一、產學研合作的主要模式與現狀

目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

道德架構的視野也由單純地規范人與人的關系，擴大到約束人與社會、人與環境等更廣泛更深刻的領域。在這種情形下，分屬兩個不同學科的產學研合作和道德架構之間的聯系越來越密切，產學研合作道德架構模式的建立就顯得更加緊迫而重要。產學研合作道德架構模式研究是一種跨學科的學術活動。其目的就是要根據社會的需要探索產學研合作的道德路徑，在新型工業化時代，產學研合作道德架構自然也就被提到日程上來。產學研合作道德架構是以對科學、技術、工程、產業、社會及環境相互關系的理解為出發點，在產學研合作倫理研究的基礎上所建立的一種科學模式，其目的是為產學研合作提供完善規范的道德架構，增強產學研合作的道德意識，建立科學的產學研合作創新機制，以實現產學研合作創新為人類謀福利的本真目標，引導產學研合作活動向科學、健康與和諧的方向發展。在我國當前教育體制下，高中教育過早的文理分科及高等教育過分的專業化，已經造成自然科學與社會科學割裂。從而造成科技理性與人文關懷之間出現不可逾越的鴻溝。這就會使產學研合作活動的決策者、實施者、人文工作者無法在同一水平上就所面臨的重大的產學研合作問題、社會問題、環境問題開展全面深刻的討論，以至于過分強調合作項目的經濟價值，忽略了人文關懷和社會價值［2］。如，2011年12月15日《華商報》報道的“殺人橋”事件就為以產學研合作為重要支撐的大型工程項目的建設敲響了產學研合作道德缺失的警鐘。對此，我們應該更加理性、客觀地重新審視產學研合作問題，完善產學研合作的道德機制，推動產學研合作道德架構的健康發展。

產學研合作道德架構的現實意義積極開展產學研合作道德架構是建立社會主義核心價值體系的必然要求。社會主義核心價值體系建設的重要內容之一，是以培養具有高度責任感的人才為立足點，旨在促進國家富強、民族振興、人民幸福。產學研合作道德架構是其題中應有之義，也是時代賦予我們的責任。中國在技術創新的現代化進程中，面對世界范圍內的產學研合作道德架構，更應該強化產學研合作的道德意識和實踐應用能力，從而正確分析和理解科技、產學研合作、社會、環境之間的相互作用關系，以增強人文關懷及可持續發展的科學理念，反思人類在未來的科技活動及社會生活中該如何發揮科技進步與產學研合作創新的積極作用，使產學研合作創新活動在經濟、社會發展中趨利避害，揚長補短。建立產學研合作道德架構模式是落實科學發展觀的必然要求。科學發展觀，是立足社會主義初級階段基本國情，總結我國發展實踐，借鑒國外發展經驗，適應新的發展要求提出的重大戰略思想。其第一要務是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續發展，根本方法是統籌兼顧。目前，我國正處在經濟社會發展的重要戰略機遇期，以產學研合作為重要支撐的大型工程項目建設是我國經濟實現又好又快發展的重要內容；同時也是轉變經濟發展方式，實現科學發展的必然要求。要想真正實現科技、經濟與社會的協調發展，必須做到統籌兼顧，以人為本：一方面，我們應借鑒發達國家經濟與社會發展的經驗和教訓；另一方面通過產學研合作道德架構，不斷提高我們的覺悟和認識，真正明白不合理的工程技術活動對自然環境造成的長遠影響和嚴重后果，建立高尚的道德水準和高度的社會責任感，從而將科學發展觀落到實處。

產學研合作道德架構的目標與主要內容

（一）產學研合作道德架構的目標產學研合作道德架構的目的與傳統模式有著天壤的區別。因為傳統模式實際上是兩種目標相互分離的模式，即一方面強調科技理性和人文關懷；另一方面則在產學研合作活動中忽視道德規范。然而，隨著現代科學技術的滲透性及社會分工的精細化，傳統模式已經與現代化社會的需要不相適應了。產學研合作道德架構的關鍵就是科技、產學研合作與社會已經成為一個緊密相連的整體，不能以孤立的單一方面的視角看問題，而應將它們視作一個系統，并將社會價值及倫理道德滲透其中。產學研合作道德架構應該是實現科技創新能力、產學研合作應用能力和人文關懷能力高度融合的真正的綜合型、交叉型、滲透型模式。基于這樣的科技道德理念，產學研合作道德架構具有以下基本目標。一是樹立產學研合作道德理念。產學研合作道德架構理念的培養是實現產學研合作道德架構的前提條件。培養產學研合作道德意識，使人們能以人文的眼光看待科技發展、產學研合作活動與社會發展中面臨的各種問題，從而使科學技術的創新與進步，產學研合作活動的開展與影響，企業、大學與科研單位的責任與社會發展之間建立直接或間接的聯系，樹立先進的科技道德理念。二是加強產學研合作道德教育。產學研合作道德架構的關鍵是加強產學研合作道德教育。進行產學研合作道德架構就是要促進人們對科技進步、產學研合作項目建設和社會發展相互關系的理解，對學科內容有一個系統的把握，以提高人們的綜合素質。只有將產學研合作道德教育納入產學研合作活動中，才能夠將產學研合作的道德理念轉化為實際行動，從而實現其社會功能。三是形成產學研合作道德實踐能力。產學研合作道德實踐能力的形成是產學研合作道德架構的根本旨趣所在。產學研合作道德實踐就是運用產學研合作道德規范，以系統性、綜合性的產學研合作道德理念全面協調產學研合作創新活動與科技、社會發展中的矛盾。產學研合作道德架構的最根本目的就是要提高產學研合作道德的實踐能力，能夠自覺地發現和預見產學研合作創新活動中的矛盾和問題，找到解決問題的有效途徑［3］。

（二）產學研合作道德架構的主要內容基于產學研合作道德架構的目標要求，產學研合作道德架構的基本內容：一是要根據科技發展與社會發展的軌跡系統性地揭示產學研合作的道德要求。即根據技術發明、產學研合作創新與社會的密切關系，不斷強化產學研合作道德架構意識。二是要從面到點再到面的原則深刻闡釋產學研合作道德的重要意義。首先從整體層面闡明產學研合作道德架構的宗旨；其次理清科技與產學研合作創新、產學研合作創新與道德、道德與社會相互關系及交叉關系；再次要深入到產學研合作道德理論的實際應用層面；最后再強調產學研合作道德架構的概念、目標及本質等。三是產學研合作中的大學要按照現代化素質教育的基本要求及知識與能力并重的原則，科學合理地設置課程。與此同時，一定要注意邊緣學科及橫斷學科的設置，如科技與產學研合作、科技倫理、科學發展觀等，這樣就形成了常規教育、專業教育與綜合教育的有機結合，從而將產學研合作道德架構的目標落到實處［4］。

建立產學研合作道德架構模式

一、社會網絡和產學研合作創業教育

1.創業教育的內涵創業教育已在全球范圍內廣泛開展，這項教育活動在我國也實施了近20年，愈加受到重視并已上升為國家意志。但是，創業教育亦同樣備受質疑，即創業能否被教授[5]。這里，需要回應的核心問題主要是“誰來教”和“怎么教”[3]，這些問題直接指向“什么是創業教育”“誰來教”以及“誰主導”等問題。創業教育是指受教育者能夠在社會經濟、文化、政治領域內進行行為創新，開辟或拓展新的發展空間，并為他人和社會提供機遇的探索性行為的教育活動[6]。趙志軍[7]指出，創業教育中的創業兼有政治意義、經濟意義和社會歷史意義，但經濟意義占居主要成分，尤其關注激發受教育者的企業家精神和提升創業技能與知識[8]，對于培養更多合格創業者[9-10]、人力資本的形成[11]、提高創業績效進而促進經濟發展[12-13]有積極作用，是對未來的投資[14-15]。需要指出，創業教育的意義就在于將創業知識轉化為經濟效益，這里轉化的通道在于根據創業知識與創業機會耦合產生的使用價值為市場所接受進而獲取價值。可見，市場是判斷創業教育成效的重要甚至核心指標，在創業教育的設計過程中就應該加強業界的參與程度和市場的評價機制。在愈加復雜的創業環境中，教授者的經驗、知識儲備對于創業教育尤為重要[16]。但是一個顯著的問題是，課堂教師擅長主觀解釋（subjectiveac-counts）而業界教師更傾向于實踐指導。在日益復雜的創業環境下，單一知識儲備的教授均無法滿足大學生創業者創業學習的需求。這里，最佳的解決方案就是請“雙師型教師”（pracademic）執教[2]，他們既擁有創業研究的學術背景又擁有實踐的創業經歷，以增強創業教育成效。美國的創業教育即是如此，并會通過多種渠道保障師資的充足來源[17]。只有這樣，創業教育才能真正培養出既熟悉與掌握創業實操懂得背后原理的大學生創業者。誠然，創業教育的受教育者多為在校大學生，受教育的場所也多在校內，在傳統意義與常規操作上，創業教育多由高校所主導。正如Bliemel[3]所言，“高校可能是一個合適的環境來學習創業相關知識，但是不利于學習如何實踐它以及感受什么是一位真正的創業者”，所以應該從更加廣闊的視角來理解創業教育的運行機制。在整個創業教育生態中，相關利益主體如高校、政府、企業（社會）的角色需要重新定位[18]，這也是“協同”發展戰略下多元主體融合發展的題中之意[19]。也就是說，創業教育應該推動多元主體在其中的設計與建設，應該著力探索企業與高校的合作辦學，而不是由單一主體主導。2.社會網絡和產學研合作網絡是自然界和社會中普遍存在的客觀現象，一切系統的基礎結構都是網絡，任何組織或個人都與外界存在一定的“社會關系”（relationship）與“聯結”（tie）[20-21]。傳統的社會網絡結構多為復雜網絡和單一主體網絡，但是這些網絡結構對于研究某些案例來說過于復雜或者過于簡單，基于此，Coromina[22]提出雙核心網絡（duocenterednetworks）概念，描述和分析以一對網絡節點作為中心點的網絡結構，例如夫-妻、博士生-導師等。產學研合作指企業、高等院校和科研院所基于市場需求和共同利益聯合起來，按照市場經濟機制，采取多種方式所進行的契約合作活動[23]。產學研合作是資源和知識傳遞的一種重要渠道[24]，企業的知識是有價值的產學研合作的關鍵驅動因素[25]。陳云[26]指出，產學研合作具體到微觀上和案例層次，可以是三方也可以是兩方，但企業不可或缺。反觀現實，除少數大型產學研合作項目會涉及到三方主體外，多為高校（科研機構）與企業兩方主體。同時，產學研合作已由單純的點對點模式逐步發展成為合作網絡模式[27]，這就有必要從網絡模式認識產學研合作。即，從雙核心網絡結構解析產學研合作具有顯著意義[22，28]。3.產學研合作創業教育本研究將產學研合作創業教育定義為基于培養受教育者首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能為目的的高校（研究機構）、企業有效合作的教育形式，是創業教育與產學研合作的有機結合，天然具有雙核心網絡屬性。產學研合作創業教育的主要形式有共建創業班、合作培養、深度實踐等形式，能夠有效補充校內創業教育的知識基礎[29-30]，滿足受教育者對于創業學習的需求。此外，通過產學研合作創業教育的開展，能夠有效提高企業、高校（研究機構）在創業教育中的參與程度，同時最大程度上緩解因為“雙師型”創業師資不足而導致的創業教育成效低下的窘境，提高受教育者的理論和實踐素養。

二、雙核心網絡的產學研合作教育

上述已就產學研合作創業教育的內涵進行了分析，并明確了其雙核心網絡的特性。丁榮貴等人[28]基于Coromina[22]的研究構建起了產學研合作的雙核心網絡。本研究將借鑒已有的相關研究成果，進一步探討產學研合作創業教育雙核心網絡的網絡主體、網絡特征以及運行原則，以期深入認識產學研合作創業教育。1.產學研合作創業教育雙核心網絡主體整個產學研合作創業教育項目中各利益相關者基于其專用性投資而產生相互影響，這些利益相關者作為網絡主體在項目開展過程中的重要性、主動性和緊迫性存在差異。在陳洪輝和賈生華[31]提出的核心利益相關者、蟄伏利益相關者和邊緣利益相關者三維分類的基礎上，借鑒丁榮貴等人[28]提出的產學研合作中知識關系、資本關系、管理合作關系、戰略伙伴關系所包含的主體，基于現實調研情況，將產學研合作創業教育項目社會網絡主體劃分如下：核心利益相關者：高校（科研機構）、企業。核心利益相關者在整個產學研合作創業教育雙核心網絡中具有舉足輕重的作用，是不可或缺的主體，其在一定程度上能夠左右整個教育進程。作為產學研合作創業教育參與的主體，只有保證高校（科研機構）與企業的共同參與、共同作用，才能真正推動創業教育“一只眼睛盯課堂，一只眼睛盯市場”的市場導向，讓受教育者充分吸收理論知識與實踐知識，在干中學（learningbydoing）、學中干（doingbylearning）中不斷深化對于創業市場機制的認知。蟄伏利益相關者：政府、風投、上下游企業等。蟄伏利益相關者與產學研合作創業教育項目具有較為密切的關系，在正常狀態下僅表現為顯性契約人，一旦其利益出現訴求或受到損害時，他們就可能從蟄伏狀態升為活躍狀態，其反應程度可能非常地積極或者強烈，進而影響整個教育項目的進程。盡管不少研究強調了政府在產學研合作或創業教育中的作用，但是我們認為政府在整個產學研合作創業教育中起到促進和監督的“蟄伏”作用；大學生創業相對廉價同時亦富有創意和激情，但是鑒于其融資渠道、信息渠道較為單一，風險投資有投資意愿但更處于觀望[32]狀態，大學生創業者能通過產學研合作創業教育網絡適時可能獲得風險投資；參與企業的上下游企業亦能成為受教育者創業項目的價值鏈上下游，對于推動產學研合作創業教育實質性成效具有重要意義，能夠構建起戰略伙伴關系。邊緣利益相關者:同業企業、銀行、媒體、合作院校（科研機構）等。邊緣利益相關者往往是被動地受到影響，重要程度相對較低，實現其利益要求的緊迫性也不強。同業企業作為參與企業的競爭對手在教育領域一般并無激烈競爭傾向，我國銀行作為保守、理性的金融主體并不會是初創項目的投資主體，媒體通過多種渠道對教育項目進行報道宣傳，而合作院校（科研機構）多是知識關系下的合作，相關主體盡管存在潛在合作的可能，但是可能性相對較低，故是產學研合作創業教育中的邊緣利益相關者。2.產學研合作創業教育雙核心網絡特征產學研合作創業教育雙核心網絡作為社會網絡的一種特殊形式，既具備社會網絡的一般特征，亦具有其個性特征，體現如下：第一，具有兩個明確的核心。參與企業、高校（科研機構）在網絡中明確發揮中心作用，處于網絡中心位置，除此之外的網絡主體為合作參與者（alter），不對產學研合作創業起關鍵影響。作為該社會網絡的重要參與者，研究并未將受教育者作為網絡主體之一，主要是出于兩方面的考慮：首先，受教育者并不是參與產學研合作創業教育的行動主體，而是直接受益對象；其次，本研究在設置網絡主體時不關注嵌入于某一主體的次級分析單位。第二，網絡力度（strength）有所區別。社會網絡理論最基本的分析單位是聯結（tie）。Granovetter[33]在引入“網絡力度”時，是將聯結分為強關系（strongtie）和弱關系（weaktie），以朋友圈（friend-shipcircle）、承諾強度（commitment）以及聯系密度來判斷強弱關系。強關系帶來深度的信任和高度的共享認知，弱關系不斷拓展網絡并引入異質性的資源與信息。產學研合作創業教育中核心利益相關者之間以及與蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者之間的聯結一定程度上表現為強關系、弱關系。第三，除雙核心外，其他主體之間不存在關系[22]。產學研合作創業教育雙核心網絡僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目構建，參與企業和高校（科研機構）作為核心行動，不論其他項目或工作，其他主體僅與雙核心產生關系而各自之間并不存在關系，未與雙核心產生關系的則不出現在該網絡中。在這里需要指出的是，主體間網絡關系僅基于某一特定的產學研合作創業教育項目的觀察，基于其他產學研合作創業教育項目將會存在某些并不存在于另一產學研合作創業教育項目中的主體間網絡關系。3.產學研合作創業教育雙核心網絡運行原則第一，戰略性。產學研合作創業教育需要戰略性的運行設計，謀略規劃與頂層設計。這里不僅僅是指政府、教育主管部門要加強這方面的戰略規劃，高校、企業更應在市場機制的指導下，前瞻性地發掘市場需求、學生需求，加強相關教育形式的設計，開發更加適應動態、復雜創業環境的創業課程，切實打造起產學研合作創業教育品牌，在社會上渲染好、營造出社會創業的良好氛圍。第二，聯動性。產學研合作創業教育本質上反映了兩個類別的主體的互動，以及由此所帶來的嵌入在兩類主體之內的不同類型的知識和價值觀念，不斷推動強弱關系的主體聯結構建，強化各主體之間的聯動才能保證創業教育開展的成效，使受教育者能夠切實掌握應對復雜、動態的創業問題時所必須具備的理論知識與業界實操。第三，動態性。網絡是通過不斷積累社會資本（socialcapital）而形成并擴展的[20]，產學研合作創業教育的雙核心在開展該教育形式的過程中，構建特定網絡結構，推動自身社會資本的不斷積累，進而不斷復制、拓展社會網絡，這是一個不斷演進的動態過程。也正是這種網絡演進的動態屬性才是推動產學研合作創業教育取得實效的關鍵屬性。

三、實踐啟示

以上已就“什么是產學研合作創業教育”及“什么是產學研合作創業教育雙核心網絡”這兩個問題進行了系統的理論闡述和解析。基于此，下面將提供相應的實踐啟示為廣大教育工作者參考。第一，突出核心作用，加強主導設計。創業教育要不斷強調市場導向教育，加強市場機制運作，讓創業知識不局限在校園和課本，這即是產學研合作創業教育最為倡導的。高校應更加開放地看待創業教育，積極尋找與企業合作的渠道、形式，切實做到兩個核心利益相關者共同參與到創業教育的整體設計、課程開發、創業教授、跟蹤指導之中，在當下時期尤其強化、突出企業在其中的作用，開展但不限于共建創業班、合作培養、深度實踐等形式。同時，兩個核心利益相關者之間要加強契約建設，盡可能減少機會主義行為的發生，讓雙方主體都能夠真正共享產學研合作創業教育所帶來的成果。第二，整合網絡資源，加強社會支持。社會支持對于大學生創業的意義顯著[34]。產學研合作創業教育網絡中擁有多種類型的參與主體，聯結或強或弱，不同程度、不同方面能夠對教育項目提供支持，參與主體越多，表示社會支持的力度和規模越大。產學研合作創業教育設計者應積極對外擴展，尋求更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，讓這些異質性的資源和知識加入到產學研合作創業教育之中才能最大限度上激發創業教育的潛力、活力以及魅力，盤活整個社會的資源支持“大眾創業，萬眾創新”。需要指出的是，在此過程當中，政府、協會等應積極發揮橋接作用，協助拓展網絡。第三，推動實踐參與，培育社會資本。社會資本被定義為實際和潛在的資源的總和，這些資源嵌入并源自于由個體或社會單位所持有的關系網絡，并且通過該網絡得以被應用[35]。產學研合作創業教育的本質目的就是提供創業實踐的平臺，讓受教育者能夠接觸到實操，接觸創業環境中有意義的合作主體，并且能夠與之發生良性互動。在這種互動過程當中，雙方能夠建立聯系、信任及共享認知，這些社會資本的重要維度對其創業績效具有積極意義[35-36]。培育受教育者的社會資本是產學研合作創業教育除了知識教授以外最為關鍵和重要的方面，高校尤應在此方面有所作為。四、結語綜上所述，產學研合作創業教育是高校（科研機構）與企業共同主導、設計、實施，多方主體共同參與的創業教育形式，具有顯著的雙核心網絡特征。本研究主要就產學研合作創業教育的內涵、雙核心網絡以及運行原則進行了系統的闡述和分析，旨在對相關研究有所推進，以便更好地開展創業教育。文章指出創業教育需要加強高校（科研院所）和企業這兩大核心利益相關者在主導設計中的作用，應整合更多蟄伏利益相關者、邊緣利益相關者參與其中，不斷培育大學生創業者與相關主體之間的社會資本，以提升創業教育和創業實踐績效。誠然，開展產學研合作創業教育并不是一件易事，也不是一蹴而就的，需要廣大理論和實踐工作者共同努力。我們真誠地希望有更多的創業教育工作者能更加重視產學研合作創業教育形式的探索和實踐，以此來進一步推動創業教育的有效開展。

摘要：通過了解發達國家產學研合作的現狀，以及世界范圍內產學研合作發展的趨勢，為我國產學研合作提供參考。文章運用歷史法、文獻法等定性研究方法，總結了發達國家產學研合作相對比較成熟，政府重視、合作環境優越、合作各方積極性高等現狀，得出發達國家產學研合作的合作對象向官產學研合作方向發展，合作規模向大規模、聚集的方向發展，合作范圍向跨國、跨領域方向發展，鼓勵研究人員自由流動等新的發展趨勢。

關鍵詞：發達國家；產學研合作；發展趨勢

1發達國家產學研合作的發展現狀

1.1政府重視

縱觀發達國家的產學研發展可以發現，各國對產學研合作的重視程度不斷加強，從產學研合作一系列相關法律、制度的制訂、實施，優惠政策的出臺，到創造條件形成金融資本、風險資本，目的只有一個，那就是促進產學研合作更快更好的發展。近年來，為了使產學研合作更好地為國家服務，發達國家政府開始介入產學研合作，通過政策、資金或主持項目的形式，直接參與產學研合作，其對產學研合作的引導和支配作用日益突出。美國的新一代汽車合作計劃(PNGV)就是官產學研的合作模式，該計劃堪比“阿波羅登月計劃”，反映出政府對產學研合作的重視及在該計劃中的重要作用。北歐國家芬蘭，雖然只有520萬人口，由于政府對科技創新高度重視并發揮了重要作用，芬蘭成為世界上最具有競爭力和創新力的國家之一。根據世界經濟論壇(WEF)的全球競爭力報告，芬蘭2002-2005連續四年成為世界上最具競爭力的國家，最近幾年也都穩居世界前列充分證明了這一點。政府的重視還體現在科研投入上，如美國的科技投入占GDP的2.68%(2005年數據)，芬蘭的3.41%（2008年數據），瑞典的3.63%（2007年數據），日本的3.39%（2006年數據）和韓國的3.22%（2006年數據）。”科技的高投入，帶來了創新能力和競爭力的進一步提高。

1.2產學研合作環境優越

各高等學校：

為進一步加快高校科技成果轉化，發揮高校科技優勢，推進地方經濟建設和社會發展，省教育廳在認真總結以往與宣城市、安慶市聯合開展產學研合作活動成效和經驗的基礎上，今年將繼續舉辦全省性產學研合作活動。現將具體工作安排通知如下：

一、經與有關市人民政府協商，省教育廳計劃今年上半年分別與巢湖和*等市人民政府聯合開展兩次大規模產學研合作活動。與巢湖市人民政府開展的產學研合作活動擬定于4月27日在巢湖市進行。屆時請各校的校領導、科技管理部門負責人以及已達成項目合作的有關專家教授出席。會議具體安排另文通知。

二、巢湖市政府現已面向本地區企業和農村科技大戶征集了125項各種技術難題和技術需求，并已匯編成冊，現轉給你們（電子版請在省教育廳科研管理信息網www.*******.上下載）。請結合本校具體情況，抓緊組織相關學科的教師和科研人員進行難題認領，并主動與需求單位進行聯系、洽談，做好正式簽約前的各項準備工作。對于不在技術需求和難題匯編之中，但已達成產學研合作協議的項目，也可以納入這次活動之中。

三、*等市人民政府現正面向所屬區域的大中小企業和農村科技大戶開展技術難題和需求征集工作。各校如在當地有合作項目，可歸入本次產學研合作活動。項目需求匯編及具體日程安排另文通知。

四、根據省教育廳教科技函[20*]2號《關于征集高校可轉化科技成果（技術）的通知》精神，請各校繼續做好可轉化成果和技術的征集、整理、匯總和上報工作。同時，請精心選擇最新科技成果，制作成8－10塊90cmX120cm的標準展板，屆時攜帶至現場展出。

摘要：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才，已成為應用型本科院校全面深化改革的重中之重。本文聚焦上海商學院酒店管理專業產學研合作教育，闡述了其背景與意義，分析了其應用型本科酒店管理專業產學研合作的成效與問題，著重提出了其深度合作的提升對策及建議，以提高上海市應用型本科試點專業建設項目和國家級教改專業建設項目上海商學院酒店管理專業人才培養的質量和水平。

關鍵詞：產學研；深度合作；提升對策；酒店管理專業；應用型本科院校

一、背景及意義

近年來，我國政府高度重視產學研合作，加大支持產學研工作，同志在十七大報告中指出：“要加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研合作的技術創新體系建設，不斷提高國家自主創新能力。”2013年10月習在十八屆三中全會《決定》提出，“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。無疑，這為應用型本科院校，特別是新建應用型本科高校全面深化改革指明了目標與任務，也為應用型本科院校創新轉型發展指明了走向與歸宿，已經成為各校各項工作的重中之重。上海商學院酒店管理專業是全國較早開辦、上海市高校首批具有酒店管理專業本科招生資格的熱門專業。本專業堅持“產學研”一體化辦學理念，緊扣“對接國際標準、適應行業需求、服務國家發展”的專業定位，聚焦“國際品牌酒店應用型專業人才”培養目標，按照“專業設置與產業需求相對接、課程內容與職業標準相對接、教學過程與生產過程相對接”的原則，對接世界酒店業發展方向與技術進步的動態，把握國內酒店業及相關行業未來發展趨勢，響應上海建設世界著名旅游城市的目標以及長三角區域城市化和國民休閑化的大趨勢，凝練特色，打造產教融合深入、職業標準清晰且與國際高端酒店管理專業對接的酒店專業人才培養高地。目前，酒店管理專業產學研合作成效顯著，形成了獨具特色的訂單式定向培養的合作辦學模式，得到了上海市教委、上海市人保局和上海市旅游局的充分肯定，受到了用人單位、學生和社會的廣泛贊譽。實踐發展永無止境，持續改進永無止境。響應黨中央要求，面對十三五規劃，適應中國新常態，這些都客觀要求上接天氣、下接地氣的應用型本科高校上海商學院酒店管理專業順勢而為，積極作為，特別是不斷提升其產學研合作的長度、寬度及高度，即深度合作的質量和效益。因此，開展本研究，具有重大的現實意義。

二、酒店管理專業產學研合作的現狀及問題

多年來，上海商學院酒店管理專業聚焦產學研，先后與全球知名國際酒店管理集團建立了訂單式定向培養的合作辦學模式，圍繞“國際品牌酒店應用型專業人才”培養目標，在人才培養目標、適應崗位、培養方法、專業教學體系、實踐基地建設、師資隊伍、實驗條件等方面進行了積極探索和改革，取得了顯著成效，主要表現在：先后獲得上海市級重點教育教研建設項目“酒店管理專業產學研合作教育基地的研究與實踐”、上海市人保局“咖啡師（五、四、三）”職業標準開發、“前廳服務員（五、四、三）職業開發”、上海市旅游局“飯店主要崗位能力標準目錄研究課題”及上海市第四期本科教育高地建設項目“國際化酒店管理人才培養的實踐與探索”等項目的支持，專業和教學團隊取得了“上海市高等教育教學成果三等獎”，“上海市高等學校教學名師”、“上海市優秀教育團隊”等榮譽稱號，并因專業改革成績斐然，于2013年獲得了教育部專業綜合改革試點和大學生校外實踐教育基地兩個國家級項目支持；2014年10月獲得了首批上海市屬高校應用型本科試點專業建設項目稱號；2015年11月依托本專業師資力量成立了酒店管理學院并成功承辦了“2015年教育部高校旅游管理類專業教學指導委員會第二次會議暨全國高校旅游學院院長聯席會議”等。需要指出的是：這些殊榮和項目有力地支持和促進了上海商學院酒店管理專業在全國同類專業改革發展中取得更大成績，必將持續推動上海應用型本科試點專業———酒店管理專業人才培養工作不斷邁上新臺階。另一方面，酒店管理專業產學研合作工作也存在如下不足或問題：例如，產學研合作的內涵以及質量有待提高、酒店經營管理者進校授課內容方式有待進一步滿足學生需求、酒店管理專業學生操作技能與綜合素質有待持續提高、產學研合作的外在規模還有待擴大、合作的運營方式有待優化、酒店管理專業新進年輕骨干教師酒店管理理論特別是酒店管理實務處理能力有待加強、實踐基地建設的軟件硬件標準有待提高等。因此，酒店管理專業產學研深度合作是客觀的、必然的、長期的。當前，新常態下的中國，特別是立足于服務業全球化的城市上海，這些都迫切要求上海商學院酒店管理專業：務必推動產學研深度合作，切實提高合作質量。

一、產學研合作的主要模式與現狀

目前，青島市高新技術企業通過企業內部挖潛、與大專院校及科研院所之間建立合作關系等形式，實現產學研水平不斷升級，促進了高新技術企業的發展。青島市高新技術企業在實施科技成果轉化和產業化的過程中，主要采取了以下四種模式：

1.技術引進與購買。該模式是由高等院校和科研院所將科技成果以科技快訊、技術市場等信息交流形式向社會公布，由企業根據自己的實際情況選擇合適的成果，通過科技產權有償轉讓實現生產應用轉化。2005年青島市高新技術企業技術引進經費支出與消化吸收經費支出為2.3億元，購買國內技術經費支出為6.0億元，在經費投入上較往年有了較大增長。

2.合作成立科技實體。即大型科研院所與大企業之間以科技成果或某一技術系統為紐帶，雙方緊密結合成立不同類型的實體，或者是股份公司，或者是項目公司，或者以技術入股等。2003年以來，十幾家大企業與一批大院所相繼組建這種新興科技實體，合作開發的國家機器人、宇航變頻冰箱、智能交通系統、海洋生物制品等均取得重大突破。如青島華仁藥業股份有限公司通過吸收暨南大學、中國藥科大學等數家合作單位成為公司的股東，密切了合作關系，建立了產學研結合的長效機制。

3.共建研發機構，進行合作開發。這種模式主要有兩種形式，一是高校、科研院所與企業共建研究與開發機構，雙方共同選擇高新技術研究課題，由企業提供研究經費，成果通過鑒定后，由雙方組織生產。如海信集團2004年與山東大學聯合建立了山東大學海信研究院，雙方共同投入，優勢互補；青島美光機械有限公司與陜西科技大學、中國制漿造紙研究院共建研發機構，研發國際先進水平的高速造紙機項目，項目知識產權歸美光機械公司所有。第二種合作開發形式是高校與企業共建中試基地。即實驗室研究工作由高校負責；企業在高校研究人員的指導下，進行中間試驗，中試成功后投入工業化生產，利潤按所簽訂的經濟合同規定分成。這樣，可最大限度地實現優勢互補，高校發揮自身的技術人才優勢，使得科技成果的二次技術開發容易成功；企業發揮在資金、場地、市場信息、經營管理方面的優勢，可較快地組織實施，迅速開拓市場，獲得較大的經濟效益。如中國海洋大學與青島第三制藥廠聯合成立的“海洋藥物與保健品開發研究中試基地”。

4.高校和科研院所自辦科技企業，在本單位內實行轉化。高校和科研院所興辦科技企業，在本單位進行聯合生產，既能為本單位增加收入，改善教學、科研條件，也能為科技研究提供試驗場所，提高科技成果轉化的成功率。如中國海洋大學研制并自行投入生產的“海力特”、“甘糖酯”兩項海洋藥物新品種，近四年來創產值2億多元，利稅5000多萬元。

推進種業產學研合作，要解決的問題很多，任務很重。本次經驗交流會就是進一步提高認識，加強交流，深化研究的一次好機會。希望參加會議的各方面專家和單位能夠運用這一平臺,總之。深入、坦誠、充分地交流這方面的經驗，為促進種業產學研有機結合貢獻智慧和力量，促進政府推動、市場導向、企業主體、產學研結合、育繁推一體化的現代種業持續健康發展。

這里召開全國種業科企合作促進與經驗交流會，今天。研究和部署深入推進種業產學研結合的重點工作，對加快推動種業科技創新大突破，帶動民族種業競爭力大提升，促進農業生產大發展，具有重要意義和現實緊迫性。借此機會，講三點意見。

一、推進現代種業發展是確保國家糧食安全的戰略任務

農業生產的源頭和糧食安全的關鍵。糧食連續七年增產，種子是農業生產中特殊的不可替代的最基本的生產資料。種業發展功不可沒。繼續保持農業發展好勢頭，確保糧食等主要農產品有效供給，種業肩負重任。改革開放以來，尤其是種子法》實施以來，通過完善配套法規規章，加大科研、生產投入，深化種子管理體制改革，種業發展成效顯著。一是品種選育水平明顯提升。培育超級稻、緊湊型玉米、優質小麥、轉基因抗蟲棉、雙低油菜等一大批主要農作物新品種、新組合，使我國農作物良種覆蓋率提高到95%以上，促進糧食畝產提高到330公斤左右，相比“”時期，平均單產提高了約25公斤。二是良種供應能力明顯提升。商品種子供應率由九十年代中期的30%提高到現在60%其中雜交玉米和雜交水稻的商品供種率達到100%并全部實現了種子精選、包裝和標牌銷售。同時，種子質量明顯提高，因種子質量產生案件明顯減少，兩雜”種子合格率達到95%以上。三是種子企業競爭力明顯提升。育繁推一體化企業發展到近100家，前50強種業企業經營額由30億元增加到目前的100多億元，市場占有率由10%提高到30%以上。

國種業進入一個新的歷史發展時期。實現《國家糧食安全中長期規劃綱要》中提出的糧食自給率穩定在95%以上，當前。2010年糧食綜合生產能力穩定在1萬億斤以上，2020年達到10800億斤以上”目標，任務重、要求高、難度大。穩定發展糧食生產，依靠擴大面積增產的潛力有限，主要途徑是依靠科技進步提高單產，而提高單產最重要、最有效的途徑之一是加快良種培育和推廣應用。另一方面，從市場競爭看，外資進入我國種業市場速度加快，給我國民族種業發展帶來嚴峻挑戰。自上世紀90年代初期，排名世界前幾位的跨國種業公司陸續進入我國種子市場，并呈現出投資重點由園藝作物向糧食作物拓展、投資環節由生產經營向科研育種延伸、投資形式由合資向并購發展、投資布局由城市向主產區推進的發展勢頭。外資進入我國種業，對豐富我國的品種資源、提升國內育種水平、滿足多樣化消費需求起到促進作用，但以其目前的發展勢頭以及國內種子企業的實力分析，外資的過度介入，將會對民族種業的市場份額產生較大的擠壓，并會從源頭上對種子市場定價權產生重大影響。

面對加快發展民族種業的緊迫任務，面對保障國家糧食安全和建設現代農業對種業發展的新要求。國種業還存在很多問題。一是民族種業企業競爭力不強。國種業進入市場尚屬初級階段，企業小散弱，科技創新能力弱，大多數企業甚至沒有科研開發實力，缺乏發展壯大的核心競爭要素。二是育種科技創新能力不強。國農作物遺傳育種總體上與發達國家相比還有差距，突出表現在種質資源保護與利用能力不足、育種遺傳基礎狹窄，理論研究比較薄弱、新技術新方法的研究滯后，品種選育與生產相脫節，品種適應性、抗逆性弱，特異性差，市場競爭能力不強。三是供種保障能力不強。種子生產經營已經完全市場化，加上近年來異常氣候多發頻發，供種安全受到市場和自然雙重風險影響，同時，現有市場監管手段與檢測條件落后，影響打擊制售假劣種子等違法行為的力度，保障良種有效供應的難度加大。

1電子專業實踐教學模式探討

1.1實訓基地建設符合行業要求

在高職院校相關電子專業實驗室建設中，建設模式大多采用實驗臺、實驗箱、開發板的主流建設形式．這些實訓設備能滿足電子專業課程的基礎理論驗證、基本電路設計、典型模塊的演示．在本專業的PLC控制技術、單片機項目實訓、微機原理、EDA技術等實訓室的建設中，基本選用的是這些形式的實訓格局．這些實訓設備的模塊化平臺搭建，任務明確的學習框架，對于專業知識的驗證創設了直觀的學習效果，對于技能訓練提供了可重復操作平臺，對學生基本專業能力的訓練起到了關鍵作用．但是遵照產學研合作項目的培養目標，培養的人才是能勝任生產一線的高級技師和專業管理人員［2］．結合這一培養原則，人才培養過程若能為學生提供設備與模式相近于行業生產線的實訓基地，就能更好實現這一培養目標．可見在高職院校緊貼行業標準，結合生產線，進行實訓基地建設已經成為必要的建設模式．在本專業實訓基地新建中，遵循“貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的建設原則，以行業的標準為實訓基地的建設框架，以產業工藝要求為設備的選擇依據進行實訓基地擴建．如本專業新建的“SMT電子表面組裝技術實訓中心”基地具備以下特點：①擁有一條完整的，與電子行業發展相接軌的全自動電子表面貼裝生產線，具備實際投產的工廠環境與設備性能．實現了實習設備與生產設備一致，實訓過程與生產過程一致的教學環境硬件平臺建設．實訓中心設備裝備線如圖1所示：②SMT技術實訓中心在專業教學中主要承擔“電子產品生產工藝技能”，“PCB板設計與制作”，“SMT技術工藝流程操作”等實踐課程的實訓．提供“SMT技術生產線頂崗實習”，“電子產品制造頂崗實習”工藝實踐流程與工廠化學習環境．③對外可承接各行業電子產品的SMT組裝類工作．實訓中心可提供接單生產，半工半讀實踐模式．在真實產品的生產過程中有效培養學生的職業技能、職業素質、勞動意識、質量意識、責任意識，提供“學習在工廠，生產在校園”的崗位能力培養模式，對學生專業能力的綜合性與新技術的認知度起到了很大的提高作用．④通過SMT實訓室生產線引進企業技術包，提高教師的科研、技術指導能力．服務于電子產業部門及科研部門對SMT技術的研究與產品跟蹤，SMT技術人才現場培訓，為相關技術研發與人才培養提供研究平臺．因此高職院校在實訓基地的建設中，要針對專業的基礎能力、核心能力、崗位能力的各層次需求，進行不同模式、不同格局的實訓基地建設．校內實訓基地建設應融教學、崗位能力培訓、職業技能鑒定和技術研發功能于一體，保證學生既有扎實的專業理論與設計能力，還有應對行業崗位的適應能力與發展能力．

1.2課程體系構建應以崗位需求為導向

高職院校的人才培養方案應以行業背景為基礎，以崗位需要求為導向．在本系電子設備與運行管理專業的課程體系建立中，教學部門人員深入索尼電子無錫有限公司、海爾公司、寧波奇美電子有限公司、福建時創電子科技有限公司等多家定點實習單位的人力資源部、生產車間、質量管理部與企業專家針對課程設置的必要性與合理性進行研討，對應電子行業明確的職業崗位，在人才培養方案的制定中對課程的合理性做了實地論證．另外還前往深圳職業技術學院、蘭州石化職業技術學院等高職院校進行調研交流，進一步優化課程體系．根據職業崗位群對人才專業知識、專業能力和綜合素質的具體要求，建立了既符合行業崗位需求，又切合本校教育條件的課程體系［1］．課程體系按照寬基礎、活模塊原則設置課程，確定重點課程建設，加大實踐課的比例，構建以職業能力為本位的課程模式．開設課程基本涵蓋未來職業崗位所需的知識和技能，構建工學結合課程體系［3］．以電子設備與運行管理專業的實踐課程體系為例：實踐課的開設首先應對應明確的崗位能力目標，所以結合人才培養方案，進行了學生能力與崗位能力的對接關系梳理，如圖2所示．電子設備與運行管理專業結合行業需求從專業基礎能力、崗位核心能力、職業綜合能力進行了能力歸位，以貼近工作實際，貼近職業崗位確定出專業基礎課程、專業核心課程、職業素養課程中實踐課程的體系框架．在教學過程中通過三條實踐教學主線完成，各個教學主線對應的實踐課程如圖3所示．六個學期完成專業基礎能力實訓、崗位核心能力實訓、職業綜合能力實訓，通過不同階段實踐教學訓練，培養學生的專業技能與崗位能力．在實踐教學中采用項目設計、任務引領的技能訓練式教學，創設基于工作過程的學習環境，充分體現基于產品制作與生產管理過程的能力訓練．利用校內實訓設備和儀器儀表，根據技能點鏈接理論點，進行理實一體，“教、學、做”一體化的行動教學．學生通過電子產品的制作與生產工藝現場學習，拉近抽象的理論符號與真實元器件、材料和產品之間的距離，對制造業獲得真實感受．實訓課程進行科學規劃，因材施教、分類指導和專項訓練．每門實訓課按照實訓大綱，劃分為多個逐級提高的項目塊，每一項目塊由多個任務組成，以電子產品為載體，設置教學情境，整合課程內容創設學習情境，每一教學情境串聯課程中多個典型技能點與理論點，將知識與技能溶入到情境項目的完成過程中，通過項目與任務完成，進行知識與技能的強化．學生自主活動由少到多，循序漸進，對知識的掌握呈現過程化、熟練化，綜合化.2．3實踐資源尋求多方合作資源在產學研合作過程中，學校所掌握的資源主要是人才資源，其突出優勢是能直接參與人才培養的過程與教學形式的確定．企業所掌握的資源主要是生產技術與生產設備等，其突出優勢是設備技術、及對人才需求最快速和直接的反應能力［3］．科研部門所掌握的資源是技術儲備與研究能力，其突出優勢是對技術的跟蹤與新技術的研發．如果企業、科研部門與學校共同參與教育過程，采用聯合培養學生的模式．在真實科研或企業環境中，根據職業崗位群的人才的需求設置培養目標和教學計劃，實現教學與生產同步、招生與招工同步、實習與就業聯體，在這樣的合作平臺下培養出來的學生將更快融入企業，具有較強的崗位適應能力與新技術研發能力．（1）校外實訓基地的拓展與鞏固．基于產學研合作辦學方向，使學校與企業優勢互補、資源共享、互惠互利、共同發展．本系與東方日升新能源、寧波奇美電子有限公司、海爾公司等多家企業聯合進行人才培養．在專業人才培養方案中，明確頂崗實習與課程實訓應達到的素質能力目標，把校企合作作為人才培養模式改革的切入點，形成具有專業特色的人才培養模式和完善的管理制度．通過合作，完成新技術學習、科技成果推廣、社會服務能力提升，擴充學生校外實踐基地．將企業作為學生接受新技術、提高現場工作能力與管理水平的頂崗實習場地．（2）加強教師雙師素質建設．高職教育的特殊性，要求教師不僅具備精湛的專業理論，還應具備與行業接軌的實踐能力．在雙師素質的建設工作中，著力采取以下措施：其一，對于新進的實訓設備或新技術的學習，聘請設備研發部門的技術人員或企業專家走進課堂，作為兼職教師進行實踐教學．安排專業教師與學生一起進行完整循環學習，提高教師的實踐教學能力，保證后序教學有效進行．其二，要求專業教師承擔實習帶隊任務，深入企業生產第一線，調研崗位能力需求，學習產品生產工藝流程，為專業發展、人才培養方案的制定與修改，收集論證資料．為技術革新及產品開發利用，科研課題研究儲備技術資源．其三、鼓勵教師取得專業職業資格證．掌握相關行業職業資格認證標準和崗位能力要求，更好的指導學生參加相關專業資格證書的認證．（3）提高科研能力與社會服務能力．鼓勵教師的技術創新與課題研究，開展技術合作與研發依托校內實訓基地，著力形成良好的技術研發氛圍，獲得行業資格認證中心授權，形成對外檢測服務和新技術推廣能力．利用校內基地的設施設備、場地和技術力量，開展職業技能培訓和鑒定工作，擴展專業的對外服務能力與新技術研發能力．

2結束語

一、高職院校產學研合作的供需網特性

鑒于高職院校的特點，相比本科院校，產學研合作不僅是高職院校發展的必由之路，也是高職教育的基本辦學模式，在《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件中明確指出高職教育具有高等教育和職業教育雙重屬性，必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針。雖然高職院校的產學研合作正從初級發展步入高級階段，但目前依然存在不少問題，有學者認為主要是對產學研結合的認識含糊、與區域經濟社會發展的需求結合不緊密，以及體制機制不健全這三個方面導致的產學研合作被動局面，供需網模式不僅綜合了共建模式的優勢，也能夠突破局限有效幫助解決這些問題。在供需網環境下，高職院校產學研的合作要素也被稱之為供需網節點，其內涵趨于多樣化，它可以是單個學校，也可以是由學校、企業、科研機構等共同組成的已形成的產學研聯盟或合作子網，其中任何一個節點可能是需求方，同時也可能是供應方。其供需流除了物流、資金流之外，更強調技術、人才、管理理念、信息等供需流的存在，它們之間相互作用，真正實現1+1>2的集成功能。通常高職院校與某個企業、科研機構合作時間較長，合作內容、合作形式較固定，以供應鏈等聯盟結構存在，然而以核心創新主體為依托的供應鏈組織結構呈現出的合約性、有限功能性、鏈式結構、靜態穩定性、半開放性等特征在一定意義上導致了傳統產學研合作科技創新模式的局限性，而科技創新供需網模式正好可以克服上述這些局限性。在開放的供需網環境下，其節點間的信息可以通過人才流、技術流、知識流等供需流的交互作用得到充分地分享和交換，以實際需求尋找合作節點。

二、基于供需網模式的高職院校產學研合作角色活動模型

高職院校、企業、科研機構、政府、產學研聯盟都是產學研合作的供需網節點。從高職院校層面，教師（包含教輔人員）、學生是該節點的主要角色，工程師等員工都作為單個企業節點的主要角色，科研人員作為單個科研機構節點的主要角色，角色之間的交互活動使得所在的供需網節點更容易形成新的合作子網或重構合作子網。有關供需網的IDEF模型在構建過程中有5個階段，分別是市場機遇識別、動態合作子網的目標確定、伙伴核心能力識別、伙伴選擇與優化，組織與運行模式的選擇，以及運行與反饋。高職院校的主要目標是培養高素質技能型應用性人才，學生除了基礎的理論學習外，技能訓練尤為重要，可以在強穩定合作伙伴信息庫中搜索是否存在滿足合作條件的企業信息，使學生通過到企業頂崗實習或在畢業實習階段得到鍛煉，合作企業可委派具有資質的工程師前往學校作為校外兼職人員，為在校學生傳授實際經驗和操作技巧，指導學生實訓、實踐。除此之外，遇到技術攻關難題，在人才流、技術流、文化流、資金流等供需流的作用下，不斷加入到其他合作子網中，尋找合作節點的具體角色參與到應用性研發或科技創新工作中來，而且通過政府的作為可以在一定程度上提高產學研合作效益。

高職院校產學研合作過程中的角色活動。在供需網模式結構中，從高職院校層面出發的產學研合作不存在核心科技創新主體，網中的任何節點都是平等的，不再是固定的某一企業或科研機構，而是根據市場需求、資源的匹配情況靈活地選擇合作伙伴，合作結束，其他角色的互動活動可能馬上產生另一個合作子網，所以節點間的合作信譽記錄顯得尤為重要。高職院校在學生頂崗實習階段把他們輸送到適合所學專業的企業節點的第一線，通過其生產環境和文化熏陶，加強對學生的職業人格、素質和能力的培養，提高學生的就業競爭力。如果該角色活動停留在短暫的簡單操作訓練上，那么就需考慮是否中斷與該企業節點的合作，尋找更適合培養學生的合作節點，使企業節點真正參與到學生的人才培養中來；教師深入合作節點，去生產一線掛職鍛煉，參與新技術、新產品開發，共同解決技術難題。高職院校的產學研合作必須要兼顧企業的需求與利益，否則就如現狀般，合作多方信息不匹配，企業參與熱情度不高，有效的“產學研”合作技術創新模式是有力提升企業技術能力與創新能力的主要途徑之一，同時也是高校提升自身科研成果轉化率的關鍵。

除此之外，高職院校也可為企業節點或科研機構節點提供咨詢服務，為其員工進行技術培訓或再繼續教育培訓。各節點的不同需求會產生不同動機的合作子網，由于供需網的網絡型、多功能性、開放型以及穩定性四大主要特征，在良好信譽的保障下，高職院校的產學研合作不會停止，伙伴選擇環節會更加優化，角色活動會更加頻繁，真正實現育人、研發、盈利一體化；輸血、換血一體化；教師、工程師、教學一體化；學生、實習、就業一體化。供需網理念將高職院校與企業、科研機構等合作節點形成一個良性循環的社會生態環境，通過產學研合作取得科技創新效果和經濟成果。首先，不斷擴大產學研合作范圍，豐富合作內容，深化合作程度；其次，可以培養學生的可持續發展能力，提升就業競爭力；再次，提高教師解決技術應用問題的實踐能力和自主創新能力，加強科研合作；最后，整合資源和力量，建立合作平臺，為區域經濟服務，滿足區域的技術創新、技術開發需求，為行業企業解決實際難題。