導語：如何才能寫好一篇感悟親情作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

姑姑和姑父在楊凌，離我們雖然不是很遠，可我們還是難得一見．姑姑經常打電話給爺爺，她愛爺爺，一如爺爺愛她．小時候，她懂事，聽話，乖巧，孝順，也是家里最小的，所以也也最疼她．如今，她長大了，爺爺也老了．可是他還是很乖，很孝順，比起她的哥哥姐姐，他還是最小的，再加上她還沒有穩定的生活，所以爺爺依舊很疼她．

記得那次因為奶奶過生日，姑姑回來了，回來前的那個晚上，她打電話給爺爺，結果爺爺高興的一夜沒睡！回來后，懂事的她總要幫家里作這作那，爺爺總是關心的叫她少做．她回來的那幾天，看得出爺爺很高興，直到她走的那天．．．．．．

那天，是她要走的日子，奶奶為她拿了許多生活用品，嘮叨著要她注意自己的身體，吃飯規律些．爺爺則是很沉默，一言不發的收拾著他的小三輪，他想收拾好點，這樣送姑姑的時候，姑姑就能舒服些．

篇2

我的母親是一位平凡的婦女，但在她平凡的一生中，我看到了她不平凡的一面。

記得小學一年級是，我與同學一起在操場上玩。突然，我似乎被一股力量推倒，下巴撞在一塊石頭上。同學把我送到醫務室，老師說要去醫院縫針。

母親得知這個消息后，放下手中的家務，以“超光速”沖到醫院。

在病床上，我十分害怕。我看到醫生正在擺弄一根針，頓時，害怕化作了無數淚水涌出眼眶。

此時，母親跑進病房，拉住我的手，不停地安慰我說：“別怕，不會有事的！媽媽在你的身邊，我會永遠陪你！”我停止了哭聲，轉過頭望著母親的眼睛。我第一次發現，母親的眼睛是那么大，那么明亮，那么迷人。漸漸地，我進入了夢鄉。

我只依稀記得，我躺在一個溫暖的，結實的背上。它在輕輕地搖動著，就像一個搖籃，卻沒有把我吵醒。

醒來是，我已經躺在家里柔軟的床上。此時，我永遠也不會忘記，是誰將一小勺甘露放進我的口中，是誰用關懷的眼神化解我傷口的痛。是她---我最敬愛的母親。

雖然她問了我很多問題，我卻沒有回答。我不想讓自己的說話聲打破這時的寧靜。我在想，如果時間能停留，就請讓它停留在這一刻。

窗外，星星睜著眼睛注視著這里，月亮將最皎潔的月光灑進這個溫馨的小屋。他們很安靜，似乎也不想打破這份寂靜。

篇3

關鍵詞：親情作文；創設情境；感悟親情；捕捉細節

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-207-01

親情有母子、父子之情，有兄弟姐妹之情，有祖孫之情。濃濃的親情，每天陪伴著我們，裝點著我們多彩的生活，呵護著每一個家庭的和諧與幸福，滋潤著我們的人生，引領著學生的成長。這次訓練，主要目的是引導學生學會用心去發現親情，體會親情，抒寫親情；用心去領悟親情的美好，接受情感教育，培養情商，豐富人生情感體驗。

在此次作文訓練中，我主要設計了這樣幾個環節：

一、創設情境，篩選素材，感悟親情。

學生雖然每天和父母、爺爺奶奶生活在一起，但總覺得日子過得平平常常，天天如此，沒有什么可寫的東西。導入時，教師可先提示學生回憶“往事”。想想每天必說的那幾句話，“我上學去了”“注意安全，放學早點回來”等等。天氣冷了，父母就會說，“多穿點衣服，小心感冒”；天下雨了，告訴你別忘了帶雨傘。這些小事，表面上看來似乎沒有什么特別之處，也不是什么大事。殊不知，父母的一個眼神，一句理解的話語，一杯溫熱的牛奶，都隱藏著父母對你的至愛。教師要引導學生從熟悉的文本入手，如的《我的母親》，朱自清的《背影》，為學生創設一種濃郁的親情氛圍，讓學生的心理和文本中所表達的情感產生共鳴，從而打開學生內心深處的情感閘門，開啟寫作思路。之后再讓學生回顧和父母相處的那些看似平常日子，回味那些和父母共同經歷的點點滴滴，篩選那些令人感動的瞬間，去感悟親情，體會親情，通過深思和感悟，從而懂得親情的可貴，珍惜親情，熱愛家庭，熱愛生活。

例1.“我總以為奶奶是一個永遠不懂得疲倦的人，她的手中總有忙不完的事，沒有一刻工夫是閑的。”

――馬翠翠《我最親的人》

例2.“在我上小學到初中的這段時間里，奶奶每天起得很早。每當我睜開眼睛時都能看見奶奶在院子里忙來忙去。每天一到六點都會準時叫我起床，并把做好的早點放在桌子上。”

――劉珍利《我最親的人》

二、捕捉細節，感悟生活，表達真情。

細節因觀察而來，留心所得。一個人的內心世界是非常復雜的，當外界的情和物觸動學生的內心時，就會引發感悟。一旦進入作文，則變得生動形象、鮮明深刻。細節又是學生最容易忽視的，他們往往認為，自己的生活局限于學校――家庭兩點一線之間，單調而平淡。跟父母在一起時，聽得最多的是嘮叨、說教，還有那又愛又恨的分數，不能感受到蘊藏在平凡生活中的那份情愛。那么，教師怎樣才能讓學生通過細節描寫把它表現出來呢？于是我又帶領學生一起走進《背影》，品味文中父親為兒買橘子的經典細節，引導學生感悟親情的細膩和偉大。繼而激發他們的聯想，把自己平時家庭生活中不以為然，甚至理所當然的細節撿拾起來，經過重新咀嚼、品味，選擇合適的語言表達出來。

例3.“一次，媽媽一夜高燒，臥床不起，爸爸又去上班了，我想中午飯沒人做了。可是到了家門口，一股飯菜的香味直往我鼻孔鉆，誰做的飯呢？爸爸，不可能。媽媽，她病著，興許是奶奶。我朝廚房走去，透過窗子一看，是媽媽。她頭發蓬亂，臉色蠟黃，兩眼大而無神，額頭上沁出細密的汗珠，兩手抖抖地捧著碗，哆嗦著雙腿，正朝飯桌走去。我趕忙上前接過碗，我的手也顫抖了。”

――馬小平《我最親的人》

例4.“我們倆相視著，許久，父親說了一句話：‘進去吧’。他的手伸向我，卻又在半空中停住了，然后顫抖著收了回去。眼里充滿了期待與希望，轉身走進擁擠的人群中，消失在我的視線中。我的眼淚在眼眶里打轉，禁不住落了下來。我第一次為我默默付出的父親流下了眼淚。”

――《父親》

三、升華親情，學會感恩，培育愛心。

學生對親情的感悟，在一定程度上反映他們內心世界的獨特感受，帶有濃厚的主觀色彩。而當這種獨特的感受成為個性化的東西并抒寫出來后，就能達到情真意切、感人至深的效果，使作文成為自然生動的“至情之文”。

例5“父愛是無言的，也是最容易忽略的。生活中許許多多珍貴的東西就是這樣，平凡而真實，卻點點滴滴沁入心靈。”

――馬曉燕《我的父親》

例6.“作為子女，我們不該把父母對我們的付出當成是理所當然，不該視而不見，應該以感恩之心去相應的加以回報，用行動讓父母感覺到心靈的安慰。”

篇4

縱覽近幾年的各地中考作文，這類話題也不時地被關注。2013年，湖北宜昌卷以“人間有味是清歡”為題，這道命題作文直接要求考生著眼生活，體察人間百味，感受“清歡”的滋味；湖北孝感卷以“滋味”為話題，引領考生體驗生活的滋味；重慶卷以“微笑的味道”為題，引領考生關注生活的真善美，品味微笑的滋味。其實，從大范圍來看，生活體驗類作文題都可歸類于“滋味”這類話題。2012年中考中，安徽省卷以“ 在其中”為題，這道半命題作文，也是引導考生感受生活，寫出在某件事情中感受到的生活滋味；江蘇無錫卷以“幸福就是現在”為題，引領考生品嘗幸福的滋味。

那么，我們初中生如何寫好此類話題的作文呢？應該從以下幾點做起：

一、審題化大為小。

話題作文的“話題”一般十分寬泛，如果籠統地去做文章，勢必內容空泛、文意散漫。所以，寫好話題作文的第一要務是在一個寬泛的范圍內，擇其一點，不及其余，弱水三千，只取一瓢。這就是“化大為小”的功夫，把話題具體化。也就是要給“滋味”一個限定條件，比如，什么樣的滋味，在哪里品嘗到的滋味。抓住一點，給自己提供一個充分發揮、具體表現的好舞臺，寫出立意鮮明集中、內容具體充實的好文章。

二、敘寫以小見大。

別人給我們的幫助、激勵，在我們內心是感激的“滋味”；做錯了事，在我們內心是愧疚的“滋味”；回報了別人的幫助，在我們內心是感恩后的愉悅的“滋味”……“一滴水里見世界，半瓣花上說人情。”越是生活中的細節越是能夠貼近人心，給人似曾相識的感覺。我們要擦亮眼睛，選擇一個獨特的視角，從小的方面表現深刻的主題，這就是“以小見大”。也就是說，不一定非要寫驚天動地的大事，選取生活中的溫馨小事，從一個小事中品味“滋味”，感悟生活，發現生活的美好。

篇5

關鍵詞：作文教學誘導感悟

隨著高考制度的改革，語文的地位已逐漸凸顯；已占語文近半壁江山的作文，地位更為顯要。如何提高學生的作文水平，使學生立于不敗之地？縱觀中高考的高分作文，素材的選擇和主旨的提煉大都來源于對生活的感悟，如何在作文教學中誘導學生對生活的感悟，使學生能寫出高質量的文章，這是我們語文教師必須具備的能力。所謂“感悟”，就是讓學生通過跟外界事物接觸，引起思想情緒，從而獲得啟發與領悟。在平時作文教學中，筆者著力從以下四個方面進行訓練，以誘導學生對生活的感悟。

一、精心品讀課文，借鑒別人的“感悟”

教材中選編的課文，都是作者通過對生活的深切感悟，提煉概括生活的典范之作，教師講授課文不能忽視對其生活內涵的揭示，也不能忽視對其表現生活技法的點撥。如朱自清的散文《背影》寫出了父子送別時父親對兒子依依惜別的情懷，道出了人間最美的親情；魯迅的《一件小事》通過一件小事卻寫出了不同尋常的意義，歌頌了生活在社會底層的勞動者的人性的光芒；《從百草園到三味書屋》通過對百草園自由歡樂生活和三味書屋單調枯燥生活的敘寫，表現兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理等等。這些文章所寫的內容多是現實生活中經常會遇到的，甚至我們學生自己都親身經歷過，但由于認識不深，辨別力不強，又加之沒有認真去思考體悟，因而對這些生活現象感受很膚淺，或可以說是混沌一片。在教學中我有意去讓學生揭開這些生活的內涵，讓他們去比照，在文本中尋找自己的影子，從而獲得對生活的獨特的感受。又如教授的《回憶我的母親》時，最后我讓學生都回憶一下自己的母親：她都有怎樣的性格？從事何種工作？在家庭中扮演什么角色？對自己的關心教育怎樣？生活中有無一些感人至深的細節？這些我都要學生作一一介紹，然后再引導他們把自己的母親與的母親比照一下，看有什么不同。經過比照學生發現，這似乎并無什么不同，她們都在為家庭奉獻，都在為子女操勞；很平常，很微小。正是因為這些很平常很微小司空見慣了的事情，才使我們沒去在意，沒去深究，但這其中卻蘊含著人類最真最美的親情。像這樣堅持給學生指導，無論是解讀文本，還是感悟生活練習寫作，都有豁然開朗之感。

二、傳授思維方法，用理論指導感悟

人的思維模式多呈固定性，對生活的認識不免狹隘。而學生的生活閱歷淺，視野狹窄，對生活的認識會簡單化，表面化。因而還需要教師作指導，交給學生思維方法。

要引導學生善于從多變的現象中辨別其本質和主流，找到符合社會發展規律的東西，以保持自身與社會的一致，這便是“求同思維”。要引導學生能夠從流行的趨勢中掙脫出來，尋找出與眾不同的地方，發現別人所未發現的東西，這便是“求異思維”。要引導學生善于用歷史的眼光，發展的角度去認識某些事物或某種生活現象，找出其前后一脈相承的地方，看出深度，這便是“縱向思維”。要引導學生善于將同類事物放在一起，從不同的側面比較思考，以尋求對某一事物較全面的認識，看出廣度，這便是“橫向思維”。

教給學生這些思維方法，對他們辨析生活，并揣摩作文，是非常有價值的。

三、勤于寫日記，錄下對生活的感悟

生活中的人事都是不斷變化的，生活的感受認識也是稍縱即逝的，如何把這些清晰地留下來，為將來的作文服務呢？寫日記可算是最好的方法。寫日記不僅可以把豐富多彩的生活內容記錄下來，為自己的作文積累生活素材；同時在記錄的過程中，還可以在對粗糙的生活材料的初加工中，鍛煉自己的思維，并練習自己的遣詞造句的基本功，真可以說是“一箭雙雕”。我在學生剛入中學校門時，就培養他們寫日記的習慣，并一周一查，督促指導，。一開始只要求能寫就行，哪怕是流水帳；然后逐步要求能達到表達自己的認識，并加以聯想評論；最后過渡到能就人就事連段成文。長時間堅持下來，學生自然就養成了對生活多個“心眼”的習慣，使“悟”進一步深入。

四、用心做啟迪，架起感悟的橋梁

篇6

因此，通過本次活動，讓學生感受親情，理解親情，激發學生愛的情感，引導學生寫出真情實感的文章。

為此提前一周做準備工作：

1.布置學生帶家人照片及個人成長照片。教師剪輯成影片，配上歌曲《感恩的心》。

2.布置學生回憶照片拍攝時的情況、介紹照片。

3.請個別家長做發言準備。

活動參與人員：初一（8）班全體同學與家長

過程描述：

一、創設情景，走進親情

1.布置黑板，渲染氣氛：親情伴我成長。

2.學生將自制的母親節禮物及給母親寫的話放在母親落座的桌子上。

二、咀嚼往事，感受親情

由幾位同學講述照片的故事。（這一環節就是讓學生進入情境，回顧成長中父母的辛勞，感受父母的愛。）

三、表達心聲，理解親情

所有同學輪流上臺，每人一句話表達自己的心聲。

例子：

孫碩：爸媽，以前我經常惹你們生氣，我很愧疚，不過，請相信我，五年后，我將會證明世界，世界將會證明我的成功。

韓慧：我十三歲了，在這使十三年里，你含辛茹苦，才讓我如此茁壯，在這里，我謝謝你。

四、走進家長，領悟親情

孩子們，你們真的長大了。你們的話語讓我們很感動。我們家長希望你們能健康快樂的成長，不論對生活還是對學習，都希望你們能以認真的態度去做，盡力而為，無怨無悔。我們相信你們，你們都是優秀的！

五、歌頌親情，回報親情

全班同學激情朗讀，以聲傳情，聲情并茂。

《愛的力量》

有愛的地方，

你我都不會迷失方向。

愛的信仰，

沸騰著我們的血液，

愛的力量，

將會讓我們變得更加堅強。

雖然，腳下的路總是太漫長，

辛酸和汗水必須要一個人來扛。

倘若，你的心不再是冰冷如霜，

依然渴望明天的陽光，

你的周身將注滿。

愛的力量，

有愛的地方，

你我都不會失措彷徨。

愛的信念，

譜寫成我們履歷的樂章，

愛的力量，

將點亮我們生命的曙光。

6.全班同學齊唱《感恩的心》。（播放制作的影片）

六、活動成效

在當天的日記中，同學們不約而同地都寫到了這次活動。現僅以學生孫瀟的日記來點明此次活動的意義。原文如下：

今天是個極其特別的日子，老師讓我們每位同學準備一句話送給父母，我左思右想，絞盡腦汁，說了這樣一句話：衷心地祝福媽媽永遠健康快樂，感謝媽媽在我無論成功和失敗，喜悅或氣餒時，都給我莫大的支持和信心！同學們有的是立志成材：“孩兒立志出鄉關，學不成名誓不還！”有的是向父母感謝：“感謝父母含辛茹苦地養育我。”有的是滿臉愧意地請求父母的原諒：“對不起，爸媽，我考試考得如此糟糕，讓你們總是為我如此操勞。”有的則邊說邊哭，最后泣不成聲。臺下一陣陣熱烈的掌聲，同學們、父母們有不少抑制不住情緒，默默地，情不自禁地落淚了。這滴滴淚水，是愛與愛的摩擦，是情與情的碰撞，打在每個人的心中，掛在每個人的臉上，春天的小樹為何到冬天會如此茁壯？是淚水與血汗的澆灌，是烈日下是風雨中是雷電相擊時，一只溫暖的手在溫暖著你，在永遠的寂寥中守侯，呵護著你。

感動而又熱烈在火熱的灼燒中熔化，心靈與心靈的近距離相接，在愛的擁抱中感悟，是的，此情此景，怎會有人不為之動容呢？我感到內心有一股撕心裂肺的不可抵擋的東西在噴涌著熱血，緩緩地流淌，在遠方，即將與它的另一半交融。

“感恩的心，感謝有你，伴我一生，讓我有勇氣做我自己。感恩的心，感謝命運，花開花落，我一樣會珍惜。”一顆感恩的心是需要用行動去證明的，此刻，我的心中有淚水，有熊火，它們正慢慢凝結成磅礴的力量，這力量感人肺腑且又剛強堅毅，推動我在前進！

七、反思與收獲

1.真情是作文之母。“為情而造文”，“五情發而為辭章”，“情者文之經”，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來。實施語文素質教育，必須重視語文教學中的情感因素。加強語文教育中的情感教育是由語文教育的現狀及語文學科的本質所決定的，更是素質教育“以人為本”的理念所要求的。語文綜合性學習，在訓練學生聽說讀寫的過程中，還要對學生進行情感教育，幫助學生樹立正確的價值觀。

篇7

我想，和諧是一朵淡黃素雅的康乃馨，沁人心脾。偶然間，我看見媽媽為我忙碌的身影，一股暖流不禁涌上心頭。為我，媽媽陶醉于油鹽醬醋；為我，媽媽沉醉于洗洗涮涮；為我，媽媽熱衷于千般體貼；為我，媽媽苦口婆心萬般叮囑。臨近中考，媽媽更是伴我月到中天。母愛，你是世界上最偉大、最溫馨、最滋潤的愛。媽媽，我可以走得很遠很遠，卻永遠也走不出你心靈的廣場。我深切地領悟到親情就是一朵和諧之花，它盛開在每一個兒女的心田中。

我想，和諧是一朵嬌艷奪目的月季花，撥人心弦。當我遭受挫折后，朋友總會給我無窮的力量。考試失利時，一個熟悉的身影飄然而至：“被困難打敗沒關系，千萬別被它打倒。”競賽失利時，一張盈香的紙條悄然遞上：“機會總留給有準備、有頭腦的人。”心里彷徨之時，一句親切的話語索繞耳畔：“不要放棄，希望就在前方。”朋友，多年之后，我們也許會天各一方，但我們的友情永遠也不會褪色。我深切地領悟到友情就是一朵和諧之花，它盛開在每一個摯友的心田。

我想，和諧是一朵樸素純潔的白玉蘭，冶人心智。油然想起畢業留言薄上一行硬朗而又灑脫的贈言：“你自己就是一個蘊藏豐富的寶藏，你開掘了多少，你就會收獲多少。”畢業典禮上，小莉給您獻花，小黃給您賀卡，我唱一首《每當走過老師窗前》送給您，您的開懷一笑永駐我心田。我深切地感悟到師生之情就是一朵和諧之花，它盛開在每一個學子的心田。

篇8

【關鍵詞】寫作內容 方法技巧 教學思考

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0081-02

“寫什么”和“怎樣寫”一直是中學生難以超越的兩個難題。“寫什么”是內容問題，“怎么寫”是寫作方法和技巧問題。內容問題顯然比方法技巧問題更為基礎。“巧婦難為無米之炊”，讓每個學生“有米可炊”是首先解決的問題。所以新教材的設計是七年級上下冊為第一階段，不限定文體，盡可能使寫作內容貼近學生生活，貼近自我個性，讓每個學生有話可說，有話可寫。

那么，我們就從“寫什么”開始。

想什么，學什么，說什么，就應該寫什么。這是七年級上冊暗含的一個基本觀念。這本書的閱讀部分以感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情、想象世界為內容，每篇課文都比較貼近這個年齡段孩子的生活實際、思維實際和知識水平。其中，在課后的“探討與練習”和“綜合訓練?寫作?口語交際”共編排了大小15次作文和近20次口語交際，均與閱讀內容和生活實際密切相關，如果我們認真理解教材的編排意圖，在閱讀的同時就考慮到寫作，寫作的時候又能解放學生手腳，寫什么的問題是不難解決的。

新教材第一二單元的閱讀主題是人間親情，這是人間最美好、最真摯的情感之一。喚起學生對親情和師愛、師恩的理解和表達欲望，通過兩次作文練習實現，這方面一定有話可說，只是要注意寫得有意義、有創新、能感人。

第三單元的閱讀主題是自然景物，寫作也是三次自然景物描摹的練筆，它對學生親近自然、熱愛自然、感悟自然之美，提高審美情調的作用是不言而諭的。本單元的教學重點，一是課文的詩化意境，感受作者的審美情感，二是品味課文的優美語言，積累詩文語句。

第四單元就是人生憧憬的選文。選文以自己的生活體驗，思考如何面對人生中遇到的困難、挫折和相關的人生問題，教育學生熱愛生活，關愛生命。像王家新的詩歌《在山的那邊》，詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊深遠，說明理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。稍加點撥學生便可理解。在反復誦讀的過程中，一定會喚起學生的激情，使他們感到心潮澎湃，不傾訴難平。于是“研討與練習三”就以“我終于見到了大海”為題，要求學生寫一段話。這個安排把閱讀和寫作結合起來，緊緊抓住學生在閱讀中已經形成的思維和精神基礎，進一步拓展遷移，一開始就占據了孩子們精神的制高點。且要求自由、寬泛，不一定成章成篇，只要有話可說就行。

第五單元的科學世界中的寫作練習，分別是古生物介紹、蟲鳴鳥蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龍等，均是閱讀或活動內容的延伸，它對培養學生的科學興趣很有意義，寫作時應注意與其它學科和自我興趣聯系起來。而故事接龍則新鮮有趣，并含有競賽意味。如果把每天輪流寫的話，由本人在課前朗讀給大家，效果也許更好。第六單元的主題是想象世界，這是最適合這個年齡段孩子心理特點的題材，兩次作文練習可寫成科學小品和幻想小品，真是可以自由遨游了。

每個單元后面都安排了作文練習，但每課之后都有延伸遷移類的語文實踐活動要求，如詩歌朗誦比賽、名人資料收集、問題討論等等，特別是在“綜合性學習”中，要求學生搜集家庭里，校園里，社會上運用語文的資料，是一個十分有意義的活動，不但在學生頭腦中建立起了語文與生活的聯系，也為大語文教學思想的實施奠定了堅實的基礎。

從整個課本的編排看，閱讀、口語交際、綜合語文活動和寫作訓練既緊密結合又靈活多樣，真正體現了語文學習全方位、多渠道的特點。無論是課內活動還是課外活動，均是培養學生語言能力、思維品質的過程。教材并沒有刻意要求學生按部就班地去寫大文章，而是有話則長，無話則短，該說則說，該寫則寫，該調查時去調查，該體驗時去體驗，提升“導引”入口，降低限制要求，為學生鋪就了有話可說的良好寫作平臺，“寫什么”的問題不就解決了嗎？

喚醒生活和知識的記憶，表達自己的愿望和情感，這就是作文的內容。每個人的記憶倉庫里都儲存著大量的信息，這里有學過的知識，生活的經驗，對生活的觀察，對人情的體味等等，這些作文材料平時都亂放在記憶倉庫中，沒有良好的出庫平臺必然造成無話可說的困難，新教材實實在在鋪就了這一平臺，寫作教學便可得心應手了。

參考文獻：

[1]人教版義務教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊

篇9

閱讀下列材料，按要求作文。（50分）

孟子曰：君子有三樂……父母俱存，兄弟無故（災患），一樂也；仰不愧于天，俯不怍（慚愧）于人，二樂也；得天下英才而教育之，三樂也。（《孟子?盡心下》）

孟子認為君子有三樂，其實這也應當成為我們今天崇尚的人生之樂。請選擇三樂中一樂作文。

要求：1、寫議論文或記敘文；2、題目自擬；3、不少于700字；4、不得抄襲、不得套作。

【寫作導引】

江西卷一貫注重學生個人品質的培養，引導學生關注自我、關心時事、關注社會，形成獨立思考的個性，培養社會品質。“三樂”都是從學生熟悉的角度，引導考生對現代生活方式進行思考。2011年的江西高考優秀作文應該是要能展現自身思考深度或體會深刻的文章。那么如何在規定的“樂”中實現這些要求呢？

第一，讀準文意，自擇“一樂”。

自擇“一樂”有兩個隱性要求，一是讀準“三樂”，讀準首先必須讀懂文意，再明確“三樂”的實質：親情之樂、為人處世之樂、教育之樂。這樣，我們才能有針對性地選擇立意角度與寫作素材。二是只能寫“一樂”，要注意題干要求“請選擇三樂中一樂作文”，千萬不能以“三樂”為中心，以親情之樂、為人處世之樂、教育之樂為三個分論點來寫作，這就會嚴重離題。

第二，把握傾向，聯系現實。

寫議論文，要寫出深度，一定要注意材料中的限制語“其實這也應當成為我們今天崇尚的人生之樂”。這句話流露出了命題人的情感傾向，“其實”表明現實中人們可能忽略了孟子的“三樂”，“這也應當成為”說明命題人希望考生認同“孟子三樂”。前者是批判，后者是建議。明白了命題人的傾向后，寫議論文時思路就打開了：因現實淡化了親情，如缺乏對父母的感恩，對父母要求過高，我們才提倡孟子的親情之樂；因現實追逐利益，喪失自我，愧對天地，如食品安全問題堪憂，我們才提倡孟子的為人處世之樂；因現實想得英才教育而受門檻限制，如南科大招生受限，我們才提倡孟子的教育之樂……當然我們也可以從正面的角度提倡孟子的“三樂”。

第三，細節體現，曲折突出。

記敘文強調以自我經歷、所見所聞的感受、體會來體現中心。寫記敘文，可從細節描寫或者從小處著手談對孟子“三樂”中“一樂”的理解；也可通過曲折變化來突出自我對中心的感受，如可通過自我的為人處世方式轉變的一段經歷來談對為人處世之樂的感悟，或者通過富二代的對金錢和親情關系認識的轉變來談親情之樂……通過這些轉變體現文章的曲折，突出對中心的感悟。

【考場佳作】

魂 哭

江西一考生

從小到大，小二總覺得與父母形同陌路，甚至懷疑自己是抱養的，不然父母怎會胡亂給自己取名為小二呢。

精神恍惚的小二遭遇了一場車禍，他看著自己的身體如蝴蝶般飛起，倒在一片血泊之中，陽光照射在血色的身軀上。肇事者急忙把他送往醫院。他不明白為什么還能看見自己，他腿不著地，隨風飄揚，跟在那輛車后面飛。

小二跟著車子來到醫院，又隨著醫生來到手術室，看著醫生們在他的身上“割割補補”，手術一直持續到深夜。

最終，醫生未能挽救小二的生命，小二卻沒有失望，也許他知道自己的生命已不可挽回，也許他對生活已經失去了信心。小二倒覺得這樣挺好，不用為生計而奔波了。

護士用白色被單蓋住了小二，小二隨著醫生走出了手術室。這時，他看到母親正在拉著醫生詢問著什么，醫生對母親說了幾句話后，母親臉色蒼白，“撲”地一聲便摔到在地，嚎啕大哭起來。父親扶起母親，抱著母親也抽泣起來。這還是小二第一次見父親哭，印象中，父親總是喜怒不形于色。護士把小二推了出來，母親掙脫父親的懷抱，趴在小二的身體上，拉開白被單，撫摸著兒子的臉龐，哭聲漸漸小了，似乎兒子是在睡覺，怕會打擾兒子的美夢。母親一邊抽泣，一邊喃喃自語：“都是我害了你，你好不容易回來一次，我叫你去買什么酒呀，要是我去買就好了……”說到最后，母親連話都說不出了，只是不停地顫抖。父親拍著母親的背，對她說：“小二上天堂后，會活得更開心的。”

小二看到父母傷心的樣子，思緒飄蕩在回憶中：大學剛畢業，自己在外地找工作，奔波了幾個月都一無所獲，心里說不出的傷心，就想著回家，吃一口母親做的飯，與父親談談心。每次打電話回家時，都抱怨工作難找，父母也一直在靜靜聽，微微地嘆息，不厭其煩地聽小二抱怨。后來，小二終于找到工作了，卻因為工作的繁忙，很少打電話給父母，回家的次數就更少了，父母也沒有抱怨什么。

想到這些，小二跑到父母身旁，想扶他們起來，對他們大聲說：“對不起，爸，媽，對不起……”小二想靠在他們身上痛哭一場。可當他把手伸向父母時，卻從他們的身體穿過；他想對父母說話，父母卻不能聽見他的聲音。是啊，他現在只是一個靈魂，一個生前不曾盡過孝道，不曾關心過父母，卻讓父母操碎了心的靈魂。小二現在才知道父母是多么愛自己，而自己是多么無知，連父母對自己的愛都毫無所知，他現在多想重生過來，抱抱父母。小二看著父母微白的兩鬢、因哭泣而紅腫的眼睛，他慢慢跪下，跪在父母面前，頭無力地垂下，就像小時懺悔過錯的樣子，懺悔著自己生前的過錯，他不明白自己生前為何而忙碌，他恨自己。醫院過道的燈光似乎更加明亮了。

這時，亞圣孟子從天而降，朗誦道：君子有三樂，父母俱存，兄弟無故，一樂也……小二跪著的地上留下了幾滴透明的眼淚……

【點評】

本文不事雕琢，沒有絲毫的做作，純由內心流淌而出，以角度新奇、情感逼真而獲得閱卷老師的青睞。文章有如下亮點：

1．構思新巧，貼近生活。父母對兒女的愛無疑是最真摯的，也是最自然的。或許因為太自然、太熟悉，年輕時，我們往往對這種愛熟視無睹，也就容易忽視表達對父母的愛。本文構思新巧，寫作角度奇特，通過已經“死去”的小二的視角來描寫他死后父母的表現，然后回憶過去，發現自己的錯誤并因此而懺悔。文章是小小說，也像一則寓言，提醒人們，不要總是等到無法挽回的地步才醒悟才感到后悔。這種源于生活的情形我們并不陌生，也不意外；這樣的作文我們卻有些震動，有些沉思。

2．細節傳神，情真意切。作者并沒有借助更多的寫作技巧，完全以細節取勝，以真情動人。如用拉、摔、掙脫、趴、撫摸、顫抖等極富表現力的動詞，把母親的喪子之痛表現得真實可感，此外神態描寫也極為細膩。細節刻畫使文章很真，真得不像作出來的，而是用心記錄的。情到深處文無華，文章字里行間散發出一股質樸清新的芳香，在文風浮華的高考作文中，格外別致動人。這樣喧囂躁動的社會，這個情感荒蕪的時代，仍有這樣年紀的作者能有如此真摯的情懷，也許這就是《魂哭》打動我們的原因。

一類文上

篇10

關鍵詞：初中語文 寫作環境 努力拓寬

一、拓寬學生寫作的心理環境

1、抓住說話內容，強化講述條理

話題作文“路上”

提示：同學們在上學或放學的路上，一定見到過，聽到過不少有趣，有意義的事。這些事有愉快的，也有不愉快的，我想它們都可以作為這篇習作的材料呀。

首先展開獨立思考與小組討論：（同學們異常活躍）特別是那些平時最怕寫作的學生，覺得今天可露露臉了，說起自己在“路上”的所見所聞，真是神采飛揚，言辭更是滔滔不絕。

其次分八個小組進行發言。同學們的發言內容包含以下幾個方面：（1）助人為樂的，（2）由交通事故引發糾紛的，（3）不講文明的趣事，（4）清潔工、菜農的忙碌，（5）令人不開心的分爭等。同學們的發言內容極為豐富，這就為話題作文提供了不少材料。

2、大膽隨意口述，排除心理障礙。同學們一聽說話作文，舉手的不少，我讓平日里最怕寫作的章晶同學話作文，他的口頭作文的內容是：一位小青年，在社會上是個二溜子，一次在街上一邊吃著香蕉，一邊天女散花似地扔著香蕉皮，結果一不留神踩著了香蕉皮，重重地摔在水泥地上，這么一件趣事。可這位同學把這件趣事說得很精彩：“這位二十出頭的小青年，有點流氣，頭發樹起來像刺猬。他一邊吃著香蕉，一邊天女散花似甩著香蕉皮，時不時地扔到一些老人與孩子頭上，雙眼朝著天，好似不屑一顧，走著走著一不留神，摔了個人仰馬翻，好似一只四腳朝天的烏龜，怎么也爬不起來，嘴里還大嚷著：‘誰扔的香蕉皮，把老子摔倒了，我非揍你不可。’這時一位六十開外的大娘告訴他：‘你要揍的人就躺在地上。’圍觀的人們一哄而笑，散開了。”

二、拓寬學生寫作的情感環境

情感環境就是情感世界，拓寬就是讓學生情感世界擴大。寫作與學生的情感是有密切關系的，生活的認知與感悟，來自于情感；為人從事的態度，也來自于情感的傾向。因為學生的情感領域是有局限的，他們對事物的是非曲直缺乏正確的認知，如果抑制他們情感世界的擴展，就會影響他們寫作的選材與立意。孔子說得好：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”作文教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。作為作文教學確實應該拓寬學生的情感環境，在寫作時才能抒發真實的情感與體驗。

那么如何拓寬學生的情感環境呢？我的做法是：（1）定向寫作情感的培養，即創設一個定向的情感情景，彌補學生缺失的寫作情感。（2）多維的寫作情感的培養，即創建一個能引起學生多維的情感認知的寫作情景，來激發　擴大學生的情感世界。這兩種做法，目的是為了豐富并擴大學生寫作的情感世界。這類寫作情感培養的課程設計：情景——體驗——情感的形成及流露。在作文教學中，我常常設計寫作情感環境的拓展課。

課例：“友情與親情”

情景：雙休日同班同學邀請我去參加同學聚會，可正趕上期中考，作業特多，我該不該去。

目的：是培養學生珍惜友情與親情。

矛盾：去，鞏固了友情，但作業就不能完成，父母的那一關過不了，不去，同學要見怪，到了學校不好見面，父母這一關倒算過了。

討論結果，有下面幾種意見：（1）去了再說，要了友情，疏了親情。（2）不去，是做了乖孩子，卻丟了朋友。（3）說服父母，再去。（4）趕緊把作業做了，再去。這幾種結果在黑板上展示，讓兩位同學當這學生的父母，作一個選擇，結果是選了第（3）種意見。

我進一步啟發學生：上述第（3）種意見對培養友情與親情，有什么關系呢？有同學站起來闡述：“選擇這種做法，既顧到友情，又注意了親情。”確實這種做法不僅增進了同學間的友誼，又親密親情，增進了兒子與父母之間的相互理解與體貼，實在是一種很好的方法。（1）與（2）種意見是不可取的，因為它有人的情感缺失與遺憾。第（4）種意見是自然不現實的。

無論是定向，還是多維的寫作情感的培養與拓寬，都必將大大豐富文章的內容與情感世界。像這一次作文選擇第3種做法，文章內容既有說服父母讓自己參加同學聚會的內容，又有參加同學聚會的情景與歡樂。既寫到自己與父母之間相互理解的親情，又寫到同學之間甜蜜的友誼。由此可見拓展優化學生寫作的情感環境，是提高學生寫作水平的又一個軟環境。

三、拓寬學生寫作的選材環境

拓寬學生寫作的選材環境，就是擴大學生的視線與寫作素材的范圍。因為學生生活局限于家庭與學校，選材的環境狹小，所以要提高學生的寫作水平，務必拓寬他們的選材環境，讓學生的視線轉向社會，認識社會，去感知生活的真諦，才能更加豐富學生的寫作素材，因為要寫出好的作文，需要有好的素材，所以說，拓寬學生寫作的選材環境，是提高學生寫作水平的一個重要的前提。

俗話說：“巧婦難做無米之炊。”要完成寫作之炊就要有寫作之“米”。“米”從那里來？它來自于學生現有的書本知識與自身生活體驗和人們所關注的社會生活兩個資源。

做法：1充分利用現有的兩個資源。（1）學生自己的生活資源，作一些周記、隨筆等。（2）把書本資源作些改寫、擴寫、讀后感，寫些移花接木的作文。這兩種現有資源不可失去，作為語文教師務必繳活它。這也是學生取之不盡的寫作材料的資源。