導語：如何才能寫好一篇走一步再走一步作者，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

皎潔的月光灑到寫字臺上，“想要做一有用的人，你必須要誠實……”那句話又歷歷在目地印在我的眼簾……

那是一個周末，我隨意地拿著櫥上精美的工藝品，正當我拿著一只五彩斑斕的花瓶看著時，冷不防，一個噴嚏，手中的花瓶一搖晃，沒握牢，毫不留情地墜落在地，緊接著就是一聲“砰”地破碎聲。“啊！”我幾乎驚叫起來，這可是媽媽最喜愛的花瓶，平時拿起它總是千倍的小心，生怕弄壞了，可是，卻因為我這只可惡的噴嚏而將這只花瓶升入“天堂”。這可怎么辦呀？這時，在洗衣服的媽媽聽到這“砰”地一聲，聞訊趕來，我紅著臉，慌忙用身子擋住這些碎片，媽媽見我神態如此反常，百思不得其解，問“穎，怎么了？”“沒，沒什么？”我低著頭，結結巴巴地說。“是嘛？”媽媽半信半疑地離開了房間，我心中的一塊大石頭總算安穩下來。

但是，我又犯愁了，這事兒是告訴媽媽呢？還是不說……我矛盾起來。說的話，媽媽百分之百得罵我，說我是個“敗家子”；不說的話，也不是個辦法，媽媽早晚也得發現……。我左思右想，忽然想到了一個童話：從前有一個木偶人，它很會說慌，后來，它每次說謊，身子就矮一寸。過了幾天，變得像一只螞蟻一樣大了。我覺得自己也是那么渺小，經過一番思想斗爭，我狠了狠心，決定去告訴媽媽，不管媽媽罵不罵我。

我用紙頭把碎片裹成一團，拿著，去見媽媽。到了媽媽跟前，媽媽見我神志莊重，驚訝地說：“發生了什么事？”“媽媽”我鼓足了勇氣，“我，我把您心愛的花瓶打碎了。”我的頭埋得很低很低，說完，靜靜地等待著媽媽憤怒地斥責。可是，過了很久，媽媽用一只溫暖的大手撫摸著我的頭，我慢慢地抬起頭望著媽媽，那雙包含著慈愛的雙眼中含著一種愛的責備。媽媽語重心長地說：“孩子，能鼓足勇氣承認錯誤是好的，但何必隱瞞媽媽呢？做錯了事，改正了，就可以了。”她停頓了一下又說：“想要做一個有用的人，就必須要誠實……”。我聽著，聽著，眼晴不覺濕潤了，多好的媽媽呀！她懂得我的自尊心，不想讓我傷心。誠實，做一個誠實的人。

月光依然是那樣的皎潔，而我的心更明朗了。

篇2

1.找準作文中記敘描寫的重點。

2. 在確立文章中心的基礎上升華主題。

教學過程：

一、 導入題解

三國演義中有劉關張的“桃園三結義”，寫作時也有三個“好兄弟”，能幫我們把作文寫

得更生動，他們就是作文的三種表達方式：記敘、描寫、議論。今天我們學習怎樣把它們很好地用到作文當中，去寫好一件事，特別是把事件中最觸動自己心靈的東西寫出來，實現作者與讀者的心靈交換，讓你的作文充滿打動讀者的力量。

二、 原題回放

《走一步，再走一步》寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，最觸動我心靈的是父親“走一步，再走一步”的人生哲理；《散步》記敘的是全家的一次散步，最觸動我心靈的是家人意見不同時“我”的重要性；《冬夜的燈光》記敘的是“我”的一次出診經歷，最觸動我的是出診路上寒夜里引導“我”的燈光。寫一件事，關鍵是把最觸動自己的因素寫細膩，寫深刻，請你試著寫自己經歷過的一件事，努力把觸動自己的情節、細節或者感悟寫好，表達自己的真實感受。

要求：寫記敘文，運用記敘、描寫、議論的表達方式；題目自擬，盡量表達寫作的重點；不少于500字。

針對作文要求，很多同學選取了一件事情來寫，來龍去脈基本能交代清楚，但是大部分同學的作文沒有充分地表達出靈魂深處的感受，寫得還不夠生動細膩，更談不上深刻，比如大家手中的這篇文章《捉螞蚱》，選材很好，但是在記敘、描寫、議論上還存在許多遺憾。希望通過這節課的學習，我們能夠很好地修改一下這篇作文。

三、 課文領路

展示《走一步，再走一步》原文片段，問題設置：文章為了表現自己感悟到的人生哲

理，可以重點寫爬下懸崖的過程，作者卻為什么屢次強調“我”“恐懼、害怕”的心理？

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

預設答案：“我”越是恐懼害怕，下不來懸崖，對爸爸的“走一步，再走一步”的引導領悟就越發深刻，用心理描寫為下鋪墊。可見，記敘描寫的重點都是為表達議論做準備。

表達文章的中心，要與記敘的事情緊密結合。

比如《散步》，作者由一件小事開篇，結尾寫道：

我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

本來是背著一老一少，在作者眼里怎么變成了“整個世界”？這個結尾給了你怎樣的啟發？

虛寫，用象征表現了作為中年人肩負整個家庭、整個社會的重大責任感、使命感，背著老人、背著孩子，幸福地走著。這句話很好地升華了文章主題，可謂神來之筆。

試試你會給《捉螞蚱》這篇作文改個結尾嗎？

四、達標拓展

題目好比文章的眼睛，怎樣給文章起個好題目呢？既要簡潔明白，又要突出中心。比如《走一步，再走一步》，用“我”感悟到的哲理當題目，而不僅僅寫一次冒險脫險的經歷；《冬夜的燈光》不是用“一次出診”做題目，而是選取 最溫暖“我”的心靈的“燈光”做題目，快去試試吧，給你的文章起個好題目，擦亮文章的眼睛。學生思考，修改交流。

五、小結

記一件事，找準記敘描寫的重點，把這個重點寫豐滿了，文章自然充滿打動人心的力量。

附：作文《捉螞蚱》片斷與升格

有一年秋天，我和奶奶還有杜亞琪去了田里收割玉米。

到了田野，只見到處一片金黃。這時，收割機正好到了我們的地里。奶奶去幫忙了，我閑得沒事，就想到割過的地里走走。到了地里，只見有一個綠色的東西忽然從我眼前跳過，我當時很疑惑，心想：這是什么東西呢？于是，我為了能搞清心中的疑惑，開始趴到地上，進行了“地毯式”搜索。

我慢慢地移動身體，仔細地盯著地面不放，生怕放過一個生物。這時，我忽然看到了一個活動的東西，以為找到了心中的疑惑，可一看，原來是只蜘蛛啊！蜘蛛不會跳，自然不是我要找的東西啦。之后我看到了又一個綠色的東西從我眼前跳過，是螞蚱！我高興極了！立刻來了勁兒，一下子捉住了它。升格修改：我小心翼翼地慢慢挪動身體，微微俯下身，那個調皮的小螞蚱神氣十足故意也往前爬了一點，正當我準備出擊捉住它的時候，這個小家伙卻靈活地一跳，反倒把我嚇了一大跳。它得意洋洋地回頭“瞥”了我一眼，嘿！向我挑戰呢！

篇3

關鍵詞：初中語文導入 興趣

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。

一、啟動原有認知導入

孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”

二、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

三、情境導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。

今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

五、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

六、設置懸念導入

初中學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如：在教學《藤野先生》時，我設計了這樣一個導入：1937年11月17日，在日本一個偏僻的鄉村診所里，來了兩個不速之客――兩位中國記者。他們遞給一位蒼老的醫生一份報紙，報紙頭版頭條刊登了“魯迅先生逝世”的內容。老人抬眼看時，兩眼發直，拼命搖頭、不敢相信而后潸然淚下。你們知道這個老人是誰嗎？他為何有這種反應？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

篇4

關鍵詞：語文；導入；學生；興趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）10-367-01

語文課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，“良好的開端是成功的一半”，每一節課開場白的好壞關系直接影響到課堂的教學效率。

一、啟動原有認知導入

孔子云：“溫故而知新”。啟動原有認知是導入新課的常用方法。如在教學《濟南的冬天》一課時，我是這樣導入的：“春夏秋冬，四時更替，我們偉大的祖國四季如春，景色美不勝收。上一課我們領略了《春》的綠滿天下、花開遍地的美景，現在讓我們再來觀賞一下老舍老先生筆下《濟南的冬天》的美景吧！”

二、故事導入

許多老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。在教《皇帝的新裝》時，我設計了這樣的導語：丹麥有位著名兒童文學家安徒生，今天，老師講個有關他的故事。有一次，他被邀請去參加舞會，一位小姐對他仰慕已久，于是大獻殷勤，問他：“你覺得我這件衣服怎么樣？你喜歡嗎？”安徒生冷冷地說：“談不上喜歡。”小姐又問：“那你覺得我穿什么樣的衣服好呢？”你們猜猜安徒生怎樣回答的？（語驚四座）他說：“皇帝的新裝。”今天，我們就一齊來欣賞《皇帝的新裝》。在一片歡笑聲中，學生們被引入進新的教學情境。

三、情境導入

平時的生活和課文中所描繪的情境有著很大的差別，因此在教學過程中，教師如能創設出一個與課文相符合的情境，讓學生在最短時間內進入角色，將會大大提高課堂的教學效率。在學習《音樂巨人貝多芬》時，我首先讓學生聽貝多芬的《命運》交響曲。音樂聲響起，在激昂的樂曲聲中，我介紹道：貝多芬的耳疾起于28歲的時候，自此至57歲逝世，其間二十余年全是聾疾為祟的時候，然而他的大部分的作品卻在這段時期產生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續創作，終于譜寫出了偉大的《第九交響曲》。所以，貝多芬的偉大，絕不只在于他是一個音樂家，還在于他勇于直面人生的極度苦悶并將音樂融入與命運的不屈抗爭中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現。今天，我們一起走進《音樂巨人貝多芬》，看看耳聾后的貝多芬，這個被命運扼住咽喉的人，在生活中是怎么樣的形象。

四、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。

五、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

六、設置懸念導入

篇5

我認為記敘類文體“主問題”設計可以從以下角度探究：

一、從文章的題目入手

標題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現。記敘類文章的標題往往體現了作者別具匠心的構思，有的標題本身是文章的線索，有的能告訴我們寫作的對象、內容、主要事件等。《背影》一文，題目便是文章線索；《老王》《聞一多先生的說和做》《從百草園到三味書屋》《福樓拜家的星期天》等題目告訴我們寫作的對象、內容；《散步》《智取生辰綱》等題目告訴我們主要情節事件；《變色龍》《爸爸的花兒落了》等題目含義深刻，或揭示人物性格主要特點，或一語雙關。教師要結合文本悟出題目中蘊含的信息，并圍繞題目精心設計主問題，達到牽一發動全身，引導學生整體感知文章的效果。

在《散步》一文的學習中可以設計這樣一個主問題：題目“散步”是從文章主要事件的角度確定的，你覺得這個標題好嗎？請你換個角度為本文擬一個標題，并說說你的理由。目的在于讓學生整體感知文章，學會圍繞中心事件、主題、主要人物等不同角度擬題。

在《聞一多先生的說和做》教學中，在第一課時，我設計了這樣兩個主問題：（1）閱讀全文，劃分結構層次，找出在文章結構上起重要作用的句子。（2）作為學者與革命家的聞先生說和做各有什么特點？他做了什么？哪些地方值得我們學習？以上主問題，便于引導學生抓住題目中關鍵詞語“說”和“做”，迅速理清文章脈絡，并抓住重點分析人物、概括情節。

二、根據文章特點設計主問題

人教版七年級上冊與七年級下冊的記敘類文章有的采用一事一理的結構形式，如《走一步，再走一步》；有的從生活中的小事物身上領悟人生的哲理，如《蟬》《貝殼》；有的通過寫景表達自己對大自然與生活的贊美、喜愛，如《春》《濟南的冬天》；有的回憶往事表達對生活、人生的感悟，如《從百草園到三味書屋 》《風箏》；有的介紹名人的事跡，如《我的信念》《鄧稼先》。根據文章的不同特點，可以從表達方式、概括內容、分析人物性格特點、體會文中蘊含的感情等不同角度設計“主問題”。

學習《走一步，再走一步》，第一課時的主問題可以設計為：本文寫了一件什么事？這件事給了作者怎樣的啟示？這一問題既能引導學生閱讀課文并訓練概括問題的能力，又能體會本文最大的寫作特點：一事一理。在《走一步，再走一步 》第二課時的學習中，主問題可以設計為：文章哪些地方通過描寫使文章生動具體？通過此問題可引導學生體會環境描寫與人物描寫在記敘文中的作用，為閱讀、寫作打下堅實的基礎。

兩個主問題提出的序也具有科學性，第一個側重于整體感知，第二個側重于引導學生研讀文章。如《鄧稼先》一文，使用了小標題，綜合運用各種表達方式，因此可設計以下主問題：（1）羅列文中使用的六個小標題，從中找出文章擬小標題值得你學習的地方。（2）找出第二個小標題中使用議論、抒情表達方式的語段，體會抒情、議論與記敘的關系。

圍繞第一個主問題，學生能總結出：小標題必須有高度的概括性，可以使用課文中的有概括性的句子，也可自己概括，字數不要求完全相等等特點。通過第二個主問題，讓學生能體會記敘、議論、抒情等表達方式的特點及在文中起的作用。

《貓》這篇文章的難點在于主題比較深刻，引人深思。為了突破難點，可以設計以下兩個主問題：（1）通讀全文，概說貓的生平。（2）“我”面對三只貓的亡失的情感是怎樣的？為什么對第三只貓的亡失“更難過得多”？

第一個問題的設置意在整體感知文章的內容，為分析理解主題做好鋪墊。第二個問題的設置意在引導學生通過分析作者的情感變化，探究其內在的深層原因。主問題的設置層層深入，起到了“牽一發而動全身”的作用。

以上教學中設計的主問題，都是教師精細閱讀文本與精心思考教學的產物，都能構建起課堂上一個教學活動的“板塊”，引導學生較長時間的閱讀與思考，減少了教師提問的隨意性，從而優化課堂，達到有效教學。

3.從文中的關鍵詞、關鍵句、關鍵段入手

記敘類文章非常注意開頭的領起、中間的銜接過渡、結尾的卒章顯志。因此，要讓學生學會抓住關鍵詞、關鍵句、關鍵段閱讀，以較短時間理清文章脈絡、把握主旨。教師在教學中要有意識地圍繞關鍵詞、關鍵句、關鍵段設計主問題，達到以點帶面、牽一發動全身的效果。我設計的《從百草園到三味書屋》的第一課時的第一個主問題是：《從百草園到三味書屋》這一題目給我們提供了怎樣的信息？第九自然段在結構上起什么作用？第二個主問題是：第一段哪個詞確立了第一部分的感情基調？作者為什么認為“百草園”是“樂園”？這兩個問題緊緊圍繞關鍵段、關鍵詞來設計。

篇6

一、直觀導入，產生共鳴

在語文教學中恰當地引入視頻、音頻等教學手段，可以使原本枯燥的學習變得生動、形象，更容易激發學生的情感，使課堂學習充滿生機，使學生為之所動，為之所感，產生共鳴，激勵他們快速進入文本所表達的情感世界之中。如教學老舍的《草原》，教師可先放一段有關草原風光的視頻，滿眼綠色、野花遍地、駿馬馳騁的草原風光一下子就激起了學生對草原的喜愛之情。或放一曲《草原之歌》的音頻，創設意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學《威尼斯的小艇》，教師可在導入新課之前，讓學生欣賞小艇的模型，學生的注意力和興趣被調動起來了，尋求探索新知的積極性會更高，學生更容易走進文本，和文本產生共鳴。

當然，導入方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。還需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。”一個好的導入是師生間建立感情的第一座橋梁，它不僅激起了學生的學習興趣興趣，還可以激發學生強烈的求知欲，使整個教學活動進行得主動、自然，課堂效果會更好。

二、設置懸念，激感

初中學生學習的熱情受心理不穩定影響，往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中考慮到學生的這一心理特點，在教學導入中適當地制造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。例如《藤野先生》一文，可設計這樣一個導入：1937年的一天，在日本一個偏遠的鄉村小診所里，來了兩位來自中國記者。他們把刊登了“魯迅先生逝世”內容的報紙遞給一位蒼老的醫生，老人看了報道，拼命搖頭、淚水潸然而下。你們知道這位老先生是誰嗎？他為什么會有這種特殊的反應呢？這樣設置懸念后，學生的熱情一下子激發起來了，如饑似渴要進入課文的學習。

三、巧設疑問，開啟思維

教師在進行語文教學時，可針對課文的內容，提出相應的問題讓學生思考，不僅使學生的思維更活躍，還會讓學生更積極地去解決問題，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知欲望，增強講課的吸引力。課文的題目，往往與文章內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。所以在導入文本的時候，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接將題目寫成“走兩步”，學生立即質疑我把題目寫錯了。我趁機反問“走一步，再走一步，不就是走兩步嗎？作者為什么要如此麻煩把題目寫得這么復雜呢？”學生馬上各抒己見。我趁機讓大家討論“那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？”討論過后，大家帶著這個問題一起來學習課文。這樣的設置疑問后，可以引導學生準確把握文章的內容和主旨：理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，有時要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使困難再大，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。通過巧妙的質疑，自然過渡到了文章的學習中來，使原深奧的哲理變得通俗易懂了。

四、故事入手，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《中國古代神話三則》時，可以讓學生搜集一些神話故事并在課內交流，這樣從故事入手，學生的興趣高漲，積極性被調動起來了，學生在故事的氛圍中受到感染，自然而然地進入到文章的學習中。

五、環環緊扣，深入體會

語文教學可通過“入畫――入情――入理”這樣的環節，環環緊扣，深入體會。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》時先出示一張挺拔的白楊圖片引出白楊樹的筆直向上，導入到對白楊樹另一種美的贊美。這樣的導入為理解文中先抑后揚的手法打下基礎，同時也在學生心中種下了直觀美與語言表達美相結合的種子。順著導入的情緒播放課文錄音，讓學生通過聽錄音來進一步了解白楊樹的美，初步感受語言的美。之后教師以提問并提示的方法幫學生理清本文的抒情線索――贊美白楊樹的“不平凡”。最后請學生找出能表現白楊樹之美的相關語句，并反復誦讀，體會作者贊美的情感。

六、抓住重點，加以點撥

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界。在冬天里我們最渴望的是天氣變暖，然而衣衫襤褸的賣炭翁和我們的愿望卻完全不一樣，這是問什么呢？通過文中這一重點的點撥，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

七、留有空間，拓展思維

篇7

關鍵詞：初中語文；課堂導入；方法；興趣

一、抓住文題，激趣導入

課文的標題，往往與內容有著緊密聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的濃縮。在導入環節中，也可依據情況，從標題中尋找新穎生動的方式。在教學《走一步，再走一步》時，我直接在黑板上寫下“走兩步”，學生立即嚷道：“老師，錯了是‘走一步，再走一步’。”我則反問一句“走一步，再走一步，難道不是走兩步嗎？我們的作者好像連‘1+1=2’都不知道，還把題目寫得這么復雜。是不是啊？”“不是！”學生肯定地回答道。“既然這樣，那么作者為什么要用‘走一步，再走一步’做標題呢？請大家帶著這個問題一起來學習課文。”此問的提出，旨在引導學生準確把握文章的內容和主旨――即理解作者在懸崖石架上遇到困難時，父親不抱他下來而讓他一小步一小步地自己走下來，以此來告訴作者也告訴讀者“遇到困難，要學會自己去解決，要學會把困難分解成一小步一小步地去克服，這樣即使有巨大困難，也會容易戰勝”這樣一個人生哲理。導入之后，自然過渡到文章的學習中來，使原本較為深奧的哲理變得通俗易懂了。

二、巧設圈套導入

無論是道理還是知識的學習，如果能讓人親身體驗，定會長久不忘。這種注重學生體驗的思路，也是新時期語文教學中的一個閃光點。因此，如能在導入環節中運用新奇的方式讓學生親自體驗一番知識的內涵，勢必會讓學生學得更主動、更快樂。在教學《山中訪友》一課前，我先做了個調查：“孔子教導我們‘知之為知之，不知為不知’，也就是說在學習中要實事求是。下面請本著實事求是態度，沒預習課文的請高抬貴手。”幾個同學怯生生地舉起了手。我叫起了其中一位：“很好！請根據文章標題猜猜本文的內容。“他果然中了我的圈套說寫了作者到山中拜訪了一位隱居的好友，并和他作了愉快的交談……我鄭重其事地總結道：“說得很好，想象豐富奇特，語言流暢生動。可是大家說本文作者所拜訪的朋友是人嗎？”“不是，是自然界的景物！”……這樣一來，那些沒預習的同學都恍然大悟，明白了今天所學課文的主要內容。

三、“聯系舊知，揭示新知”導入法

建構主義認為，學習不是由教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識的過程。在學習過程中學習者不是被動接受信息刺激，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工、處理，從而獲得自己的意義。所以，我們在教授新知識的同時，能夠巧妙地聯系學過的知識，讓學生快速地進入學習情境。如：我在講授《醉翁亭記》時，首先讓學生迅速地回顧我們前面學過的課文《岳陽樓記》，再自然地過渡到新課的學習上。

四、“巧設懸念，引人入勝”導入法

有針對性地設置相宜、精當的問題導入，這是教學中常用的一種導入方法，即“丟包袱”法。古人云：“學起于思，思源于疑”，新課的導入，教師要有意識地設置一些既體現教學重點又饒有趣味的問題，誘發學生學習的欲望，創設逐疑探秘的情境，激發學生的思維。如《花兒為什么這樣紅》一課，我一上課就說：“今天語文課，老師考大家一道科普題。”語文課考科普題，一下子吊起了學生“胃口”。于是，我問大家：紅色的花朵熱情，奔放，令人賞心悅目，精神振奮。但是大家有沒有想過花兒為什么這樣紅？學生積極思考，積極發言，經過討論之后，引入新課《花兒為什么這樣紅》。這一課重點內容自然迎刃而解。

五、“動手操作，親身體驗”導入法

青少年的思維活動往往是從動作開始，經常動手，可以刺激思維發展，提高智力水平。課堂上采用“動手操作”導入，可以大大活躍課堂的氣氛。如：學習詩歌《湖心亭看雪》，事先叫學生準備好畫筆、顏料。正課開始，我就說：“同學們，今天我們來比賽畫畫，請根據詩歌《湖心亭看雪》的內容，畫一幅畫，看誰畫得又快又好。”學生一聽，可來勁了，勾描的勾描，涂彩的涂彩，忙得不亦樂乎，整個課堂氣氛被調動起來，對詩歌內容的理解也迎刃而解。

六、“直觀演示，提供形象”導入法

初中生還處在青少年時期，偏重感性認識，思維正處于由形象思維向抽象思維過渡時期。根據這種心理特點，在教學中，應大膽采用直觀教具導入。這種方法是利用實物、標體、模型或掛圖等直觀教具，引發注意力，激發興趣。直觀教具可利用現成材料，也可自己制作。如學習《賣油翁》一課時，我就拿著一瓶油、一個漏斗、一個空瓶進課堂導入新課，一下子激發了學生的興趣，從而引導學生更深入地理解了課文內容“我亦無他，惟手熟爾”。

七、解題導入法

解題，顧名思義就是從分析課題入手，引導學生接觸教材的中心內容。文章的標題就是對全文中心的集中概括，通過分析課題，讓學生初步了解文章的內容，這就大大調動了學生的積極性。如在教學《看云識天氣》一課時，我是這樣導入的：同學們，天上的云千奇百怪，千姿百態，千變萬化。你們經常觀察天上的云么？說說都有什么形狀的？（學生們紛紛說出不同形狀的云）。那你們知道么，不同形狀的云里隱藏著不同的天氣知識，也就是說通過不同形狀的云及他的變化能夠識別天氣。（學生們，這么神奇）好，今天我們就共同來探究《看云是天氣》。這樣的導入可以迅速牽住文章主線，抓住學生，激發學生的學習興趣。

八、講故事導入法

我們教師大概都有這樣的感受，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣，我們就針對學生愛聽奇聞軼事的心理特點，在導入時，引用與教學內容相關的故事趣聞，使學生思維活躍、思路開闊，無疑會起到事半功倍的效果。在教學《斑羚飛渡》一課時，我為學生講述了這樣的一個故事：今天老師給同學們講一個故事：在南美洲的大森林里，突然發生了火災，大火迅速包圍了森林，烈焰騰騰、火勢兇猛。就在這火海里一大片黑壓壓的螞蟻，被熊熊大火逼得節節后退，火的包圍越來越小，漸漸地，螞蟻似乎無路可走。然而，就在這時，出人意料的事發生了：螞蟻們迅速驟攏起來，緊緊地抱成一團，很快就滾成一個黑乎乎的大蟻球，蟻球滾動著沖向火海，盡管蟻球很快就被燒成了火球，在噼噼啪啪的響聲中，一些居于火球的螞蟻被燒死了，但它們依然沒有離開自己的崗位，內部更多的螞蟻卻絕處逢生，生存下來。這小小的螞蟻能做出這樣的壯舉，同樣，這群溫順的斑羚也做出了令人震驚的偉大壯舉。幾天我們就共同來學習沈石溪的《斑羚飛渡》。通過教師聲情并茂的講述，把學生帶入了新的教學情境之中，很快進入新課。

篇8

關鍵詞：心理健康 語文教學 悅納自己 人生觀 堅韌意志

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8882（2013）02-105-01

當今社會經濟飛速發展，給人們帶來了越來越多的物質享受，同時也讓人們承受著越來越多心理危機所帶來的痛苦。這樣的問題對于正處于人生獨特發展時期的初中生來說尤為緊要，在這一階段中學生初步形成自己的人生觀、價值觀以及一些情感心理特征。心理發展的不穩定性決定了這個期間的青少年學生極易受到來自外界的影響：社會競爭的激烈性、父母的過高要求、自身愿望的難以實現……對此如果不加以正確教育引導，容易產生各種各樣的心理問題。在語文課教學中滲透心理健康教育就是根據初中學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質。

我們作為教師必須教書育人，而作為語文教師必須教文育人。那么，在語文課教學中應如何滲透心理健康教育呢？筆者認為，語文課中的心理健康教育不能脫離語文學科的特點，在語文教學中滲透心里健康教育，實際上就是教師在教學活動把教材的無聲文字轉化成有聲語言，一方面增長學生知識，另一方面塑造健康的心靈。結合自身的教學實踐，筆者認為可以從以下幾方面入手：

一、 在備課中融入心理健康教育

教師在備課時要注重發掘課文中蘊含的思想內容，結合課堂教學進行心理健康教育滲透。例如在七年級上第一單元以人生為主題，里面的課文都是抒寫人生感悟的精彩篇章。以《走一步再走一步》為例，教師在備課時要怎樣才能挖掘它本身具有的思想性呢？《走一步再走一步》是過來人的經驗之談，通過寫作者小時候在父親的教導和鼓勵下，走出了最初的一小步，走了這一步，再走一步，最終成功脫離危險，從懸崖上爬了下來。教師在備課時除了讓學生把握課文內容外，可加入情感體驗，讓學生討論交流：生活中難免遇到困難，你遇到過什么困難？是怎樣克服的？有什么經驗教訓？通過交流，讓學生明白如果在學習上遇到困難和挫折，不要灰心，要敢于邁出第一步，把大困難分解成小困難，一個個認真解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏得最后的勝利，取得好成績。

二、 在教學過程中融入心理健康教育

（一）在朗讀與綜合性活動中引導學生樹立悅納自己的態度

悅納自己是健康心理的標志之一，但不少人不會悅納自己，看不到自己的長處。有的人嫌自己長得丑，嫌自己家里窮，父母的職業不光彩；有的人認為自己的成績不如人，比別人笨等。從而產生焦慮、自卑等不健康的心理。在語文教學中，可通過朗讀和綜合性活動引導學生樹立悅納自己的態度。

（二）在閱讀與品讀中幫助學生樹立健康的人生觀和培養學生堅韌的意志

優秀的文學作品可以愉悅人的身心，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。閱讀是學生個性化的行為，朗讀是學習語文的重要方式，也是理解感悟課文內容的重要手段，古人云：書讀百遍，其義自現。通過對課文的品讀，學生就能感悟到話中理、言外意、文中情，體會出文章所蘊藏的豐富的人文內涵。在教學過程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢利導，循循善誘，適時對學生進行心理健康教育，幫助他們樹立健康的人生觀。例如《白兔和月亮》，語言精美，寓意深遠。教師可引導學生認真品讀文中語言，適時指導點撥，讓學生明白得失之道，再以一個反思體驗――我們應該有怎樣的人生態度引發深思，引導學生樹立正確的取舍觀和審美觀，以豁達、平和的態度面對巨大的財富，從而達到了心理健康教育在語文教學中的滲透的目標。另外，語文教師可以組織學生閱讀一些有益的課外名著，如《海倫?凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》以及朱彥夫的《極限人生》等，讓書中的故事感染學生，讓主人公身殘志堅、自信自強的人格力量震撼學生，使學生悟出作為一名肢體健全、風華正茂的青少年學生，更要有無窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰。

心理健康教育是各門課程的重要任務之一，而語文教學進行心理健康教育又具有得天獨厚的條件，因此在語文教學中滲透心理健康教育勢在必行。但是，我們也要認識到這也是一項艱巨的任務，“任重而道遠”。因此，我們應該以新課程的新理念指導語文教學實踐，提高自身的心理素質，在實際的教學過程中，不斷探索和研究，讓心理健康教育在語文教學中進一步落實、深化，讓學生的心理素質得到不斷提高，愉快面對每一天，走好人生的每一步，為將來更好地適應社會打下基礎。

參考文獻：

[1]教育理論[M].現代出版社，2001.7.

[2]認識初中教育[J].教育參考.2005-5.

篇9

〔中圖分類號〕 G633.34　〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）13—0071—01

培養學生的寫作能力是新課標對初中生的基本要求，也是提高學生語文素養的重要途徑。但在農村有許多客觀條件制約著學生寫作水平的發展，諸如學生見識少、獲取信息的途徑少、學校班額大、師資力量不足等等。所以一提到作文，學生就感到無話可說、沒事可寫。那么，如何提高偏遠山區中學生的寫作水平呢？下面，筆者就結合教學實踐談談自己的看法。

一、 模仿寫作，從寫一句話開始

在作文評改中經常會發現有一部分學生不是語句不通，就是語意表達不清，根本談不上語言精煉、句意深刻。教師應經常有意識地進行一些仿寫句子的練習。例如，在學習《走一步，再走一步》時，仿照課文句子：雖然時隔五十七年，可那種悶熱我至今還能感覺得到。讓同學們練習填句子，又如在學完 《理想》一文后，筆者讓同學根據對句子和課文的理解，仿寫：饑寒的年代里，理想是溫飽；溫飽的年代里，理想是文明；離亂的年代里，理想是安定；安定的年代里，理想是繁榮。要仿好這個句子，首先比喻詞要用恰當，聯系上下文，意思更要恰當，因為這個語境里理想是有時代性和層次性的。社會不斷進步，理想也在不斷升級。

同時，在模仿訓練中要有目的性和次序性。開始練習時要求把句子寫完整，再練習把句子寫具體、寫通順，最后練習把句子寫得生動形象。

二、善于觀察，學會感悟

農村學生生活圈子是很有限的，他們生活的范圍就是家庭——校園。但是，只要善于觀察，勤于思考，就不難發現可寫的東西是很多的。這就要求教師平時要善于啟發，培養學生的觀察感悟能力。

1.利用教材，啟發引導學生。我們使用的教材中，所選的課文都文質兼備，融自然美、生活美、藝術美、語言美于一體。其寫作技巧、思想和語言等多方面都值得我們借鑒，如《走一步，再走一步》一文中，作者由童年的一次冒險經歷感悟出深刻的道理，于是筆者啟發學生從自身經歷的小事中去思考，去發現，去感悟，并以作文的形式寫出來。這樣多方引導，同學們就能有事可寫，有話可說，也能寫出很有感染力的文章來。

2.指導學生寫好日記，注意平時練習。在教學中，教師應有意識地督促學生堅持寫日記，不求日日寫，但要求學生寫生活中的人、事、物，寫出自己的真實感受，將自己的喜怒哀樂都無拘無束地表現出來，養成寫真事、抒真情的好習慣。

三、擴大閱讀量，積累寫作素材

在語文教學中，筆者常常要求學生多讀一些相關的課外書，以便開闊視野，豐富知識。學生課外閱讀需要教師的指導，首先指導學生讀名著，并隨時摘錄，把精美的詞句、片段摘錄下來，分類整理，妥善保存，同時閱讀時要專心致志，勤于思考，做到心到、口到、眼到、手到、腦到。其次，還要指導學生寫讀書筆記，把自己讀了文章之后的感受寫下來，這樣做不但改變了學生課外閱讀的盲目性，而且提高了閱讀質量,激發了學生自發讀書、自由寫作的興趣。

四、要善于起草和修改文章

每次作文筆者都會要求學生先列提綱，只有做到心中有數，才能有下筆如有神的感覺。另外，寫好文章后，一定要反復修改。修改是一種習慣，更是一種能力訓練。魯迅曾說過：“好文章不是寫出來的，而是改出來的。”修改作文不但可以培養學生推敲詞句的能力，而且還能提高學生對作文的全局意識。修改的方法有多種，應以學生自改為主，學生互改、師生一起修改、教師修改為輔。

五、教師的作文評改應以激勵為主

篇10

1. 注音寫字：(8分)

癡想()　 隱秘()　 喧téng() 　盤虬臥龍()

訓誡( ) 聳立()　 迂回()　 仙露qióng()漿

lín峋() 卑微( ) 寬shù( ) 伶仃( )

zhù立( ) 瞬間() chuò泣() 鶴lì( )云端

2.原文填空。(5分)

(1)在千年之后,也許會有人對我留下的痕跡反復觀看,反復把玩,并且會忍不住輕輕地嘆息：“這是一顆怎樣 又怎樣 的心啊!”

(2)花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是 。

(3)余憶童稚時，能張目對日， ， ，故時有物外之趣。

3. 解釋文言字詞：(4分)

(1)項為之強( )(2)以叢草為林( )

(3)興正濃( ) (4)方出神( )

4.寫出句子所用的修辭方法。(3分)

(1)山那邊的山啊，鐵青著臉。( )

(2)在山的那邊，是海嗎?是的!人們啊，請相信——( )

(3)紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。( )

5.對文章作者及主旨，敘述錯誤的是：()(2分)

A.《在山的那邊》，“山”與“海”兩個相對的形象，是富有象征意義的，這首詩抒寫童年的想望和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要一次次地戰勝失望，不停地翻過無數座山。

B.《走一步，再走一步》，是過來人的經驗之談，在人生道路上，艱難險阻并不可怕，大困難可以化整為零，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝一切困難。作者是英國作家莫頓•亨特。

C. 《紫藤蘿瀑布》，由紫藤蘿瀑布的輝煌、藤蘿的命運，感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏;人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發的，進取的。作者是當代女作家宗璞。

D.《童趣》回憶童稚時代的種種情趣，人是有精神活動的，在精神作用之下，自能享受無窮的物外之趣。作者是清代文學家沈復，字三白。本文選自《浮生六記》。

6.選出標點有誤的一項：( )(2分)

A. “嗨，慢著，”我軟弱地哀求道，“我沒法——”

B.“我在開花!”它們在笑。“我在開花!”它們在嚷嚷。

C.那里裝的是什么仙露瓊漿?我湊上去，想摘一朵。

D.流著流著，它帶走了這些時一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關于生死謎，手足情的。

7.下列文言句子的停頓(“•”表示很短暫的停頓)，有誤的一項是：( )(2分)

A.能/張目•對日B.昂首/觀之，項/為之•強

C.使/之沖煙/而飛鳴D.作/青云•白鶴/觀

8. 寫出我國四大名著：《 》《 》《 》《 》。(2分)二、古詩文閱讀理解 (共14分)

9.依據上下文提示默寫 (3分)

①夏蚊成雷， 。

② ， ，蓋一癩蝦蟆

10，解釋下列文言語句中加點詞語的含義：(4分)

① 徐( )噴以煙。

② 果如鶴唳( )云端。

③ 神游其中，怡然( )自得。

④ 物外( )之趣

11，翻譯下列文言語句：(4分)

① 夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中。

② 一日，見二蟲斗草間。

12，《童趣》一文的作者，童年時對著蚊子徐噴以煙，讓蚊子“沖煙而飛鳴”。他做這件事感受到 “物外之趣”。從這一事例中，你感到怎樣才能成為一個富有生活情趣的人? (3分)

(二)閱讀下面選自課外的文字，回答文后的問題。(共12分)

1989年發生在美國洛杉礬一帶的大地震，在不到4分鐘的時間里，使30萬人受到傷害。在混亂的廢墟中，一個年輕的父親安頓好受傷的妻子，便沖向他七歲的兒子上學的學校。他眼前，那個昔日充滿孩子們歡笑的漂亮的三層教室樓，已經變成了一片廢墟。他頓時感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子!”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發生什么，我總會跟你在一起的。”他堅定地站起身，向那片廢墟走去……

這位父親心中只有一個念頭：“兒子在等著我。”他挖了8個小時、12個小時、24個小時、36個小時，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，渾身上下破爛不堪，到處是血跡。到第38個小時，他突然聽到底下傳出孩子的聲音：“爸爸，是你嗎?”

是兒子的聲音!父親大喊：“阿曼達，我的兒子!”“爸爸，真的是你嗎?”“是我，是爸爸，我的兒子。”“我告訴同學們不要害怕，說只要我爸爸活著就一定會來救我，也就能救出大家。因為你說過不論發生什么，你總會和我在一起尸“你現在怎么樣?有幾個孩子活著?”“我們這里有14個同學，都活著，我們都在教室的墻角，屋頂塌下來架了個大三角形，我們沒被砸著。”父親大聲向四周呼喊：“這里有14個孩子，都活著!快來人!”過路的幾個人趕緊上前幫忙，50分鐘后，一個安全的小出口開辟了出來。父親聲音顫抖地說：“出來吧!阿曼達。”“不，爸爸，先讓別的同學出去吧!我知道你會跟我在一起，我不怕。不論發生什么，我知道你總會和我在一起。”

這對了不起的父子在經歷了巨大的磨難后，無比幸福地緊緊地擁抱在一起。

13：這里所選幾段文字，敘述了一個什么事件? (2分)

14.你認為文中畫橫線的句子寫得好嗎?請說明理由。 (2分)

15，請寫出文中表現阿曼達父子心心相連的一句話。(2分)

16，文章結尾段說這對父子“了不起”。仔細閱讀文章，根據文中對父子二人的描寫，說他們各有什么了不起的地方? (2分)

17.請你根據文章內容的提示，想像地震剛剛發生、教室剛剛塌陷時阿曼達的處境，寫他的所見、所想和所做。篇幅不超過一百字。(4分)

答案12. 一個富有生活情趣的人，應該富有觀察力和想像力，善于發現生活中的美。

13.阿曼達的父親在地震后懷著堅定的信念成功地搶救出兒子。(此題亦可從阿曼達的角度總結。)

14.劃線句子用了排比手法，渲染時間延續過程又長又慢，突出強調父親以堅韌不拔的毅力不停地行動，頑強地救出兒子。

深刻表現了他對兒子的摯愛之情。(這是一個開放型題目，可以從不同角度回答問題，能答出一個方面即可，不必求全。)

15.這句話是“不論發生什么，我總會跟你在一起”。