文檔,包括課程介紹,課程申報(bào)表,教學(xué)大綱,教學(xué)隊(duì)伍,效果評(píng)價(jià)等方面的材料。

課程動(dòng)態(tài)管理模塊主要是和管理本門課在精品課程建設(shè)中的新聞動(dòng)態(tài)。

課程資源模塊的功能是:本門課的教學(xué)教案,教學(xué)課件,教學(xué)視頻和習(xí)題試卷的教育教學(xué)資源。

提問應(yīng)答模塊的功能是對(duì)學(xué)生在利用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí),提出的問題進(jìn)行回復(fù),指導(dǎo)學(xué)生利用精品課程網(wǎng)站進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。

模板設(shè)置模塊允許用戶根據(jù)自己的需求選擇合適的模板,使精品課程網(wǎng)站前臺(tái)頁(yè)面更加美觀,更能突出課程本身特色。

系統(tǒng)設(shè)置模塊主要包括:教師登錄賬號(hào)和密碼的修改,網(wǎng)站的名稱,版權(quán)信息的設(shè)置等功能。

系統(tǒng)功能模塊如圖1所示。

2 開發(fā)技術(shù)及運(yùn)行環(huán)境

本系統(tǒng)采用的集成開發(fā)環(huán)境Visual Studio2005+SQLSERVER2005開發(fā),采用三層架構(gòu)。是建立在微軟新一代.Net平臺(tái)架構(gòu)上的,利用通用語(yǔ)言運(yùn)行時(shí)在服務(wù)器后端為用戶建立Web應(yīng)用服務(wù)的編程框架,其功能強(qiáng)大,適應(yīng)性好。通用語(yǔ)言的基本庫(kù),消息機(jī)制,數(shù)據(jù)接口的處理都能無(wú)縫的整合到的Web應(yīng)用中。

系統(tǒng)采用三層架構(gòu),自底向上分為:數(shù)據(jù)訪問層,業(yè)務(wù)邏輯層和表示層。采用三層架構(gòu)可以讓每層實(shí)現(xiàn)自己獨(dú)立的功能,互不干涉,一旦哪一層的需求發(fā)生了變化,就只需要更改相應(yīng)的層中的代碼而不會(huì)影響到其它層中的代碼。這樣可以更好的實(shí)現(xiàn)開發(fā)中的分工,有利于組件的重用。

3 關(guān)鍵技術(shù)及其實(shí)現(xiàn)

3.1 三層架構(gòu)

1) 數(shù)據(jù)訪問層DAL:使用了一個(gè)強(qiáng)類型的DataSet作為數(shù)據(jù)訪問層,只提供單純的使用SQL語(yǔ)句對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行增,刪,改,查詢和判斷存在等較通用的數(shù)據(jù)訪問方法,不進(jìn)行事務(wù)處理。

2) 業(yè)務(wù)邏輯層BLL:業(yè)務(wù)邏輯層是在數(shù)據(jù)訪問層和表示層之間進(jìn)行數(shù)據(jù)交換的橋梁,按業(yè)務(wù)需求調(diào)用數(shù)據(jù)訪問層中的方法組合,集合了各種業(yè)務(wù)規(guī)則,業(yè)務(wù)邏輯層以類庫(kù)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3) 表示層PL:表示層是為用戶提供用于交互的應(yīng)用服務(wù)圖形界面,幫助用戶理解和高效地定位應(yīng)用服務(wù),呈現(xiàn)業(yè)務(wù)邏輯層中傳遞的數(shù)據(jù),用頁(yè)面來(lái)實(shí)現(xiàn)。

3.2 冊(cè)及身份認(rèn)證

用戶要使用本系統(tǒng)生成自己的精品課程網(wǎng)站,必須先進(jìn)行注冊(cè),注冊(cè)后用戶的個(gè)人信息將進(jìn)入數(shù)據(jù)庫(kù)的User表中,生成唯一的UserId。然后用戶登錄,登錄的時(shí)候,將在User表中進(jìn)行查詢,如果用戶存在,并且用戶的登陸名和密碼正確,就根據(jù)用戶的UserId,生成用戶的Session信息,用以區(qū)別不同用戶的身份。如果不存在該用戶或用戶名密碼錯(cuò)誤,則返回注冊(cè)登錄頁(yè),提示用戶進(jìn)行注冊(cè)或重新輸入用戶名密碼。

3.3 臺(tái)模板的選擇與更換

主要通過調(diào)用不同的層疊樣式表來(lái)實(shí)現(xiàn)。數(shù)據(jù)庫(kù)中moban表保存了用戶的UserId和對(duì)應(yīng)的MobanId,以及每個(gè)模板對(duì)應(yīng)的CSS文件。用戶登錄后,根據(jù)用戶的Session信息得到用戶的UserId,當(dāng)用戶選擇新模板進(jìn)行更新時(shí),對(duì)模板表中的記錄進(jìn)行更新,改變UserId所對(duì)應(yīng)的MobanId和CSS文件,從而實(shí)現(xiàn)模板的選擇和更換功能。

3.4 庫(kù)的備份

數(shù)據(jù)是系統(tǒng)中最重要的資源,所有的數(shù)據(jù)都以記錄的形式存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)庫(kù)的各個(gè)表中。一旦數(shù)據(jù)損壞和丟失,將造成嚴(yán)重的后果。因此數(shù)據(jù)庫(kù)的備份功能十分重要。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)庫(kù)的備份,主要是通過Server對(duì)象讀取數(shù)據(jù)庫(kù)備份文件夾的物理路徑,然后再將數(shù)據(jù)庫(kù)文件以備份的形式存入其中。

4 統(tǒng)安裝與維護(hù)

系統(tǒng)的安裝前首先要配置好服務(wù)器運(yùn)行環(huán)境。服務(wù)器上首先安裝Windows Server 2003,然后裝好IIS、.NET Framewok 2.0 和Sqlserver2005。安裝完成后在IIS中設(shè)置多用戶精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng)所在的目錄為虛擬目錄,并設(shè)定的版本為2.0.50727,在SqlServer2005中附加數(shù)據(jù)庫(kù),修改Web.config文件中數(shù)據(jù)庫(kù)的連接字符串,用瀏覽器訪問系統(tǒng)即可。

5 結(jié)束語(yǔ)

多用戶精品課程網(wǎng)站管理系統(tǒng),解決了廣大精品課程教師制作網(wǎng)站存在的技術(shù)上的困難,也解決了學(xué)校精品課程資源分散,難以管理的狀況。該系統(tǒng)安裝在山東萬(wàn)杰醫(yī)學(xué)院的校園服務(wù)器上,在2010年的精品課程評(píng)審中,運(yùn)行穩(wěn)定,使用效果良好,得到了領(lǐng)導(dǎo)和教師的一致好評(píng),推進(jìn)了學(xué)校精品課程建設(shè)工作的發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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【論文摘要】目的調(diào)查成都市三甲醫(yī)院急診科不同人口學(xué)特征護(hù)理人員工作滿意度現(xiàn)狀，為護(hù)理管理者制定相關(guān)管理措施提供依據(jù)。方法采用隨機(jī)整群抽樣法，進(jìn)行橫斷面調(diào)查。對(duì)納入研究的10家醫(yī)院急診科全體護(hù)理人員的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果急診護(hù)理人員總體滿意度比較高。不同人口特征的護(hù)理人員在工作滿意度不同維度上存在差異。結(jié)論提高急診護(hù)理人員工作滿意度應(yīng)該關(guān)注不同人口學(xué)特征的影響。維持并促進(jìn)急診護(hù)理人員不同維度工作滿意度仍應(yīng)是護(hù)理管理者關(guān)心的重要問題。

【論文關(guān)鍵詞】工作滿意度；急診科；護(hù)理人員；調(diào)查

工作滿意度(jobsatisfaction)一直是組織管理者及員工共同關(guān)心的一個(gè)重要話題，同時(shí)也是組織行為學(xué)長(zhǎng)期研究的一個(gè)重要內(nèi)容。以往大量針對(duì)醫(yī)院整體護(hù)理人員的研究表明：護(hù)理人員的工作滿意度與患者的滿意度及護(hù)理人員自身的心理健康有明顯的相關(guān)性¨，而且護(hù)理人員工作滿意度也影響著臨床工作質(zhì)量。近些年雖有很多人針對(duì)不同的工作科室進(jìn)行了護(hù)理人員工作滿意度的調(diào)查研究，但針對(duì)急診科護(hù)理人員的還相對(duì)很少。作為醫(yī)療機(jī)構(gòu)的特殊科室，急診科護(hù)理人員長(zhǎng)期面臨各種突發(fā)事件，身心持續(xù)處于應(yīng)激狀態(tài)，各種不良因素都會(huì)影響她們的工作滿意度。因此，了解急診科護(hù)理人員的工作滿意度現(xiàn)狀及相關(guān)的某些影響因素，對(duì)于醫(yī)院管理者制定相應(yīng)管理措施，不斷提高護(hù)理人員的工作滿意度，繼而保證患者及護(hù)理人員的身心安全都具有重要意義。

1資料與方法

1．1一般資料：成都市三級(jí)甲等醫(yī)院急診科工作的護(hù)理人員。納人標(biāo)準(zhǔn)：急診科搶救室及分診臺(tái)工作的在職人員；持有護(hù)理人員執(zhí)業(yè)執(zhí)照；三級(jí)甲等醫(yī)院。排除標(biāo)準(zhǔn)：急診科護(hù)士長(zhǎng)；急診進(jìn)修人員；未取得執(zhí)業(yè)執(zhí)照的新進(jìn)人員；急診科的轉(zhuǎn)科人員；急診觀察室、監(jiān)護(hù)室人員。

1．2研究工具：采用調(diào)查量表進(jìn)行橫斷面抽樣調(diào)查，該量表包括兩部分：護(hù)理人員一般特征量表及護(hù)理人員工作滿意度量表。護(hù)理人員一般特征包括：性別、年齡、工齡、職稱、編制、學(xué)歷等方面情況。護(hù)理人員工作滿意度量表系參照吳靜吉、廖素華(1978年)根據(jù)“明尼蘇達(dá)滿意問卷”短題本翻譯編修的l9題量表修改而來(lái)，分為3個(gè)維度共25題，分別是：領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度(9個(gè))、工作成就滿意度(10個(gè))、社會(huì)性滿意度(6個(gè))。采用Likert5點(diǎn)計(jì)分法：“非常滿意”計(jì)1分，“滿意”計(jì)2分，“一般”計(jì)3分，“不滿意”計(jì)4分，“非常不滿意”計(jì)5分，總分是125分，得分越低表示滿意度越高。總分25～38分表示“總體非常滿意”，38—63分表示“總體滿意”，63～88分表示“總體滿意度一般”，88—113分表示“總體不滿意”，113—125表示“總體非常不滿意”。

1．3研究方法：采用隨機(jī)整群抽樣法，從成都市14家三甲醫(yī)院中抽取10所醫(yī)院，將其急診科符合研究標(biāo)準(zhǔn)的護(hù)理人員全部納入，發(fā)放問卷之前與急診科護(hù)士長(zhǎng)進(jìn)行溝通，講解研究的納入與排除標(biāo)準(zhǔn)，并詳細(xì)介紹問卷的填寫方法。采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)回收的方法，共發(fā)放調(diào)查問卷236份，回收問卷212份，回收率89．8％。剔除不合格問卷后獲得合格問卷203份，合格率95．8％。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：采用雙人雙輸，并采用SPSS13．0的Frequency、Explore過程對(duì)所輸人數(shù)據(jù)進(jìn)行檢測(cè)，然后采用均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、中位數(shù)、構(gòu)成比等描述數(shù)據(jù)特征，用t檢驗(yàn)、方差分析等對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2結(jié)果

2．1 203例護(hù)理人員人口學(xué)特征：性別：男16例(7．9％)，女187例(9Zl％)；婚姻狀況：已婚l11例(7％)，未婚92例(45．3％)；年齡：45歲16例(7．9％)，缺失1例(0.5％)；32齡：21年27例(13．3％)，缺失1例(0．5％)；教育程度：高中以下2例(1．0％)，高中或中專21)例(9.9％)，大專133例(65．5％)，本科43例(21．2％)，碩士及以上3例(1．5％)，缺失2例(1％)；職稱：護(hù)士96例(47．3％)；護(hù)師61例(30％)，主管護(hù)師45(2％)，副主任及以上1例(O．5％)；編制：正式編制112例(55．2％)，非正式編制9l例(8％)。

2．2不同婚姻狀況的急診護(hù)理人員工作滿意度，見表1。

2．3不同編制急診護(hù)理人員工作滿意度，見表2。

2．4不同工齡急診護(hù)理人員工作滿意度，見表3。

2．5不同職稱狀況急診護(hù)理人員工作滿意度，見表4。

3討論

3．1急診護(hù)理人員一般特征分析：調(diào)查結(jié)果顯示，成都市三甲醫(yī)院急診科護(hù)理人員女性占總體的92．1％；年齡以25—35歲為主(占總體的41．9％)，

3．2急診護(hù)理人員總體滿意度分析：急診護(hù)理人員工作滿意度總體得分在25—63分之間者占總體的65．5％，說(shuō)明成都市區(qū)三甲醫(yī)院急診科護(hù)理人員的工作滿意度總體處于滿意的水平。得分在88～125分之間的護(hù)理人員僅6人，說(shuō)明對(duì)于急診工作總體不滿意的護(hù)理人員數(shù)目相當(dāng)少。

3．3急診護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度情況分析：首先，表1、2的結(jié)果表明不同婚姻狀況、不同編制的急診護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度不同，并且已婚人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度低于未婚人員，非正式編制護(hù)理人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度高于正式編制護(hù)理人員。已婚人員領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度低于未婚人員是因?yàn)橐鸦槿藛T除了每天面對(duì)繁重的工作之外，還要負(fù)擔(dān)起照顧家庭的重?fù)?dān)，工作與家庭生活發(fā)生沖突的時(shí)候更多。未婚人員一般沒有家庭負(fù)擔(dān)，工作家庭干擾相對(duì)較少，能夠全身心的投入到工作中，并爭(zhēng)取和珍惜工作所帶來(lái)的挑戰(zhàn)和晉升、進(jìn)修機(jī)會(huì)，對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的各種安排及工作能力的認(rèn)可也就更高。非正式編制急診護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度高于正式編制人員是因?yàn)榉钦饺藛T相對(duì)于正式人員面臨著更嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，她們更珍惜自己的工作機(jī)會(huì)。三甲醫(yī)院工作條件、工資待遇等相對(duì)較好，是很多人擇業(yè)時(shí)優(yōu)先考慮的單位。在這些單位工作的非正式人員更希望能通過努力工作而穩(wěn)定自己的工作崗位，對(duì)其它方面的考慮相對(duì)較少。其次，表3的結(jié)果表明不同工齡的護(hù)理人員的領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度不同。通過進(jìn)一步的SNK檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：工齡21年者在領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度上存在差異(與前者相比P=0．O04，與后者比P=O．001)，而且前者高于后者，這與國(guó)內(nèi)的調(diào)查結(jié)果相同而與國(guó)外的研究結(jié)果不同。工齡12年)在較長(zhǎng)時(shí)期的工作中對(duì)科室管理者的工作作風(fēng)，工作能力都已經(jīng)有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，能更清楚的發(fā)現(xiàn)她們?cè)诠ぷ髦械膯栴}，這也可能影響工齡長(zhǎng)護(hù)理人員對(duì)領(lǐng)導(dǎo)能力的滿意度。再次，表4的結(jié)果表明不同職稱護(hù)理人員在領(lǐng)導(dǎo)能力滿意度這方面的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

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1．1物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才入學(xué)資格要求

物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才主要面向具備物流職業(yè)教育二級(jí)資格或物流職業(yè)教育一級(jí)工作滿三年以上通過入學(xué)考試的人員招生，學(xué)制兩年，通過物流管理職業(yè)三級(jí)教育后學(xué)員等同于獲得助理物流師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)并等同于高職物流管理專業(yè)學(xué)歷水平。物流職業(yè)教育一級(jí)人員入學(xué)考試以職教二級(jí)的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，采用理論考試+技能測(cè)試的方式進(jìn)行，評(píng)價(jià)學(xué)員是否已具備物流職業(yè)教育二級(jí)的知識(shí)、能力、素質(zhì)，如考核通過即可獲得物流管理職業(yè)教育三級(jí)的入學(xué)資格。

1．2物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才職業(yè)面向及培養(yǎng)目標(biāo)

在前期調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們確定物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才面向的職業(yè)崗位為各類主管類崗位如班組長(zhǎng)、倉(cāng)儲(chǔ)主管、銷售主管、運(yùn)輸主管、運(yùn)營(yíng)主管等，主要培養(yǎng)服務(wù)物流行業(yè)以及生產(chǎn)、商貿(mào)流通企業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，掌握物流專業(yè)知識(shí)、管理知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備物流市場(chǎng)開發(fā)、物流客戶服務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)、運(yùn)輸、配送、采購(gòu)和貨運(yùn)等物流專業(yè)能力，具有較強(qiáng)的組織管理能力和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，從事物流配送、運(yùn)輸組織、倉(cāng)儲(chǔ)管理、采購(gòu)管理、貨運(yùn)、物流企業(yè)管理、物流營(yíng)銷及客戶服務(wù)等工作的物流操作及基層管理的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。基于物流管理職業(yè)教育三級(jí)人員招生的要求，此類人員在入學(xué)之前已經(jīng)具備物流及供應(yīng)鏈管理的相關(guān)流程及知識(shí)、熟悉物流設(shè)備的使用和維護(hù)規(guī)范、會(huì)電腦基本操作、能熟練運(yùn)用辦公軟件和物流管理軟件、有叉車證或駕照。

2物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才培養(yǎng)課程體系分析

課題組以任務(wù)為導(dǎo)向，從物流職業(yè)的職業(yè)能力出發(fā)，按照“職業(yè)素養(yǎng)+職業(yè)基礎(chǔ)+職業(yè)技能+職業(yè)拓展”四個(gè)部分組織物流管理職業(yè)教育人才培養(yǎng)課程體系，根據(jù)物流企業(yè)對(duì)現(xiàn)代物流各級(jí)人才職業(yè)素養(yǎng)的基本要求開發(fā)課程教學(xué)模塊，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由初級(jí)到高級(jí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系。職業(yè)素養(yǎng)課培養(yǎng)學(xué)員具有現(xiàn)代物流管理專業(yè)崗位必須的文化素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng);職業(yè)基礎(chǔ)課是指培養(yǎng)學(xué)員具有從事物流管理工作的職業(yè)基本能力課程;職業(yè)技能課是指培養(yǎng)學(xué)員具有從事物流管理工作的職業(yè)專項(xiàng)能力及職業(yè)核心能力課程;職業(yè)拓展課是指提升職業(yè)綜合能力的課程。物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建如表3:

3建立多元化的物流管理職業(yè)教育三級(jí)人才評(píng)價(jià)體系

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2012年4月至7月間，課題組先后三次組織召開全國(guó)酒店服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字資源共建共享研討會(huì)，由職教課程專家徐國(guó)慶博士和來(lái)自行業(yè)的專家引領(lǐng)全國(guó)二十所示范學(xué)校的酒店服務(wù)與管理專業(yè)骨干教師開展課程研究。目前，我校已完成154個(gè)動(dòng)畫腳本和83個(gè)視頻腳本的撰寫并全部通過驗(yàn)收。10月，《茶藝與茶文化》和《酒水知識(shí)與服務(wù)技能》兩門課程的教學(xué)視頻拍攝工作由廣州市旅游商務(wù)職業(yè)學(xué)校組織順利拍攝；11月，其他五門課程的教學(xué)視頻由我校組織拍攝。所有視頻拍攝的場(chǎng)景、服裝、用具全部來(lái)自真實(shí)的職場(chǎng)，情境動(dòng)畫的制作和教學(xué)視頻的拍攝將大大提升課程的實(shí)用性和內(nèi)容的豐富性。

課程建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵。課程開發(fā)是職業(yè)教育深化教學(xué)改革、提高教學(xué)水平、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。酒店服務(wù)與管理專業(yè)精品課程的開發(fā)扎實(shí)地走好了市場(chǎng)需求調(diào)研、工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程標(biāo)準(zhǔn)編制、學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、教學(xué)材料開發(fā)的每一步。通過一年的研究與開發(fā)，酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)精品課程數(shù)字資源將努力反映中國(guó)特點(diǎn)、時(shí)代特征、職教特色，充分體現(xiàn)職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

（一）以項(xiàng)目教學(xué)理念為引領(lǐng)重構(gòu)精品課程體系

在專家的引領(lǐng)下，我校以項(xiàng)目教學(xué)理念為引領(lǐng)，重構(gòu)精品課程體系。網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)確立了“模塊化呈現(xiàn)、精細(xì)化教學(xué)、多樣化適應(yīng)”三條基本建設(shè)思路，以“學(xué)習(xí)情境”的開發(fā)為整個(gè)資源平臺(tái)開發(fā)的突破口。“學(xué)習(xí)情境”完全按照項(xiàng)目課程理論與實(shí)踐一體化的思路進(jìn)行開發(fā)，并加入職場(chǎng)安全及教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)內(nèi)容，圖文并茂，生動(dòng)形象，以職業(yè)生涯發(fā)展為方向，以典型工作任務(wù)為載體，以職業(yè)技能鑒定為參照，構(gòu)建以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的專業(yè)教學(xué)課程框架。在學(xué)習(xí)情境的開發(fā)基礎(chǔ)上，課程還開發(fā)了延伸閱讀、實(shí)訓(xùn)方案、教學(xué)案例、考核試題、動(dòng)畫視頻等配套資源來(lái)實(shí)現(xiàn)“助學(xué)”；開發(fā)了教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教案PPT、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、競(jìng)賽方案等資源來(lái)實(shí)現(xiàn)“助教”，大大加強(qiáng)了課程的實(shí)用性，教師樂教，學(xué)生樂學(xué)。不僅如此，酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程在國(guó)內(nèi)中職教學(xué)中首次構(gòu)建了完整的項(xiàng)目教學(xué)課程體系。課題的研發(fā)工作多次受到中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)的褒獎(jiǎng)，并受其委托擬定了全國(guó)職業(yè)教育數(shù)字資源共建共享中期驗(yàn)收表。

（二）產(chǎn)教結(jié)合實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容學(xué)以致用

酒店服務(wù)與管理精品專業(yè)數(shù)字資源共建共享項(xiàng)目重視企業(yè)的參與，邀請(qǐng)數(shù)十家企業(yè)以顧問團(tuán)隊(duì)的身份全程參與課程開發(fā)，實(shí)現(xiàn)了課程內(nèi)容與崗位、行業(yè)的對(duì)接，體現(xiàn)了校企深層次的合作方式。在這一過程中，學(xué)校的教師也能有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)入行業(yè)培訓(xùn)，專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)技能得到了鍛造與提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將工作服務(wù)過程滲透進(jìn)學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中參與真實(shí)的服務(wù)與管理，學(xué)以致用。在課程資源試用的過程中，師生普遍反映課程的理念先進(jìn)、任務(wù)明確、形式新穎，教學(xué)效果良好。

（三）三級(jí)驗(yàn)收制度為精品課程的建設(shè)提供了有力的保障

為更好地規(guī)范酒店服務(wù)與管理專業(yè)數(shù)字資源共建共享資源開發(fā)，確保開發(fā)質(zhì)量，課題組制定了三級(jí)驗(yàn)收制度，即子課題組長(zhǎng)驗(yàn)收為一級(jí)，課題組長(zhǎng)驗(yàn)收為二級(jí)，專家團(tuán)隊(duì)驗(yàn)收為三級(jí)，對(duì)開發(fā)步驟和開發(fā)質(zhì)量都提出了嚴(yán)格的要求。在課題組組織的三次研討會(huì)上，全體骨干教師現(xiàn)場(chǎng)編寫并審核驗(yàn)收。

篇6

關(guān)鍵詞：研究生；培養(yǎng)質(zhì)量；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-4107（2014）05-0088-03

研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括對(duì)影響質(zhì)量的有關(guān)因素和過程， 以及產(chǎn)出的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和判斷。如果要科學(xué)地評(píng)價(jià)特定的學(xué)校或地區(qū)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量， 就應(yīng)該基于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵、影響因素和形成機(jī)理， 構(gòu)建和規(guī)劃研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的整體項(xiàng)目和宏觀方面。研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系在宏觀方面， 即一級(jí)指標(biāo)上必須要有高度的統(tǒng)一性， 以便評(píng)價(jià)主體對(duì)其有一個(gè)總體的判斷， 從而更好地劃分次級(jí)指標(biāo)和揭示質(zhì)量的客觀水平[1]。指標(biāo)體系一般要遵循以下四個(gè)基本原則：科學(xué)性原則、全面性原則、可行性原則、及時(shí)性原則。

本文在已有的評(píng)價(jià)體系基礎(chǔ)上遵循研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的原則，以常用的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)，選取了一系列影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量的二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)和三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，構(gòu)建了一個(gè)三級(jí)研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。并以某綜合性大學(xué)為例，結(jié)合因子分析方法和層次分析法對(duì)一級(jí)和二級(jí)指標(biāo)進(jìn)行打分。另外，本文也對(duì)各個(gè)三級(jí)指標(biāo)給出了詳細(xì)的打分方法。

一、統(tǒng)計(jì)方法概述

（一）因子分析

因子分析（factor analysis）是研究如何用少數(shù)相互獨(dú)立的因子變量較好地解釋眾多原始變量的相關(guān)性， 從而達(dá)到降低維數(shù)的目的。其模型通常可表示成 ，

式中aij， i=1，…，p；j=1，…，k為第i個(gè)原始變量對(duì)第j個(gè)因子變量的荷載值， Fj為原始變量X =（X1，…，Xp）的公共因子， 表示公共因子Fj對(duì)Xi，i=1，…，p 所提供的方差貢獻(xiàn)率的總和， 常用以度量公共因子的相對(duì)重要性。εi稱為特殊因子， 常假定εi∽N（0，σ2）。由因子綜合得分函數(shù)Sl=w1fl1+w2fl2+…+wkflk，可得第l觀測(cè)個(gè)體在多個(gè)因素作用下的綜合得分，其中wj為第j個(gè)公共因子的方差貢獻(xiàn)率占所選的公共因子累計(jì)方差貢獻(xiàn)率的比重[2]。

（二）層次分析

層次分析是將所要研究的問題看作一個(gè)大系統(tǒng)，根據(jù)系統(tǒng)所涉及的因素和所要達(dá)到的目標(biāo)，通過對(duì)系統(tǒng)內(nèi)的因素及其相互關(guān)系進(jìn)行分析，給出能夠刻畫各個(gè)因素重要性的權(quán)重。通過請(qǐng)有關(guān)專家對(duì)每一層次中的各因素進(jìn)行較客觀的逐對(duì)比較和判斷后，給出A―V判斷矩陣，其中，A表示目標(biāo)，vi，vj（i，j=1，2，…，k）表示評(píng)價(jià)指標(biāo)因素，vij表示vi對(duì)vj的相對(duì)重要性數(shù)值。根據(jù)判斷矩陣給出各因素相對(duì)重要性的定量表示，即為各因素的權(quán)重，分別記為w1，w2，…，wk[3]。

二、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文以文獻(xiàn)中使用的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)：管理教育因素、研究生因素、導(dǎo)師因素、物質(zhì)條件和外部評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)[4]，進(jìn)一步選取一系列的二級(jí)指標(biāo)和三級(jí)指標(biāo)， 構(gòu)建了一個(gè)三級(jí)評(píng)價(jià)體系（見圖1）。

三、研究生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的統(tǒng)計(jì)分析

基于本文所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系，對(duì)某綜合性大學(xué)的34個(gè)專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分。首先， 通過整理原始數(shù)據(jù)給出各個(gè)三級(jí)指標(biāo)的得分；其次， 基于已獲得的三級(jí)指標(biāo)的得分， 應(yīng)用因子分析或?qū)哟畏治龅玫较鄳?yīng)的二級(jí)指標(biāo)和一級(jí)指標(biāo)的得分；最后，根據(jù)文獻(xiàn)中賦予的五個(gè)一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重[5]， 計(jì)算出各個(gè)專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分（U）。

若綜合得分7≤U＜9， 則某專業(yè)研究生培養(yǎng)質(zhì)量為優(yōu)；若5≤U＜7， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為良；若3≤U＜5， 則其培養(yǎng)質(zhì)量一般；若1≤U＜3， 則其培養(yǎng)質(zhì)量為差；若U≤1， 則其培養(yǎng)質(zhì)量很差[6]。

（一）數(shù)據(jù)資料

本文的原始數(shù)據(jù)為某大學(xué)34個(gè)專業(yè)的學(xué)生和導(dǎo)師的相關(guān)數(shù)據(jù)：學(xué)生專業(yè)課的平均成績(jī)， 學(xué)生、申請(qǐng)專利和參與項(xiàng)目情況及就業(yè)情況；導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)， 導(dǎo)師的規(guī)模及導(dǎo)師、科研項(xiàng)目情況。

（二）統(tǒng)計(jì)分析

1.管理教育因素分析。本文利用針對(duì)該大學(xué)的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算一級(jí)指標(biāo)“管理教育因素”的得分。該問卷中有17個(gè)問題與管理教育因素有關(guān)，每個(gè)問題均分為五個(gè)等級(jí): “很好”，“較好”，“一般”， “較差”， “差”， 對(duì)應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。針對(duì)每個(gè)專業(yè)， 令

為第i個(gè)問題對(duì)應(yīng)的得分。其中n為該專業(yè)總的參評(píng)人數(shù)，ni，i=1，…，5為第i

個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的人數(shù)。

由于一些三級(jí)指標(biāo)間可能包含公共信息， 并且指標(biāo)間的相互重要程度不一致。因此使用因子分析和層次分析來(lái)確定二級(jí)指標(biāo)的得分。對(duì)二級(jí)指標(biāo)“專業(yè)課課程設(shè)置”， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”所包含的三級(jí)指標(biāo)分別進(jìn)行因子分析，最終的因子得分視為這三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的得分。由于二級(jí)指標(biāo)“專業(yè)課開設(shè)情況”僅包含一個(gè)三級(jí)指標(biāo)， 故該三級(jí)指標(biāo)得分即為“專業(yè)課開設(shè)情況”。

通過咨詢確定“專業(yè)課課程設(shè)置”比“公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”重要， “專業(yè)課課程設(shè)置”與“專業(yè)課開設(shè)情況”同等重要， “公共基礎(chǔ)課課程設(shè)置”和“課外學(xué)術(shù)氛圍”同等重要。用三標(biāo)度法建立比較矩陣P[7]， 得到四個(gè)二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重依次為0.45，0.05，0.45，0.05， 從而得到“管理教育因素”得分。

2.研究生因素分析。本文利用該大學(xué)研究生的專業(yè)課成績(jī)、發(fā)表的論文、申請(qǐng)的專利和項(xiàng)目參與情況來(lái)確定研究生因素中三級(jí)指標(biāo)的得分。對(duì)于二級(jí)指標(biāo)“研究生專業(yè)知識(shí)水平”， 用研究生專業(yè)課的平均成績(jī)來(lái)衡量， 將平均成績(jī)分為以下五個(gè)等級(jí)：“92-100”，“85-92”，“80-85”，“75-80”，“小于75”，對(duì)應(yīng)的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。對(duì)于每個(gè)專業(yè)， 以每個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)人數(shù)占該專業(yè)總?cè)藬?shù)的比值為權(quán)重， 計(jì)算該專業(yè)加權(quán)得分， 并將其視為研究生專業(yè)知識(shí)水平的得分。

二級(jí)指標(biāo)“研究生的創(chuàng)新能力”用三級(jí)指標(biāo)“”和“申請(qǐng)專利”來(lái)衡量。由于專業(yè)性質(zhì)不同， 其和專利申請(qǐng)的難易程度也不同。因此， 有必要消除非創(chuàng)造能力因素對(duì)評(píng)分結(jié)果的影響。該指標(biāo)的具體打分步驟如下：

（1）統(tǒng)計(jì)各專業(yè)的最大論文數(shù)和專利數(shù)，并計(jì)算各個(gè)專業(yè)的人均論文數(shù)和人均項(xiàng)目數(shù)，分別記為nimax，pmax，mi和pi（i=1，…，34）。

（2）按專業(yè)難易程度進(jìn)行調(diào)整。記 ，

，分別為第i個(gè)專業(yè)和申請(qǐng)專利難易程度的修正因子。則令mi（1）=mi×wi，pi（1）=pi×wi1分別表示修正后的人均論文數(shù)和人均專利數(shù)。若wi≤1， 說(shuō)明第i個(gè)專業(yè)相對(duì)容易；若wi＞1，說(shuō)明相對(duì)較難。

（3）基數(shù)調(diào)整。為了使指標(biāo)間具有可比性，需要使指標(biāo)具有相同的取值范圍。令 ，

為三級(jí)指標(biāo)“”和“申請(qǐng)專利”的得分。

（4）計(jì)算二級(jí)指標(biāo)“研究生的創(chuàng)新能力”得分。通過權(quán)衡三級(jí)指標(biāo)“”和“申請(qǐng)專利”對(duì)創(chuàng)新能力的相對(duì)重要性， 賦予兩者的權(quán)重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創(chuàng)新能力得分。

利用研究生參與的項(xiàng)目情況來(lái)刻畫其實(shí)踐能力。計(jì)算出各專業(yè)的人均項(xiàng)目數(shù)，并對(duì)其取值水平進(jìn)行調(diào)整， 將調(diào)整后的人均項(xiàng)目數(shù)作為“研究生的實(shí)踐能”的得分。

基于以上得到的三個(gè)二級(jí)指標(biāo)得分， 利用層次分析法來(lái)獲得一級(jí)指標(biāo)“研究生因素”得分。給定三個(gè)二級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度為：“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生專業(yè)知識(shí)水平”稍微重要，“研究生專業(yè)知識(shí)水平”比“研究生的實(shí)踐能力”稍微重要，“研究生的創(chuàng)新能力”比“研究生的實(shí)踐能力”明顯重要， 得到對(duì)應(yīng)的權(quán)重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導(dǎo)師因素分析。“導(dǎo)師因素”包含兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”和“導(dǎo)師科研情況”。“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”利用三級(jí)指標(biāo)“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)模”來(lái)衡量。計(jì)算各個(gè)專業(yè)導(dǎo)師中教授占比， 并按前面基數(shù)調(diào)整方式對(duì)該比例進(jìn)行調(diào)整，將調(diào)整后的比例視為該專業(yè)導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)的得分。將導(dǎo)師的總?cè)藬?shù)分為五個(gè)等級(jí)：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對(duì)應(yīng)的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業(yè)的導(dǎo)師規(guī)模的得分。由于“導(dǎo)師職稱結(jié)構(gòu)”和“導(dǎo)師規(guī)模”的重要性相當(dāng)， 我們將其平均視為“導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”的得分。

二級(jí)指標(biāo)“導(dǎo)師的科研情況”用三級(jí)指標(biāo)“導(dǎo)師情況”和“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”來(lái)衡量。本文在評(píng)分過程中充分考慮了的難易程度及論文的級(jí)別的高低。對(duì)于理工科類，將專業(yè)期刊分為五個(gè)等級(jí)：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業(yè)期刊的五個(gè)等級(jí)為:國(guó)家級(jí)重要期刊， 國(guó)家級(jí)一般期刊， 省級(jí)重要期刊， 省級(jí)一般期刊， 其他期刊。賦予每個(gè)等級(jí)相應(yīng)的權(quán)重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權(quán)重計(jì)算加權(quán)的人均論文數(shù)，同上對(duì)各個(gè)專業(yè)按難易程度和基數(shù)進(jìn)行調(diào)整，將調(diào)整后的加權(quán)人均論文數(shù)視為“導(dǎo)師情況”。同理， 將導(dǎo)師的科研項(xiàng)目按其來(lái)源分為國(guó)家級(jí)， 省部級(jí)， 廳局級(jí)。并以此賦予權(quán)重0.5， 0.33， 0.17計(jì)算加權(quán)人均項(xiàng)目數(shù)， 并按申請(qǐng)項(xiàng)目的難易程度和基數(shù)進(jìn)行調(diào)整， 將調(diào)整后的值視為“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況” 的得分。

一般認(rèn)為，對(duì)于二級(jí)指標(biāo)“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”， 上述兩個(gè)三級(jí)指標(biāo)的重要性相當(dāng)， 故將兩者的均值視為“導(dǎo)師科研項(xiàng)目情況”得分。

4.外部評(píng)價(jià)分析。社會(huì)是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的受用對(duì)象，對(duì)研究生教育產(chǎn)品的質(zhì)量最有發(fā)言權(quán)。選取二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“社會(huì)評(píng)價(jià)”來(lái)衡量一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“外部評(píng)價(jià)”， 而二級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“社會(huì)評(píng)價(jià)”則由三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)“研究生就業(yè)率” 來(lái)衡量。本文將按基數(shù)調(diào)整后的研究生就業(yè)率視為一級(jí)指標(biāo)“外部評(píng)價(jià)”的得分。

5.研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業(yè)來(lái)源同一所大學(xué)，為簡(jiǎn)便起見認(rèn)為各專業(yè)的物質(zhì)條件是相當(dāng)?shù)摹；谒膫€(gè)一級(jí)指標(biāo)：標(biāo)管理教育因素， 研究生因素，導(dǎo)師因素和外部評(píng)價(jià)的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應(yīng)用層次分析法得到各個(gè)專業(yè)的研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分（U）。這四個(gè)一級(jí)指標(biāo)的相對(duì)重要程度根據(jù)文獻(xiàn)[2]中專家評(píng)定給出，即認(rèn)為管理教育因素比導(dǎo)師因素重要，導(dǎo)師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評(píng)價(jià)因素重要。四個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養(yǎng)質(zhì)量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個(gè)專業(yè)按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養(yǎng)質(zhì)量的綜合得分分別進(jìn)行排名， 排名結(jié)果分別見表1和表2。

從分析結(jié)果來(lái)看， 本文得到的各專業(yè)綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業(yè)與優(yōu)等水平相差較遠(yuǎn)，如漢語(yǔ)國(guó)際教育、新聞學(xué)、俄語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。具體到各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的結(jié)果上，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)存在問題，例如新聞學(xué)對(duì)管理教育工作重視不足；漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)在研究生的專業(yè)知識(shí)水平和創(chuàng)新、實(shí)踐能力不強(qiáng)等。還會(huì)發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的得分結(jié)果與事實(shí)不符，說(shuō)明本文構(gòu)建的體系可能缺少一些因素， 有待進(jìn)一步完善。

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收稿日期：2013-10-13

篇7

中小學(xué)圖書館是學(xué)校傳播文化的重要樞紐，在信息化背景下，一個(gè)學(xué)校對(duì)圖書館的態(tài)度取決于這個(gè)學(xué)校對(duì)教育的態(tài)度。要發(fā)展一個(gè)學(xué)校的文化，中小學(xué)要做到學(xué)校的文化發(fā)展和多元文化的融合，首先要從圖書館的管理抓起。

1.百家爭(zhēng)鳴需融合。中國(guó)文化在春秋時(shí)就出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象，全球的文化就更加豐富和多樣化了，多樣化的文化在各自爭(zhēng)鳴的同時(shí)必然會(huì)出現(xiàn)沖突，如果不加以引導(dǎo)和融合，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)一枝獨(dú)秀或者混戰(zhàn)的后果，所以學(xué)校文化的發(fā)展，首先要在圖書管理的方向上要有規(guī)劃。（1）文化融合需要確定目標(biāo)。學(xué)校文化的發(fā)展要提倡百家爭(zhēng)鳴，在百家爭(zhēng)鳴的同時(shí)需要融合百家的長(zhǎng)處，而不是只揚(yáng)一家之長(zhǎng)。信息化背景下的中小學(xué)圖書館是一個(gè)個(gè)巨大的資源庫(kù)，要倡百家，多元發(fā)展，要成為展示百家文化的大舞臺(tái)。（2）文化融合需要培養(yǎng)學(xué)生根的素養(yǎng)。作為中華民族要培養(yǎng)中國(guó)學(xué)生具有根的素養(yǎng)，要學(xué)習(xí)、繼承和發(fā)展中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中小學(xué)圖書館要守根固本，成為滋養(yǎng)根的源泉。（3）在文化融合的同時(shí)要堅(jiān)持“”和“和而不同”的原則。“”的“同”就是在不同文化并存的環(huán)境中追求和諧、保留文化差異而不是強(qiáng)求消除差異；“和而不同”的“同”則是指同化，也就是消除不同文化的差異。“和而不同”是以個(gè)人和民族的自由選擇為基礎(chǔ)的，因此“和而不同”是要反對(duì)強(qiáng)制同化。中小學(xué)圖書館要?jiǎng)?chuàng)造和諧的文化氛圍，使不同的文化和諧共生。

2.文化整合促融合。文化的整合需要將古今中外的文化，各民族的文化，各流派的文化進(jìn)行整合，把多樣的文化放入大熔爐，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。如何應(yīng)對(duì)文化整合，先生提出了“文化自覺論”。他指出，“當(dāng)代中國(guó)文化必須經(jīng)過文化自覺的艱巨過程，才能在這個(gè)已經(jīng)在形成中的多元文化的世界里確立自己的位置，經(jīng)過自主的適應(yīng)和其他文化一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同建立一個(gè)有共同認(rèn)可的基本秩序和一套各種文化能和平共處、各舒所長(zhǎng)、聯(lián)手發(fā)展的共處守則。”而信息化背景下的中小學(xué)圖書館則可以成為文化整合的加工廠，一個(gè)操作臺(tái)，文化整合了，自然就促進(jìn)了文化的互相融合。

3.三級(jí)管理易融合。教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中提出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的三級(jí)課程管理。”課程方面這種三級(jí)管理的模式非常成功，我們可以把它運(yùn)用到文化的融合上來(lái)，為使國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校的文化容易融合，實(shí)行國(guó)家、地區(qū)和學(xué)校三級(jí)管理，以國(guó)家文化、地區(qū)文化和學(xué)校文化的形式出現(xiàn)的文化，納入到整個(gè)文化體系中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這三級(jí)文化的密切聯(lián)系，還可再細(xì)化到學(xué)校，班級(jí)和學(xué)生的三級(jí)管理，中小學(xué)圖書館的管理也可以實(shí)行學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生的三級(jí)管理，可以由上而下逐級(jí)進(jìn)行文化的傳播，進(jìn)行立體式的文化融合，文化也就更容易融合。

4.一體化管理保融合。隨著全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，生態(tài)問題的出現(xiàn)需要國(guó)際間的密切合作去共同努力解決，客觀上必須推進(jìn)全球的教育一體化，“多元”與“一體”教育相輔相成。正如教授所說(shuō)的文化上的“多元一體格局”。從這一理論我們可以看出，多元一體化教育是未來(lái)民族教育的必然走向。全球教育的一體化當(dāng)然需要管理的一體化與之相適應(yīng)。一體化的管理大到全球各國(guó)之間的合作，尤其是信息化背景下的教育，變得更易操作，小到一個(gè)國(guó)家，一個(gè)地區(qū)，一所學(xué)校之間管理的一體化，各個(gè)部門尤其是以中小學(xué)的圖書館為首，可以分享資源，整合銜接，互通有無(wú)，共同商討和交流，共同解決難題，保證文化融合的順利開展。

二、小結(jié)

篇8

【關(guān)鍵詞】精品課程 SaaS 網(wǎng)站建設(shè)

從國(guó)家級(jí)，到省級(jí)，到校級(jí)，我們可以發(fā)現(xiàn)有些課程網(wǎng)站布局合理，制作精美，而有些課程網(wǎng)站內(nèi)容與課程主題不符，簡(jiǎn)單的課程資源堆砌，在導(dǎo)航設(shè)計(jì)，頁(yè)面布局上面也不專業(yè)。這是因?yàn)椋?fù)責(zé)精品課程建設(shè)的老師來(lái)自各個(gè)專業(yè)，他們對(duì)本專業(yè)的知識(shí)相當(dāng)了解精通，但精品課程上網(wǎng)需要的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作，數(shù)據(jù)庫(kù)開發(fā)等方面的知識(shí)，他們可能就不甚了解。因此在精品課程網(wǎng)站建設(shè)過程中他們往往因得不到相應(yīng)的技術(shù)支持，導(dǎo)致整個(gè)精品課程建設(shè)的效果大打折扣。本文就是基于解決精品課程上網(wǎng)這個(gè)需求，通過引入SaaS（軟件即服務(wù)）這一系統(tǒng)應(yīng)用模式，以我校精品課程建設(shè)平臺(tái)開發(fā)為例 ，論述了以SaaS為目標(biāo)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理和思路。

1 SaaS架構(gòu)介紹

SaaS是隨著軟件技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一種新的軟件應(yīng)用模式。它通過互聯(lián)網(wǎng)直接提供軟件服務(wù)，取代傳統(tǒng)的軟件購(gòu)買與本地安裝。服務(wù)廠商將應(yīng)用軟件統(tǒng)一部署到服務(wù)器上，用戶根據(jù)自己的業(yè)務(wù)需求，通過網(wǎng)絡(luò)按需購(gòu)買和使用軟件系統(tǒng)，也就是用戶租用系統(tǒng)，成為租戶。租戶不用關(guān)心軟件系統(tǒng)的開發(fā)，升級(jí)與維護(hù)，甚至安全問題也交給服務(wù)廠商來(lái)考慮。

要使設(shè)計(jì)的軟件系統(tǒng)具有SaaS的特性，就必須注意以下三大要素：可擴(kuò)展（Scalable）、多租戶支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根據(jù)SaaS應(yīng)用平臺(tái)是否具有以上三個(gè)特性，SaaS成熟度模型被分成四級(jí)。每一級(jí)都比前一級(jí)增加三種特性中的一種。

第一級(jí)是定制開發(fā)級(jí)，每個(gè)系統(tǒng)使用者都是軟件提供者為其單獨(dú)開發(fā)。數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用的代碼可能都需要根據(jù)用戶的需求編寫，相當(dāng)于多次開發(fā)。

第二級(jí)是可配置級(jí)，這個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)不需要單獨(dú)為用戶開發(fā)，但每個(gè)用戶都運(yùn)行一個(gè)單獨(dú)的應(yīng)用實(shí)例，通過系統(tǒng)配置的修改來(lái)達(dá)到為不同用戶服務(wù)的目的，相當(dāng)于一次開發(fā)多次部署。

第三級(jí)是高性能的多租戶架構(gòu)，這個(gè)級(jí)別的系統(tǒng)真正做到了SaaS，一次開發(fā)一次部署，多人租用。

第四級(jí)是可伸縮性的多租戶架構(gòu)，在第三級(jí)的基礎(chǔ)上，采用負(fù)載均衡技術(shù)，使各個(gè)租戶之間的應(yīng)用性能按需提供，實(shí)現(xiàn)用戶最多，服務(wù)最優(yōu)。

2 系統(tǒng)設(shè)計(jì)

2.1 系統(tǒng)設(shè)計(jì)目標(biāo)

根據(jù)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)用性原則，由于精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要是給校內(nèi)教師提供精品課程資源管理與展示的平臺(tái)，因此達(dá)到SaaS系統(tǒng)成熟度第三級(jí)就完全可以滿足需求。我們?cè)O(shè)計(jì)目標(biāo)是讓各個(gè)精品課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)能在系統(tǒng)上實(shí)現(xiàn)通過后臺(tái)單獨(dú)管理屬于本課程的課程資源并通過網(wǎng)站的形式展現(xiàn)出來(lái)。

系統(tǒng)使用者包括兩大類用戶，第一類是系統(tǒng)管理者，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的維護(hù)，包括網(wǎng)站模板管理，數(shù)據(jù)庫(kù)備份和緩存數(shù)據(jù)管理，網(wǎng)站日志管理，課程與課程負(fù)責(zé)人的管理。 第二類是課程團(tuán)隊(duì)，包括課程負(fù)責(zé)人和他的團(tuán)隊(duì)。課程負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)整個(gè)課程網(wǎng)站的配置管理，團(tuán)隊(duì)成員管理與權(quán)限分配，網(wǎng)站欄目管理，課程資源管理等。如圖1所示。

2.2 系統(tǒng)的功能實(shí)現(xiàn)

整個(gè)系統(tǒng)采用4.0+SqlServer2008開發(fā)。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)采用三層設(shè)計(jì)（顯示層，業(yè)務(wù)邏輯層和數(shù)據(jù)訪問層）。其中為了實(shí)現(xiàn)能根據(jù)不同的課程特點(diǎn)采用不同的網(wǎng)站界面風(fēng)格，頁(yè)面顯示我們采用模板技術(shù)。在模板中我們使用Razor模板引擎，我們可以讓網(wǎng)站開發(fā)者設(shè)計(jì)多套不同風(fēng)格的課程網(wǎng)站模板供老師使用。

為了應(yīng)對(duì)精品課程中課程資源較多較大的問題，我們的課程資源采用FlashUpload控件上傳。使用Flash控件上傳，不會(huì)產(chǎn)生因上傳資源過大而連接超時(shí)問題。

在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)上，為了保證組用戶（也就是課程團(tuán)隊(duì)）之間的數(shù)據(jù)隔離，確保不同課程在同一平臺(tái)下管理，卻不互相影響。我們以課程的主鍵為核心，關(guān)聯(lián)與整個(gè)課程及課程網(wǎng)站相關(guān)的數(shù)據(jù)。如圖2所示。

3 基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)

使用基于SaaS模式的精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)來(lái)管理和課程資源解決了精品課程的推廣使用與資源共享的問題，讓精品課程團(tuán)隊(duì)專注于課程本身建設(shè)，其具體優(yōu)勢(shì)如下：

（1）建設(shè)成本低，周期短。精品課程團(tuán)隊(duì)只要在該系統(tǒng)上注冊(cè)帳戶后，就可以使用課程管理平臺(tái)了，無(wú)需購(gòu)買硬件，開發(fā)網(wǎng)站

（2）維護(hù)成本低，數(shù)據(jù)安全無(wú)需擔(dān)心。系統(tǒng)更新維護(hù)由專業(yè)人員來(lái)維護(hù)，無(wú)需自己動(dòng)手，只要把課程資源按要求傳上去就行。

（3）課程資源集中管理，便于以后資源的重復(fù)利用與擴(kuò)展。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以服務(wù)的理念來(lái)設(shè)計(jì)精品課程網(wǎng)站建設(shè)系統(tǒng)，在系統(tǒng)設(shè)計(jì)中根據(jù)精品課程建設(shè)的特點(diǎn)選擇SaaS模型成熟度的第三級(jí)為目標(biāo)，在同一系統(tǒng)平臺(tái)上為不同的精品課程團(tuán)隊(duì)提供課程服務(wù)，在實(shí)際應(yīng)用中大大減輕了老師們的網(wǎng)站建設(shè)任務(wù)，取得了良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]田衛(wèi)國(guó).高校精品課程建設(shè)存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2010（8）：155-160.

[2]唐阿濤.國(guó)家精品課程建設(shè)現(xiàn)狀及代價(jià)分析[J].蘇州大學(xué)自然科學(xué)學(xué)報(bào)，2009（21）：31-33.

[3]王舜燕，黃芬，劉萬(wàn)春.基于SaaS模式的軟件設(shè)計(jì)方法探討[J].計(jì)算機(jī)與數(shù)字工程，2008，10：102-105.

作者簡(jiǎn)介

肖群（1978-），男，湖北省荊門市人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校講師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、算法設(shè)計(jì)。

焦慧華（1985-） ，男，江西省浮梁縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校工程師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、圖像處理。

李湘一（1984-），女，山西省應(yīng)縣人。碩士學(xué)位。現(xiàn)為瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校講師。主要研究方向?yàn)檐浖_發(fā)。

篇9

1頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的組織

構(gòu)建“校企雙線監(jiān)控、三級(jí)管理、四方評(píng)價(jià)”的學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控體系。校企共建頂崗實(shí)習(xí)管理組織機(jī)構(gòu)，包括校內(nèi)成員：系領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)科負(fù)責(zé)人、專業(yè)教學(xué)部負(fù)責(zé)人、輔導(dǎo)員、指導(dǎo)教師；企業(yè)成員：人力資源部負(fù)責(zé)人、車間主任、技術(shù)總監(jiān)、班組長(zhǎng)、維修技師等。校企雙方共同負(fù)責(zé)頂崗實(shí)習(xí)的計(jì)劃組織、管理協(xié)調(diào)、過程監(jiān)控與考評(píng)，做到分工明確、責(zé)任到人、運(yùn)轉(zhuǎn)有序，優(yōu)化配置、合理利用實(shí)習(xí)資源，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。“三級(jí)管理”一般分為學(xué)院、系及專業(yè)教研室三級(jí)，企業(yè)一般分為企業(yè)部門、車間及班組三級(jí)，按照全員質(zhì)量的理念，學(xué)校監(jiān)控主體可分為學(xué)院、系及專業(yè)教研室三級(jí)，企業(yè)監(jiān)控主體可分為企業(yè)部門、車間及班組三級(jí)。“四方監(jiān)控”，即學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長(zhǎng)四方監(jiān)控。學(xué)校及教學(xué)質(zhì)量管理部門加強(qiáng)對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理工作的監(jiān)控，及時(shí)收集企業(yè)、學(xué)生、教師的反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)向有關(guān)部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)管理持續(xù)運(yùn)行機(jī)制，保證頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量的不斷提高；企業(yè)部門應(yīng)以監(jiān)控頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生綜合職業(yè)能力為主，專業(yè)教研室應(yīng)以監(jiān)控課程教學(xué)效果為主，車間及班組應(yīng)以監(jiān)控學(xué)生的典型工作任務(wù)勝任能力為主。

2頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的方式

企業(yè)部門主要對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，對(duì)學(xué)生達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過觀測(cè)學(xué)生的綜合素質(zhì)表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。車間主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生勝任典型工作任務(wù)的能力進(jìn)行監(jiān)控，因而應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，對(duì)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)的情況進(jìn)行監(jiān)控，可通過考核學(xué)生的工作績(jī)效進(jìn)行監(jiān)控。頂崗實(shí)習(xí)前的組織與管理的考核。各教學(xué)單位頂崗實(shí)習(xí)組織機(jī)構(gòu)齊全，頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃和實(shí)施方案可行，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前的動(dòng)員、安全教育等材料的收集頂崗實(shí)習(xí)工作是否做到有目標(biāo)、有任務(wù)、有要求、有指導(dǎo)、有記錄、有成果、有總結(jié)。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)過程監(jiān)控，校內(nèi)外指導(dǎo)教師要全程追蹤學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)情況，保證頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)作流程的完整性，實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)的精細(xì)化管理。指導(dǎo)教師要充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)方式及實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地檢查等方法，對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)等進(jìn)行指導(dǎo)。教師在指導(dǎo)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)典型，搜集相關(guān)佐證材料。此外，指導(dǎo)教師還要完成頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)日志，學(xué)校、企業(yè)做好對(duì)指導(dǎo)教師工作的考核及監(jiān)控，以便于指導(dǎo)教師工作量的計(jì)算和評(píng)選優(yōu)秀指導(dǎo)教師[3]。頂崗實(shí)結(jié)，學(xué)生實(shí)習(xí)周記、實(shí)習(xí)報(bào)告、企業(yè)鑒定表及頂崗實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定；各專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作總結(jié)、表彰及就業(yè)情況的統(tǒng)計(jì)；相關(guān)材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實(shí)習(xí)監(jiān)控的依據(jù)

篇10

一、目前基層部隊(duì)三級(jí)網(wǎng)使用中存在的問題

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，武警三級(jí)網(wǎng)已逐步深入部隊(duì)執(zhí)勤、管理、教育和訓(xùn)練等各個(gè)方面，但從基層對(duì)三級(jí)網(wǎng)的實(shí)際應(yīng)用來(lái)看，其應(yīng)有的作用還未充分發(fā)揮。甚至在部分基層部隊(duì)一談起網(wǎng)絡(luò)還以設(shè)備的先進(jìn)程度來(lái)衡量三級(jí)網(wǎng)建設(shè)水平。種種跡象表明基層部隊(duì)對(duì)三級(jí)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)和使用還停留在一個(gè)較低的層次。

（一）有效資源不足

目前，三級(jí)網(wǎng)資源庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)制定的還不全面，資源庫(kù)也缺乏有效的更新，對(duì)三級(jí)網(wǎng)的運(yùn)行環(huán)境、表現(xiàn)形式以及素材的格式無(wú)具體要求，阻礙了三級(jí)網(wǎng)資源庫(kù)的建設(shè)水平，很多管理人員只是將資料放在服務(wù)器上，沒有定期更新和維護(hù)，這樣給基層的使用帶來(lái)了不便。

（二）實(shí)質(zhì)內(nèi)容缺乏

從調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，基層官兵對(duì)現(xiàn)有的三級(jí)網(wǎng)的宣傳教育和休閑娛樂功能利用得較為充分，這方面的內(nèi)容也在不斷的增加和創(chuàng)新，但缺乏針對(duì)性，主要表現(xiàn)在：一是內(nèi)容的分類還十分籠統(tǒng)，讓官兵很難選擇自己喜歡的內(nèi)容；二是部分子網(wǎng)的鏈接窗口，僅僅是為了搭配主頁(yè)頁(yè)面，而并沒有真正的內(nèi)容；三是由于部隊(duì)強(qiáng)調(diào)高度統(tǒng)一，部分的設(shè)計(jì)都是利用模板，在形式上沒有創(chuàng)新，各單位沒有凸顯出自己的特色。

（三）各類機(jī)制不健全

管理機(jī)制不健全是造成三級(jí)網(wǎng)部分功能閑置和使用不當(dāng)?shù)闹饕颉８鲉挝辉诠芾砗褪褂蒙弦恢贝嬖谥簧倮Щ螅瑢?dǎo)致部分單位不能有效和正確地使用三級(jí)網(wǎng)，甚至有的單位三級(jí)網(wǎng)當(dāng)成上傳下達(dá)和游戲平臺(tái)。由于機(jī)制的不健全，在使用中也存在著較大的隨意性。

二、提高基層部隊(duì)三級(jí)網(wǎng)使用效能的對(duì)策

（一）更新觀念，提高認(rèn)識(shí)

基層中隊(duì)作為執(zhí)行和落實(shí)各項(xiàng)任務(wù)的終端，要把三級(jí)網(wǎng)提升到關(guān)系部隊(duì)長(zhǎng)遠(yuǎn)建設(shè)發(fā)展的高度來(lái)對(duì)待，應(yīng)樹立三種認(rèn)識(shí)：網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是一項(xiàng)高投入和高產(chǎn)出的系統(tǒng)工程，利用三級(jí)網(wǎng)推動(dòng)部隊(duì)全面建設(shè)，是基層部隊(duì)信息化建設(shè)的具體體現(xiàn)；依托三級(jí)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施管理，提高部隊(duì)教育訓(xùn)練的針對(duì)性和時(shí)效性，促進(jìn)各項(xiàng)工作的有效落實(shí)，是科學(xué)發(fā)展觀的必然要求；運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源開展科技練兵，代表著訓(xùn)練手段改革的發(fā)展方向，是立足現(xiàn)有裝備和條件，提高訓(xùn)練質(zhì)量和提升戰(zhàn)斗力水平的有效途徑。

（二）全面加強(qiáng)三級(jí)網(wǎng)建設(shè)

1.加強(qiáng)三級(jí)網(wǎng)硬件建設(shè)

目前，三級(jí)網(wǎng)的硬件還有待于進(jìn)一步擴(kuò)充和加強(qiáng)，尤其是網(wǎng)絡(luò)中心要有專用的大型服務(wù)器來(lái)存放和管理各類資源庫(kù)。三級(jí)網(wǎng)的安全要求高、時(shí)間跨度長(zhǎng)以及要求使用壽命也長(zhǎng)，在選擇的指標(biāo)上要更加合理和符合實(shí)際。

2.加強(qiáng)三級(jí)網(wǎng)資源建設(shè)

三級(jí)網(wǎng)資源建設(shè)應(yīng)該以提高使用效率為目標(biāo)，資源庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)，不能是“一次性”工程，而是一個(gè)持續(xù)不斷的建設(shè)過程。

一是調(diào)動(dòng)基層官兵參與資源庫(kù)建設(shè)的積極性。三級(jí)網(wǎng)資源建設(shè)要與基層各項(xiàng)工作緊密結(jié)合，使三級(jí)網(wǎng)為基層更好的服務(wù)。除了三級(jí)網(wǎng)管理的專業(yè)人員，也應(yīng)讓基層官兵參與進(jìn)來(lái)，表達(dá)他們心目中的三級(jí)網(wǎng)平臺(tái)建設(shè)的想法，以基層官兵樂于接受的方式，增進(jìn)各級(jí)之間的交流。

二是保持資源的有效性。各級(jí)向資源庫(kù)提供的資源既要具有可持續(xù)性，又要注重資源的不斷更新和補(bǔ)充；不但要在數(shù)量上有所擴(kuò)充，而且要注重資源的可信度和權(quán)威性，以高質(zhì)量的資源服務(wù)于基層。

三是優(yōu)化三級(jí)網(wǎng)資源庫(kù)使用。要提供一個(gè)方便快捷的信息檢索和查詢平臺(tái)，能分門別類的為基層官兵提供模塊化的服務(wù)，要有效避免平臺(tái)設(shè)計(jì)不合理帶來(lái)的繁瑣操作及時(shí)間和精力的耗費(fèi)。

3.加強(qiáng)三級(jí)網(wǎng)網(wǎng)站建設(shè)

三級(jí)網(wǎng)不僅是“人機(jī)交互”的工具，而且是層各級(jí)之間互動(dòng)的很好渠道。要利用三級(jí)網(wǎng)的交互性、開、適時(shí)性特點(diǎn)，把網(wǎng)上的虛擬與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，使網(wǎng)絡(luò)真正融入基層官兵的學(xué)習(xí)、工作、生活，起到凝聚人心、潛移默化傳播文明的作用。在建立優(yōu)秀網(wǎng)站的同時(shí)，建立自己的特色網(wǎng)頁(yè)，則三級(jí)網(wǎng)功能的效益將會(huì)得到更大的發(fā)揮。對(duì)于三級(jí)網(wǎng)網(wǎng)站來(lái)說(shuō)，風(fēng)格應(yīng)是獨(dú)特的，即在色彩、技術(shù)、交互方式上能讓瀏覽者明確感受到這是網(wǎng)站獨(dú)有的，其風(fēng)格符合部隊(duì)的特色。由于基層官兵的特殊性，網(wǎng)頁(yè)中不應(yīng)有過多的呈現(xiàn)文字內(nèi)容，除了使用有意義的圖片外，應(yīng)該更多地利用多媒體技術(shù)，傳遞給官兵更多的信息。

（三）建立健全各類機(jī)制

1.規(guī)范網(wǎng)絡(luò)資源標(biāo)準(zhǔn)

資源的標(biāo)準(zhǔn)是武警三級(jí)網(wǎng)正常工作持續(xù)開展的保證。要規(guī)范三級(jí)網(wǎng)資源，其建設(shè)應(yīng)該在部隊(duì)三級(jí)網(wǎng)技術(shù)管理部門的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由專門的部門提供資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，由專業(yè)人員具體指導(dǎo)和培訓(xùn)基層部隊(duì)官兵，使其參與資源建設(shè)的全過程，弄清怎樣的標(biāo)準(zhǔn)才能算是三級(jí)網(wǎng)資源，為基層官兵提供合格的資源。

2.建立人才培養(yǎng)制度

三級(jí)網(wǎng)人才培養(yǎng)要與三級(jí)網(wǎng)建設(shè)同步規(guī)劃、同步實(shí)施。要重點(diǎn)建好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才隊(duì)伍、終端網(wǎng)絡(luò)管理員隊(duì)伍和網(wǎng)絡(luò)使用隊(duì)伍這“三支隊(duì)伍”。各支隊(duì)要培養(yǎng)三級(jí)網(wǎng)專業(yè)人才隊(duì)伍，要以有專業(yè)特長(zhǎng)的地方入伍大學(xué)生為主體，通過采取走出去學(xué)、請(qǐng)進(jìn)來(lái)教的方法，使他們達(dá)到懂專業(yè)、會(huì)培訓(xùn)、善管理、能維修的科技型專業(yè)技術(shù)人才隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)和要求。通過采取集中培訓(xùn)、崗位實(shí)踐等方法，確保每個(gè)基層單位至少有2-3名精通網(wǎng)絡(luò)的管理人員。同時(shí)，要把計(jì)算機(jī)三級(jí)網(wǎng)的學(xué)習(xí)和操作作為廣大官兵特別是干部必訓(xùn)的課程，不斷培養(yǎng)以廣大官兵為主體的三級(jí)網(wǎng)使用和維護(hù)隊(duì)伍。

3.強(qiáng)化安全防護(hù)措施

一要嚴(yán)格自律。在三級(jí)網(wǎng)建設(shè)和使用過程中，管理者的自律與上網(wǎng)者的自律是非常重要的。三級(jí)網(wǎng)網(wǎng)站的建設(shè)者和管理者務(wù)必嚴(yán)肅網(wǎng)上紀(jì)律，不能制作、復(fù)制、傳播各種違法亂紀(jì)和有損部隊(duì)形象的信息。在信息資源的提供環(huán)節(jié)上，更要高度自律，做到以正確的輿論引導(dǎo)人，以優(yōu)秀的信息文化陶冶人。同時(shí)要對(duì)各種信息進(jìn)行監(jiān)控、分析、處理，從是棄非，從根本上凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范，使大家養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)道德的高度自律