導語：如何才能寫好一篇三級課程管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關 鍵 詞】課程管理；班級課程管理；三級課程管理

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2012）02-0037-03

一、班級課程管理的提出

20世紀60、70年代，世界各國在課程和教學方法方面進行了多種形式的改革，但并沒有取得預期的效果。進入20世紀80年代后，由于現代管理理論及管理模式在企業和商業組織的成功應用，許多國家開始意識到，要想提高教育教學質量必須對課程與教學進行有效的管理。20世紀80年代末，我國開始有學者注意到課程管理問題，并指出課程管理理論與課程設計理論、課程評價理論一樣是課程理論的重要組成部分，但是課程理論的研究始終沒有受到研究者的重視。至于課程管理，迄今仍未能引起人們足夠的重視，其研究尚屬空白。[1]國家既有的課程管理研究，其興奮點也是放在學校管理這一層面上。

新世紀之初，我國啟動了第八次基礎教育課程改革。2001年6月，教育部制定了《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），確定了實行國家、地方和學校的三級課程管理體系。《綱要》還明確規定了三級課程管理主體各自的職責，這與我國以往的歷次改革相比可謂是一個創舉。從2001年啟動到實驗及后來的推廣，迄今11年。在這11年的課程實施中，三級課程管理體系在課程管理中以它獨特的優勢發揮了很大的作用。但是欣喜之余，我們不免會發現其中所存在的問題：國家層面“松控”與“緊控”失衡；地方層面把教材編寫等同于課程管理；學校層面以應試要求裁剪新課程的實施。[2]三級課程管理之所以在各個層面都出現問題，筆者認為就是課程管理沒有關注真正發生教育的現場――班級。班級是教育真正發生的現場，所以課程計劃只有到課堂這一特定場所才能真正落實，所以只有班級一級的課程管理才能確保基礎教育課程改革目標得以實現。課程管理是從管理中推演出來的。因此，筆者對三級課程管理體系做了一個延伸與補充，并從管理層面上提出班級課程管理模式，讓課程管理能真正落實到微觀層面，真正走進教育發生的現場。

班級課程管理相對于學校課程管理，關注的層面更微觀，雖然學校課程管理也涉及到班級這一層次，但大都是一種應然的邏輯推演，班級課程管理才是在真正教育現場對課程的一種管理。學校課程管理一個最主要的任務就是開發校本課程，而班級課程管理是從管理的層面考慮國家、地方和校本課程的有效實施；學校課程管理的主體主要是校長，而班級課程管理的主要主體只能是教師；學校課程管理的質量和效益要落實在班級課程管理的具體實施上。

基于以上認識，筆者認為班級課程管理是指班級根據國家課程管理政策的要求，結合學校和本班的實際情況，為實現基礎教育培養目標進行的課程設計、實施、開發與評價的組織活動。班級課程管理的主體是教師，教師根據國家課程、地方課程和校本課程，結合本班學生的實際情況，對課程進行設計，把“書面類課程”轉化為“施教類課程”。課程類型有七種：建議類課程、書面類課程、施教類課程、支持類課程、評量類課程、習得類課程和潛在類課程。[3]這七種課程發生的現場都是班級，而教師更是這七種類型課程的聯結者，尤其是施教類課程與習得類課程。教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理的具體職責，即制定班級學期學習計劃與編擬學習單元，充實課程與補救教學和評價課程。

綜上，我們可以看出班級課程管理模式的提出非常必要，是國家三級課程管理體系的延伸與有效補充。

二、班級課程管理的任務與具體職責

班級課程管理的任務主要包括：一是保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施；二是開發課程與充實課程；三是評價課程并進行補救教學。班級是教學發生的現場，班級課程管理首先必須得保證國家課程、地方課程和校本課程的有效實施。在此基礎上，教師根據本班學生的實際情況，對教材進行開發去進一步充實書面課程，使施教類課程更易于學生接受。另外，班級課程管理要通過對學生習得類課程的檢測對課程進行評價，根據對評價結果的分析而查漏補缺對學生進行補救教學，讓學生能真正掌握課程內容，達到國家規定的基礎教育課程目標。

班級課程管理的具體職責是在班級課程管理內容的基礎上提出來的，在此筆者并沒有像三級課程管理體系那樣分別針對性的提出國家課程、地方課程和校本課程。班級課程管理只是從管理層面對三級課程管理體系的一個延伸，并沒有相應的提出班級課程，而是只指出班級課程管理的主要具體的職責。筆者沿用朱慕菊主編《走進新課程――與課程實施者對話》一書的體例，[4]嘗試厘出班級課程管理主要的具體職責：

1. 根據教育部、本省（自治區、直轄市）和學校課程計劃的有關規定，從教材和學生的實際出發，制定出班級課程實施年度或學期計劃，并報教務處備案。

2. 依據教育部頒布的課程管理計劃與指南，結合教材和學生的實際情況合理地對教材進行開發和教學內容的設計。

3. 反映國家、地方和學校課程在實施中遇到的問題，并根據學生實際情況進行充實課程。

4. 建立班級內部評價機制，并在評價之后進行補救教學，保證教育教學質量。

為了便于區分出班級課程管理的職責，筆者在三級課程管理的主要具體職責表的基礎上加入班級課程管理職責形成了下表：[5]

通過上表可以看出班級課程管理和三級課程管理體系一脈相承，班級課程管理關注的更微觀，是從實踐的層面上對課程進行的管理。也因此，班級課程管理與三級課程管理形成了四級課程管理體系。

三、教師擔負班級課程管理的具體職責

教師作為班級課程管理的主體，擔負著班級課程管理得具體職責，主要表現在：

1. 制定學期計劃與編擬學習單元。學期計劃是一種文件的形式，經常以事例的方式呈現。學期計劃一般包括本學期教師授課時數，各單元進度，國家、學區及學校可能影響教學進度的重要記事等。首先，教師根據學校提供的基本資料（例如學期周別、校運動會等影響教學重要的大事）計算出可使用的總教學時數。其次，依據教材確認教學單元的主題，并排列出各單元的教學順序。然后評估各單元實際所需教學時數，依據各單元的難易程度將教學時數分配到各單元。最后，將上述提及的各類信息均記載到學期計劃的行事歷上。

隨著學期計劃行事歷的擬定完成以后，教師就要進入到下個階段――編擬學習單元。首先，確定單元學習目標，每一個單元都應明確地指出1~4個主要學習目標。其次，就本單元去確定一個問題或一組問題，并對先前所列出的單元目標加以反思。第三，決定所學的知識以及取得的途徑。學生要能妥善地解決問題，就得擁有豐富的相關知識。因此，教師就要考慮學生該學會哪些知識、掌握哪些學習策略。第四，草擬課時計劃。隨著單元計劃的完成，接下來就是進入課時這一層次，但在這里并不需要教師編擬詳細的課時計劃。

2. 充實課程與補救教學。此處所指的充實是指超越或擴展既有的核心課程。核心課程是由國家設計的，要求在課堂上必須實施的課程。但是核心課程一般占80%~85%左右，其余課程就需要教師根據地方和學校學生的特色來充實課程或進行補救教學。由于地區、學校和學生的差異所在，教師在講授核心課程時，還應該根據學生的特殊興趣、核心課程的主題、學科發展的新領域對課程進行充實，讓學生更為輕松活潑地學習，同時也為課程增添些許情趣。教師應該明白，僅是忠實地執行標準的課程是不夠的，教學的過程也是課程動態生成的過程。

實施課程時，教師要想讓所有的學生掌握核心課程內容，學生的差異要求教師必須得進行補救教學。補救教學既包括每堂課后的輔導，也包括階段性系統復習與指導。因此，教師應該持續地觀察學生的學習，并及時診斷學生的學習效果，以便在合適的時機進行補救教學。

3. 評價課程。課程應該在每個階段中受到評價，教師是真正的課程實施者，評價課程當然教師最有發言權。國家課程、地方課程和校本課程到底實施情況如何，能否符合發展的原理，是否符合學生身心發展規律，這些也都需要教師進行評價。其中，最為重要的是對學生習得類課程進行評價。

教師擔負起班級課程管理的職責，還要具備一定的課程設計、課程開發、課程整合等能力。

總之，班級課程管理是與三級課程管理一體的管理體系，是三級課程管理體系的延伸與有效補充，與國家、地方、學校課程管理構成四級課程管理體系。教師作為班級課程管理主體，應擔負起具體職責，把課程真正地與課堂和學生聯結了起來。

參考文獻：

[1]唐德海.大學課程管理的理論與方法研究[M].北京:中國科學出版社,2002.1.

[2]余進利.我國基礎教育三級課程管理體制芻議[J].當代教育科學,2003.10.

[3][美]Allan A.Glatthorn.校長的課程領導[M].單文經譯.上海:華東師范大學出版社,2003.95-96.

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關鍵詞:;精品課程網站;多用戶;三層架構

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)18-4968-02

The Design of Multi-user Excellent Course Website System Based on Three-tier Application

WANG Da-qing

(Department of Computer, Shandong Wanjie Medical College, Zibo 255213, China)

Abstract: Excellent course website is the network displaying and teaching platform of excellent course resources. According to the need of constructing excellent course, the author developed a multi-user excellent course website system by using + SQLSERVER2005 and three-tier application. The system has realized functions of online filing, auto-generation and producing excellent course website. The article has carried on the elaboration to system's design and the development.

Key words: ; website; multi-user; three-tier application

精品課程建設是高等學校教學質量與教學改革工程的重要組成部分。精品課程資源上網是實現精品課程資源共享的主要方法。目前,各大高校都建立的自己的精品課程網,但是由于大部分精品課程教師為非計算機專業教師,在精品課程網站的建設方面存在著一定的技術困難,所建成的精品課程網站也大多為單用戶系統和靜態網站,功能比較單一,資源分散,維護和更新也不方便,對學校來言也無法實現多門課程的集中管理。本文從廣大教師建設精品課程網站的實際需要和學校管理的角度出發,介紹了使用+SQLSERVER2005開發多用戶精品課程網站系統的方法。教師只要在該系統中進行注冊,并按照系統的提示信息和導航來操作,就可以順利的建成本門課的精品課程網站,同時學校也可以對多門課程及其資源進行集中管理,大大的提高了效率,解決了教師在網站建設上的技術困難,使教師可以全身心的投入到精品課程資源的建設中去。

1 系統的需求及功能模塊

精品課程網站管理系統由精品課程總站和各門精品課程子站組成。管理員分為總站管理員和子站管理員。總站管理員負責所有子站的管理,子站管理員負責本門課網站的各項管理。總站和子站都由前臺和后臺組成,管理員登陸后臺可對網站進行管理。整個網站采用三層架構的模式。

1.1 總站管理功能模塊

總站管理系統主要有五大模塊構成,分別是:用戶管理模塊、新聞管理模塊、資源管理模塊、用戶模板管理模塊和系統管理模塊。

用戶管理模塊包括用戶在線注冊和用戶管理兩大功能,用戶在線注冊后,管理員可以在后臺對注冊的用戶進行審核,并設置相關等級。對一些非法注冊的用戶,不予審核通過并予以刪除。通過審核的教師用戶可以登錄系統創建自己的精品課程網站。

新聞管理模塊主要是和管理新聞資訊,包括新聞的、修改和刪除。

資源管理模塊可以對通過審核的用戶上傳的所有教案,課件、習題和視頻等教學資源進行管理。

用戶模板管理模塊可以根據每門課程的不同需求和特色,添加,修改和刪除模板,使子站的前臺樣式更加符合用戶的需求。

系統管理模塊包括:網站留言的管理、數據庫備份、管理賬號和密碼的設置和修改,版權信息的設置等。

1.2 子站管理功能模塊

子站管理系統主要有6大模塊構成,分別是:課程設置模塊、課程動態管理模塊、課程資源模塊、提問應答模塊、模板設置模塊、系統設置模塊。

課程設置模塊的功能是,精品課程建設的相關文檔,包括課程介紹,課程申報表,教學大綱,教學隊伍,效果評價等方面的材料。

課程動態管理模塊主要是和管理本門課在精品課程建設中的新聞動態。

課程資源模塊的功能是:本門課的教學教案,教學課件,教學視頻和習題試卷的教育教學資源。

提問應答模塊的功能是對學生在利用精品課程網站進行學習時,提出的問題進行回復,指導學生利用精品課程網站進行探究式學習。

模板設置模塊允許用戶根據自己的需求選擇合適的模板,使精品課程網站前臺頁面更加美觀,更能突出課程本身特色。

系統設置模塊主要包括:教師登錄賬號和密碼的修改,網站的名稱,版權信息的設置等功能。

系統功能模塊如圖1所示。

2 開發技術及運行環境

本系統采用的集成開發環境Visual Studio2005+SQLSERVER2005開發,采用三層架構。是建立在微軟新一代.Net平臺架構上的,利用通用語言運行時在服務器后端為用戶建立Web應用服務的編程框架,其功能強大,適應性好。通用語言的基本庫,消息機制,數據接口的處理都能無縫的整合到的Web應用中。

系統采用三層架構,自底向上分為:數據訪問層,業務邏輯層和表示層。采用三層架構可以讓每層實現自己獨立的功能,互不干涉,一旦哪一層的需求發生了變化,就只需要更改相應的層中的代碼而不會影響到其它層中的代碼。這樣可以更好的實現開發中的分工,有利于組件的重用。

3 關鍵技術及其實現

3.1 三層架構

1) 數據訪問層DAL:使用了一個強類型的DataSet作為數據訪問層,只提供單純的使用SQL語句對數據進行增,刪,改,查詢和判斷存在等較通用的數據訪問方法,不進行事務處理。

2) 業務邏輯層BLL:業務邏輯層是在數據訪問層和表示層之間進行數據交換的橋梁,按業務需求調用數據訪問層中的方法組合,集合了各種業務規則,業務邏輯層以類庫的形式來實現的。

3) 表示層PL:表示層是為用戶提供用于交互的應用服務圖形界面,幫助用戶理解和高效地定位應用服務,呈現業務邏輯層中傳遞的數據,用頁面來實現。

3.2 冊及身份認證

用戶要使用本系統生成自己的精品課程網站,必須先進行注冊,注冊后用戶的個人信息將進入數據庫的User表中,生成唯一的UserId。然后用戶登錄,登錄的時候,將在User表中進行查詢,如果用戶存在,并且用戶的登陸名和密碼正確,就根據用戶的UserId,生成用戶的Session信息,用以區別不同用戶的身份。如果不存在該用戶或用戶名密碼錯誤,則返回注冊登錄頁,提示用戶進行注冊或重新輸入用戶名密碼。

3.3 臺模板的選擇與更換

主要通過調用不同的層疊樣式表來實現。數據庫中moban表保存了用戶的UserId和對應的MobanId,以及每個模板對應的CSS文件。用戶登錄后,根據用戶的Session信息得到用戶的UserId,當用戶選擇新模板進行更新時,對模板表中的記錄進行更新,改變UserId所對應的MobanId和CSS文件,從而實現模板的選擇和更換功能。

3.4 庫的備份

數據是系統中最重要的資源,所有的數據都以記錄的形式存儲的數據庫的各個表中。一旦數據損壞和丟失,將造成嚴重的后果。因此數據庫的備份功能十分重要。實現數據庫的備份,主要是通過Server對象讀取數據庫備份文件夾的物理路徑,然后再將數據庫文件以備份的形式存入其中。

4 統安裝與維護

系統的安裝前首先要配置好服務器運行環境。服務器上首先安裝Windows Server 2003,然后裝好IIS、.NET Framewok 2.0 和Sqlserver2005。安裝完成后在IIS中設置多用戶精品課程網站管理系統所在的目錄為虛擬目錄,并設定的版本為2.0.50727,在SqlServer2005中附加數據庫,修改Web.config文件中數據庫的連接字符串,用瀏覽器訪問系統即可。

5 結束語

多用戶精品課程網站管理系統,解決了廣大精品課程教師制作網站存在的技術上的困難,也解決了學校精品課程資源分散,難以管理的狀況。該系統安裝在山東萬杰醫學院的校園服務器上,在2010年的精品課程評審中,運行穩定,使用效果良好,得到了領導和教師的一致好評,推進了學校精品課程建設工作的發展。

參考文獻:

[1] 國家精品課程評估指標[S].教育部,2008.

[2] 斯琴巴圖,張利峰,胡其吐.SQL技術與網絡數據庫開發詳解[M].北京:清華大學出版社,2009.

[3] 廖君.利用ASP_NET技術構建高校教學信息平臺[J].經濟師,2006(9).

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【論文摘要】目的調查成都市三甲醫院急診科不同人口學特征護理人員工作滿意度現狀，為護理管理者制定相關管理措施提供依據。方法采用隨機整群抽樣法，進行橫斷面調查。對納入研究的10家醫院急診科全體護理人員的調查數據進行統計分析。結果急診護理人員總體滿意度比較高。不同人口特征的護理人員在工作滿意度不同維度上存在差異。結論提高急診護理人員工作滿意度應該關注不同人口學特征的影響。維持并促進急診護理人員不同維度工作滿意度仍應是護理管理者關心的重要問題。

【論文關鍵詞】工作滿意度；急診科；護理人員；調查

工作滿意度(jobsatisfaction)一直是組織管理者及員工共同關心的一個重要話題，同時也是組織行為學長期研究的一個重要內容。以往大量針對醫院整體護理人員的研究表明：護理人員的工作滿意度與患者的滿意度及護理人員自身的心理健康有明顯的相關性¨，而且護理人員工作滿意度也影響著臨床工作質量。近些年雖有很多人針對不同的工作科室進行了護理人員工作滿意度的調查研究，但針對急診科護理人員的還相對很少。作為醫療機構的特殊科室，急診科護理人員長期面臨各種突發事件，身心持續處于應激狀態，各種不良因素都會影響她們的工作滿意度。因此，了解急診科護理人員的工作滿意度現狀及相關的某些影響因素，對于醫院管理者制定相應管理措施，不斷提高護理人員的工作滿意度，繼而保證患者及護理人員的身心安全都具有重要意義。

1資料與方法

1．1一般資料：成都市三級甲等醫院急診科工作的護理人員。納人標準：急診科搶救室及分診臺工作的在職人員；持有護理人員執業執照；三級甲等醫院。排除標準：急診科護士長；急診進修人員；未取得執業執照的新進人員；急診科的轉科人員；急診觀察室、監護室人員。

1．2研究工具：采用調查量表進行橫斷面抽樣調查，該量表包括兩部分：護理人員一般特征量表及護理人員工作滿意度量表。護理人員一般特征包括：性別、年齡、工齡、職稱、編制、學歷等方面情況。護理人員工作滿意度量表系參照吳靜吉、廖素華(1978年)根據“明尼蘇達滿意問卷”短題本翻譯編修的l9題量表修改而來，分為3個維度共25題，分別是：領導能力滿意度(9個)、工作成就滿意度(10個)、社會性滿意度(6個)。采用Likert5點計分法：“非常滿意”計1分，“滿意”計2分，“一般”計3分，“不滿意”計4分，“非常不滿意”計5分，總分是125分，得分越低表示滿意度越高。總分25～38分表示“總體非常滿意”，38—63分表示“總體滿意”，63～88分表示“總體滿意度一般”，88—113分表示“總體不滿意”，113—125表示“總體非常不滿意”。

1．3研究方法：采用隨機整群抽樣法，從成都市14家三甲醫院中抽取10所醫院，將其急診科符合研究標準的護理人員全部納入，發放問卷之前與急診科護士長進行溝通，講解研究的納入與排除標準，并詳細介紹問卷的填寫方法。采用現場發放當場回收的方法，共發放調查問卷236份，回收問卷212份，回收率89．8％。剔除不合格問卷后獲得合格問卷203份，合格率95．8％。

1．4統計學方法：采用雙人雙輸，并采用SPSS13．0的Frequency、Explore過程對所輸人數據進行檢測，然后采用均數、標準差、中位數、構成比等描述數據特征，用t檢驗、方差分析等對數據進行統計分析。

2結果

2．1 203例護理人員人口學特征：性別：男16例(7．9％)，女187例(9Zl％)；婚姻狀況：已婚l11例(7％)，未婚92例(45．3％)；年齡：45歲16例(7．9％)，缺失1例(0.5％)；32齡：21年27例(13．3％)，缺失1例(0．5％)；教育程度：高中以下2例(1．0％)，高中或中專21)例(9.9％)，大專133例(65．5％)，本科43例(21．2％)，碩士及以上3例(1．5％)，缺失2例(1％)；職稱：護士96例(47．3％)；護師61例(30％)，主管護師45(2％)，副主任及以上1例(O．5％)；編制：正式編制112例(55．2％)，非正式編制9l例(8％)。

2．2不同婚姻狀況的急診護理人員工作滿意度，見表1。

2．3不同編制急診護理人員工作滿意度，見表2。

2．4不同工齡急診護理人員工作滿意度，見表3。

2．5不同職稱狀況急診護理人員工作滿意度，見表4。

3討論

3．1急診護理人員一般特征分析：調查結果顯示，成都市三甲醫院急診科護理人員女性占總體的92．1％；年齡以25—35歲為主(占總體的41．9％)，

3．2急診護理人員總體滿意度分析：急診護理人員工作滿意度總體得分在25—63分之間者占總體的65．5％，說明成都市區三甲醫院急診科護理人員的工作滿意度總體處于滿意的水平。得分在88～125分之間的護理人員僅6人，說明對于急診工作總體不滿意的護理人員數目相當少。

3．3急診護理人員領導能力滿意度情況分析：首先，表1、2的結果表明不同婚姻狀況、不同編制的急診護理人員的領導能力滿意度不同，并且已婚人員領導能力滿意度低于未婚人員，非正式編制護理人員領導能力滿意度高于正式編制護理人員。已婚人員領導能力滿意度低于未婚人員是因為已婚人員除了每天面對繁重的工作之外，還要負擔起照顧家庭的重擔，工作與家庭生活發生沖突的時候更多。未婚人員一般沒有家庭負擔，工作家庭干擾相對較少，能夠全身心的投入到工作中，并爭取和珍惜工作所帶來的挑戰和晉升、進修機會，對領導的各種安排及工作能力的認可也就更高。非正式編制急診護理人員的領導能力滿意度高于正式編制人員是因為非正式人員相對于正式人員面臨著更嚴峻的就業壓力，她們更珍惜自己的工作機會。三甲醫院工作條件、工資待遇等相對較好，是很多人擇業時優先考慮的單位。在這些單位工作的非正式人員更希望能通過努力工作而穩定自己的工作崗位，對其它方面的考慮相對較少。其次，表3的結果表明不同工齡的護理人員的領導能力滿意度不同。通過進一步的SNK檢驗發現：工齡21年者在領導能力滿意度上存在差異(與前者相比P=0．O04，與后者比P=O．001)，而且前者高于后者，這與國內的調查結果相同而與國外的研究結果不同。工齡12年)在較長時期的工作中對科室管理者的工作作風，工作能力都已經有了比較清楚的認識，能更清楚的發現她們在工作中的問題，這也可能影響工齡長護理人員對領導能力的滿意度。再次，表4的結果表明不同職稱護理人員在領導能力滿意度這方面的差異有統計學意義(P

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1．1物流管理職業教育三級人才入學資格要求

物流管理職業教育三級人才主要面向具備物流職業教育二級資格或物流職業教育一級工作滿三年以上通過入學考試的人員招生，學制兩年，通過物流管理職業三級教育后學員等同于獲得助理物流師職業資格標準并等同于高職物流管理專業學歷水平。物流職業教育一級人員入學考試以職教二級的培養目標為依據，采用理論考試+技能測試的方式進行，評價學員是否已具備物流職業教育二級的知識、能力、素質，如考核通過即可獲得物流管理職業教育三級的入學資格。

1．2物流管理職業教育三級人才職業面向及培養目標

在前期調研的基礎上，我們確定物流管理職業教育三級人才面向的職業崗位為各類主管類崗位如班組長、倉儲主管、銷售主管、運輸主管、運營主管等，主要培養服務物流行業以及生產、商貿流通企業，培養適應生產、建設、管理和服務第一線需要的，具有良好的職業道德和敬業精神，掌握物流專業知識、管理知識和計算機知識，具備物流市場開發、物流客戶服務、倉儲、運輸、配送、采購和貨運等物流專業能力，具有較強的組織管理能力和計算機應用能力，從事物流配送、運輸組織、倉儲管理、采購管理、貨運、物流企業管理、物流營銷及客戶服務等工作的物流操作及基層管理的高素質技術技能人才。基于物流管理職業教育三級人員招生的要求，此類人員在入學之前已經具備物流及供應鏈管理的相關流程及知識、熟悉物流設備的使用和維護規范、會電腦基本操作、能熟練運用辦公軟件和物流管理軟件、有叉車證或駕照。

2物流管理職業教育三級人才培養課程體系分析

課題組以任務為導向，從物流職業的職業能力出發，按照“職業素養+職業基礎+職業技能+職業拓展”四個部分組織物流管理職業教育人才培養課程體系，根據物流企業對現代物流各級人才職業素養的基本要求開發課程教學模塊，由簡單到復雜、由初級到高級，全面培養學生的職業素養訓練與評價體系。職業素養課培養學員具有現代物流管理專業崗位必須的文化素養與職業素養;職業基礎課是指培養學員具有從事物流管理工作的職業基本能力課程;職業技能課是指培養學員具有從事物流管理工作的職業專項能力及職業核心能力課程;職業拓展課是指提升職業綜合能力的課程。物流管理職業教育三級人才培養課程體系構建如表3:

3建立多元化的物流管理職業教育三級人才評價體系

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2012年4月至7月間，課題組先后三次組織召開全國酒店服務與管理專業數字資源共建共享研討會，由職教課程專家徐國慶博士和來自行業的專家引領全國二十所示范學校的酒店服務與管理專業骨干教師開展課程研究。目前，我校已完成154個動畫腳本和83個視頻腳本的撰寫并全部通過驗收。10月，《茶藝與茶文化》和《酒水知識與服務技能》兩門課程的教學視頻拍攝工作由廣州市旅游商務職業學校組織順利拍攝；11月，其他五門課程的教學視頻由我校組織拍攝。所有視頻拍攝的場景、服裝、用具全部來自真實的職場，情境動畫的制作和教學視頻的拍攝將大大提升課程的實用性和內容的豐富性。

課程建設是職業教育教學改革的關鍵。課程開發是職業教育深化教學改革、提高教學水平、提升人才培養質量的重要舉措。酒店服務與管理專業精品課程的開發扎實地走好了市場需求調研、工作任務分析、課程結構分析、課程標準編制、學習項目設計、教學材料開發的每一步。通過一年的研究與開發，酒店服務與管理精品專業精品課程數字資源將努力反映中國特點、時代特征、職教特色，充分體現職業教育發展趨勢，滿足學生生涯發展和適應社會經濟發展的需要。

（一）以項目教學理念為引領重構精品課程體系

在專家的引領下，我校以項目教學理念為引領，重構精品課程體系。網絡課程開發確立了“模塊化呈現、精細化教學、多樣化適應”三條基本建設思路，以“學習情境”的開發為整個資源平臺開發的突破口。“學習情境”完全按照項目課程理論與實踐一體化的思路進行開發，并加入職場安全及教學評價的相關內容，圖文并茂，生動形象，以職業生涯發展為方向，以典型工作任務為載體，以職業技能鑒定為參照，構建以任務引領型課程為主體的專業教學課程框架。在學習情境的開發基礎上，課程還開發了延伸閱讀、實訓方案、教學案例、考核試題、動畫視頻等配套資源來實現“助學”；開發了教學大綱、課程標準、電子教案PPT、行業標準、競賽方案等資源來實現“助教”，大大加強了課程的實用性，教師樂教，學生樂學。不僅如此，酒店服務與管理精品專業網絡課程在國內中職教學中首次構建了完整的項目教學課程體系。課題的研發工作多次受到中國職業技術教育學會信息化工作委員會的褒獎，并受其委托擬定了全國職業教育數字資源共建共享中期驗收表。

（二）產教結合實現課程內容學以致用

酒店服務與管理精品專業數字資源共建共享項目重視企業的參與，邀請數十家企業以顧問團隊的身份全程參與課程開發，實現了課程內容與崗位、行業的對接，體現了校企深層次的合作方式。在這一過程中，學校的教師也能有更多的機會進入行業培訓，專業教師團隊的教學技能得到了鍛造與提升。學生在學習中直接使用行業標準，將工作服務過程滲透進學校實訓教學，讓學生在實訓過程中參與真實的服務與管理，學以致用。在課程資源試用的過程中，師生普遍反映課程的理念先進、任務明確、形式新穎，教學效果良好。

（三）三級驗收制度為精品課程的建設提供了有力的保障

為更好地規范酒店服務與管理專業數字資源共建共享資源開發，確保開發質量，課題組制定了三級驗收制度，即子課題組長驗收為一級，課題組長驗收為二級，專家團隊驗收為三級，對開發步驟和開發質量都提出了嚴格的要求。在課題組組織的三次研討會上，全體骨干教師現場編寫并審核驗收。

篇6

關鍵詞：研究生；培養質量；評價體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2014）05-0088-03

研究生培養質量評價主要包括對影響質量的有關因素和過程， 以及產出的成果進行評價和判斷。如果要科學地評價特定的學校或地區的研究生培養質量， 就應該基于研究生培養質量的內涵、影響因素和形成機理， 構建和規劃研究生培養質量評價指標的整體項目和宏觀方面。研究生培養質量評價體系在宏觀方面， 即一級指標上必須要有高度的統一性， 以便評價主體對其有一個總體的判斷， 從而更好地劃分次級指標和揭示質量的客觀水平[1]。指標體系一般要遵循以下四個基本原則：科學性原則、全面性原則、可行性原則、及時性原則。

本文在已有的評價體系基礎上遵循研究生培養質量評價體系設計的原則，以常用的五個一級指標為基礎，選取了一系列影響研究生培養質量的二級評價指標和三級評價指標，構建了一個三級研究生培養質量評價體系。并以某綜合性大學為例，結合因子分析方法和層次分析法對一級和二級指標進行打分。另外，本文也對各個三級指標給出了詳細的打分方法。

一、統計方法概述

（一）因子分析

因子分析（factor analysis）是研究如何用少數相互獨立的因子變量較好地解釋眾多原始變量的相關性， 從而達到降低維數的目的。其模型通常可表示成 ，

式中aij， i=1，…，p；j=1，…，k為第i個原始變量對第j個因子變量的荷載值， Fj為原始變量X =（X1，…，Xp）的公共因子， 表示公共因子Fj對Xi，i=1，…，p 所提供的方差貢獻率的總和， 常用以度量公共因子的相對重要性。εi稱為特殊因子， 常假定εi∽N（0，σ2）。由因子綜合得分函數Sl=w1fl1+w2fl2+…+wkflk，可得第l觀測個體在多個因素作用下的綜合得分，其中wj為第j個公共因子的方差貢獻率占所選的公共因子累計方差貢獻率的比重[2]。

（二）層次分析

層次分析是將所要研究的問題看作一個大系統，根據系統所涉及的因素和所要達到的目標，通過對系統內的因素及其相互關系進行分析，給出能夠刻畫各個因素重要性的權重。通過請有關專家對每一層次中的各因素進行較客觀的逐對比較和判斷后，給出A―V判斷矩陣，其中，A表示目標，vi，vj（i，j=1，2，…，k）表示評價指標因素，vij表示vi對vj的相對重要性數值。根據判斷矩陣給出各因素相對重要性的定量表示，即為各因素的權重，分別記為w1，w2，…，wk[3]。

二、研究生培養質量評價體系的構建

本文以文獻中使用的五個一級指標：管理教育因素、研究生因素、導師因素、物質條件和外部評價為基礎[4]，進一步選取一系列的二級指標和三級指標， 構建了一個三級評價體系（見圖1）。

三、研究生培養質量評價體系的統計分析

基于本文所構建的評價體系，對某綜合性大學的34個專業的研究生培養質量進行評分。首先， 通過整理原始數據給出各個三級指標的得分；其次， 基于已獲得的三級指標的得分， 應用因子分析或層次分析得到相應的二級指標和一級指標的得分；最后，根據文獻中賦予的五個一級指標的權重[5]， 計算出各個專業研究生培養質量的綜合得分（U）。

若綜合得分7≤U＜9， 則某專業研究生培養質量為優；若5≤U＜7， 則其培養質量為良；若3≤U＜5， 則其培養質量一般；若1≤U＜3， 則其培養質量為差；若U≤1， 則其培養質量很差[6]。

（一）數據資料

本文的原始數據為某大學34個專業的學生和導師的相關數據：學生專業課的平均成績， 學生、申請專利和參與項目情況及就業情況；導師職稱結構， 導師的規模及導師、科研項目情況。

（二）統計分析

1.管理教育因素分析。本文利用針對該大學的調查問卷數據來計算一級指標“管理教育因素”的得分。該問卷中有17個問題與管理教育因素有關，每個問題均分為五個等級: “很好”，“較好”，“一般”， “較差”， “差”， 對應的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。針對每個專業， 令

為第i個問題對應的得分。其中n為該專業總的參評人數，ni，i=1，…，5為第i

個等級對應的人數。

由于一些三級指標間可能包含公共信息， 并且指標間的相互重要程度不一致。因此使用因子分析和層次分析來確定二級指標的得分。對二級指標“專業課課程設置”， “公共基礎課課程設置”和“課外學術氛圍”所包含的三級指標分別進行因子分析，最終的因子得分視為這三個二級指標的得分。由于二級指標“專業課開設情況”僅包含一個三級指標， 故該三級指標得分即為“專業課開設情況”。

通過咨詢確定“專業課課程設置”比“公共基礎課課程設置”重要， “專業課課程設置”與“專業課開設情況”同等重要， “公共基礎課課程設置”和“課外學術氛圍”同等重要。用三標度法建立比較矩陣P[7]， 得到四個二級指標的權重依次為0.45，0.05，0.45，0.05， 從而得到“管理教育因素”得分。

2.研究生因素分析。本文利用該大學研究生的專業課成績、發表的論文、申請的專利和項目參與情況來確定研究生因素中三級指標的得分。對于二級指標“研究生專業知識水平”， 用研究生專業課的平均成績來衡量， 將平均成績分為以下五個等級：“92-100”，“85-92”，“80-85”，“75-80”，“小于75”，對應的得分依次為9， 7， 5， 3， 1。對于每個專業， 以每個等級對應人數占該專業總人數的比值為權重， 計算該專業加權得分， 并將其視為研究生專業知識水平的得分。

二級指標“研究生的創新能力”用三級指標“”和“申請專利”來衡量。由于專業性質不同， 其和專利申請的難易程度也不同。因此， 有必要消除非創造能力因素對評分結果的影響。該指標的具體打分步驟如下：

（1）統計各專業的最大論文數和專利數，并計算各個專業的人均論文數和人均項目數，分別記為nimax，pmax，mi和pi（i=1，…，34）。

（2）按專業難易程度進行調整。記 ，

，分別為第i個專業和申請專利難易程度的修正因子。則令mi（1）=mi×wi，pi（1）=pi×wi1分別表示修正后的人均論文數和人均專利數。若wi≤1， 說明第i個專業相對容易；若wi＞1，說明相對較難。

（3）基數調整。為了使指標間具有可比性，需要使指標具有相同的取值范圍。令 ，

為三級指標“”和“申請專利”的得分。

（4）計算二級指標“研究生的創新能力”得分。通過權衡三級指標“”和“申請專利”對創新能力的相對重要性， 賦予兩者的權重分別為0.75， 0.25 ， 從而得到創新能力得分。

利用研究生參與的項目情況來刻畫其實踐能力。計算出各專業的人均項目數，并對其取值水平進行調整， 將調整后的人均項目數作為“研究生的實踐能”的得分。

基于以上得到的三個二級指標得分， 利用層次分析法來獲得一級指標“研究生因素”得分。給定三個二級指標的相對重要程度為：“研究生的創新能力”比“研究生專業知識水平”稍微重要，“研究生專業知識水平”比“研究生的實踐能力”稍微重要，“研究生的創新能力”比“研究生的實踐能力”明顯重要， 得到對應的權重依次為0.258， 0.637， 0.1065。從而得到“研究生因素”的得分。

3.導師因素分析。“導師因素”包含兩個二級指標“導師隊伍建設”和“導師科研情況”。“導師隊伍建設”利用三級指標“導師職稱結構”和“導師規模”來衡量。計算各個專業導師中教授占比， 并按前面基數調整方式對該比例進行調整，將調整后的比例視為該專業導師職稱結構的得分。將導師的總人數分為五個等級：“大于10人”，“7-10人”，“4-6人”，“2-3人”，“1人”，對應的得分為9， 7， 5， 3， 1，并將其視為各專業的導師規模的得分。由于“導師職稱結構”和“導師規模”的重要性相當， 我們將其平均視為“導師隊伍建設”的得分。

二級指標“導師的科研情況”用三級指標“導師情況”和“導師科研項目情況”來衡量。本文在評分過程中充分考慮了的難易程度及論文的級別的高低。對于理工科類，將專業期刊分為五個等級：SCI，EI，ISTP，核心期刊，公開期刊及其他；人文社科類專業期刊的五個等級為:國家級重要期刊， 國家級一般期刊， 省級重要期刊， 省級一般期刊， 其他期刊。賦予每個等級相應的權重為0.30， 0.25， 0.20， 0.15， 0.10。并按此權重計算加權的人均論文數，同上對各個專業按難易程度和基數進行調整，將調整后的加權人均論文數視為“導師情況”。同理， 將導師的科研項目按其來源分為國家級， 省部級， 廳局級。并以此賦予權重0.5， 0.33， 0.17計算加權人均項目數， 并按申請項目的難易程度和基數進行調整， 將調整后的值視為“導師科研項目情況” 的得分。

一般認為，對于二級指標“導師科研項目情況”， 上述兩個三級指標的重要性相當， 故將兩者的均值視為“導師科研項目情況”得分。

4.外部評價分析。社會是研究生培養質量的受用對象，對研究生教育產品的質量最有發言權。選取二級評價指標“社會評價”來衡量一級評價指標“外部評價”， 而二級評價指標“社會評價”則由三級評價指標“研究生就業率” 來衡量。本文將按基數調整后的研究生就業率視為一級指標“外部評價”的得分。

5.研究生培養質量綜合得分。

表1文科類的綜合得分排名

由于本文所分析的所有專業來源同一所大學，為簡便起見認為各專業的物質條件是相當的。基于四個一級指標：標管理教育因素， 研究生因素，導師因素和外部評價的得分，分別為U1，U2，U3和U4，應用層次分析法得到各個專業的研究生培養質量綜合得分（U）。這四個一級指標的相對重要程度根據文獻[2]中專家評定給出，即認為管理教育因素比導師因素重要，導師因素比研究生因素重要，研究生因素比外部評價因素重要。四個指標對應的權重分別為0.5486，0.1268，0.2637和0.0609，故研究生培養質量綜合得分U=0.5486*U1+0.1268*U2+ 0.263*U3+0.0609*U4。將34個專業按文科、理科和工科分開， 并按研究生培養質量的綜合得分分別進行排名， 排名結果分別見表1和表2。

從分析結果來看， 本文得到的各專業綜合得分均屬于中等偏上水平， 即3＜U＜7。但部分專業與優等水平相差較遠，如漢語國際教育、新聞學、俄語語言文學。具體到各個評價指標的結果上，會發現有些專業存在問題，例如新聞學對管理教育工作重視不足；漢語國際教育專業在研究生的專業知識水平和創新、實踐能力不強等。還會發現有些專業的得分結果與事實不符，說明本文構建的體系可能缺少一些因素， 有待進一步完善。

參考文獻：

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[2]高惠璇.應用多元統計分析[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3][7]朱茵，孟志勇，闞叔愚.用層次分析法計算權重[J].北方交通大學學報 1999，（23）.

[4][5]王曉梅，張桂花.碩士研究生培養質量保障體系的構建與評價[J].產業與科技論壇，2010，（9）.

[6]郭亞軍.綜合評價理論方法及應用[M].北京：科學出版社，2007.

收稿日期：2013-10-13

篇7

中小學圖書館是學校傳播文化的重要樞紐，在信息化背景下，一個學校對圖書館的態度取決于這個學校對教育的態度。要發展一個學校的文化，中小學要做到學校的文化發展和多元文化的融合，首先要從圖書館的管理抓起。

1.百家爭鳴需融合。中國文化在春秋時就出現百家爭鳴的現象，全球的文化就更加豐富和多樣化了，多樣化的文化在各自爭鳴的同時必然會出現沖突，如果不加以引導和融合，勢必會出現一枝獨秀或者混戰的后果，所以學校文化的發展，首先要在圖書管理的方向上要有規劃。（1）文化融合需要確定目標。學校文化的發展要提倡百家爭鳴，在百家爭鳴的同時需要融合百家的長處，而不是只揚一家之長。信息化背景下的中小學圖書館是一個個巨大的資源庫，要倡百家，多元發展，要成為展示百家文化的大舞臺。（2）文化融合需要培養學生根的素養。作為中華民族要培養中國學生具有根的素養，要學習、繼承和發展中華民族優秀傳統文化。中小學圖書館要守根固本，成為滋養根的源泉。（3）在文化融合的同時要堅持“”和“和而不同”的原則。“”的“同”就是在不同文化并存的環境中追求和諧、保留文化差異而不是強求消除差異；“和而不同”的“同”則是指同化，也就是消除不同文化的差異。“和而不同”是以個人和民族的自由選擇為基礎的，因此“和而不同”是要反對強制同化。中小學圖書館要創造和諧的文化氛圍，使不同的文化和諧共生。

2.文化整合促融合。文化的整合需要將古今中外的文化，各民族的文化，各流派的文化進行整合，把多樣的文化放入大熔爐，取長補短，共同進步。如何應對文化整合，先生提出了“文化自覺論”。他指出，“當代中國文化必須經過文化自覺的艱巨過程，才能在這個已經在形成中的多元文化的世界里確立自己的位置，經過自主的適應和其他文化一起，取長補短，共同建立一個有共同認可的基本秩序和一套各種文化能和平共處、各舒所長、聯手發展的共處守則。”而信息化背景下的中小學圖書館則可以成為文化整合的加工廠，一個操作臺，文化整合了，自然就促進了文化的互相融合。

3.三級管理易融合。教育部2001年頒布的《基礎教育課程改革綱要》中提出：“為保障和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，實行國家、地區和學校的三級課程管理。”課程方面這種三級管理的模式非常成功，我們可以把它運用到文化的融合上來，為使國家、地區和學校的文化容易融合，實行國家、地區和學校三級管理，以國家文化、地區文化和學校文化的形式出現的文化，納入到整個文化體系中，加強學生對這三級文化的密切聯系，還可再細化到學校，班級和學生的三級管理，中小學圖書館的管理也可以實行學校、班級和學生的三級管理，可以由上而下逐級進行文化的傳播，進行立體式的文化融合，文化也就更容易融合。

4.一體化管理保融合。隨著全球經濟的發展，生態問題的出現需要國際間的密切合作去共同努力解決，客觀上必須推進全球的教育一體化，“多元”與“一體”教育相輔相成。正如教授所說的文化上的“多元一體格局”。從這一理論我們可以看出，多元一體化教育是未來民族教育的必然走向。全球教育的一體化當然需要管理的一體化與之相適應。一體化的管理大到全球各國之間的合作，尤其是信息化背景下的教育，變得更易操作，小到一個國家，一個地區，一所學校之間管理的一體化，各個部門尤其是以中小學的圖書館為首，可以分享資源，整合銜接，互通有無，共同商討和交流，共同解決難題，保證文化融合的順利開展。

二、小結

篇8

【關鍵詞】精品課程 SaaS 網站建設

從國家級，到省級，到校級，我們可以發現有些課程網站布局合理，制作精美，而有些課程網站內容與課程主題不符，簡單的課程資源堆砌，在導航設計，頁面布局上面也不專業。這是因為，負責精品課程建設的老師來自各個專業，他們對本專業的知識相當了解精通，但精品課程上網需要的網頁設計與制作，數據庫開發等方面的知識，他們可能就不甚了解。因此在精品課程網站建設過程中他們往往因得不到相應的技術支持，導致整個精品課程建設的效果大打折扣。本文就是基于解決精品課程上網這個需求，通過引入SaaS（軟件即服務）這一系統應用模式，以我校精品課程建設平臺開發為例 ，論述了以SaaS為目標的系統設計原理和思路。

1 SaaS架構介紹

SaaS是隨著軟件技術的發展而出現的一種新的軟件應用模式。它通過互聯網直接提供軟件服務，取代傳統的軟件購買與本地安裝。服務廠商將應用軟件統一部署到服務器上，用戶根據自己的業務需求，通過網絡按需購買和使用軟件系統，也就是用戶租用系統，成為租戶。租戶不用關心軟件系統的開發，升級與維護，甚至安全問題也交給服務廠商來考慮。

要使設計的軟件系統具有SaaS的特性，就必須注意以下三大要素：可擴展（Scalable）、多租戶支持（Multi-Tenant-Efficient）、可配置性（Configurable）。根據SaaS應用平臺是否具有以上三個特性，SaaS成熟度模型被分成四級。每一級都比前一級增加三種特性中的一種。

第一級是定制開發級，每個系統使用者都是軟件提供者為其單獨開發。數據庫中的數據結構和應用的代碼可能都需要根據用戶的需求編寫，相當于多次開發。

第二級是可配置級，這個級別的系統不需要單獨為用戶開發，但每個用戶都運行一個單獨的應用實例，通過系統配置的修改來達到為不同用戶服務的目的，相當于一次開發多次部署。

第三級是高性能的多租戶架構，這個級別的系統真正做到了SaaS，一次開發一次部署，多人租用。

第四級是可伸縮性的多租戶架構，在第三級的基礎上，采用負載均衡技術，使各個租戶之間的應用性能按需提供，實現用戶最多，服務最優。

2 系統設計

2.1 系統設計目標

根據系統設計實用性原則，由于精品課程網站建設系統的設計主要是給校內教師提供精品課程資源管理與展示的平臺，因此達到SaaS系統成熟度第三級就完全可以滿足需求。我們設計目標是讓各個精品課程建設團隊能在系統上實現通過后臺單獨管理屬于本課程的課程資源并通過網站的形式展現出來。

系統使用者包括兩大類用戶，第一類是系統管理者，負責系統的維護，包括網站模板管理，數據庫備份和緩存數據管理，網站日志管理，課程與課程負責人的管理。 第二類是課程團隊，包括課程負責人和他的團隊。課程負責人負責整個課程網站的配置管理，團隊成員管理與權限分配，網站欄目管理，課程資源管理等。如圖1所示。

2.2 系統的功能實現

整個系統采用4.0+SqlServer2008開發。系統結構采用三層設計（顯示層，業務邏輯層和數據訪問層）。其中為了實現能根據不同的課程特點采用不同的網站界面風格，頁面顯示我們采用模板技術。在模板中我們使用Razor模板引擎，我們可以讓網站開發者設計多套不同風格的課程網站模板供老師使用。

為了應對精品課程中課程資源較多較大的問題，我們的課程資源采用FlashUpload控件上傳。使用Flash控件上傳，不會產生因上傳資源過大而連接超時問題。

在數據庫設計上，為了保證組用戶（也就是課程團隊）之間的數據隔離，確保不同課程在同一平臺下管理，卻不互相影響。我們以課程的主鍵為核心，關聯與整個課程及課程網站相關的數據。如圖2所示。

3 基于SaaS模式的精品課程網站建設系統的優勢

使用基于SaaS模式的精品課程網站建設系統來管理和課程資源解決了精品課程的推廣使用與資源共享的問題，讓精品課程團隊專注于課程本身建設，其具體優勢如下：

（1）建設成本低，周期短。精品課程團隊只要在該系統上注冊帳戶后，就可以使用課程管理平臺了，無需購買硬件，開發網站

（2）維護成本低，數據安全無需擔心。系統更新維護由專業人員來維護，無需自己動手，只要把課程資源按要求傳上去就行。

（3）課程資源集中管理，便于以后資源的重復利用與擴展。

4 結語

本文以服務的理念來設計精品課程網站建設系統，在系統設計中根據精品課程建設的特點選擇SaaS模型成熟度的第三級為目標，在同一系統平臺上為不同的精品課程團隊提供課程服務，在實際應用中大大減輕了老師們的網站建設任務，取得了良好效果。

參考文獻

[1]田衛國.高校精品課程建設存在的問題及對策[J].教育探索，2010（8）：155-160.

[2]唐阿濤.國家精品課程建設現狀及代價分析[J].蘇州大學自然科學學報，2009（21）：31-33.

[3]王舜燕，黃芬，劉萬春.基于SaaS模式的軟件設計方法探討[J].計算機與數字工程，2008，10：102-105.

作者簡介

肖群（1978-），男，湖北省荊門市人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校講師。主要研究方向為軟件開發、算法設計。

焦慧華（1985-） ，男，江西省浮梁縣人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校工程師。主要研究方向為軟件開發、圖像處理。

李湘一（1984-），女，山西省應縣人。碩士學位。現為瓊臺師范高等專科學校講師。主要研究方向為軟件開發。

篇9

1頂崗實習監控的組織

構建“校企雙線監控、三級管理、四方評價”的學生頂崗實習監控體系。校企共建頂崗實習管理組織機構，包括校內成員：系領導、教務科負責人、專業教學部負責人、輔導員、指導教師；企業成員：人力資源部負責人、車間主任、技術總監、班組長、維修技師等。校企雙方共同負責頂崗實習的計劃組織、管理協調、過程監控與考評，做到分工明確、責任到人、運轉有序，優化配置、合理利用實習資源，保證頂崗實習質量。“三級管理”一般分為學院、系及專業教研室三級，企業一般分為企業部門、車間及班組三級，按照全員質量的理念，學校監控主體可分為學院、系及專業教研室三級，企業監控主體可分為企業部門、車間及班組三級。“四方監控”，即學生頂崗實習實施學校、企業、學生及學生家長四方監控。學校及教學質量管理部門加強對學生頂崗實習管理工作的監控，及時收集企業、學生、教師的反饋信息，發現問題及時向有關部門反映，共同商量解決辦法，不斷總結經驗，促進頂崗實習管理持續運行機制，保證頂崗實習質量的不斷提高；企業部門應以監控頂崗實習學生綜合職業能力為主，專業教研室應以監控課程教學效果為主，車間及班組應以監控學生的典型工作任務勝任能力為主。

2頂崗實習監控的方式

企業部門主要對學生的綜合職業能力進行監控，因而應以以專業人才培養方案為依據，對學生達到人才培養目標的情況進行監控，可通過觀測學生的綜合素質表現進行監控。車間主要負責對學生勝任典型工作任務的能力進行監控，因而應以課程標準為依據，對學生達到課程目標的情況進行監控，可通過考核學生的工作績效進行監控。頂崗實習前的組織與管理的考核。各教學單位頂崗實習組織機構齊全，頂崗實習工作計劃和實施方案可行，學生頂崗實習前的動員、安全教育等材料的收集頂崗實習工作是否做到有目標、有任務、有要求、有指導、有記錄、有成果、有總結。頂崗實習教學過程監控，校內外指導教師要全程追蹤學生頂崗實習情況，保證頂崗實習運作流程的完整性，實現頂崗實習教學的精細化管理。指導教師要充分利用現代網絡方式及實習現場實地檢查等方法，對實習學生的專業技能、職業素質等進行指導。教師在指導實習中發現典型，搜集相關佐證材料。此外，指導教師還要完成頂崗實習教學指導日志，學校、企業做好對指導教師工作的考核及監控，以便于指導教師工作量的計算和評選優秀指導教師[3]。頂崗實結，學生實習周記、實習報告、企業鑒定表及頂崗實習成績的評定；各專業學生頂崗實習工作總結、表彰及就業情況的統計；相關材料的歸檔、檔案的整理等。

3頂崗實習監控的依據

篇10

一、目前基層部隊三級網使用中存在的問題

隨著信息化建設的不斷推進，武警三級網已逐步深入部隊執勤、管理、教育和訓練等各個方面，但從基層對三級網的實際應用來看，其應有的作用還未充分發揮。甚至在部分基層部隊一談起網絡還以設備的先進程度來衡量三級網建設水平。種種跡象表明基層部隊對三級網的認識和使用還停留在一個較低的層次。

（一）有效資源不足

目前，三級網資源庫的標準制定的還不全面，資源庫也缺乏有效的更新，對三級網的運行環境、表現形式以及素材的格式無具體要求，阻礙了三級網資源庫的建設水平，很多管理人員只是將資料放在服務器上，沒有定期更新和維護，這樣給基層的使用帶來了不便。

（二）實質內容缺乏

從調查中不難發現，基層官兵對現有的三級網的宣傳教育和休閑娛樂功能利用得較為充分，這方面的內容也在不斷的增加和創新，但缺乏針對性，主要表現在：一是內容的分類還十分籠統，讓官兵很難選擇自己喜歡的內容；二是部分子網的鏈接窗口，僅僅是為了搭配主頁頁面，而并沒有真正的內容；三是由于部隊強調高度統一，部分的設計都是利用模板，在形式上沒有創新，各單位沒有凸顯出自己的特色。

（三）各類機制不健全

管理機制不健全是造成三級網部分功能閑置和使用不當的主要原因。各單位在管理和使用上一直存在著不少困惑，導致部分單位不能有效和正確地使用三級網，甚至有的單位三級網當成上傳下達和游戲平臺。由于機制的不健全，在使用中也存在著較大的隨意性。

二、提高基層部隊三級網使用效能的對策

（一）更新觀念，提高認識

基層中隊作為執行和落實各項任務的終端，要把三級網提升到關系部隊長遠建設發展的高度來對待，應樹立三種認識：網絡建設是一項高投入和高產出的系統工程，利用三級網推動部隊全面建設，是基層部隊信息化建設的具體體現；依托三級網平臺實施管理，提高部隊教育訓練的針對性和時效性，促進各項工作的有效落實，是科學發展觀的必然要求；運用網絡資源開展科技練兵，代表著訓練手段改革的發展方向，是立足現有裝備和條件，提高訓練質量和提升戰斗力水平的有效途徑。

（二）全面加強三級網建設

1.加強三級網硬件建設

目前，三級網的硬件還有待于進一步擴充和加強，尤其是網絡中心要有專用的大型服務器來存放和管理各類資源庫。三級網的安全要求高、時間跨度長以及要求使用壽命也長，在選擇的指標上要更加合理和符合實際。

2.加強三級網資源建設

三級網資源建設應該以提高使用效率為目標，資源庫的設計與開發，不能是“一次性”工程，而是一個持續不斷的建設過程。

一是調動基層官兵參與資源庫建設的積極性。三級網資源建設要與基層各項工作緊密結合，使三級網為基層更好的服務。除了三級網管理的專業人員，也應讓基層官兵參與進來，表達他們心目中的三級網平臺建設的想法，以基層官兵樂于接受的方式，增進各級之間的交流。

二是保持資源的有效性。各級向資源庫提供的資源既要具有可持續性，又要注重資源的不斷更新和補充；不但要在數量上有所擴充，而且要注重資源的可信度和權威性，以高質量的資源服務于基層。

三是優化三級網資源庫使用。要提供一個方便快捷的信息檢索和查詢平臺，能分門別類的為基層官兵提供模塊化的服務，要有效避免平臺設計不合理帶來的繁瑣操作及時間和精力的耗費。

3.加強三級網網站建設

三級網不僅是“人機交互”的工具，而且是層各級之間互動的很好渠道。要利用三級網的交互性、開、適時性特點，把網上的虛擬與現實聯系起來，使網絡真正融入基層官兵的學習、工作、生活，起到凝聚人心、潛移默化傳播文明的作用。在建立優秀網站的同時，建立自己的特色網頁，則三級網功能的效益將會得到更大的發揮。對于三級網網站來說，風格應是獨特的，即在色彩、技術、交互方式上能讓瀏覽者明確感受到這是網站獨有的，其風格符合部隊的特色。由于基層官兵的特殊性，網頁中不應有過多的呈現文字內容，除了使用有意義的圖片外，應該更多地利用多媒體技術，傳遞給官兵更多的信息。

（三）建立健全各類機制

1.規范網絡資源標準

資源的標準是武警三級網正常工作持續開展的保證。要規范三級網資源，其建設應該在部隊三級網技術管理部門的統一領導下，由專門的部門提供資源建設的標準，由專業人員具體指導和培訓基層部隊官兵，使其參與資源建設的全過程，弄清怎樣的標準才能算是三級網資源，為基層官兵提供合格的資源。

2.建立人才培養制度

三級網人才培養要與三級網建設同步規劃、同步實施。要重點建好計算機網絡專業人才隊伍、終端網絡管理員隊伍和網絡使用隊伍這“三支隊伍”。各支隊要培養三級網專業人才隊伍，要以有專業特長的地方入伍大學生為主體，通過采取走出去學、請進來教的方法，使他們達到懂專業、會培訓、善管理、能維修的科技型專業技術人才隊伍的標準和要求。通過采取集中培訓、崗位實踐等方法，確保每個基層單位至少有2-3名精通網絡的管理人員。同時，要把計算機三級網的學習和操作作為廣大官兵特別是干部必訓的課程，不斷培養以廣大官兵為主體的三級網使用和維護隊伍。

3.強化安全防護措施

一要嚴格自律。在三級網建設和使用過程中，管理者的自律與上網者的自律是非常重要的。三級網網站的建設者和管理者務必嚴肅網上紀律，不能制作、復制、傳播各種違法亂紀和有損部隊形象的信息。在信息資源的提供環節上，更要高度自律，做到以正確的輿論引導人，以優秀的信息文化陶冶人。同時要對各種信息進行監控、分析、處理，從是棄非，從根本上凈化網絡環境，建立網絡道德規范，使大家養成網絡道德的高度自律