導語：如何才能寫好一篇啟發式教學的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：教師教學；學生參與

【中圖分類號】G640

一、引言

文理學院規模較小，以實施優秀的本科教育實踐在美國教育中占有重要地位，被認為是美國“本科教育的最好典范”。[3]美國的文理學院以教學發展為核心，提供優質的本科教育，享有較高的社會聲譽。在眾多文理學院中，卡爾頓學院以其富有特色的教師發展機制成為美國文理學院的杰出代表。

卡爾頓學院建于1866年，共有四個學術課程分類：藝術，人文學科，自然科學和社會科學。提供37個專業和15個系別，在2012美國新聞世界報道全美大學排行榜上，卡爾頓學院名列文理學院第6位。[4]在該排行榜上，卡爾頓學院名列文理學院中本科教學質量之首。卡爾頓學院于1992年成立帕爾曼學習與教學中心，以促進學生學習與教師教學發展的統一。

二、帕爾曼學習與教學中心機構的職責

帕爾曼學習與教學中心隸屬于學院辦公室，以“為卡爾頓學院的課堂教學和學習提供服務”為第一目標，將學生的見解和教師的觀點以一種持續不斷的討論形式融合一起，形成可靠且獨一無二的元素促進和約束教學。[5]其具體職責如下：

1.完善的教師教學發展項目。中心為教師提供極具層次感的培訓項目，包括為不同入職年限的教師進行針對性較強的教學培訓，并為教師課堂教學實踐提供后續的支持與評價；設立教學咨詢委員會為教師課堂教學提供咨詢建議；對課程設計及評價進行收集并將資源共享等等服務。

2.營造師生共同建構校園文化及課堂教學的環境。帕爾曼學習與教學中心通過一些學生項目，如學生觀察員和學生研究員方案、師生相互交流的工作坊，以幫助學生更好的認知自身所學并給教師在如何提升教學工作的有效性方面提出建設性的反饋意見。

3.注重教師教學發展的合作，提供協作性環境。例如學習與教學中心協調員的重要任務為專業教師發展和學生學術工作提供支持與幫助；將新教師與具有經驗的教師搭調起來，促進教學理論和策略信息的有效循環，幫助教師辨別問題并為課堂實踐提出解決方案。

三、卡爾頓學院教師教學發展的相關舉措

學習與教學中心開展的活動及項目豐富多樣。以下注重介紹卡爾頓學院學習與教學中心的特色舉措：

1.新進教師的培訓項目

為了創造融洽和諧的學校氛圍和文化環境，新進教師會被安排與一位經驗豐富的資深教師搭檔，以間接獲取教學經驗。同時，在遇到教學問題及適應性問題時能向這位資深教師尋求針對性的幫助。這種方式可以幫助新進教師與資深教師之間建立良好的關系，學習與教學中心為進入卡爾頓學院不同年限的新教師制定針對性的培訓計劃。如為第一年新進教師和第二年新進教師安排不同的教師發展項目。中心幫助新進教師合理評價學生以及正確處理學生問題，指導怎樣設計一份有效的課程設計評估表及應對評估信息。另外，指導新進教師如何在學生面前既樹立權威并與之保持友好關系中取得平衡，界定對學生所能提供幫助范圍的恰當界限等方面的指導。

2.獨特的學生參與項目

學習與教學中心設計了學生觀察員項目。其目的在于為教職工提供訓練有素的學生，坐在教室中討論他們關于課堂教學的觀察，提出自己的見解及問題。此方案的重點在于它為教師提供了一種別樣的福利，即由一個受過訓練的學生為他提出在課程進展到不同階段時的獨到建議，從而幫助教師更好的完善教學工作。教師可以聯系學習與教學中心，先將教學大綱和課堂目標給觀察員作參考，以引導他們對教學或課程中某一特別問題給予注意。其反饋建議能令教師有一個對如何讓課堂更加充滿互動性的具體目標，觀察員能夠及時發現教師難以注意到的學生們的課堂反應。

四、經驗啟示

卡爾頓學院的帕爾曼學生與教學中心體現了一種新的教師發展工作指向，即實現教師發展與學生學習效果的最優化。此中心教師發展經驗中有幾點啟示以供國內高校參考。

1.教師發展工作以學生與教學中心為依托

卡爾頓學院的教師發展工作既有美國文理學院教師發展工作的一般經驗，將提升課堂教學與學習為使命而建立的學習與教學中心，體現了學校層面教師發展工作有計劃有組織進行的特色。在培訓新進教師適應項目，指導教師提升課堂教學質量及改進教學方法上有著重要的引領作用。

2.完善且具層次感的教師培訓項目

教師教學發展工作要以尊重教師發展需要，滿足教師需求，制定富有針對性的教師發展項目，吸引教師積極參與教師發展活動，以保證教師發展一系列活動項目的效果。卡爾頓學院的新進教師培訓項目十分具有特色。對待不同類型的教師，要提供相適應的教師發展項目，多開展多樣化、個性化、內容豐富的教師發展項目。

3.以學生為主體，加強師生對課堂教學的共同建構

卡爾頓學院獨特的學生參與教學項目極具參考價值，因為它不僅為教師改進課堂教學提供了寶貴建議及教學反饋，同時也將學生的建議與意見很好的反映給教師，從而形成一種良性的教學循環，創造一種能讓教師反思教學實踐，思考其他教學方法并對其自身教學進行評價的環境，同時對學生主動參與學習的積極性與學習質量的提高起到了促進作用。而我國高校的教師教學發展工作多針對教師本身素質的提高，以教師的教學技能培訓為主，很少將教師的教學發展與學生的參與緊密聯系一起，這正是我們需要加強的地方。

參考文獻

[1]王春春.“與眾不同的學院”：美國文理學院的特征分析[J]高等教育研究.2009.5.

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關鍵詞 網球教學 教學方法 創新

中圖分類號：G845 文獻標識碼：A

隨著我國體育文化事業的蓬勃發展，網球運動以其獨特的魅力已成為大學生所喜愛的體育運動項目之一。當前，各高校都在積極開展網球運動，對于促進我國網球運動的普及和競技網球運動的發展具有重要作用。但是，由于受網球教學方法單一、教材稀缺、沿襲傳統教學模式等因素的影響，使得我國高校網球教學水平尚處于初級階段。基于此現狀，高校如何在網球教學中創新教學方法，從而取得理想的教學效果，已成為體育教師值得深思的重要課題。

1網球教學方法創新的必要性

現階段，在高校網球教學的過程中，傳統的教學方法仍占據著主導地位，嚴重阻礙了網球教學的發展。由于傳統的網球教學模式是建立在示范、講解為主要教學內容的基本上，再配以多球練習，所以使得網球教學的效果難以提高。教師通常先對每一項技術動作進行詳細分析、講解，讓學生形成初步的印象，而后再以多球練習的方式反復重復該項技術。這種教學方法過于注重基礎知識和基本技術操作的教學，常規的教學流程主要包括準備活動階段、練習擊球階段、改正技術階段和實戰訓練階段等。顯然，傳統的教學方法是消極的，課堂中以教師為中心，運用枯燥乏味的語言和動作示范傳遞知識信息，難以激發學生學習的興趣，封閉了學生的思維，阻礙了學生創新能力、自學能力、實踐能力、社會適應能力的培養，使得學生在綜合運用所學網球知識時表現出極大的盲目性。在全面推行素質教學的今天，傳統的網球教學方法日益顯露其弊端，所以，對網球教學方法進行改革與創新已經迫在眉睫。

2網球教學方法創新應具備的特點

網球教學方法應以激發學生學習興趣、提高學生實踐能力、熟練運用網球運動技能為核心內容，不斷豐富教學手段，進而實現終身體育的教學目標。這就使得網球教學方法的創新應具備以下三個特點：

2.1個性化

傳統的網球教學方法以教師為中心，學生處于被動的接受地位，遏制了學生個性的形成和發展，忽視了學生的個別差異性，因而難以激發學生學習的興趣。重視學生個性化發展是當前全面推行素質教育的重要內容，所以，現代高校網球教學方法的創新也應具備個性化的特點，從而徹底擺脫呆板、僵化、固定的傳統教學方法所帶來的教學弊端。個性化的網球教學方法是指教師應充分尊重學生的個性，并且根據個性差異的水平改革和創新教學方法，提高網球教學的有效性。

2.2現代化

隨著科學技術的發展，不斷豐富了教師的教學手段，體育教師僅僅依賴于示范、講解、單一的教學方法進行網球教學已經難以滿足學生學習的需求。所以，只有改革傳統的教學方法，融入現代化教學手段，才能有效地提高教學質量，如利用多媒體教學設備，將現代視聽教學引入網球課堂，完成教學方法現代化的變革。利用計算機輔助教學（CAI）作為網球課堂教學的演示工具，展示基本動作、基本技術環節，從而使學生更容易理解模糊的理論概念和教學難點。

2.3開放性

創新高校網球教學方法不能墨守陳規、固步自封，而應體現出開放性的特點，以現代教育理論為根據，樹立現代教育思想和觀念，不斷更新網球知識，提升網球教學方法的理論高度。網球教學方法的開放性是指在繼承和發展原有教學方法的基礎上，創新教學方法，使教學方法滿足社會進步、教學科學發展的需求，逐步實現教學方法的科學化、合理化。教學方法的開放性還應把網球教學視作一個有機的系統，將多種多樣的教學方法相融合，使其相互作用和聯系，從而提升網球教學效果。民族傳統體育作為中華民族的寶貴財富，它的價值已遠遠超出了體育本身的范疇。然而從民族傳統體育發展來看，我們應該承認，民族傳統體育資源中也有很多不合理的成分，有非主流的文化，有阻礙其發展的部分。對于民族傳統體育，我們要堅持用科學的理論與方法對民族傳統體育進行挖掘與整理，并加以分析和選擇，保留精華，棄其糟粕，讓民族傳統體育順應時代的發展，讓它符合現代人的心理，符合現代人的生活理念，同時我們要建立民族傳統體育科學的理論體系，與時俱進，讓民族傳統體育承載著更多的文化內涵和承擔更多的社會功能，實現我們現代人的可持續發展。

參考文獻

[1] 邱丕相.民族傳統體育概論[M].高等教育出版社，2008.

[2] 馮勝剛.我國少數民族傳統體育的價值研究[J].貴州民族研究，2003（3）.

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啟發式教學在我國的起源可以追溯到春秋時期，有我國偉大的教育家思想家孔子提出的，在《論語》中記載的“不憤不啟，不悱不發”演進而來。到了20世紀90年代，啟發式教學已經被引用到素質教學當中，要求重視學生的全面發展，智力因素和非智力因素的并重，從而通過啟發式教學來推動學生全面的發展。啟發式教學是教師在教學過程中，按照教學目標和教材內容的實際情況，遵循教學和學習的客觀規律，從學生的實際出發，充分考慮學生的知識儲備能力、心理特點和接受能力，利用多種教學方法與學生進行互動，進而不斷啟發學生積極主動的參與到教學過程中，發揮學生學習的主觀能動性，提高學生學習的積極性和學習興趣，從而很好的促進學生智力的發展。

二、啟發式教學的特點

（一）適切性

適切性是啟發式教學中首要特點，所謂的適切性指的是在進行啟發式教學的設計和實施過程中要充分考慮學生的特點，包括智力水平、知識儲備、心理素質和知識接受能力，啟發式教學的內容要適合所教學生的特點。也就是說啟發式教學要從實際出發，以學生為主體，遵循教和學的科學規律進行教學。啟發式教學的適切性要求，凡事不符合學生生理、心理特征以及學生認知、能力和個性等諸多方面的特征時，所有的教學內容必將是不科學不和諧的。

（二）主體性

所謂的主體性，在啟發式教學中教師采用各種有效的方式方法來啟發學生的智力思考，引導學生積極主動的參與的學習過程中，體現學生的主觀能動性。在啟發式教學的主體性中，可以使得學生學習的積極性、創造性和自覺性得到很好的發揮。啟發式教學的主動性就是引導和促進學生的智力發展，塑造學生積極進取的學習態度，激發學生濃厚的學習興趣，進提高教學質量。

（三）互動性

所謂的互動性，不難理解，就是在啟發式教學過程中，教師和學生進行相互的作用和相互的配合一起參與到教學和學習的過程中。但是注意的是，互動性不是簡單機械式的互動和膚淺的雙向信息交流，它是針對學生存在的具體問題真正需要而進行的信息交流，不是盲目的沒有目標性的。另外，互動性是老師引導學生積極主動的去思考問題解決問題，而不是簡單的將問題的答案告訴學生。另外，在啟發是教學過程中并沒有削弱老師的作用，因為沒有老師的“啟”就不會有學生的“發”，教師是啟發式教學的引導者，為學生進行積極思考創造條件。

三、啟發式教學在體育教學中的應用

在體育教學過程中，啟發式教學需要立足于學生的發展，建立起正確的學生觀，樹立以學生為本的教學理念，同時老師要發揮積極的作用，在體育教學過程中不斷的創造問題情境，激發學生的認知矛盾，從而給學生進行啟發式教學創造合適的學習環境，另外，在體育教學中，體育教師要充分認識學生的特異性，充分考慮到學生不同的身體素質以及體育知識和技能的接受能力，創造一個民主平等的學習氛圍，在體育的學習中讓學生學習到體育知識的同時也感受到體育學習的快樂。體育教學中的啟發式教學有著很多的方式和方法。

（一）演示啟發

體育教學不同于其他的科目的重要一個特點就是體育技能的學習需要教師進行示范來傳授體育技能。通過演示，將體育技能生動形象而且直觀的傳授給學生。

（二）提問啟發

提問啟發是啟發式教學中最常見的方式方法。在體育教學過程中，教師可以根據教學內容進行問題提問，進而促進學生積極主動的思考。

（三）對比啟發

在體育教學過程中，由于體育技能的復雜性以及學生身體素質的不同性，在學習過程中極容易出現各種各樣的錯誤動作。教師可以將這些經常出現的錯誤動作為例子與正確的動作進行比較，讓學生主動的發現總結錯誤動作與正確動作之間的區別，分析錯誤動作出現的原因，進而通過對比可以針對性的改正動作。另外，對比啟發可以讓學生清晰的認識自己的動作，通過對比發現自己動作存在的問題，進而可以主動的去改進，提高了動作技能學習的準確性。

（四）口訣啟發

在體育教學中，有很多的動作學習可以利用口訣進行很好的記憶和學習。例如在進行短跑教學過程中各就位的準備姿勢：“肩寬撐地后膝跪，兩手伸直拇指對，姿態自然勁放松，定下神來莫晃動”；在預備過程中要求：“后膝離地抬起臀，臀比肩高半蹲撐，前腿與肩負體重，聚精會神聽槍聲”等。通過這些口訣，讓學生輕松記憶動作的要領，同時口訣中有一些隱晦的含義，學生可以積極主動的去理解口訣的意思，將口訣翻譯成自己能夠理解的普通語句，進而很好的進行體育技能的學習。體育技能的口訣朗朗上口、學生喜歡聽、容易懂、記得住，能夠很好的促進體育動作的學習，提高了學習的效率。

四、總結

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一、啟發式教學的優勢

顧名思義，啟發式教學就是要以學生為中心，以啟迪他們的智慧為重點，培養學生的創新能力和想象力，并在實踐中開展教學，從學生的角度出發，讓他們理解數學與生活的聯系，從而掌握學習的客觀規律，靈活運用學到的知識發散自己的思維。在小學中高年級階段實施啟發式教學，有助于學生更好的理解課程內容，改變傳統教學的方法，通過多種手段實現探究教學。

以往的單一教學方法缺乏趣味性，不利于學生主動參與學習。而啟發式教學，則能夠讓教師更好的扮演課堂角色，找準教學的切入點，對于學生而言也不是被動的進行知識記憶，而是主動參與分析和探究，通過對問題的思考提出自己的看法，將學生置于主動學習的位置，提高他們的綜合素養。

二、小學中高年級數學啟發式教學的具體實踐

小學中高年級的數學相比于基礎課程已經有了一定的深度，開展教學的時候要找到切入點，做好具體科學的實踐。

1.教師的正確引導

教師是教學的主導者，無論采用何種教學方法，都應該突出教師的指導作用。因此，在啟發式教學的運用中要通過設置情景，通過靈活的方式啟迪學生的智慧，讓他們在思考問題的時候能夠主動參與。作為教師則要主動的完善和提高自己，在講課技巧、方向性上下工夫，避免空洞的講解，而是強調知識結構的梳理，確定學生正確的學習目標。例如在對圓的知識進行講解時，教師可以利用自行車為道具創設學習情景，通過在給道具自行車更換方形和橢圓形的車輪，對學生的思維進行引導，進而引出這一課程的知識內容。適當靈活地運用道具對數學課程知識教學進行引導，不僅豐富了課堂學習的樂趣，也充分的調動了學生探究與學習的積極性，從而使學生在輕松愉悅的課堂情景中完成教學目標，提高數學知識的教學效率。

近年來，教學改革深入實施，課程的內容不斷發生變化，教材也在擴充和完善。新課標的出現對于孩子而言，更是需要提高他們的動手能力與實踐水平，過于理論化的講解只會引發學生的厭學情緒。唯有正確引導，啟發式教學的使用，才能實現課內課外的有機銜接。

2.強調啟發點選取的準確性與靈巧性

啟發教學在原則上都存在一個教學啟動的點，這個點又被稱為啟發點。準確的選擇課程中的啟發點，突破問題解答的渠道，是解決知識的科學方法。同時，也有利于調動學生的創造性思維，啟迪學生的智慧。

以平行四邊形的學習為例，在復習平行四邊形和長方形的關系時，為了幫助學生更為全面的理解平行四邊形的特征，教師可以將平行四邊形高與長方形寬之間的關系作為啟發點，對學生的圖像學習進行啟發式教學，在針對平行四邊形圖像特征進行分析探討后，教師還可以借助數方格為工具使學生對圖形面積進行裁剪與拼接，進而完成對平行四邊形面積公式的推導。

教師準確的找到啟發點，可以調動學生參與學習的興趣，也可以對數學知識進行遷移和延展，在新舊課程中找到結合部分，在鞏固學生知識體系的同時，培養學生的創新思維。

3.啟發式教學與講授教學的結合

啟發式教學的應用不是簡單的知識的全部更新，而是新舊教學方法的合理安排與使用。在實踐教學中要根據學生的特點和思維能力，合理分配理論、技巧、實踐教學的比例，突出啟發式教學畫龍點睛的目的，做好延展性教學。

例如，在講解三角形面積這一數學課程時，為了使學生在初次接觸三角形分類，特點等知識內容時能夠準確的理解，便可以采用講授式教學方式進行基礎知識講解。在三角形面積計算以及實際問題的分析與處理中，則可以采用啟發式教學方法，通過啟發學生分析四邊形面積推導并開展圖形拼接練習，使學生在教師啟發和自身探索中完善三角形相關知識的學習。

三、小學中高年級數學啟發式教學的要領

小學中高年級數學啟發式教學的要領，則是教學與講解的有機結合，是創新應用學習的方法。小學生年齡較小，對知識的理解不深刻，只有因材施教、立足實踐，才算抓住了教學的要領。

首先，教師要明確每一堂課的學習目標，根據教學計劃和學生的情況，采取有目的的教學方法，提高課程教學吸引力的同時還要做好教學的雙向互動，構建活躍的課堂氛圍，提高教學的效率。

其次，教師要做好感性與理性教學的結合，要向學生提供有關新知識的豐富材料創設問題情境使學生對所學的對象有足夠的領會和理解的過程。要應用不同的教學手段和方法去激勵和鞏固學生對所學課題的興趣促進他們積極思考盡量有讓他們自己親自去發現。

最后，教師要培養學生的個性特點，從實踐出發、自足根本，養成學生自我思考的和學習的好習慣，發散學生的思維。另外，教師也可以讓學生之間開展互相測評，通過自我檢查和作業創新方法的布置，鍛煉學生的數學能力。

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(l)數學具有高度的抽象性。數學的高度抽象性，要求數學教學應該根據學生的年齡心理特點，努力發展學生的抽象思維能力，調動學生積極思考、深入理解，能從具體事物中抽象得出數量關系和空間形式，把實際問題轉化為數學問題進行研究解決。在這種科學抽象過程中，培養學生的抽象能力。

(2)數學具有邏輯的嚴密性。學習數學，既要學習數學知識，也要讓學生思考知識發生的過程，知道數學結論是怎么證明的，要學習數學的思想方法，包括蘊含在其中的嚴格推理方法以及其它的思維方法。

(3)數學具有廣泛的適用性。在生活、工作和科學研究中，數量關系和空間形式方面的問題是普遍存在的，數學應用具有普遍性。數學教育應該注意培養學生應用數學的意識和能力，要讓學生有較寬廣的數學視野。因此，數學學習有自身的突出特點:學習對象:形式抽象與高度概括;體系要求:邏輯嚴謹與概念精確;思維要求:系統嚴密與思維精當。

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關鍵詞：啟發式教學 中專 舞蹈教學 運用

進入21世紀，我國教育文化水平逐年提高。而隨著中專課程的推進，舞蹈教學在文化藝術課程中占有重要的地位。同時，也對舞蹈教育的教學方法、拓展策略和強化深度提出了更高的要求。當前形勢下，中專舞蹈教學面臨著教育方法失衡、技術手段落后等問題。啟發式教學模式正是針對舞蹈教育的當前形式提出的，從根本上說，啟發式舞蹈教育能夠提升學生的藝術素養，強化他們的肢體的協調性，因此具有重要的影響作用和深刻的價值含義。

一、啟發式教學模式的價值含義

啟發式教學指的是在整體教育過程中，通過具體任務、結合學生實際情況，以啟發和誘導的態度，在舞蹈教學中根據學生的實際情況，進行高效的教學設定。啟發式教育在中專舞蹈教學中擔負著核心性的教學作用。能夠客觀反映教學中的一些教學規律，從長遠上看，舞蹈教學的關鍵環節是通過教學內容的調整，進行舞蹈動作的設定和編排。

舞蹈是一門自由的藝術，因此在具體的教學活動中，舞蹈教育不應該是傳統的“教育”關系，應該通過和諧的民主生活進行溝通和調整。而隨著啟發式教學模式的推進，在教學過程中，如何尊重學生的發展個性，如何強化學生的創作能力是舞蹈教師應該具有的教育能力。因此，教師積極探究式現代教學的具體形式，編排出具有強烈風格的舞蹈內容。

二、啟發式教學在中專舞蹈教學中的主要問題

（1）教師對啟發式理解的關注不夠

在啟發式教學的融入中，很多教師都抱有錯誤的理解態度。一方面教師對啟發式舞蹈教學的深入不夠，難以獲得較好的教學效果。所以出現了“表面化”和“失衡化”的發展現象。另一方面，對于學生而言，什么樣的引導方式對他們是奏效的、什么樣的引導方式對他們是無效的，把握這項發展脈絡對啟發式舞蹈教育來說十分重要。

（2）中專舞蹈院校缺少相應師資投入

很多中專院校因為師資等方面的原因，在啟發式教學的深入中遇到了一系列的難題。首先是對啟發式教育培訓的力度不夠。對于舞蹈教師來說，啟發式教學是一個不斷從成長、不斷拓展的過程，通過教育培訓是非常有必要的。但是很多學校忽略了教師的培訓工作，使教師沒有時間和精力參加培訓，所以影響了舞蹈教育的發展進程。同時，很多中專舞蹈學校的硬件設施不達標，缺乏多媒體、舞蹈房的設置，所以教學質量進度相對遲緩。

（3）啟發式教學模式的教育內容單一

在舞蹈教學中，為了實現完善的教學目標，舞蹈課程的內容要根據學科主體進行詳細的研究，這也是舞蹈教育中的重要環節。但是，很多教師光顧著啟發教育的引導作用，缺少了其中對于課程難點的針對和更新，所以無法根據學生的發展特點推陳出新。教學內容也比較多安逸，缺少了對舞蹈技能、舞蹈含義的融入和滲透。特別是由于舞蹈教師缺乏教育知識理論的融入，所以在舞蹈理論、課程難點、舞蹈編排等問題上存在重要的問題。

三、如何深入啟發式教學在中專舞蹈教學中的作用

啟發式教育作為一種循序漸進的教學方法，在其推進過程中存在一定的發展特點，筆者作為一名一線教育工作者，針對啟發式舞蹈教育的具體策略進行探究，具體分析如下：

（1）引導學生融入情趣感知

在舞蹈的教學過程中，音樂、情感、形體是成就舞蹈水平的重要因素。因此，在啟發式教學模式中，由音樂、情感、形體組成的情趣感知應發揮引領作用。

首先，舞蹈教室要針對中專學生對舞蹈教育的實際掌握情況，選擇一項難度適中、節奏清晰的伴奏音樂，將“傳遞式”教育模式轉化為“感受式”教學模式，努力培養學生對舞蹈的興趣，從而傳達他們在肢體語言中表現出的思想情感。

例如在教學舞蹈《飛吧，海燕》這一課程中，教師要讓學生充分感受到樂曲中凝聚的感情，然后想象自己是一只自由海燕，鼓勵學生針對樂曲自己編排動作，并以小組為單位相互交流、相互學習。在經過了大家的熱烈討論中，由大家一體參與到《飛吧，海燕》這一舞蹈的改編中，充分提高學生的自主能動性，進一步激發學生的情感共鳴，使他們能夠感受舞蹈中蘊含的思想美感和藝術魅力。

（2）加大對啟發式教育的推動

在中專學生的性格特點中，可以看到，他們的性格較為活潑，所以更容易接受新鮮事物。因此，教師要爭取獲得學校的大力支持，將啟發式教育作為一種整體的教育策略進行推廣。除了要爭取一定的師資投入，還要促使學生盡可能的發揮創造能力，通過感受自然形態。來產生不同的舞蹈創意。教師要通過環境塑造、創設舞蹈工作教室等形式，增加學生和舞蹈大師面對面交流的機會。特別是在相關音樂、舞蹈專業知識的激勵上、通過豐富的專業育林知識，幫助學生醞釀思想感情，激勵更多的專業知識。

只有通過在硬件、軟件等方面的體驗和創作，才能使學生的舞蹈創造更加深刻，能夠對學生具有較強的示范作用。在提升學生舞蹈能力的同時，進一步滿足學生的專業需求。

（3）建立完善的教育評價機制

在往常的教育教學中，教師可以擺脫單純的教學講解、舞蹈動作等方面的機械講解，進一步提高學生的學習效率。通過帶領學生欣賞CCTV舞蹈大賽網絡視頻、青年舞大賽作品的形式，使W生感受舞蹈中的美，進一步加深學生肢體協調、造型藝術和空間美感。同時，在啟發式教學的融入中，教師要充分發揮示范教育的多項作用，把課堂的主動權還給學生，將學生分成若干指導小組，進行舞蹈教育的評價、師生情感的交融，幫助他們學會相互學習、使學生更好的領略其中存在的價值和含義。

例如，教師可以通過調查問卷的形式，建立完善的教育評價機制，通過學生互評、師生互評等形式，讓學生更好的領悟舞蹈中蘊含的動作，加深對舞蹈藝術的了解 ，從而達到共同促進、共同提高的作用。

四、總結

綜上所述，舞蹈是一門深刻的人體藝術，它通過動作傳遞感情，通過舞蹈者的演繹，能夠帶給人們獨特的享受。因此，教師要通過啟發式的教學策略，有針對性的進行舞蹈教育工作。通過不同的引導形式，開拓創新，幫助學生建立一個完善的學習動態，解決中專學生在舞蹈形態等方面的問題。

參考文獻：

[1]寇建平.提高中職幼師專業舞蹈教學的思考[J].學園 2012（11）.

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【關鍵詞】互動啟發式 高中 化學教學 課堂 研究

【課題】自治區十二五課題，課題號：2013JGH229。

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0181-01

一、高中化學教學中存在的問題

我國現階段化學課程教學局面不是很好，化學課程受到多種因素影響，在現實教學中反映出來多種問題。在一些高中化學課程中，由于教師教學觀念不能按照新課程教學理念進行轉變，部分化學教師還是采取滿堂灌的教學方式，大部分課程教學，教師多數時間是在照著課本進行講讀，這樣的教學方法導致學生枯燥無味，學生學習化學知識的動力不足，這樣的教學方式是教師教的很辛苦、學生還是學不到知識。對于部分高中中一部分學生學習化學的知識熱情也不高，部分學生在學習上存在偏科，這樣的環境導致學生學習化學知識不積極。許多高中在化學課程上進行投入不夠，學校的實驗相關設備不完善，導致有些實驗不能做，學生不能對化學知識進行更深一步的認識，不能對化學知識有全面的了解，只局限在教師的課本上的講解。學校的教學環境不夠完善，影響了化學教師的積極性，一些化學教師在課程設計上不能完全施展自己的教學水平，導致一些化學教師慢慢的失去了對本學科知識的創新，知識在應付教學任務，機械去應付高考，來提高學生的成績，這樣教學模式不適合學生的全面發展，所上述問題使我們化學教師應該去面對與解決的，要求我們化學教師在教學方法上進行創新。

二、互動啟發式教學方法的含義、特點

1.互動啟發式教學的含義

互動啟發式教學主要含義是指在教學中，老師和學生都作為教學主體來參與教學內容，教師作為主體教學內容的指導者、輔助者，學生作為教學內容的主要參與者、探究者，學生和教師各自發揮自己特長和優勢，在教學實施過程中進行全面的交流，做到民主，公平、平等的對話，教師要組織學生進行發散思維探討，達到教師課前設計的效果，完成教學任務，提高學生學習化學知識的積極性，從而提高學生的素質和學習成績。

2.互動啟發式教學的特點

互動啟發式教學的有點在能夠把化學教學中書本知識和實際操作能力相結合，讓學生既學到書本上的基礎知識，同時通過學生的動手達到對學習問題進行探討和思考的目的，在課堂設計上體現了學生的積極主動性，教師的課程設計的能力。教師利用課堂的互動性來調動學生的積極主動性和和發散思維能力，注重學生的化學知識體系的建構和動手能力的培養，把學生的整體素質體現在課堂上。

三、互動啟發式教學的運用

根據我們調查研究，開展互動啟發式教學，要根據各個高中化學實際情況開展，教師要進行互動啟發式教學就要考慮教師和學生等相關因素。

1.對化學概念理解的互動啟發

化學教師在實施互動啟發式教學時候，首先要讓學生對書本上的相關概念有所理解，對具體的化學概念和定義不能直視讓學生死記硬背，只理解表面上的含義，如果只是表面上理解，會讓學生形成機械化學習的模式，讓學生感覺學習化學枯燥。所以教師在解讀互動啟發式教學方法，主要是要培養學生的訓練和思維能力的培養，教師注重在引導上下功夫，讓學生對化學只是產生濃厚的興趣，教師可以運用提問互動法，實例互動法和先自學后講解互動法等來提高教學的質量，教師在課堂設計上注重對學生去提問，讓學生去認真去思考，加深學生對化學概念的理解。

2.對解題訓練來鞏固的互動啟發

要想加強互動啟發式教學的成果，化學知識的理解與記憶需要進行化學習題的強化練習，通過化學習題來不斷地鞏固學生對知識的理解。通過不斷地解題訓練可以讓學生發現問題的所在，是幫助學生改善思維的好方法，是檢驗教學方法的手段。互動啟發式教學在解題訓練中可以讓學生和教師的角色互換，讓學生進行課堂上分組進行討論，把所發現的問題提出來，讓同學幫助分析，這樣達到大家共同參與的效果，教師要求做好互動的指導工作。

四、結語

我們要開展好互動啟發式教學，就必須堅持學生全面發展，教學中進行民主，互動啟發式教學才能夠在高中化學課堂上開展起來。注重學生的特點，注重學生對教學方法的反饋。教師在互動啟發式教學中，要做到定時、定期的評價，及時給與學生評價，才能提高學生積極性。互動啟發式教學極大地改善了化學教學質量，提高了學生和教師融合能力。但是互動啟發式教學并也需要在實踐中進行改進，發揮自身有點，彌補教學中不足，使其不斷地發展和完善，為高中化學教學改革作出一定貢獻。

參考文獻：

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[2]歐陽曙光，王世杰，韓軍，等. 工程力學與化工設備機械基礎課程整合[J].廣州化工，2011，39（23）：169-170.

[3]王世杰，何選明，韓軍，等. 寬口徑重特色培養模式下的生產實習探索[J].化工高等教育，2009（5）：3-8.

篇8

[關鍵詞]中學思想政治課；啟發式教學；運用

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）12 ― 0158 ― 02

一、啟發式教學的含義及特點

（一）啟發式教學的含義

追根溯源，啟發式教學思想在春秋戰國那會就已經出現了。“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反則不復也”1。舉一反三即是孔老夫子根據當時學生狀況對啟發式教學的最早闡釋。而在《學記》當中，古人別出心裁把啟發式教學思想高度歸納為“善喻”，“君子之教，喻也”。這意思就更加明確了，教師在教學中要注意啟發引導，要指導學生獨立地進行思索。而在《四書集注》里把它解釋為“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開其意；發，謂達其辭”2。意思就是說在學生渴望求通但就是不能得其意，在學生心里明白了但就是嘴上說不出來的情況下，運用啟發，使他們通達其意，口述之思。而在西方，提倡啟發式思想的教育家首推蘇格拉底。他主張產婆術即問答法，在教學中通過諷刺―助產―歸納―定義這四個步驟，在學生與老師交流辯論中，使學生明白自己想法的錯誤，從而引導他們正確的看待問題。此后，許多教育家也都重視教師的引導和誘發。

啟發式教學是一種教學原則和方法，也是一種教學思想，是指教師在教學中，要結合每個學生的實際情況，遵循教學規律，調動學生學習的積極性，激發學習熱情，發揮學習主動性，發掘學生創造性，從而引導學生通過獨立思考積極思維而獲得知識，開拓智力，發展能力。

（二）啟發式教學的特點

1.堅持以學生為本

啟發式教學以學生為本，尊重學生的實際情況，包括知識水平，能力水平，思想水平與年齡特點，情感特征等。“啟”是老師有目的、有計劃、有意識的“啟”，而重要的是學生積極地、多樣地的“發”。注重學生在學習中的主體性，堅持以學生為教學的根本，使學生具有探索知識，發展自己的能力的沖動與熱情，積極在在學習過程中找樂趣，從而提高學習效率。

2.兼顧學生的非智力因素與智力發展

與“注入式教學”不同，過多地關注學生就是啟發式教學的特點，關注學生的興趣、愛好以及每個學生的個性特征等非智力因素，蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞”？。當然，在此過程中還要正確、全面地看待每個學生，依據情況因人而異進行啟發誘導。在啟發過程中，要注意學生智力的發展，有意引導，啟而不露，通過學生的積極思考，努力探索，達到啟之后發，啟之多發的效果。

3.強調理論聯系實際

教學與生活密不可分？，啟發式教學不僅要注意學科知識的傳授，學生對基本知識的掌握，更重要的是教學要趨向于生活化，啟發要趨向于實際化。教學趨向生活化，使學生在學習中，結合日常生活中的點點滴滴，把書本知識與直接經驗相聯系，提高學習效率；啟發趨向實際化，使學生在真真切切的現實生活中受到感觸、受到啟示，從而重新認識生活，看待生活，享受生活。

二、中學思想政治課中運用啟發式進行教學存在的問題

（一）啟發方式單一

在思想政治課教學的過程中，常見的有提問啟發、材料啟發、直觀啟發、語言啟發等。這些啟發方式各有優勢，應當加以選擇運用。但作為一門德育性質的課程，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。一方面，這門課所涉及的知識面大，沒有一定的直接經驗也不容易理解。同時，還要對學生進行道德陶冶與感化，這就要求我們去尋求更多學生喜聞樂見的啟發方法。另一方面，每個學生的個性特征征、思想水平、理解能力也不盡相同，面對全班學生，要因人而異，尋求最佳的啟發效果，這也要求教師要掌握更多行之有效的啟發方法。

（二）啟發效果不佳

在現實的思想政治課堂中，教師經常會抱怨在課前明明認真準備，精心設計，課堂上想盡辦法啟發學生積極思考問題，但總不理想，具體體現在：首先，啟而不發，啟發效果不明顯；教師竭盡全力地通過各種方法進行啟發，但學生似乎總是表現為思維的遲鈍，導致課堂上形成鮮明的對比，教師講的津津有味，學生聽得目瞪口呆。其次，純粹貪圖課堂的熱鬧，形式主義嚴重；有的教師在課堂上為了啟發學生，常常搞一些活動，比如進行相互討論，自主活動，小組探討等學習形式，課堂氛圍很活躍，然而一節課，學生似乎學到的很少，時間浪費了，學生也是一知半解。最后，忽視各種教學方法的功能；有的教師在教學過程中，無論教學內容是什么都要一味地運用啟發式進行教學，而忽視了一些講授法，直觀演示法等一些傳統的教學方法。

（三）啟發內容片面

作為中學德育核心的思想政治課，不僅要教給學生專業的學科知識，更值得注意的是道德感化，對生活的啟發與指導。而現實是教師在知識的傳授上能夠恰當地進行啟發，使學生的學科知識很是扎實，但是對于學生的道德品質、生活實際的影響卻微乎其微。這才導致了這么一些現象的發生：好學生插隊、闖紅燈、隨地吐痰、不講衛生，更有甚者走上了違法犯罪的道路。

三、思想政治課中運用啟發式進行教學的優化路徑

（一）探討多種啟發方法

啟發式教學方法多種多樣，進行啟發可以利用恰當的提問，可以運用詼諧的語言，可以通過巧妙的對比，還可以直接了當地進行啟發等。它們都具有自己獨特的優勢與價值，在教學中要加以選擇運用，但對于思想政治課而言，單單這幾種啟發方式是遠遠不夠的。我們要探討更多的切合實際的啟發方法。1.活動啟發；中學思想政治課程作為中學的一門兼具知識性與教育性的課程，它一方面是要讓學生掌握一些思想政治方面的知識，另一方面是要對學生進行道德指導，道德感化。這就要求學生不僅要學好課堂知識，更要走出課堂，走向社會，在社會中進行道德熏陶。而課外活動，可以使學生在活動中受到啟發，積極地進行自我道德修養教育。2.生活啟發；中學思想政治課程不僅要教給學生一定的科學文化知識，更重要的要引導學生認清社會現實，了解自己的狀況，熱愛自己的生活，努力提升自己的生活品質。因此，在實際的教學過程中，教師要多引導學生走進生活，利用生活中的事例來喚起學生對生活的熱愛與追求。3.案例情景啟發；案例情景啟示是指在教學過程中教師要以典型的案例為途徑，引導學生分析，探討案例，使學生能夠身臨其境，觸景生情，啟發學生主動經歷知識的生成過程，積極自覺地陶冶情操，凈化心靈。

（二）掌握運用啟發式教學的基本要求

在教學中，教師要正確掌握運用啟發式教學的基本要求，才能達到啟發的最佳效果。首先，從學生實際出發；了解學生的知識基礎和智力水平、學生的思想狀況、學生的年齡特點、思維特點以及學生的學習動機、興趣和性格特征等。在具體教學中，要多關注學生關注的問題，在學生關注的問題上下功夫。在材料的選用上要有時代感和吸引力。其次，發揚教學民主，實現和諧課堂；試想一下，在一個傳統的課堂教學環境下，師說生聽，教師主導著課堂，在課堂教學中扮演著權威者的角色。講多講少，怎么講都是教師一人決定，學生完全處于順從的狀態。這樣，怎么可能達到教學最優化？因此，發揚教學民主，實現和諧課堂是運用啟發式教學的條件基礎。最后，正確看待各種教學方法，學會優化組合；我們倡導運用啟發式教學方法，但并不否認其他教學方法的優勢與功能。比如，講授法它對于一些基本原理、觀點的講授有自己獨優勢；演示法對于一些實際操作的學習也有自身獨到的價值。在教學過程中，要客觀全面地看待它們，基于所教的內容，正確恰當地運用各種行之微妙、行之有效的教學方法。另外，一堂課要教給學生的內容非常多，單獨使用一種教學方法是遠遠不夠的。因此，在教學過程中要實現各種教學方法的優化組合，發揮每種方法的特長，從而達到理想的效果。

（三）堅持全面啟發

現實的課堂教學中，關于知識傳授與生活引導，教師更注重前者。這對于兼具知識傳授與教育功能的思想政治課來說是不可取的。教師要好好把握思想政治課的性質與任務，在教學過程中要堅持全面啟發的原則，不僅要在知識方面進行啟發，還要重視在生活中對學生的啟發引導。第一，轉變陳舊的教學觀念；教師必須是思想的先行者，教師要轉變傳統的應試教育的觀念，不僅要注重學生的知識學習，更要注重對學生的思想道德修養與生活的指導教育。在教學過程中不僅要教給學生一定的知識，更要結合所學內容對學生的生活進行啟發引導，指導學生更好地生活。第二，用生活輔助知識教學，用知識教學指導生活；生活是最好的老師。生活中的事例是最好的教材。教師要敢于、善于把生活中的事例搬入課堂，用生活教育學生。當然，教師還要理論聯系實際，用學生所學的知識，去指導學生的生活，發揮學生所學知識的最大價值，更好地為學生生活服務。第三，多開展一些課外活動；課外活動實踐性強、活動性強，能夠密切聯系學生的生活，具有極大的價值。中學思想政治課最重要的就是要提高學生的思想道德素質，指導學生的生活，使學生熱愛生活，融入社會，更好地為社會貢獻自己的一份力量。因此教師要多開展一些豐富多彩的課外活動，使學生在活動的過程中，走進社會，了解社會，凈化自己的心靈、陶冶自己的情操，提高自己的道德修養，更好地生活。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議〔M〕.北京：北京教育出版社，2000.

〔2〕胡天庚.關于思想政治課教學生活化的思考〔J〕.高等函授學報，哲學社會科學版，2007，（06）.

〔3〕胡天庚.新理論思想政治（品德）教學論〔M〕.北京：北京大學出版社，2012.4.

〔4〕姜樂仁.啟發式教學新探〔M〕.武漢：湖北科學技術出版社，2001.

篇9

【關鍵詞】啟發式教學 大學教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環節的教學形式。教學內容極度統一、死板、陳舊，教學方法單調，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質量下降，出現學生重智輕能，脫離社會需要，就業難等現象。因此，有必要倡導啟發式教學。

一 什么是啟發式教學

1.什么是啟發

“啟發”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發”。“啟”有開始、教導之意，“發”則是發生、引導發出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態，“悱”是經過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質、原理和規律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結合。

2.啟發式教學的心理學原理

現代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發學生學習興趣的關鍵。問題來源于培養目標和人才結構中的實際需要。啟發式教學按照問題―需要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教育實踐過程實施。

啟發式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規則和程序開展的系統工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發動和維持軀體和心理活動的內在過程，它是決定人行為的內在動力，而動機又由需要而引發，動機的外在表現是對事物的興趣和激發的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發動機，激發興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發式教學的重要前提。

二 如何實施啟發式教學

教學活動中，教師應用現實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發展的意義。通過每章、節、次教學內容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調動學生學習積極性的一項重要有效的措施。

啟發式教學開展的第二個重要環節就是使學生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區別、聯系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經過精心設計，或正向或反向推理，制造懸念，設計疑問，激發疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發學生觀察、尋求、發現問題，進而引發思維。

學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應該學會問。教會學生如何發現、提出問題，要給學生發問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現，也是啟發式教學成功的標志。

學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發展智力與能力，這是啟發式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。

學生經過主動積極的思維，呈現出“憤”和“悱”的心理狀態，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規律、特點和區別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業。

在教學中貫徹啟發式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發式教學，必將出現主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結合。

參考文獻

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【關鍵詞】中學數學；啟發式講解；教學；應用

啟發式教學對提高學生的自主思考能力及創新思維有著一定優勢，其堅實的理論基礎對促進教學質量發揮重要作用[1].這種教學方法打破了以往的以教師為主的教學模式，充分發揮了學生的主體地位，主要通過“啟迪”的方式，讓學生理解與掌握知識，而不是通過“傳授”的模式讓學生被動地接受知識.本文就對中學數學課堂啟發式講解的教學進行研究.

一、啟發式教學的概念及特點

啟發式教學是有效的教學模式，是新課程改革的重要產物.啟發式教學要求教師改變傳統的教學方法，升級學生需要掌握的方法[2].也就是說學生不僅要理解與掌握相關的知識，還要靈活地運用所學知識.學生通過自主思考問題有助于提高學生的分析問題、解決問題能力.將啟發式教學應用于中學數學課堂中，對培養學生的邏輯思維能力具有良好效果.學生通過自主對問題進行思考，使學生更好地掌握相關知識.因此，當前中學數學教學不僅要注重教學成績，還應培養學生的思維能力.

啟發式數學教學具有這幾個特點.（1）注重個體教育，發揮學生的主體地位.教師在教學中為學生創建良好教學情境，將教學的重點放在學生身上，學生通過自主思考、自主分析問題，有助于提升教學的整體水平.（2）對于知識的形成過程進行必要的探索.探索是學習數學的重要部分，數學知識具有較高的邏輯性與抽象性的特點，學生通過自主探究知識，使學生的知識、能力得到全面提升.（3）鼓勵支持學生不斷創新學習方法.學習數學的核心是思想方法，其也是數學最高級的內涵.在啟發式教學中，學生的思想形成與學習方法的創新意識同時出現，因此，其能夠良好地激發學生的思維創新，進而閃現出數學思想方法的火花.

二、中學數學課堂啟發式教學的應用

（一）啟發思維的恰當運用

中學數學具有一定的邏輯性與抽象性，數學教學是數學思維活動的過程，學生活躍的思維與教師的教學方法有著密切的聯系.因此，教師在教學中應采取恰當的語言與手勢，達到良好的啟發效果，以此激發學生的求知欲和學習興趣.教師應根據學生的實際情況靈活運用啟發教學.比如，在學習“三角形內角和定理”中，教師可以讓學生動手進行三角形紙片折疊來探究出“三角形內角和等于180度”的結論；也可以讓學生針對結論采取不同的論證方法，讓學生更好地理解與掌握相關的知識.采取這種方法不僅使學生的實際操作能力得到提升，而且對學生的實踐能力的培養有著良好效果.

（二）引導探究要合理

將啟發式教學法應用于中學數學課程，教師要準確把握時機，不僅要考慮到學生思考問題的深度，而且還要注重什么時候進行引導比較適宜，或者采取什么方法引導能達到良好的效果.比如，在講解圓的對稱性時，根據教學內容提出相關的問題：“什么是中心對稱圖形？中心對稱圖形有什么性質？說出你所了解的中心對稱圖形.”這時學生的求知欲被良好激發，積極參與到思考當中，并爭先恐后地進行回答.之后教師再用課件引入課題：“如圖所示是一個轉盤，轉盤分成六個相同的扇形，分為紅、綠兩種顏色，指針的位置固定.通過旋轉轉盤，你發現圓是中心對稱圖形嗎？”通過這種層層遞進的方式，讓學生加深對知識的印象，更好地理解與掌握所學知識.以這種方式展開教學，還能讓學生認識到數學的趣味.

（三）數學情境啟發

創設良好的教學情境對學生的思維拓展也有著良好作用，教師在中學數學課堂中，可以通過相關的圖片、小故事等，為學生創設良好的教學情境，以此激發學生的學習興趣，提升教學的整體水平.但是需要注意的是，創設的問題情境應具有吸引力.比如，在講解“等差數列求和”時，教師可以講數學家高斯在小學時計算1+2+3+…+100的故事，當其他同學還在為計算結果忙得不可開交時，高斯早已計算出答案.通過故事的引入，激發學生的求知欲，之后教師再講解等差數列的求和方法，以此達到良好的教學效果.

三、結語

總而言之，隨著我國新課程改革的不斷推進，改變傳統的教學方法是當前的主要任務，中學數學教學的改革迫在眉睫[3].啟發式講解的教學方法是當前應用較廣的教學模式，其對開拓學生的思維以及提升學生的探究能力有著很大幫助.因此，在中學數學教學中，教師不僅要根據書本上理論知識進行講解，還應該根據學生的實際情況因材施教，在教學當中充分發揮啟發式教學思想，以此使得學生的思維能力得到鍛煉，為提高教學質量奠定基礎.

【參考文獻】

[1]李寶寶.師生互動對中學數學課堂教學效果促進作用的分析[J].蘭州教育學院學報，2012（04）：161-162.