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摘要:高中英語寫作是目前許多學生望而卻步的一個板塊，但英語寫作在高考中又占據著相當的比重。傳統的“填鴨式”教學方法枯燥乏味，已經無法高效率提高學生的英語寫作能力。英語學習的關鍵在于運用，小組討論式教學法有助于提高學生的參與度，促使他們主動參與并積極思考，在討論中培養學生的英語學科核心素養，提高寫作興趣，培養合作意識，從而提高寫作能力，產生事半功倍的效果?；诖?，主要對小組討論式教學法在高中英語寫作中的運用進行探究。

關鍵詞:高中英語寫作;小組討論式教學法;英語學科核心素養

一、討論式教學法

討論式教學法的出現可追溯到兩千多年前。早在兩千多年前我國偉大的思想家、教育家孔子就開始帶領他的弟子們討論問題。偉大的教育家葉圣陶先生主張用啟發、誘導和討論的方法進行教學。人本主義心理學家認為人的成長源自于個體自我實現的需要，因此，為了滿足學生自我實現的需要，應持一種“以學生為中心”的教育觀，討論式教學法有助于實現這樣的教育觀，實現真正的有意義學習，提高學生課堂參與度，實現教育機會最大化，充分挖掘學生的潛能。傳統的講授法是一種“填鴨式”的教學方式，學生的參與度過低，無法使他們的思維活躍起來，導致課堂氣氛沉悶，學習效率低下，事倍功半。筆者認為，要在課堂上提高學生個體主動性的關鍵就在于要提高學生的課堂參與度。小組討論教學法能調高學生的參與度，能產生更多的學生與學生之間思維的碰撞，學生往往具有超強的想象力和創造力，在小組討論的過程中，學生由被動機械的接受變成了主動有意義的學習，使他們不斷地在思考與探索中取得進步。他們能在討論的過程中接觸到不同的觀點和想法。如果我們總是接觸相同的思想，那么我們是不能有所創造并且持續不斷發展的。而將許多不同的思想結合在一起，使它們達到平衡，才能使孩子們思想豐富并成長起來，適應社會的發展需求。

二、目前我國高中英語寫作教學面臨的困境

(一)大多數學生的輸入與輸出不成正比。寫作是學生綜合英語水平的體現，英語寫作水平的高低體現在一個學生的語法、詞匯、觀點表達等多個方面。它是一項首先需要大量積累才能有產出的技能，在目前的寫作教學課堂中，許多教師會在考試之前給學生準備幾個萬能模板，這并沒有從根本上提高學生的寫作水平，從語法、選詞到準確的表達文章觀點等都是需要堅實的英語基礎的。學生沒有輸入的積累，自然不會有輸出，這導致學生對自己的寫作能力沒有信心，厭惡寫作課，一聽到英語作文就頭疼。要提高學生的英語寫作能力就必須從根本上解決學生的輸入與輸出不成正比的問題。我們知道，語言學習關鍵在于運用，小組討論式教學法有助于學生對所學知識的靈活運用，且在討論的過程中不僅能夠發現自己的不足并改正，還能夠對小組其他成員的優點加以學習。(二)大多數教師的教學觀念和教學方式老套。由于高中英語課程教學任務繁重，許多教師盡管在心理上明白寫作的重要性，卻并沒有在教學過程中對寫作加以重視。教師普遍更加注重對語言知識的講解，而忽視了高中英語核心素養中著重強調的學習能力、語言能力、文化意識及思維品質等方面的培養，學生的寫作能力得不到有效的培養，寫出的作文會出現文不對題，觀點不明確，大量語法錯誤等問題。因此，加強教師隊伍建設，轉變教師的教學觀念和教學方式勢在必行。

三、討論式教學法對英語寫作的積極作用

在應試教育大背景下，教師傳授知識主要是靠講授法，隨著教育教學事業的發展，傳統的寫作教學方式已不符合基于核心素養的教育理念，小組討論式教學法作為一種新的教學方法逐漸走進英語課堂，并受到普遍的關注與歡迎?！镀胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》中指出，英語學科的核心素養主要包括四大要素:語言能力、文化意識、思維品質以及學習能力［1］。討論式教學法對于培養學生的英語學科核心素養有著積極的作用，同時也更加突出強調“育人”的作用，有助于培養適應社會發展的有用之人。小組討論的過程實際上也是一個頭腦風暴的過程［2］，學生在討論過程中需要不斷地思考、表達，同時也在不斷地傾聽學習，這就在潛移默化中培養了學生的邏輯性思維、創新性思維以及批判性思維等方面的能力，提升了學生的思維品質。學生的學習過程不應該是被動的、被灌輸式的，而是主動地、積極地接受知識并對所接受到的知識通過一系列的加工而主動地消化吸收的過程，這也是一個學生進行創造發揮的過程［3］，在小組討論的過程中學生主動參與，積極思考，這對于培養學生的學習能力有積極的影響。而在我們的課堂當中比傳授給學生固化的知識更重要的是傳授給學生學習的方法和培養學生學習的能力。小組討論過程中學生需要組織語言來表達自己的觀點，這對于培養學生的語言能力有著積極的影響。學生在寫作主題的引領下能夠了解到許多優秀的中外文化，小組討論式教學法有助于學生之間相互分享對優秀文化的理解，提升學生的文化意識。此外，討論式教學法還有利于培養學生的寫作興趣及合作意識等等。合作意識在個人成長和發展中起著至關重要的作用，這是一個喧囂的社會，許多孩子只關注自我，不愿聽取他人的意見，討論式教學法能有效培養學生的傾聽意識，讓他們學會傾聽。中國的歷史告訴我們，閉門造車是不可取的，只有敞開胸懷，包容接納才能發展進步。英語寫作能力不是一項單獨存在的技能，它是一個學生整體英語水平的體現，小組討論式教學法通過對學生的語言能力、學習能力、學習興趣等綜合能力的培養以提高學生的英語寫作能力，尤其對高中階段學生有著不言而喻的積極影響(如圖1所示)。

四、討論式教學法在高中英語寫作教學中的具體運用

(一)對學生進行分組。1．小組討論式教學法更適合采用異質分組。形成異質小組要求教師在分組時應綜合考慮學生在學習中所表現出來的成就水平，學生的學習能力、學習成績等資質水品，學生的學習態度，如是否熱愛寫作課、課堂學習中是否能做到專心致志等等，人格或個性屬于外向型還是內向型等等，以及性別也是要納入考慮的因素中，要合理分配小組內的性別比例［4］，同時要盡量保證各小組之間的水平是相當的。2．小組成員人數以3—6人為最佳。在3—6個人的學習小組里，每個人都說話;7—10個人學習小組里，幾乎所有人都說話，性格內向的人說的少些，也可能有一兩個人是不說話的;11—18個人的學習小組里面，有5—8個人說得特別多，3—4人有時加入進來，剩下的人是不說話的［5］。小組討論要盡量保證每名同學都在積極思考并主動參與。因此，在進行分組的時候將小組人數控制在3—6人之間為最佳。(二)教室排座。教室座位的安排是小組討論式教學法的關鍵步驟。在傳統的座位排列中，后排的同學只能看到前排同學的后腦勺，這樣的排座方式無法順利展開小組討論。一個高中標準班的人數為45—50人，筆者以班級人數為48人為例(教師可靈活地根據班級人數對小組人數及組數進行調整)。按照6人每組的方式可以將學生分為8個小組。筆者選用了如圖2(a)所示的梯形課桌，這種課桌比較便于造型，既可以圍成如圖2(b)所示的橫排座位，也可以擺成如圖2(c)所示的類似圓型的便于學生圍坐在一起討論的形狀。在運用小組討論教學法的課堂上，我們按照圖2(c)所示形狀進行座位擺放。筆者在哈克尼斯圓桌討論式教學法(如圖3所示)［6］的基礎上設計了如圖4所示的教室座位排列。在圖4所示的座位排布中，每名同學都能有眼神交流，并且教師可以通過在教室中間來回走動清楚地看到每個小組的每名同學的參與情況，關注到每一名學生，并對每個小組在適當的時候給予相應的指導。在小組討論式教學法的課堂中，教師扮演著十分重要的角色，不能放任學生過度自由的討論，要確保學生進行的是有意義的討論，否則將不能達到討論的效果。每個小組的位置都不是固定不變的，可一周輪換一次，以小組為單位按照順時針方向輪換。(三)討論式教學法在高中英語課堂中的運用主要分為四個階段。1.課前準備階段。(1)教師將具有討論價值的話題布置給學生，并且確保每名學生都能理解寫作任務，檢查學生們的討論前準備工作是否都有完成，只有每個人都理解任務并充分做了課前準備，才能保證討論課堂的課堂效率。信息化社會，學生可以通過網絡和各種參考書籍獲取大量需要的信息，而知識的來源不僅僅是教師。我們應該充分利用信息化社會帶來的便捷，讓學生自主地去查找資料，獲取并整合自己的信息。在這個過程中學生自主地查詢信息、分析問題、解決問題，提升思維品質。(2)教師從以小組為單位和以個體為單位兩個方面對學生的課前準備情況做評價。2.寫作前討論階段?！缎抡n標》中強調，高中英語學科的核心素養為語言能力、文化意識、思維品質與學習能力。這些素養的提升需要讓學生更多地參與到課堂的各個環節。小組討論式教學法有助于加強學生的主動參與、積極思考，激發學生的學習熱情與學習興趣。這種教學方法有助于在英語寫作課堂上充分為學生創造語境，培養學生在詞匯、語法、句式等各個方面的語言綜合運用能力，提高寫作課的課堂效率［7］。在這個過程中教師要鼓勵那些不愛主動發言的學生大膽發言、展示自我，不能讓小組中比較活躍的孩子占據太多的討論時間，確保討論過程當中每名學生都在主動參與并積極思考，實現學習機會最大化。(1)小組成員之間各自發表對本次寫作課的主題的理解。同時，小組成員之間輪流充當記錄員，將每名同學分享的內容記錄下來。在這個過程中，每個人都要發言，表達自己的觀點。在討論的過程中要充分調動學生對語言的使用，培養學生的語言能力。(2)小組成員共同討論，分享自己課前查閱資料了解到的相關知識、詞匯、句式等。每名同學分別寫出自己的寫作提綱后，由小組成員間相互糾錯。完成糾錯后，教師隨機抽取幾名同學來分享小組討論的內容。最后讓每名學生獨自完成作文寫作任務。3.完成寫作后討論階段。(1)筆者不主張在寫完作文后直接交給教師評分，而是小組成員之間互相檢查，并標注出有問題的地方在小組內部進行討論并修改，同時指出出彩的地方相互學習。(2)將小組內部修改后的作文交給教師再進行批改。最后，教師將存在的問題再反饋給學生。4.總結反饋階段。這個階段主要是由教師對學生做知識性的評價以及課堂表現上的評價。(1)以討論小組為單位進行評價?？葱〗M成員在討論過程中是否互幫互助并積極參與，評價小組的總體完成質量。(2)以學生個體為單位進行評價。評價經過小組討論后學生個人的作文完成質量。

五、結束語

討論式教學法以學生為主體，通過學生自主查閱資料、獲取知識，極大程度地培養了學生的學習能力。在討論的過程中，學生學會了尊重同伴、聆聽同伴的見解，與同伴的思維碰撞，以實現思維品質的提升。通過小組討論以及在同伴間相互糾錯的過程中培養語言能力。在小組討論的過程中，學生紛紛表達自己的觀點，各抒己見，這將激發出他們無限的潛能。在高中英語寫作課中運用討論式教學法有助于培養學生良好的寫作習慣及學習興趣，提高他們的英語學科核心素養，從而極大程度地提高學生的寫作能力。小組討論式教學法作為一種更為開放的課堂教學形式正在逐步走進高中課堂，并深受廣大學生的喜愛。然而目前我國高中英語教學中討論式教學法受時間、空間的限制，教育資源、教師水平等問題的限制，使用還不夠廣泛，對其進行進一步的研究仍然具有深遠的意義。

參考文獻:

［1］中華人民共和國教育部．普通高中英語課程標準［S］．北京:人民教育出版社，2017．

［2］孟斌．討論式教學法在高中英語教學中的運用［J］．科技展望，2014(21):63．

［3］劉佳堃．討論式教學法在高中英語課堂中的應用［D］．漳州:閩南師范大學，2015．

［4］陳向明．小組合作學習的組織建設［J］．教育科學研究，2013(2):2—5．

［5］馬蘭．合作學習［M］．北京:高等教育出版社，2005．

［6］侯麗娜．“圓桌教學”模式在高中思想政治課中的應用研究［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2015．

［7］鮑小玲．高中英語寫作教學模式與策略的調查與分析［J］．山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2012，14(1):30—34．

作者:趙嶺 夏文熠 單位:喀什大學