導(dǎo)語：如何才能寫好一篇走一步再走一步課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

    解振華介紹了我國在環(huán)保方面所做的一些工作和取得的成績，強(qiáng)調(diào)了走可持續(xù)發(fā)展之路的必要性和緊迫性，指出中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展將會給環(huán)境帶來較大壓力，人口增加、能源消耗、環(huán)境污染加劇，如果這些問題不能有效解決，將導(dǎo)致資源難以為繼、環(huán)境不堪重負(fù)，并將制約經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展是解決環(huán)境與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然選擇，我國會堅定不移地走下去。

    解振華說，在可持續(xù)發(fā)展方面，我國大力倡導(dǎo)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)、建設(shè)節(jié)約型社會。在這方面我們向瑞典、日本、英國等國家學(xué)習(xí)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟(jì)的經(jīng)驗，并在我國不同領(lǐng)域、不同地區(qū)開展了試點，已取得了一定成績。例如江蘇省，近幾年經(jīng)濟(jì)增長了近150％，但是污染物的排放量卻未增加。還有在國內(nèi)一些大企業(yè)、大的工業(yè)園區(qū)內(nèi)污染物已經(jīng)開始出現(xiàn)零排放，隨著增長方式的轉(zhuǎn)變，污染物總量逐步得到控制。這些都說明了經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)并不矛盾。

    談到履行國際公約方面時，解振華說，中國對已經(jīng)簽署的國際公約將認(rèn)真履行，對《京都議定書》、《氣候框架公約》等國際公約，中國會按照這些公約的規(guī)定和要求認(rèn)真執(zhí)行。但是應(yīng)該充分認(rèn)識到中國還是發(fā)展中國家，國際社會應(yīng)該給我們更多的時間。

篇2

【關(guān)鍵詞】整合；問題；探討

《新課標(biāo)》指出：“語文課程應(yīng)拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)和語文運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用”。信息技術(shù)與語文課程的有效整合，就是把信息技術(shù)融合到語文教學(xué)之中，利用其網(wǎng)絡(luò)資源，搜集并處理信息，從而提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

1 語文教學(xué)與信息技術(shù)整合的作用

語文教學(xué)與信息技術(shù)整合能優(yōu)化課堂教學(xué)、提高學(xué)習(xí)效率。是在課堂教學(xué)中把信息技術(shù)、課程資源、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成語文課程教學(xué)的一種新方式。

1.1 優(yōu)化課堂教學(xué)

語文教師在教學(xué)中或精心設(shè)計多媒體課件，或引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查閱資料，為語文課堂注入了新的活力，信息技術(shù)手段借助聲、光、影、像，化遠(yuǎn)為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學(xué)生眼前，生動、直觀、易于為學(xué)生所接受，因而贏得了眾多語文教師的青睞，并被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中。筆者在教《安塞腰鼓》一課時，考慮到學(xué)生對安塞腰鼓知之甚少的實際情況，筆者就借助多媒體的優(yōu)勢，通過3～4分鐘的腰鼓舞片段，多場景、多角度向?qū)W生展示，讓學(xué)生隨作者一起到黃土高原，去感受安塞腰鼓的粗獷、雄渾的風(fēng)格與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等的渾然一體，隨著一幅幅畫面的出現(xiàn)及動力十足的表演，學(xué)生的興致油然而生，他們時而陶醉于多姿多彩的民風(fēng)民情中，時而又被腰鼓表演者所折服?，F(xiàn)代信息技術(shù)的使用打破了時空區(qū)域的限制，完全把學(xué)生帶到了那如夢如幻的黃土高原，使學(xué)生看到了從未看到的景象，他們怎能不欣喜若狂，怎能不觸發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，他們有怎能不樂于去學(xué)呢？

1.2 有利于增加課堂知識容量

隨著人類社會的不斷進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)文化的不斷發(fā)展，知識總量的急劇增加。語文教學(xué)如果依靠教科書、教師、學(xué)習(xí)的參考資料等信息，那么是非常有限的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大語文的概念正得到重視，如何在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)擴(kuò)大知識的信息量，是語文教學(xué)改革的重要內(nèi)容。運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，在老師考慮學(xué)生的實際，在明確教材及其主次的基礎(chǔ)上，靈活自如地處理，適時引進(jìn)新的信息，這樣做，課堂與課外就自然地聯(lián)系在一起，切實給學(xué)生組織出一張完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而增加課堂容量，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了廣大學(xué)生的眼界，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學(xué)習(xí)的信息資源，能將教師、學(xué)生、圖書館及自建的資料庫的信息更有機(jī)結(jié)合起來，增大教學(xué)的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。

1.3 有利于突破教學(xué)重點難點

信息技術(shù)手段的使用應(yīng)緊扣課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，為解決教學(xué)重點而服務(wù)。教學(xué)中的內(nèi)容如果沒有親身經(jīng)歷，有時僅憑想象是難以理解的，而要想讓學(xué)生更好地理解、感悟文本，就必須讓學(xué)生有一種身臨其境的感受，以此拉近學(xué)生和文本之間的距離，讓學(xué)生和文本零距離接觸。信息技術(shù)手段在這一點上具有著無可比擬的先天優(yōu)勢，教師在教學(xué)時可合理加以運(yùn)用。如教學(xué)《走一步，再走一步》一課時，作者通過在自己身上發(fā)生的一件事寫出無論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分成一個個小困難，再把這一個個小的困難解決，就解決了一大困難。這顯得抽象，學(xué)生不易理解，于是筆者在教學(xué)中運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計了這樣的一個動畫教學(xué)環(huán)節(jié)：在一高高的懸崖上，小亨特緩慢往下移動，動畫主要表現(xiàn)小亨特的每一小步，特寫在每一小步，突出如何克服一小步的難度，當(dāng)他到達(dá)地面抬頭仰望高高的懸崖時，學(xué)生就會理解一個看似很難克服的大困難，是如何一步一步解決的。由于巧妙地運(yùn)用了信息技術(shù)手段，所以學(xué)生在短時間內(nèi)輕而易舉地理解了本文的主題含義。課堂教學(xué)中經(jīng)常會遇到這樣的狀況，教師無論怎樣啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生都無法感悟，面對這樣的難點，信息技術(shù)手段有時卻能輕易將之突破。

1.4 有利于引起學(xué)生情感的共鳴

特定情境是引起學(xué)生情感共鳴的導(dǎo)火索，學(xué)生的情感變化有一個積累過程，在情感醞釀到一定程度時，需要特定的情境來加以觸發(fā)，就能引起學(xué)生的情感共鳴，而現(xiàn)代信息技術(shù)手段與語文教學(xué)的整合無疑是一種有效地選擇。筆者聽過一個老師同樣也是在上《斑羚飛渡》，在播放飛渡Flash課件時，老斑羚那視死如歸的神態(tài)，那為了種族的延續(xù)不惜自我犧牲的震撼人心的場面面，那一聲聲絕望的悲鳴聲在一霎時占據(jù)了學(xué)生的心靈，“人與自然的關(guān)系，善待動物，善待生命”的情感體驗一下子引起學(xué)生的共鳴，這生動、形象的畫面勝過了教師的千言萬語。

2 能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

語文教學(xué)通過與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合，使得學(xué)生學(xué)習(xí)方式由原來的被動接受式轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)式，又多了一條途徑。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實現(xiàn)分層次教學(xué)、多適用于問題的選擇性研究分析、課堂練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)，為不同層次學(xué)生提供盡可能的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會。教師亦可從網(wǎng)上下載相關(guān)教學(xué)資源作為教學(xué)內(nèi)容的補(bǔ)充和拓展，從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

3 促使教師教學(xué)方式的改變

當(dāng)語文教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)有效整合時，現(xiàn)代信息技術(shù)就會極大彌補(bǔ)了教師知識面的不足，教師教學(xué)方式就會轉(zhuǎn)化為以“引導(dǎo)、點撥、討論、研究”為主，而無需再“滿堂灌”。教師由“知識傳授者”上升為“學(xué)習(xí)服務(wù)者”。把信息技術(shù)作為備課的有效手段，查找資料、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、問題情景設(shè)置、重難點突破、課外拓展等都可以應(yīng)用信息技術(shù)，從而提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量。可以很好實施“因材施教”。學(xué)生的差異需要教師區(qū)別對待，每位學(xué)生需求不同，需要我們實施不同的教學(xué)。

4 可以促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展

作為語文教師，我們必須掌握基本的現(xiàn)代信息技術(shù)和語文學(xué)科教學(xué)的規(guī)律，有強(qiáng)烈的課改意識和探索精神，找準(zhǔn)整合點，以求達(dá)到最好的教學(xué)效果。要做到這一點，教師必須加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)與語文專業(yè)知識及教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)，以提高整合能力。根據(jù)近年來的經(jīng)驗，我們可以采取以下措施來進(jìn)行：組織教學(xué)課件設(shè)計評比、整合設(shè)計比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、等活動。通過這些活動，教師的學(xué)習(xí)熱情得到極大的激發(fā)出，教師就會把自己學(xué)到的信息技術(shù)技能運(yùn)用到自己的語文教學(xué)實踐中，他們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)鞏固和提高。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張家全.利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)過程的改善[J].教育研究，2001，10.

[2]劉儒德.信息技術(shù)與教育相整合的過程[M].中國教育出版社.

篇3

一、轉(zhuǎn)換文體復(fù)述喚起情感體驗

作家在表達(dá)感情時會依據(jù)不同的文體特征而選擇不同的文體進(jìn)行表達(dá)，直抒胸臆時更多會選擇散文，隱晦含蓄地流露情感會選擇小說體，強(qiáng)烈主觀的情感表達(dá)會選擇詩歌體。因此，教學(xué)時轉(zhuǎn)換不同的文體進(jìn)行復(fù)述表達(dá)能夠喚起學(xué)生不同的情感體驗。

1.轉(zhuǎn)換詩體為散文體

詩歌語言高度凝練，在教學(xué)中可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換成散文文體進(jìn)行復(fù)述，學(xué)生在復(fù)述的時候可以展開聯(lián)想和想象，添加上自己的理解對課文進(jìn)行新的敘述。

洪鎮(zhèn)濤老師在教讀《天上的街市》要求學(xué)生聽讀時一邊想象這首詩描寫了怎樣的一幅畫面。也就是要求學(xué)生把詩歌語言變成散文體語言，提醒學(xué)生注意是講故事，注意時間和地點，要說出詩人在干什么，聯(lián)想些什么，想象些什么。學(xué)生在復(fù)述時借鑒自己的生活經(jīng)驗，帶著自己初讀課文的感覺描述，教師通過聽學(xué)生的復(fù)述可以迅速地了解學(xué)生對課文的初步理解情況，并把握學(xué)生的情感狀態(tài)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。

2.轉(zhuǎn)換散文為詩體

散文內(nèi)容豐富長于敘述，在抒情的效果方面不如詩歌。對于一些情感豐富的文章，可以轉(zhuǎn)換為詩歌的分行形式進(jìn)行品析，學(xué)生在一停一頓中，情感逐漸飽滿，作者所要表達(dá)的情感也就漸入心田。比如在朱自清的《春》中的“春雨圖”的片段就可以讓學(xué)生一句一行，分行朗讀，在頓挫中作者那種對春雨的喜愛的感情和寧靜平和的心境慢慢地感染學(xué)生。筆者在教學(xué)時讓學(xué)生看課件屏幕分行朗讀時，學(xué)生初讀時很是驚訝，再讀時那種悠悠的抒情感就通過朗讀流瀉了出來。

二、轉(zhuǎn)換人稱復(fù)述豐富情感體驗

文本的敘述人稱不同，所呈現(xiàn)出的事實情況就不一樣。文學(xué)作品中作者的命意是復(fù)雜的，一部《紅樓夢》“經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見，才子看見纏綿，革命家看見排滿……”蘇軾的《題西林壁》可以說是多角度的很好注腳：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！备鞑煌挠^察者所處位置和角度的“各不同”，看到的風(fēng)光也就不同。文本的敘述者的變化產(chǎn)生的對事件的反應(yīng)和看法就迥然不同，讀者從其中感知的情感也會相應(yīng)地變化豐富起來。

1.轉(zhuǎn)換文中人物復(fù)述

第三人稱敘述，一種是無所不知的非聚焦型視角，敘述者可以上天入地?zé)o所不窺；另一種是外聚焦型視角的敘述，敘述者嚴(yán)格地從外部呈現(xiàn)每一件事，只提供人物活動的環(huán)境、外在形象、行為表現(xiàn)，不告訴人物之所以如此的活動的動機(jī)、主觀意圖與思想與感情。改變?nèi)朔Q敘述，實際上對所要敘述的材料進(jìn)行了想象重組，敘述者所投入的感情也因為視角的變化而變得豐富。比如在《走一步，再走一步》中的敘述人物是作者莫頓?亨特，在父親指導(dǎo)莫頓爬下懸崖的描寫片段，可以讓學(xué)生以父親作為敘述人物來復(fù)述下懸崖的過程，從而表現(xiàn)了一個父親對孩子冒險游戲的寬容和理解之情。

2.轉(zhuǎn)換第一人稱復(fù)述

第一人稱的敘述是內(nèi)聚焦型視角敘述，事件被嚴(yán)格地按文中的“我”的感受和意識來呈現(xiàn)。敘述者只能憑借“我”的感覺去看去聽，對于這個人物的外部接受的信息和可能產(chǎn)生的內(nèi)心活動，只能采用轉(zhuǎn)述的形式來表達(dá)，對于其他人物就只能憑接觸去猜度、臆測其思想感情了。所以讀起來常常給人真實感，有身臨其境的感覺。轉(zhuǎn)換成某個人物的第一人稱復(fù)述，事實上就是轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)換看世界的情感態(tài)度。比如在《羚羊木雕》中可以讓學(xué)生以父親母親或者奶奶的身份進(jìn)行復(fù)述，讓學(xué)生設(shè)身處地理解長輩以及學(xué)會如何處理好長輩贈送的財物與友情送禮的矛盾。

三、轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)復(fù)述梳理情感體驗

文章常用的敘述方法有順敘、插敘、倒敘、補(bǔ)敘等。在具體的表達(dá)中又有不同的句式表達(dá)，詳略的搭配，動靜的相襯，還有文章結(jié)構(gòu)思路并列行進(jìn)或者總分安排，平靜敘述與生動對話描摹等形式。在教學(xué)過程中可以調(diào)整文章的表達(dá)結(jié)構(gòu)讓學(xué)生復(fù)述表達(dá)，重新整理了的結(jié)構(gòu)內(nèi)容表達(dá)的情感也就得到了重新的梳理，學(xué)生的情感體驗也有了多向發(fā)展的渠道，對世界的認(rèn)識更清晰更有序。

1.轉(zhuǎn)換插敘為順敘

插敘的作用是便于作者在他人物是適當(dāng)?shù)臅r間與地點，加上敘事中必要的補(bǔ)充與交代，使文章的內(nèi)容更加完整、充實、具體；使文章的思路，在保持原有中心線索不受干擾的前提下，能多層次地展開一些側(cè)面，變得豐滿。教學(xué)時將插敘的內(nèi)容調(diào)整后就使人對文章所敘述的事情的因有了了解，對事件的發(fā)展的條理把握就更明了，因而感知文章的情感也就更有層次順序。在《羚羊木雕》中對于萬芳的仗義的插敘如果讓學(xué)生轉(zhuǎn)換結(jié)構(gòu)作為交換羚羊木雕的前因敘述，再復(fù)述交換后家庭里面的意見分歧，學(xué)生對“我”與萬芳換禮物的行為就有了先入為主的接受和理解。

2.轉(zhuǎn)換倒敘為順敘

倒敘的表現(xiàn)是在文章的開頭呈現(xiàn)的是事件的結(jié)局情形或者是某個最突出最重要的情節(jié)片段，然后再是事件發(fā)展的先后順序的表述。這樣有著懸念感，使文章更加的生動，引人入勝。把倒敘的情節(jié)轉(zhuǎn)換成順敘來復(fù)述，文章的脈絡(luò)會更簡單，作者的情感發(fā)展也更容易感知理解。例如在教學(xué)《背影》時，文章采用的是倒敘開頭點明主旨，為全文奠定了回憶的感情基調(diào)，使后文的抒情敘事舒展自如。復(fù)述時可以讓學(xué)生將開頭段落挪后，在次序井然的復(fù)述中學(xué)生能感覺到作者對父親深沉、真摯感人至深的父子之愛，尤其是父親那融匯了辛酸與悲涼情緒的父子之愛，從而理解了作者的“最不能忘記的是父親的背影”的深深思念父親的感情。