導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇感悟文章，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)寫(xiě)作的要求為：寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。那么，學(xué)生在生活閱歷少的情況下，怎樣才能寫(xiě)出具有真情實(shí)感的文章來(lái)呢？我是從以下三方面指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的。

一、有計(jì)劃、有針對(duì)性地組織學(xué)生觀察與體驗(yàn)生活

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：寫(xiě)作文的第一步不是寫(xiě)，而是想，即認(rèn)識(shí)：認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)自我，在認(rèn)識(shí)中感悟。為了使學(xué)生寫(xiě)出具有個(gè)性的文章，我經(jīng)常組織學(xué)生有針對(duì)性地走進(jìn)生活。為了寫(xiě)好人物形象，我讓學(xué)生在課間十分鐘觀察彼此的表現(xiàn)并組織了“猜猜他是誰(shuí)”的活動(dòng)。因?yàn)橹挥凶プ×巳宋锏木唧w特征，才能猜出“他是誰(shuí)”，這樣學(xué)生也就明白了什么叫做抓住人物的個(gè)性特征。

二、以課本為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的情

教師可以課本中感情充沛的文章為載體，開(kāi)啟學(xué)生的思維。如學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》之后，我讓學(xué)生觀察了一下自己父親的“背影”。有的學(xué)生感言：如果不是學(xué)習(xí)了朱自清的《背影》，也許我一輩子都不會(huì)注意到父母的背影。樸素的語(yǔ)言中流露出了對(duì)父母的感恩。學(xué)了的《我的母親》，我班一個(gè)學(xué)生寫(xiě)了《母親，請(qǐng)讓我給您安寧》，當(dāng)我在班上讀了這篇文章后，有不少同學(xué)都哭了。情有了，即使語(yǔ)言樸實(shí)，依然能夠打動(dòng)讀者的心靈。

三、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以讀促寫(xiě)

俗話說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟。”這句俗語(yǔ)其實(shí)從另一個(gè)角度告訴了我們學(xué)習(xí)寫(xiě)作的一種方式。語(yǔ)文老師可能有一個(gè)同感，喜歡讀書(shū)的學(xué)生，他們的作文往往能語(yǔ)出驚人，寫(xiě)出新意。其實(shí)，這就是閱讀的結(jié)果。學(xué)生的閱讀過(guò)程也是一個(gè)鑒賞的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)會(huì)鑒賞的同時(shí)，也就逐步學(xué)會(huì)了該如何寫(xiě)。如有的學(xué)生在《讀者》中見(jiàn)到這樣一句話：“父母對(duì)子女的思念，像小溪的水，一直在流；子女對(duì)父母的思念，就像風(fēng)吹樹(shù)葉，風(fēng)吹幾下，才能動(dòng)幾下，風(fēng)不吹，就不動(dòng)。”該生便在一次作文中以其作為題記，寫(xiě)出了父母對(duì)子女的關(guān)懷，為作文增色不少。因此，老師要多給學(xué)生營(yíng)造閱讀的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生多討論，尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)。這樣有利于學(xué)生形成獨(dú)到的見(jiàn)解，寫(xiě)出具有獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)的文章。

篇2

唐國(guó)民

在荷蘭北部城市呂伐登的一個(gè)展覽廳，人們正在擺放400多萬(wàn)張多米諾骨牌，打算沖擊吉尼斯世界紀(jì)錄。一只麻雀突然闖進(jìn)了大廳，并碰倒了一張多米諾骨牌，導(dǎo)致數(shù)以千計(jì)的多米諾骨牌順勢(shì)倒下。看著已經(jīng)完成的工作被這只麻雀破壞，氣憤的人們開(kāi)槍將它打死了。

這下可惹了麻煩，因?yàn)槁槿冈诤商m屬于被保護(hù)動(dòng)物，主辦者的這種行為引起動(dòng)物保護(hù)者的強(qiáng)烈不滿，他們紛紛抗議，要為麻雀討還公道。

在強(qiáng)大的壓力下，主辦方作出了一個(gè)選擇，為這只麻雀舉行哀悼?jī)x式，并向全國(guó)進(jìn)行電視直播，以此來(lái)求得人們對(duì)他們的諒解。主辦這次多米諾骨牌世界紀(jì)錄挑戰(zhàn)活動(dòng)的恩德莫爾公司發(fā)言人說(shuō)：“我們知道，我們對(duì)全國(guó)很多人的不滿情緒負(fù)有責(zé)任。我們認(rèn)識(shí)到自己的行為對(duì)生命造成的傷害，因此以今天這種形式表達(dá)我們的哀悼和懺悔。”

在斯里蘭卡的熱帶森林里，一群野象穿過(guò)一條鐵路，其中一頭小象好奇地停在鐵軌上不肯離去，此時(shí)一列客車開(kāi)來(lái)，小象被撞到了路基下，其他的象便發(fā)火了，一起朝火車沖去，它們用長(zhǎng)長(zhǎng)的牙去撬鐵軌和枕木，一會(huì)工夫，鐵軌和枕木就亂七八糟地躺在了那里。第二天，許多工人在警察的保護(hù)下開(kāi)始修鐵路，但修到離野象50米遠(yuǎn)的地方時(shí)，站在那里的象群開(kāi)始沖向人群，人們連忙逃進(jìn)了火車?yán)铮笕壕桶褎倓傂藓玫蔫F軌又搗毀了。第三天，當(dāng)局派來(lái)了兩個(gè)排的軍隊(duì)，士兵們一下汽車就擺好了陣形，端著槍慢慢地往前走，槍響了，密集的子彈射向了象群，但不是真子彈，而是用來(lái)嚇唬野象的“空包彈”。他們想把野象嚇進(jìn)森林。

篇3

關(guān)鍵詞:初中 新課改 反思 感悟

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了,我校廣大語(yǔ)文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索,經(jīng)過(guò)努力,語(yǔ)文課改取得了一定的效果。然而在教改初期,仍然走了不少?gòu)澛贰Ｈ?為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生成為課堂的主體,以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多,形式也豐富多彩,熱鬧是熱鬧了,可是熱鬧過(guò)后留下的卻微乎甚微――各種各樣的活動(dòng)及其豐富的形式讓學(xué)生分散了更多的注意力。此外,為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,我們?cè)谡n堂上注入了大量的課外相關(guān)信息,讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容,并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因,不管這些原因是否何成立,似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí),教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走,進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū),而語(yǔ)文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析,文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語(yǔ)文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù),他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式,什么叫寫(xiě)作手法;不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別,因此學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的閱讀、寫(xiě)作能力的提高上收效甚微。

1語(yǔ)文教改感悟

①“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”并非我們的教學(xué)目標(biāo),而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語(yǔ)文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究,都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。

②“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)之上”。這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對(duì)平起平坐,更不是說(shuō)教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的,他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語(yǔ)文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論,而不對(duì)其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高,學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此,教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)在某些方面又要高于學(xué)生。

③關(guān)注 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們?cè)诿抗?jié)課的教學(xué)過(guò)程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo),而是憑借語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵, “潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。

④很多教師認(rèn)為,新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生在耳、眼、口、手等都動(dòng)起來(lái)”,在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng),教師與學(xué)生的互動(dòng)下,達(dá)到大家都動(dòng)起來(lái)的最終目的。其實(shí)不然,語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正的激活,如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài),這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式,只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài),學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的 “動(dòng)”。相反,如果學(xué)生在熱鬧的形式下內(nèi)部的思考一直處于停滯狀態(tài),這樣的“動(dòng)”也無(wú)益。因此,教師在語(yǔ)文教學(xué)中的任務(wù)是在調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情的同時(shí)更要激活學(xué)生的思維,啟動(dòng)學(xué)生的情思,這才是真正的“動(dòng)”。

2課堂教學(xué)注意問(wèn)題

①教材。教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本,“探究”不僅是學(xué)生的探究,也包括教師自身對(duì)教材的探究和挖掘,如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提,千萬(wàn)不能課文還未讀懂,就找來(lái)課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見(jiàn)異思遷”,向課外延伸應(yīng)有“度”的限制,很多時(shí)候,將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成,會(huì)更有收獲。

②教法。任何一種課堂形式(包括電教媒體的運(yùn)用)都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化:如有的課堂討論或呆板單一,或信馬由韁,或在枝節(jié)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休;有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆,用錄音代替教材等,這樣的教學(xué)方法沖淡了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際任務(wù),難免有“做秀之嫌”。

③師生關(guān)系。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位,但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用,只有教師適時(shí)介入,進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納,對(duì)文本作最后的拓展,才能將探究引向深入,也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣,使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。

3課堂教學(xué)避免誤區(qū)

①不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī),即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之,了解大意即可。

②不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀,即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句,任意闡述緣由即可。

4課堂教學(xué)建議

①把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指引,讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐,教師的主導(dǎo)作用則畫(huà)龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決,使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能把握重點(diǎn),易化難點(diǎn),激發(fā)疑點(diǎn),這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還可以讓師生始終聚焦于教材,同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間,以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。

②要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上,我們常見(jiàn)“你覺(jué)得哪里寫(xiě)得最精彩”,“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題,這些問(wèn)題本身提得很好,但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性:你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么?是對(duì)寫(xiě)作手法的了解?還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟?學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度,用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動(dòng)”的緣由呢?漫無(wú)目的的提問(wèn),隨意的回答,只是在做低效勞動(dòng)。因此,課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的,此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。

③朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段,好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語(yǔ)言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的,這些基礎(chǔ),只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞都是無(wú)效勞動(dòng)。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”, “在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀” ,“為什么要這樣讀”等,這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言,體會(huì)文章的情感,可謂一舉兩得。

以上是我們?cè)谡Z(yǔ)文課改中的點(diǎn)滴感悟,從中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變,這是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容,它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變,而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn),并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中結(jié)合實(shí)踐,不斷反思,不斷更新,不斷突破,這樣才能成為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文課改教師。

參考文獻(xiàn):

篇4

??題記

在自然中走過(guò)了四季，越過(guò)了山河，穿過(guò)了十五載的明媚的風(fēng)和憂愁的雨，就這樣感悟著，成長(zhǎng)著。

“一直以來(lái)我總認(rèn)為天空是最寂寞的東西，它是如此的巨大，以至于沒(méi)有人可以聽(tīng)到它的傾訴，也沒(méi)有人可以對(duì)它傾訴，它就那么一言不發(fā)地站著，偶爾下雨，打雷，鬧脾氣。”于是，天空中就會(huì)落下一滴滴晶瑩透亮的液體，亦如我眼角的淚。

總是固執(zhí)的認(rèn)為，淚是世界上最復(fù)雜的液體，它是一種可以由傷心、痛苦、無(wú)奈、感動(dòng)、欣喜等多種感情引發(fā)的混合物。的確，我眼中也曾因?yàn)橐淮未蔚母星椴ㄕ郏枷胱兓绯鲞@種晶瑩的液體。同樣也相信著，淚與水原本是互不相干的兩種物質(zhì)，由于人的心底起了波瀾，淚與水產(chǎn)生了化合，成了淚水。很喜歡這樣的一個(gè)對(duì)白??魚(yú)對(duì)水說(shuō)：“你看不見(jiàn)我的眼淚，因?yàn)槲以谒铩?rdquo;水對(duì)魚(yú)說(shuō)：“我能感覺(jué)到你的眼淚，因?yàn)槟阍谖倚睦铩?rdquo;

也許，不流淚代表了告別脆弱，代表了堅(jiān)強(qiáng)，但，一旦感情的鎖被鎖上后，心就開(kāi)始降溫，結(jié)冰，直到下一次它的降臨??雪。

它是雨的心冷了所生，是死掉的雨，是雨的精魂，是凝聚了所有堅(jiān)強(qiáng)的精魂。因此，它具備了雨的純潔。它追求自由，所以離開(kāi)了天空的懷抱，獨(dú)自下凡，成為了冬之舞者，塵封了千年。

“冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”獨(dú)自望著外面紛紛落下的雪花漫天飛舞，獨(dú)自迎接春天的到來(lái)，獨(dú)自穿越著一年四季的明媚與憂傷，獨(dú)自看著那枝頭的綠葉，或是變紅，或是變黃；或是倔強(qiáng)地留在枝頭不肯離去，或是眼含不舍卻無(wú)從選擇。

就在這一次次的輪回中，它們成熟了，它們長(zhǎng)大了，不在是那一個(gè)個(gè)青澀的只會(huì)在樹(shù)媽媽的懷抱中撒嬌的小孩兒，而是長(zhǎng)成了有閱歷、驗(yàn)和知識(shí)的青少年，那一片片風(fēng)華正茂的葉子，紅色的，就如明日的朝陽(yáng)，亦如明日的希望，它們?cè)跇?shù)的呵護(hù)下不斷豐富自己，直到慢慢變黃，直到掉落下來(lái)。“葉子的離開(kāi)，不知是風(fēng)的追求，還是樹(shù)的不挽留。”總之，它們堅(jiān)信著，自己最終將屬于大地??它們不斷地充實(shí)自己，也正是為了把大地裝點(diǎn)得更加好。

亦如我們。

篇5

走在沙灘上，享受著沙粒的撫慰，卻不知身后留下了一串串深深的腳印……在不知不覺(jué)中，我們悄然長(zhǎng)大了。

記得我四歲那年，養(yǎng)成了一個(gè)壞習(xí)慣——吃糖，每天不吃不行，一吃就上癮，吃個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。有時(shí)和院里的小朋友玩，不一會(huì)兒，一袋糖就完了。結(jié)果沒(méi)幾個(gè)月，滿口的白牙變成了“黑牙”，一咬東西就疼。不僅自己受罪，就連媽媽也為我著急，媽媽狠狠心便出了絕招兒，強(qiáng)制我戒糖。

糖怎么也“戒”不掉，好不容易熬到了第六天，我又忍不住拿出自己偷藏的舍不得吃的僅留的一塊糖，捧在手里，我做在門(mén)口的石階上，盯著受禮的糖果發(fā)愣。怎么能讓糖果回來(lái)呢？我眉頭緊鎖，想著各種辦法。突然，我眼睛一亮，心里有了主意，把它種下去。不是能長(zhǎng)出好多糖果嗎？

這么想著，我便悄悄地走到院中的空地里，這兒踩踩，那兒踩踩，終于找到了一小塊松軟的泥土。嘿，就這里了！我找來(lái)一顆大釘子，蹲下身子，撅起小屁股，左手撐著第，右手攥著釘子就往土里挖，汗珠像大云豆似的往下滴。好半天，我才挖了一個(gè)小坑，我從兜里拿出糖果，輕輕得埋在了土里，還用小樹(shù)做了個(gè)記號(hào)。“嘿嘿”，我齜出滿口小黑牙偷偷一樂(lè)，背著手，小腦袋一晃一晃地回了家。

一天，兩天……，一個(gè)月過(guò)去了，可糖果一直沒(méi)有發(fā)芽，于是，我挖開(kāi)土一看，啊？我一下子愣住了，原來(lái)糖果已經(jīng)爛了。

篇6

“我剛做完題啦。”我有點(diǎn)委屈。

”那也換個(gè)方式休息一會(huì)，不要總看手機(jī)，讓眼睛輕松一下。“媽媽聽(tīng)我一解釋，語(yǔ)氣終于緩了下來(lái)，還給我倒了一杯牛奶。

”好的，知道了，就玩一局哦。“我接過(guò)杯子，喝了一口，暗下決心就只玩一局，要自律一點(diǎn)。

媽媽笑了笑，給了一個(gè)相信的眼神，就去忙碌她的事情了。

而我的心情也平復(fù)了，不再像剛才那樣覺(jué)得有些郁悶。

像這樣彼相信任的局面，是在我和媽媽交談之后才有的改變。

以前，媽媽只要一看到我看電視或者玩手機(jī)，總會(huì)不分青紅皂白地先”教育“一番，可是她可能只是剛剛外出回來(lái)，或者是處理一件事情剛回頭碰見(jiàn)我打開(kāi)電視或者拿起手機(jī)而已。很多時(shí)候，我其實(shí)已經(jīng)給自己安排了學(xué)習(xí)與休閑時(shí)間，那個(gè)瞬間，只是剛好我也完成了自己的學(xué)習(xí)任務(wù)而已。

不能只是以自己看到的直接就下定論。不能不通過(guò)了解溝通就直接判定做的行不行。

在幾次和媽媽的爭(zhēng)辯之后，媽媽終于和我達(dá)成了協(xié)議，要相信我的自律，同時(shí)我也要做到讓媽媽可以信任。

篇7

記得兩年前，在我剛剛擔(dān)任班主任的時(shí)候，望著一張張充滿渴望而有陌生的面孔，我的心里很是惶恐，我不知道應(yīng)該如何將這些天真爛漫、自由自在慣的孩子們凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)、向上的班集體。一年級(jí)的孩子剛剛步入校門(mén)，活潑好動(dòng)，對(duì)什么都很好奇， 自由隨便，缺少紀(jì)律觀念，怎么才能讓他們速度成為一名合格的、優(yōu)秀的小學(xué)生呢？怎樣才能把教學(xué)成績(jī)抓好呢？通過(guò)思考，結(jié)合學(xué)校的要求，我決定首先從習(xí)慣養(yǎng)成教育入手，讓每一個(gè)孩子都養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，來(lái)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

為此我制定了學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育的詳細(xì)計(jì)劃。在培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣上，通過(guò)提出要求－示范講解－練習(xí)運(yùn)用－規(guī)范矯正－鞏固提高的步驟，達(dá)到預(yù)期的目的。如：培養(yǎng)學(xué)生坐的姿勢(shì)，先告訴他們?nèi)绾巫觯瑑墒种丿B平放在桌面上，腰背要挺直等，然后要求學(xué)生練習(xí)實(shí)踐，由于孩子的自制力較差，有時(shí)需要耐心的反復(fù)提醒，找出幾個(gè)典型，樹(shù)立榜樣，讓孩子快樂(lè)的養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然不能急于求成，慢慢來(lái)，這個(gè)習(xí)慣基本養(yǎng)成了，再培養(yǎng)學(xué)生另一個(gè)好習(xí)慣，循序漸進(jìn)。通過(guò)半年多的實(shí)踐，我班的學(xué)生都養(yǎng)成了較好的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、思考、觀察閱讀、書(shū)寫(xiě)、等良好的習(xí)慣。我感覺(jué)這些好習(xí)慣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)起了積極的作用。感謝學(xué)生------給我了自信，使我走好了做為一名合格的班主任的第一步，讓有更有信心和勇氣去繼續(xù)開(kāi)展好我的教育工作。

記得有一次，下課后，我剛要走，幾個(gè)孩子嘰嘰喳喳的圍上我，其中的一孩子對(duì)我說(shuō)：“老師，以后我們叫你媽媽，好嗎？”我說(shuō)：“為什么想叫老師媽媽呢？”孩子認(rèn)真的對(duì)我說(shuō)：“教師像我的媽媽一樣關(guān)心我、愛(ài)護(hù)我，媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)媽媽，所以就想叫你媽媽了，你就答應(yīng)吧！”其他的幾個(gè)孩子也抱著我的胳膊、拉著我的手隨聲附和。頓時(shí)一股暖流擁上心頭，當(dāng)時(shí)我還鎮(zhèn)靜的告訴她們：謝謝大家對(duì)我信任，可是上課的時(shí)候老師還是老師，下課后，你們可以叫我媽媽，好嗎。幾個(gè)孩子滿口答應(yīng)，興高采烈的轉(zhuǎn)告其他同學(xué)去了，到現(xiàn)在即使是在課堂上，有的孩子還會(huì)脫口而出的喊我媽媽。聽(tīng)著孩子稚嫩的聲音，感受著來(lái)自學(xué)生的真心實(shí)意，被愛(ài)包圍著，我幸福極了。我只是盡我的責(zé)任做好我的工作而已，他們卻給予我這么多，我啟能不心存感激。在和孩子們共同生活的兩年里，我和孩子們一起學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，是他們令我每天微笑著走進(jìn)教室，揮灑自己的激情、知識(shí)與歡樂(lè)，孩子們同樣也給予我更多的快樂(lè)，讓我每天高高興興來(lái)學(xué)校，帶著滿足與幸福直進(jìn)家門(mén)。

與人玫瑰之手，歷久猶有余香。如果我是那只玫瑰之手的話，那么，是學(xué)生們使我的馨香更濃郁、更持久。

讓我怎么感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想收獲一縷春風(fēng)，你去卻給予了我整個(gè)春天；

讓我怎么感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想捧起一簇浪花，你卻給予了我整個(gè)海洋；

讓我怎么感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想擷取一枚紅葉，你卻給予了我整個(gè)楓林；

讓我怎么感謝你，當(dāng)我走向你的時(shí)候，我原想親吻一片雪花，你卻給予了我整個(gè)世界……

感謝我的學(xué)生---給了我自信，激發(fā)了無(wú)盡的工作熱情與靈感；

感謝我的學(xué)生---給了我責(zé)任感，讓我學(xué)會(huì)有廣博、寬厚的心胸去面對(duì)工作、生活；

篇8

,給孔子的一封信,草船借箭縮寫(xiě),“感恩父母”(轉(zhuǎn)載小誦讀經(jīng)典，感悟成長(zhǎng)然

太陽(yáng)泛起火紅的笑臉，使朦朧的校園豁然揭去紗帳。誦讀經(jīng)典，感悟成長(zhǎng)然

點(diǎn)點(diǎn)的繁星好似顆顆明珠，鑲4嵌在天幕下，閃閃地發(fā)著光。青蛙碧綠的身體上布滿了墨綠色的斑點(diǎn)，白白的大肚子像是充過(guò)了氣，一鼓一鼓的。

下雨了，雨點(diǎn)“劈劈啪啪”地敲打著玻璃窗。朝外一面的窗玻璃上立刻聚集起了無(wú)數(shù)大大小小的水珠。哥哥在我們村農(nóng)機(jī)隊(duì)開(kāi)拖拉機(jī)。他個(gè)子高高的！身體很魁梧，黑紅的臉上有一塊塊傷疤，每當(dāng)我抬起頭看到這些傷疤的時(shí)候，腦海里便浮現(xiàn)出了一位拖拉機(jī)手給我描述的動(dòng)人故事……老師的一封信,我的理想,幸福

篇9

尖毛草在最初兩年里可算是草原上最矮的植物，露在土層外的部分有一寸那么長(zhǎng)，而它的根系長(zhǎng)度卻可達(dá)28米，在兩年的根系生長(zhǎng)后，雨為尖毛草迎來(lái)了一個(gè)生長(zhǎng)的旺季，在雨后3至5天內(nèi)，尖毛草可以由1寸長(zhǎng)到1兩2高，雖不曾見(jiàn)過(guò)，但想必也很美輪美奐吧！但相比于我們亞洲大陸的毛竹，可就算是“小巫見(jiàn)大巫了”。毛竹在生命的最初五年里默默地向地底生根，在這五年中，毛竹是不會(huì)露出地面的。在這五年中，毛竹會(huì)將它的根系往方圓幾里的地方散去，可以延綿幾公里，當(dāng)它的根都足夠發(fā)達(dá)時(shí)，在第一個(gè)雨季，它便破土而出，以一天一兩米的速度瘋長(zhǎng)，直到竹節(jié)達(dá)到三、四十米。

如果問(wèn)我更喜歡兩者中的哪一者，我更愿意選擇毛竹，并不是因?yàn)樗纳L(zhǎng)速度快，而是因?yàn)樗苡梦迥甑募拍⒖仗摀Q來(lái)了“生命的奇跡”，再說(shuō)一個(gè)經(jīng)驗(yàn)有足足5年的人和一個(gè)經(jīng)驗(yàn)只有兩年的人，相信你定也不會(huì)選擇后者吧！

我們就是如此，寧愿熱衷于那些有著豐厚的學(xué)識(shí)、堅(jiān)固的基礎(chǔ)的人，而不會(huì)傾心于憑借關(guān)系或炒作而一夜竄紅的那種明星。“九層之臺(tái)，起于壘土。千里之行，始于腳下”正如愛(ài)默先生所說(shuō)的那樣：“一心向著自己目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都會(huì)給他讓路”。

毛竹不像玫瑰那樣只顧炫耀自己花朵的美麗，毛竹也不像牡丹那樣僅僅為了向人展現(xiàn)自己的高貴而胡亂扎根。盡管它不可能像木材那樣成為棟梁之材，但它卻知道扎好自己的根須，茁壯成長(zhǎng)！

正所謂“沙灘之上建不了大廈，無(wú)根之株成不了棟梁”。毛竹不求人們幫助它更好的成長(zhǎng)，因?yàn)槟菢樱荒芷鸬桨蚊缰L(zhǎng)的作用，反而還功虧一簣罷了。

平凡的毛竹教給了我們一個(gè)深刻而又簡(jiǎn)單的道理：“沒(méi)有穩(wěn)固、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，哪兒來(lái)明天的美好幸福；沒(méi)有執(zhí)著的信念，哪兒來(lái)成功后的喜悅；沒(méi)有鍥而不舍的精神，哪兒來(lái)蓬勃向上的發(fā)展……

篇10

試著用控制變量法來(lái)比較孩子

相信大家對(duì)“控制變量”這個(gè)詞并不陌生，這可是在初中物理學(xué)中對(duì)比物體的方法，也就是固定相同的量，對(duì)比其它相應(yīng)的量，我為什么想要用它來(lái)比較孩子呢？因?yàn)樵谥袊?guó)家長(zhǎng)眼中只比較孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和有什么特長(zhǎng)等，他們從來(lái)都沒(méi)嘗試過(guò)用控制變量法來(lái)比較自己的孩子與別人家的孩子，只是一味地稱贊別人的孩子，這個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)有多好，那個(gè)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)考的有多高，人無(wú)完人嘛，這樣的比法，別人家的孩子永遠(yuǎn)都是最好的，但這樣的比法是在促進(jìn)我們前進(jìn)嗎？不，我認(rèn)為這是在埋沒(méi)我們，首先吞噬我們的精神，最后整個(gè)吞沒(méi)。生活中如果你老是用一成不變的方法來(lái)比較自己和他人，你自己永遠(yuǎn)都是最差的，如果你一味的追求完美，不但使自己面目全非、精神崩潰，還會(huì)讓你勞而無(wú)功、心灰意懶。所以你必須學(xué)會(huì)并使用控制變量法，才不會(huì)覺(jué)得自己永遠(yuǎn)比別人差，教育孩子也一樣，難道不是嗎？別人今天取得榮譽(yù)也會(huì)再24小時(shí)之后成為過(guò)去，明天自己和別人都是一樣的，他所得到的榮譽(yù)是在昨天而不是在今天，所以要記住明天是嶄新的一天，理想總是會(huì)實(shí)現(xiàn)的，不要因?yàn)樽约夯蚣胰艘粫r(shí)的不順利、不順心都?xì)w結(jié)到人自身不行，你并不比別人差，有一點(diǎn)必須提醒你一下，你需要改變自己看待自己或家人以及周圍一切的眼光，看清楚你與別人的價(jià)值觀，，用控制變量法來(lái)做對(duì)比，你將會(huì)成為最好的，每個(gè)人都有他的發(fā)光點(diǎn)。看待人和看待事情是有區(qū)別的，看待人要看待很多面，而看待事物最多需要看兩面，就是好和不好，而人卻不能用好和不好來(lái)區(qū)分，所以我們必須用控制變量法來(lái)?yè)崞絻?nèi)心的不平衡，使得自己并不卑微。

找準(zhǔn)對(duì)比方法，要高看自己及其家人，更要懂得以家為中心，以家人感受為中心，找準(zhǔn)自己的發(fā)光點(diǎn)，想想《田忌賽馬》，差的人用不同的方法照樣也能贏，有時(shí)候精華反而是內(nèi)在的美，不是嗎？

相信自己及其家人，他們能行！

相信自己及其家人，他們能行！