導語：如何才能寫好一篇小組合作學習，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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從初二開始，我們就在課堂上實行“小組合作“的學習模式。小組合作學習究竟有沒有提高我們的成績，對我們有沒有幫助？這一直是老師和家長所關心的問題。我要說小組合作學習對我們有極大的利，當然，也有弊，但我確信利大于弊。

小組合作學習最重要的核心就是合作。所以在談論小組合作學習帶來的利弊問題前，要先說一說合作的重要性。

在以前有一個外國大教育家邀請幾個學生做了一個實驗。就是把幾個小球吊在瓶子里，一人拿一根繩子，繩子末端就是小球，一吹哨，大家就要用最快的速度把它提出來。一聽到吹哨，大家就一個接一個，有條不絮的把小球提了出來。他們成功的秘訣就是他們之間的合作。古人云：“二人同心，其利斷金。”“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫”。可見古人也知道合作的重要性。把大家的力量集合起來，完成個人無法完成的任務，戰勝個人無法戰勝的困難。合作可以使我們完成目標。

言歸小組合作學習帶給我們的“利弊問題”。

在沒有實行小組合作之前，我的總分只有七百多一點，但實行小組合作學習之后，通過不斷討論，攻克難題，給組員講題，鞏固自己的所學，是我的成績有了明顯的提高。還有我們組的B1，他原來的數學成績只有八十多分的水平，實行小組合作學習后，在課上，我們給他講題，把展示的機會讓給他，他也不負眾望，經過一段時間的努力，數學成績穩定在了九十多分，有時還突破了百分。

小組合作學習還可以提高我們的語言表達能力和積極性。我以前組的C1最不愛說話，整天一“淑女”樣子，每次被老師叫起來答題，他都支支吾吾的，組織不起語言。我們都戲稱她為“羞答答的玫瑰”。在實行了小組合作學習后，我們組的成員都鼓勵她，幫助她，使她變得更活潑，更勇敢了，起來說話也流暢了。

小組合作學習還促進了我們組員之間的團結。上課一起研究、討論，使我們間的距離著實拉近了不少，關系更好了。以前的恩怨、矛盾也在快樂的學習中化解了。

當然，開頭也說了，小組合作學習不僅有利，它也有弊。同組之間，鄰組之間，談話的機會也變多了。老師也曾說過，這種學習模式加重了兩極分化現象，老師講的少了，學生討論的多了，這就使有些同學開始渾水摸魚，濫竽充數起來。使好的同學更好了，差的同學更差了。

既然發現了問題，那我們就要去解決問題。首先自身要提高自制力，記住課堂是學習的戰場，不是玩的天堂。其次需要組長的管理，發現有不好的現象，要及時制止，警告，并幫他改正，以防再犯。還有就是同組或異組之間的相互監督。這樣，在合作、競爭中學習，才能使我們不斷進步。

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【關鍵詞】反思；小組合作 

        創新是人類社會發展與進步的永恒主題，是素質教育的靈魂。我們教師要從傳授繼承已有知識為中心的傳統教育，轉變為以學生為中心，著重培養學生創新精神的現代教育。尊重學生個性發展，積極開發學生的創新能力，努力形成以主動參與、積極思考、主動創造為基本學習方式的新型教學過程，讓每一個學生都能得到應有的發展。“合作學習”（cooperative learning ）作為一種新的教學組織形式，在近年的中學教學中應用越來越廣泛。筆者認為，高中英語教學引入小組合作學習有利于調動學生學習英語的積極性，有助于提高學生的自主學習能力，合作參與能力和語言交際能力。下面以英語教學為例，談談我進行小組學習的做法及反思：

        1．小組合作在英語教學中的建立

        1．1　小組的組成。在組建學習小組時， 我盡量遵循“組內異質，組間同質”的分組原則，每組以4－6人為宜，根據性別和學習能力合理劃分。每組配備一名有一定組織能力的學生為小組長，來帶動整個小組的學習氣氛。因為這屆我帶的是文科班，我盡量每組都安排2個男生4個女生為一組。而且我利用班主任的優勢，把這6個同學的位置采取就近原則，這樣便于他們討論問題。為保證公平性，我力求使每個學習小組的水平（智力基礎、學習成績、學習能力等）保持相對均衡，每個小組都有一定數量的學優生與待優生，男女生數量相對平衡。小組間的英語水平應差別不大，各個層次的同學都有, 避免小組在完成任務質量上的明顯差異，還有利于教師對小組展開評價，增強學生的成功體驗。

        1．2　小組合作具體做法。

        1．2．1　合作課前對話。隨著廣東高考英語的改革，聽說考試成績納入高考總分。口語在英語教學中起著十分重要的作用，而分組合作中，學生才能積極主動的學習，尤其是學生課外的自主合作學習，對英語教學來講更有實際意義。在英語口語教學中，提倡小組合作編對話，爭取每堂課有3分鐘左右讓學生表演，這樣既可以鍛煉口語又可鞏固所學知識，學生自編對話熱情高漲，因為是集體活動，平時不愿開口的學生，都能積極參與，每個學生都充分展示了自己。

        1．2．2　合作學習單詞。在英語教學中，詞匯一直是一些學生的攔路虎。但由于教學時間較緊，學生人數多，教師難以一一面授輔導。這時，教師就可充分發揮小組合作學習的優勢，先檢查部分學生的發音，然后組織若干學生一同學單詞。由發音較好的學生指導發音較差的學生，最后組織小組競賽。而且我每天要求每個同學記2個單詞，然后把這2個單詞教會同組的其他同學，這樣，小組的每個同學每天就能記到10個單詞以上，日積月累，詞匯量大大增加， 學生的練習量增加，但減輕了學生的心理負擔，發揮學生的主觀能動性。我們看到平時害怕背單詞的學生這時也表現得很積極，組員之間更是互相幫助、互相鼓勵、互相督促。

        1．2．3　合作預習新課。教師事先把本單元要掌握的單詞，詞組，句型，語法等要點告訴各組的小組長。小組同學經過討論，把一些能夠解決的問題先解決，將組內無法解決的疑難問題做成一份組內筆記。然后就可以有的放矢地聽老師在課堂上講評，逐一解決疑點。由于是小組合作，教師有時還可以提出難度稍高的預習要求。 

        1．2．4　合作表演話劇。為了加強同學的學習興趣，我會定期讓他們排演話劇。每個小組自編自創一個話劇，兩個星期的準備時間，準備好后我組織學生以小組開展競賽。我們邀請其他科任老師與全體同學一起做評委，評出最佳表演組，最佳創意獎，最佳新人獎，最后頒發一些紀念品。為了小組的榮譽，每個學生都不甘落后。一般來說，英語成績好的學生都樂于承擔內容較復雜的角色，英語成績較差的學生也努力演好自己的角色，每個組員都能在小組活動中充分鍛煉自己的語言表達能力。上次表演中，我們班一個平時不愛說話的男生，還獲得最佳新人獎，同學們的積極性得到提高。 

        1．2．5　小組合作作業。在處理學生作業的問題上，我們一直要求學生誠實自主完成但卻無法杜絕抄襲現象的發生。小組合作做作業既能避免抄襲又能及時糾正錯誤。小組合作作業，我們要讓小組各個同學都有他自己的明確任務，小組長收集他們不會做的作業，然后小組討論后完成，之后進行 互批作業，出現錯誤時要及時討論糾正。如果學生討論仍然不能解決問題，教師要平等地與學生交流，及時收集學生反饋的信息。

        1．2．6　小組合作訂正試卷。每次測驗后，教師會講評試卷，針對一些普遍存在的問題進行分析。但由于學生錯題類型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，我們可以在小組內讓學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。這樣能營造同學之間，師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

      小組合作學習，小組之間的競爭可以有多種形式。具體操作是制定一張考核表，從作業、聽寫、背書、課堂檢測等多個方面檢驗小組學習效果，在課室的墻上張貼并公布各個小組的成績。一個月評比一次，評選出最佳小組，排出小組名次。分數最高的為優勝組，并給予一定獎勵。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。而且，這種競賽很能在小組間形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識，有利于平時小組合作學習活動的開展。 

        2．小組合作反思 

        通過一段時間的觀察和教學實踐發現，小組合作學習在教學中雖然取得了一定的成效，但還沒有達到我們理想的效果，仍存在一些“合而不作” ﹑“合而濫作”的低效現象： 

        2．1　課堂喧嘩。小組合作學習會帶來比傳統教學更大的噪音，有的同學是動了起來，但不乏有一些同學借機閑聊。 

        2．2　小組發言人固定，忽視個體獨立思考。每次發言都是那幾個好生，而且他們思維活躍，一下子就能搶答老師的提問。其他同學都還沒反應過來，問題就一下就過去了，個體的獨立思考能力幾乎散失了。 

        2．3　小組合作評價不合理。教師在對小組合作學習進行評價時，往往只重視對小組整體的評價而忽視對個體的評價，只重視對合作成果的評價，而忽視對合作過程的評價等。 

        2．4　小組合作中的好生與差生的參與度嚴重不平衡。小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“好生講，差生聽”的局面，能力強的學生參與機會明顯較多，代表小組匯報的次數多，在小組活動中起著支配的作用，而其他小組成員則無所事事，小組合作表演對話，部分成績較差，或不善于表達的學生，在對話表演中，只說幾句禮節性的口語，而活躍的學生則是滔滔不絕，小組合作完全變成了他個人的表演。

        2．5　合作學習流于形式，不重實效。教師在組織合作學習時，有時為了完成教學任務，趕時間，往往是學生才開始合作幾分鐘，剛進入狀態，或是個別小組先完成了，教師就急著讓各小組匯報成果，然后匆匆結束進入下一環節，把合作學習變成走過場，沒有達到預期的目標。上課時，怕影響教學效果或拖延時間，也不敢過多的讓學習困難和內向性格的學生回答表現，因此這些學生久而久之就習慣于當聽眾，很少甚至從不發表自己的意見。

        在新課改的今天，小組合作作為重要的學習方式，在英語教學中起著重要的作用。我們教師要大膽實踐課改中的新思想新理念，從尊重學生、理解學生、發揮學生主動性、創造力的角度出發，把小組合作運用到基礎教育廣大空間中去，使我們的學生學會尊重、學會理解、學會溝通、學會合作與交流。  

參考文獻

[1]　郭硯冰 “英語課堂合作學習的實施與評價” 《中小學外語教學》2002年 第9期.

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轉變學習方式是課程改革的顯著特征之一。

小組合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，已在廣大教師的課堂教學中得到運用。在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。這說明，教師已經在有意識地把這種形式引入課堂。但是，仔細觀察，就可以發現，多數討論僅僅停留在形式上。缺乏實質性的合作。主要表現在：學生間的合作不夠主動，合作學習的內容沒有探討價值，小組合作前缺少讓學生獨立思考的過程，教師不能給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。這樣一來，合作學習最突出的價值就抹殺了。

怎樣才能有效的發揮合作學習的作用呢？我認為，只有在學生有合作需要時，讓學生合作，才能最大限度地發揮合作學習的作用。

例如：在教學《物體分類》時可以這樣做的：教師提出要求：想一想，把你帶來的物體分一分，你打算怎樣分，為什么？教師剛說完，學生們馬上嘰嘰喳喳地議論開了：帶來的東西太少了，根本不用分，也沒有相同的物體。“要是幾個同學一起分就好了。”一個學生提出來，其他學生也一起附和。教師同意了。于是坐在一起的幾個同學馬上圍在一起，把各自帶來的物體堆在一起，看著那么多的物體，他們高興極了，積極發表意見，有的說，可以形狀的不同來分；有的說，可以按顏色的不同來分；有的說可以按大小的不同來分；還有的說，可以按新舊不同來分；……。商量好了分的方法，學生們分工，立即動手。當教師再把要求重說一遍時，孩子們都興奮的舉起了小手。

在這里，教師順應學生合作的內在需求，學生在這個過程中既體會到合作的益處，又掌握了一些合作的方法。在組內交流中，不同思想進行優化整合，把個人方法轉化為共有的成果，共同體驗成功的喜悅，使學生的生命活力得到發展。 

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[關鍵詞]數學教學合作學習自主探究

《數學課程標準》在前言中明確提出，“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。當前，我國基礎教育課程改革已經進入實驗階段，課堂教學的改革就成為整個教育改革的關鍵環節，教學方法和學習方式等的改革已成為人們所關注的焦點，因此小組合作學習是時代賦予數學教學活動的要求。小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

在數學教學活動中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的教學氛圍，有利于學生積極思考、大膽發言，學生的主體地位得到體現；有利于培養學生自主探究的能力；有利于培養學生適應未來社會生存發展的需要。在學生動手實踐、自主探索的過程中，加強合作，善于交流，能充分地展示他們或正確或錯誤的思維過程，體驗在解決問題的過程中與他人合作的重要性。下面就數學教學中怎樣有效的開展小組合作學習活動，結合自己的教學實踐，談幾點看法。

一、營造學習氛圍，激發小組合作的興趣

在小組學習討論爭辯過程中，學生的思維呈開放狀態，不同程度的思維相互碰撞，往往會引發創造的火花，從而開闊學生思路，同時不同的見解，不同的思路也可以進行廣泛的交流，正確的、錯誤的、全面的、片面的、簡單的、復雜的各種認識差異都展現在這個過程中。學生在各種認識矛盾的交鋒中集中正確意見，選擇最佳思路，總結一般規律，這個過程是學生認識不斷深化的過程，也是思維不斷發展的過程，在這個過程中學生不但獲得知識，而且發展了思維，并培養了學生合作探究的精神。興趣又是促進學生學習的原動力，是獲取成功的先驅。小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應營造一種學習氛圍，創設教學的情境，使學生產生合作的興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。二、創設問題情境，培養合作探究的精神

問題是數學的核心，是學生學習的出發點，學習中學生總是以“問題中心”的心理參與探究的過程。沒有問題就不能為學生探究知識提供自主參與的目標，難以激起學生的探究欲望。教學中應營造合適的問題情境，這要求教師要根據教材特點、認知對象的不同，創設適宜學生探究的問題情境。從而使問題蘊含在情境中，讓學生感到新穎、困惑，使學生的思維處于“憤悱”的境界，以便最大限度地調動學生探究知識的熱情，從而使學生產生出期盼解決問題的強烈動機，為學生自主構建新知識注入活力。

新課程改革要求在學習的過程中培養學生主動探究的精神，所以教師在課堂中應注意創設必要的問題情境，營造一種探究的氛圍，鼓勵學生獨立思考、合作討論、共同探究，嘗試合作學習知識的樂趣。問題情境的設置要求我們在教學中，應有意識地創設一種民主的、寬松的、和諧的課堂氣氛。學生在心情愉快，精神振奮，沒有壓力的狀態下容易打開思維的閘門，萌發創造力。“樂思方有思泉涌”就是這個道理。

小組合作學習的關鍵是：教師提供的合作學習的內容必須明確，必須適合每位學生參與，使學生能圍繞實質性的內容有一定的探索性。合作學習不僅使學生自己找出問題的解決方法，而且在探求知識的過程加深了他們對知識的理解、對知識保持的強度，使他們的思維得到相互啟發和訓練，提高了語言表達能力、自學能力、分析問題、解決問題能力和團結協作能力。

三、師生互動，提高合作學習的效率

在個人獨立學習思考的基礎上進行的合作學習才是有價值的合作學習，合作動機與個人責任是合作學習產生良好教學效果的關鍵。老師應明確規定一些基本的合作學習的任務，養成良好的小組合作學習的習慣，首先是要求小組成員在交流討論前應先進行獨立地學習思考，讓每一個同學都有思考與交流的機會和時間，再把自己的想法進行討論，形成小組集體的意見；其次是在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現的問題，及時引導、點撥，避免學生走過多的彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的點撥問題，由淺入深，使學生一步一步的探討問題、解決問題；第三在各小組交流發言時，老師應及時評價各小組的意見，還要努力培養學生認真傾聽、勇于挑戰的能力，敢于發表獨特的意見，并學會在互相尊重的合作中去學會合作，這樣有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。

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關鍵詞：化學；教學；小組合作學習；意義

小組合作學習使得課堂教學能夠在一個彼此尊重、關心、協調、互助、分享的支持性氣氛中進行，使學生更容易站在他人的立場上思考問題；培養自律性，學會為自己的行為負責；提高客觀分析能力；善于創造性思考，不為舊習慣和周圍的環境所約束；具有協同和協調的精神，重視相互團結和幫助。運用好“合作學習”可以有效的促進課堂教學，但是仍然有一部分教師在對“合作學習”的運用中出現很多的弊端與不足，從而造成的課堂教學的無效性。下面筆者從以下幾個方面，對化學教學合作學習探究，僅供參考。

一、在課堂教學中，開展合作學習的意義

1.改變了教師的教學目標。在傳統的化學課堂教學中，教師的教學目標就是讓學生掌握更多的化學知識，以便在考試中取得更好的成績.而新的合作學習的教學模式下，教師的教學目標將發生根本性的變化。合作學習的課堂教學中，教師的教學目標是培養學生的學習能力，課堂教學的重點不再是學生掌握了多少知識而是學生是否會靈活利用已掌握的化學知識，對化學問題進行分析、進而達到解決問題的目的，這也符合當今社會對人才的需求。2.改變了課堂的教學模式。傳統的化學課堂教師在課堂教學中占有絕對的控制權，學生往往處于被動接受知識的狀態，這樣的教學模式下，學生所掌握的知識往往停留在表面。在合作學習的課堂教學中，課堂教學以學生的自主學習、探究學習為主。教師在課堂教學中充分地發揮主導作用，將課堂還給學生，學生才是課堂教學的主體，在課堂教學中充分樹立學生的主人翁意識。在這樣的課堂中，學生才會主動的去學習、去探究，在掌握知識的同時也提高了自身的學習能力。

二、提高合作學習有效性的策略

第一，合理劃分合作小組，激發學生合作的興趣。為了優化小組合作學習，小組構建要科學合理，針對學生的基礎水平、興趣愛好、性格特點、心理素質等進行綜合評估，使小組成員在各方面的差異趨于合理，體現小組的異質性。小組成員一般都為4～6人，組內成員有著不同的分工，還可以不定期交換角色，以促進每一個學生都能積極參與教學活動。學生在合作學習時，興趣是一種最強的合作動機。因此，教師要運用多種手段創設有效的合作情境，提高學生的參與性，使學生樂于合作，在合作的過程中得到更多積極的體驗，從中增長見識，培養能力。第二，精心設計合作學習的內容。教育部進行教學改革，提出“合作學習”的學習形式，這并不是說在所有的課堂教學中，我們都應該安排合作學習。為了提高小組合作學習的效率，教師應該精心設計合作學習的內容。例如，一些簡單的知識點或者一些學生能夠獨立理解的教學內容，我們就沒有必要組織學生進行合作學習了。而那些具有探究性的教學內容，才具有合作學習的必要和價值。讓小組成員各自發揮優勢互補，共同探究解決問題，從而更好的體現出團隊合作的精神。這就需要教師更加熟悉教材、吃透教材，對那些內容適合學生進行合作學習、那些內容不適合學生進行合作學習，有一個清楚、明確的認識。這樣才能充分體現合作學習的意義。第三，鼓勵學生大膽質疑，在合作學習過程中形成良好習慣。1.良好的組織紀律。小組中人數雖然不多，但是要想合作學習有效，需要一定的紀律約束，這樣才能保證小組合作學習有序展開，避免沒有價值的爭論。當然所謂的紀律約束，并不是限制學生的自由，把學生管死，不讓學生自主活動，而是在一定的紀律約束下，保證小組合作學習活而不亂。2.養成獨立思考的習慣。學生在合作中，不代表自己不用思考問題，不動腦筋。有效的合作學習是建立在每一個學生有準備、充分思考的基礎上的，否則合作學習就不會成功。由于長期受到傳統教育的影響，學生學習處于一種被動接受狀態，形成依賴的心理，不習慣主動思考，教師要參與到學生中間，培養學生積極思考的良好習慣。3.學會表達自己的見解。只有敢說，才能夠發表自己的見解，用通順的語言把自己的想法準確地表達出來，使他人明白，在小組合作學習過程中，學會表達很有必要。因此，教師要為學生搭建自主表達的平臺，進而提高學生的表達能力。4.學會傾聽別人的意見。有效的合作學習，既需要自主思考，暢所欲言，又需要學生學會傾聽，在聽的過程中，抓住重點，發現問題，達到優勢互補，一起進步。

三、小組合作學習的注意事項

進行小組合作學習能夠有效促進學生的學習主動性，調動學生的積極性，讓學生在學習中發揮主人翁作用，學生在學習的過程中體驗到快樂，也能夠更好地掌握知識，還提高了課堂教學效率。但是這樣的小組合作學習并不是越多越好，也不是任何時候都能夠進行小組合作學習，必須要掌握合適的時機。否則，適得其反。所以教師應該利用好小組合作學習這一新型教學方式，要用之有法，更要用之有度。

總之，在化學的課堂教學中，開展小組合作學習，是提高課堂教學效率一種行之有效的方法。但是，我們必須認識到合作學習的本質，切不可盲從，而將合作學習流于形式。要精心設計合作學習的內容，積極引導學生參與到小組合作學習中來，最終達到提高課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]王霜.沙坪壩區教師進修學院，《課改操作策略：小組建設與合作學習》

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一 優化組合，增強合作信心

組建學習小組時，要根據學生的基礎知識、興趣愛好、學習能力、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干學習小組，還應尊重學生自愿組合的原則，通常4人一組，由1人任小組長，小組長必須具備成績好，樂于助人，口頭表達，組織能力較強的素質。各組間無明顯差異，便于公平競爭。組建后，要求每個小組中的成員相互友愛，坦誠相見，民主平等，并適時組織一些小組游戲，使學生在游戲中體會到成功的喜悅，既學會了合作又增強了自信心。

二 培養學生具有良好的合作學習習慣

1.合作學習小組成員的搭配

合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，應根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，然后搭配成若干素質學習小組，通常以4～6個人為宜。小組內設小組長一人，記錄員一人，匯報員一人小組長組織能力強，學習態度好，樂于助人，有一定合作創新意學生擔任。

2.培養學生良好的合作學習習慣

小組合作學習的目的是讓人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師首先要培養學生積極動腦，認真思考，踴躍發言的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知的形成過程，并把自己的探究過程用語言表達出來，在組內進行交流，既能發現與自己不同觀點的解決問題方式，又為學有困難的學生提供幫助，真正發揮團體的合作精神。

3.要培養學生虛心聽取別人意見的習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他學生并沒有認真聽，而是一味地舉手，不住地喊“老師，我、我”，更有甚者用胳膊把課桌碰得咚咚響，或者自己想自己的事，自己干自己的事。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，在交流時，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣。為此，可采取下列措施：一是讓學生簡要記錄別人發言的主要觀點，并與自己的意見相比較；二是開展德教育，使學生明確不認真聽取別人意見，是一種不禮貌行為，也是一種不文明的行為，逐步培養學生虛心聽取別人意見的習慣。因此，在交流時，教師要培養學生認真聽取別人意見的習慣。

三 讓合作小組參與課前預習

預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。而有些同學缺乏預習的目的性和自覺性，到課堂上疑點重重，特別吃力。幾年來，我讓合作小組積極參與課前預習，收到了較好的效果。同時調動了學生預習的積極性。

例如教學“乘法分配律”前，我先布置學生預習，并試做幾道題，發現疑難問題可在小組里討論解決。如簡便計算：25×104預習時出現了兩種算法：

（1）25×（100+4）（2）25×（4×26）

一種是應用了乘法分配律，一種是應用了乘法結合律，兩種算法都行，但運用的乘法分配律較簡便，通過預習，新課教學就輕松多了。

四 讓合作小組主動參與教學過程

1.營造氛圍，激發興趣

心境的好壞直接影響學習效果，教師要根據教材特點，充分發揮電教手段，營造一種寬松、愉快的合作學習氛圍.讓學生在這種氛圍中充分發揮自己的智慧，激發合作的興趣，如“多邊形面積”教學時，我抓住新舊知識的聯系與區別.充分尊重、相信學生，運用媒體、實物等手段，出示一個“智力機器人”，每出示一種圖形，就讓學生將有關知識自問自答，或你問我答，我問你答，讓每個小組說出一點自己知道的有關知識，并提出一個問題給下一組的同學回答，依次進行。這樣小組成員積極配合，興趣非常高。

2.要有明確的合作目標

小組合作學習一般是由老師發起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。

3.精心設計，提高效率

合作教學中，教師要針對教學目標，教學內容及教材的重難點，結合班級學生實際，設計既能激起學生參與學習的動機效應，又能充分發揮小組合作學習的認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。

4.開展評比，增強意識

有時學生對來自同學的鼓勵、幫助比來自于教師的更有效果。為了促進學生自主學習，有時自擬幾個題目，讓學生進行測試，然后讓小組長按標準給每位同學打分，再按小組總分進行評比。成績好的同學感到只是自己好還不夠，成績差的同學感到影響了本組有了壓力。這樣使壓力變成集體和個人的動力，每天都有同學互相幫助，學習成績有了明顯的提高。

五 注重合作交流與自主探索的結合

無原則的一味地合作容易造成學生思維深刻性和創造性發展的受阻，這樣只會降低學生自主學習、自主探索積極性。在合作交流前要給學生留有一定的時間和空間，使學生對相關知識有所思、有所悟、有表達的欲望。學生在自主探索的過程中，思維可能受阻或意見不統一，會產生合作交流的需要。這樣，在個人自主探索的基礎上適時組織合作交流，無疑能夠促進學生思路的開拓及思維的深入，使學生感悟到合作學習的魅力，享受到合作學習帶來的愉悅。

小組合作學習，能使學生的合作意識和能力得到了培養，使學生在學習中體會了成功的喜悅，增強了學生的自信心，但怎樣去利用好這種學習方式，是值得探討的，需要一線教師在教學工作中慢慢積累。

六 讓合作小組積極參與課外學習

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一、科學組建小組，塔建合作平臺

新課改以來，小組合作學習在數學課堂中的應用已被許多教師認可。可是是否有效呢？在課堂上，我們經常會看到，在小組合作學習的過程中，幾個學生團團圍坐在一起，看似討論的熱火朝天，其實也只不過是優等生在滔滔不絕，他們的意見和想法也自然而然的成為了小組成員的想法。其余的學生只不過是在看熱鬧，聽熱鬧，實際上并沒有參與到小組的討論中。從而使參與流于形式，并不能真正的發揮每個學生的主體作用，導致兩級分化嚴重，失去了合作的意識。并且有時候還會造成課堂秩序混亂，教師不能很好的駕馭課堂。

因此，在平時的課堂教學中，要讓每一個學生知道集體的力量大于個人的力量，集體的智慧強于個體的智慧，從而在主觀上接受合作學習，能夠積極主動的參與到合作學習的氛圍中去。再組建小組時，一個合作學習小組以4――6人為宜，并且在一個小組中都應包含學習成績好、中、差的學生，使班級各組的平均成績大致相同，還要考慮到學生的家庭背景，性格，性別等，這樣的優化組合，既公平又能夠優勢互補，相互促進。要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果與此同時，還要培養學生養成良好的傾聽的的習慣。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。

二、合作時機恰當，體現合作價值

合作的價值在于通過學生的合作，實現學生間的優勢互補，為此教師要合理的選擇合作契機，給學生提供合理的學習內容，這是一種教學的策略，選擇一些好的學習材料，提出一些具有挑戰性的學習任務。

1.小組合作學習應在解決一節課教學的重點，難點時；在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。

2.小組合作學習應該是學生在自己獨立思考的基礎上，很難自己解決的問題時；由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果；

3.小組合作學習應該在個人操作無法完成時；在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。

4.小組合作學習應該在對于同一問題學生意見不統一時；現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

5.小組合作學習應該在解答開放性的問題時，。開放性問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

在這樣的時機下，才更有利于討論。讓學生在合作討論中，充分地發表自己的見解，傾聽別人的意見，最后形成小組的意見。曾聽過一節《找規律》的課，再練習時，教師讓學生以小組為單位，做一道練習題時，給每個學生發一張空白答案的卡片，讓學生發揮自己的想象力，涂出有規律的圖案。教師也沒有提出明確的小組合作的要求，卡片發下來后，學生圍坐在一起，各自涂各自的，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有體現出合作學習的效果，就是為了合作而合作。還有一次，一個老師講十幾減9的內容時，小組合作學習了四次。前兩次是：一是看圖，觀察并討論圖中的小朋友在干什么？二是根據圖中的信息進行討論。我認為，前兩次的討論內容過于簡單，根本就沒有討論的價值。

三、合作交流學習，探索后的思考

1.處理好形式和目標的關系

任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發展也要通過多種教學組織形式來實現。教師的一切教學行為的出發點和歸宿都是為了學生個性的全面發展。合作交流學了讓學生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態度和價值觀。不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。

2.處理好獨立學習與合作交流學習的關系

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的確，在英語課堂教學中開展小組合作學習優點多多，它有著傳統教學那種單一單向的教學方式所不可比擬的優勢。它一改過去教師“獨霸課堂”、“滿堂灌”的局面，打破了課堂氣氛的沉悶，充分發揮了學生的潛能，體現了學生的主體地位和教師的主導地位，不僅加強了學生間的信息交流，使學生由學習上的競爭對手轉變為相互協作的伙伴，克服了過去在傳統意識下被扭曲的競爭意識，而且有利于學生開闊視野，拓寬思路，培養其創新精神和實踐能力。

通過小組合作學習，學生學習的主動性和積極性增強了，參與欲提高了，由過去的“要我學”的被動局面轉變為今天的“我要學”、“我樂學”的自主學習局面。學生在合作學習中甩掉了膽怯、害羞、害怕出錯的包袱，敢問敢說，即使那些一向“少言寡語”的內向學生也產生了躍躍欲試的沖動，性格變得開朗起來，精神面貌煥然一心，自信心得到了加強。學生在合作學習中體驗到了合作的快樂，拉近了師生、生生之間的關系。合作學習有利于因材施教，彌補了教師由于班額大而不能照顧到每一個學生的不足，實現了每個學生都能獲得成功的體驗及實踐和發展的目的。

小組合作學習盡管有如此多的優點，在英語教學中使用頻率也很高，但是如果不假思索，每課必用就會走入教學誤區：一味認為新課改就是讓課堂熱鬧，就是教師不教；該合作的合作，不該合作的也合作。熱熱鬧鬧的小組合作學習的背后，卻存在著許許多多的低效現象，具體表現為以下幾個方面。

1.合作學習流于形式，不重實效

好多學校接到課改文件不假思索就一哄而上，說是改革實際卻流于形式，沒有成效。有的學校在讓學生合作時常會見到這樣的情形：學生只是坐在一起，并沒有按老師設定的目標進行。有的在埋頭寫作業，有的在三三兩兩、津津有味地閑聊題外話，有的因害羞內向而沉默不語、獨自發呆。事實上，小組合作學習并不是形式上簡單地讓學生湊在一起。這種情況已經失去了小組合作學習的意義。

2.合作目的不明確，為“活動”而“活動”

有的教師為了趕時髦，不分主次輕重，每節課都用，并且認為一節課內用得越多越好，走入了教學誤區。在英語教學中常會看到這樣的現象，有些老師為“活動”而“活動”，隨意將課文中的一個句型或知識點硬塞給學生，來回反復地讓學生分組操練。我曾聽過一位老師在上Starter Unit 5 Visit my school 這一課時，將“How many...are there...？”這個句型讓學生分組反復地操練。像這樣的合作毫無價值，學生感到索然無味，于是有些同學就草草應付了事，然后各行其是，課堂內聲音嘈雜，秩序“混亂”。

3.合作無序

有的教師下達了小組合作學習的指令后，全班學生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語，氣氛熱烈，整個課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了。

4.合作問題過于簡單，沒有討論的必要

在教學中也常看到這種現象，老師提出一個問題，讓學生分組展開討論，老師的問題還沒說完，學生就已說出了答案。對于這種現象，老師還讓學生照討論不誤，進入了小組合作學習的誤區。曾有一位教師在講Fun With English 7B Unit 1 Dream Homes這一課時，設計了下面的問題讓學生分組討論：（1）What is the capital of the USA？（2）When is Christmas？ 對于這種個人學習就能掌握的內容，就沒必要進行小組合作。

5.學生沒有經過自主學習、獨立思考就開始合作

教學中常看到有些老師不經學生自主學習、獨立思考就直接提出一個問題讓學生討論，學生感到措手不及。沒有獨立學習做基礎的討論猶如空中樓閣，沒有經過獨立思考而展開的討論如無源之水。記得看過這樣一段話：“離開學生的獨立學習和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發，對小組內的不同見解、觀點根本無法提出真正意義上的贊同或反對，也無法做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點。”對此，我深表贊同。

6.教師不能有效指導幫助，一味放手讓學生合作

在小組合作學習中，也常見到有些老師給學生完“下面進行小組合作學習”的指令后就放任自流，不聞不問，不指導、監控學生的交往活動。在合作學習中，教師要為學生提供熱情的幫助，在小組中巡回指導，提供必要的啟發、幫助和建議，必要時參與其中，形成一種師生互動的良好合作氛圍，而不能作為一個局外人，造成“放羊式”的小組討論交流。

7.教師為趕教學進度，草草收場

在合作學習中，教師為了完成教學計劃趕進度，沒有給學生充足的時間去發言、補充、自查、更正以及小組討論中辯論的時間，不能讓每個學生都有發言的機會，為走形式而草草收場。

8.學生的主動合作意識不強，合作參與不足

小組活動時，由于學生的參與度不均衡，造成了“優秀學生講，學困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學習氣氛實則隱含著種種陰影。能力強的學生參與機會明顯較多，在小組活動中搶占話語霸權，起著支配的作用，而能力較弱的學生則顯得消極被動，不去積極參與、體驗獲得知識的過程，只等坐享別人的勞動成果，漸漸地他們對小組合作學習失去了興趣，表現得冷淡、麻木，直至自我放棄。轟轟烈烈的小組合作學習又變成了“一言堂”，失去了合作的意義與價值。

9.合作過于頻繁

現在一提到公開課，有的教師就把小組合作學習當作萬能鑰匙，不論什么內容的課，動不動就讓學生小組討論，而忽視了傳統教學的方便獲得與使用的實際價值，既分散了學生的注意力，又影響了教學目標的實現。使英語課幾乎成了小組討論的展示課，給人一種作秀的感覺，背離了小組合作學習的目的。

10.合作沒有結果

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新課程改革為小學教學工作帶來了非常大的變化，很多學校都相繼在教學工作中加入小組合作學習的理念，這不僅提高了學生的自主學習能力，同時也提高了學生實踐互幫互助、獨立思考等綜合素質。結合多年的小學科學教學實踐經驗，主要闡述了在小學科學課堂教學中，小組合作學習的有效性。

關鍵詞：

合作學習；性格特點；多元教學

自然科學的學習需要具備縝密的思維和細致的觀察能力，在小學科學的教學中，利用小組合作學習的教學模式可以幫助學生在自由、開放和包容的學習氣氛中對所學知識進行全面的討論和探究。傳統的教學模式在小學科學教學中逐漸暴露出許多不足之處，小學科學課堂教學中應用小組合作學習的方式進行課程的編排，對于提高學生的學習效率和課堂教學的有效性都有著明顯的作用。

一、小組合作學習在教學實踐中的具體應用

1.教師要做好課前準備工作，創造良好的課堂氣氛

對于小學階段的學生來說，如何將注意力迅速集中在課堂上，是每一名小學教師都很頭疼的問題。小學生正處于活潑好動又充滿好奇的年紀，對新鮮事物非常敏感，但是對于枯燥嚴肅的課堂教學就很難提起興趣。作為小學科學學科的教師，要善于利用小學生的特性和科學課程的特點，提前做好課堂教學的準備工作，利用情境教學讓學生在短時間內就能進入教學情境之中。例如，在學習“生活中的靜電現象”時，教師可以準備一些氣球，利用摩擦將氣球吸附在黑板上，學生看到就會引起好奇心，激發求知欲，從而引出所學的內容。

2.根據學生的特征和性格特點進行科學分組

在小學科學小組合作學習的過程中，最重要的環節就是如何科學地進行分組。作為一名合格的小學科學教師，一定要對全班學生的各項情況全面掌握，每一名學生都具有不同的性格特點和學習偏好，教師要根據掌握的學生情況進行合理分配。每一個小組有不同的職位，教師也要根據職位的需求來安排學生的搭配。例如，實驗記錄員要安排一些心思細膩的學生來擔任，而實驗操作手則要安排一些好奇心重、動手能力強的學生。總之，利用好學生身上的有利特征，避開短板，合理安排合作小組。

3.全面掌握課程內容，合理編排合作項目

教師在上課之前要對教學內容進行全面的掌握，這里說的掌握并不僅限于課前的備課活動，而是要求教師能夠對教學內容進行合理的編排，對課程進度拿捏準確，在課堂上能夠精確地控制課堂節奏。

4.善于利用現代化的教學設施進行多元教學

小學的科學課程以實驗教學為主，教師在進行分組教學的同時要善于利用現代化的教學實驗設施，盡可能地幫助學生利用身邊的工具、教具完成實驗活動。例如，在《做一個指南針》的教學活動中，很多學生對于小磁針的使用還不能完全理解，教師可以安排學生以小組為單位討論生活中隨處可見的磁極現象，通過學生之間不斷激烈的探討，學生能夠對磁鐵的應用有著更清晰的了解。同時利用現代化的多媒體教學設施為學生演示磁鐵的自然活動，就能夠讓學生全面理解自然科學的魅力。

5.建立完善的評價機制，客觀全面地評價每一位學生

對于小組合作學習的成果，最重要的是要建立客觀全面的評價機制。傳統的教學模式只關注學生的學習成績，這就使教學工作有失偏頗，學生的綜合能力也無法得到合理的培養。隨著時代的進步，小組合作學習的教學模式中針對學生的評價也要做出革新。教師要根據學生平時在課堂上的參與度和討論思維進行評判，對于一些提出了創新性想法的學生要重點表揚和鼓勵。這樣才能激發學生的創新精神，培養學生的探究性思維，提高教學的有效性。

二、小組合作學習過程中應注意的問題

隨著小組合作學習教學模式的不斷普及，我們也發現了一些教師在課堂教學中存在的問題，例如，有些教師在課堂紀律的控制方面有些吃力，小學生在討論環節課堂紀律很容易失控；有的教師過于注重課堂實驗的結果，對于學生在實驗過程中的鍛煉和研究并不重視，影響了學生的參與熱情；還有的教師在小組合作學習中忽視了學生的個性化培養，對于個別學生的標新立異的想法沒能及時發覺和鼓勵，影響了學生的創造性思維的發展。這些問題在今后的教學工作中大家要引以為戒，只有積極改善探索新的改革方式，才能更好地實施小學科學小組合作學習，達到教學目的。小組合作學習對于傳統的教學模式來說是一項新的革新和挑戰，在科技飛速發展的今天，教育也要跟隨時代的潮流，及時應對新的教育大環境。小學的科學課程對于一個孩子來說也許只是一門普通的課程，但是對于一個國家來說，這就是為了國家的未來在培養新型的科研人才的搖籃，做好小學科學課程的教學工作需要每一名小學科學教師的努力和探索，幫助學生形成良好的學習習慣和思維能力，為祖國的未來而努力鉆研。

作者：謝新英 單位：廣西壯族自治區賀州市八步龍山小學

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一、加強思想認識，做好學生的動員工作，讓學生明確的合作目標。

教師首先要明確小組合作學習的目標是：使學生人人參與，人人發展，人人獲得提高，真正還學習主體地位于學生，培養學生自主學習的習慣和能力，培養學生善于得出自己的觀點與人交流。認識到小組合作的意義后，要真正把小組合作學習落實到課堂教學中去，讓每位學生體會到合作學習的快樂，分享合作學習的成果。要花時間對學生進行小組合作學習的培訓，讓學生明確合作的目的和意義，并選拔出一名得力的組長來管理小組。組織組長培訓，并讓他們帶動本組成員積極參與到小組合作學習中來。

二、合理安排學習目標，精心選擇合作學習的內容

小組學習的目標與要求不能太多太高，只能適當。過多，學生在有限的時間里不能完成任務；過高，學生達不到要求。二者都影響小組學習的效果。選擇內容要考慮學生之間可能出現的不同認識、不同的觀點等等，這些內容大多是教學的重點、難點，是靠學生個體自主學習很難解決的。這樣，才能把學生的差異變成一種教學資源，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的功效。

三、善于發現，把握小組合作學習的最佳時機

小組合作學習不是整堂課都需要進行的，它只是我們實現高效課堂的一種手段而已。使小組合作學習收到最佳效果，教師必須善于把握小組學習的時機。問題的設計要適當，能充分調動學生的學習積極性，讓所有學生都能參與，而不是好學生“一統天下”，“學困生”“袖手旁觀”。讓學生“跳起來才能摘到果子”，就能激發學生探索的欲望，小組學習才會更有效。

四、教師對小組學習活動要適當指導。

課堂上，教師要加強對合作學習的指導，真正關注學生。首先，小組合作學習前，要給學生提出合作學習的要求、目標以及方法，強調讓每個小組成員都參與到討論中來。第二，在小組合作學習時，教師不能袖手旁觀，而要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的問題。教師應考慮如何引導他們。引導學生提出問題，剖析疑難，歸納學法。讓學生親自體驗知識的整理過程，親自探索和親口說出解決問題的過程。最后，要鼓勵每位成員大膽展示自己小組討論后的結果。尤其要關注差生，對他們的表現要給予肯定。

五、調動學生積極主動性進行評價。