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摘要：目前工程管理專業英語教學中存在學生不重視英語學習、缺乏學習興趣、學習主動性差，教師采用傳統單向灌輸式教學方法、忽略能力培養、教材單一等問題。本文針對這些問題，以提升學生學習興趣為出發點、以能力培養為主要目標，從教學內容設置、教學方式創新、考核方法改革等方面提出采用啟發式教學法。

關鍵詞：專業英語；工程管理；啟發式教學法；創新實踐

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0173-02

隨著我國經濟的高速發展和“一帶一路”戰略的實施，采用國際公開招投標方式、國際援建、多國共同參與的土木工程項目不斷增加，國際工程技術交流及合作日益頻繁，這些均表明土木工程領域經濟全球化趨勢正在加速，因此對既懂英語又懂技術的工程管理專業人才需求量巨大。閱讀專業英文書籍文獻、撰寫英語科技論文、看懂FIDIC合同（國際咨詢工程師聯合會的法文縮寫。FIDIC的本義是指國際咨詢工程師聯合會這一獨立的國際組織。習慣上有時也指FIDIC條款或FIDIC方法）文本、參與國際合作項目策劃和現場施工管理、出席國際學術交流以及引進國外儀器設備的使用，這些對人才的要求光學普通英語已不行，必須以專業英語作為強大的后盾。

教育部明確要求在高校本科教育中，要“創造條件、使用英語等外語進行公共課和專業課教學”[1]。普通英語（Common or Ordinal English）學習的是通用而且普遍的基礎詞匯以及日常生活所用的聽說讀寫，專業英語（English for Special Science and Technology）是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，主要特點是表達準確、精煉和正式。專業英語又因各專業性質不同而存在差異，因此專業英語不能照搬普通英語的傳統教學模式，且每個專業的專業英語教學方式也不盡相同。工程管理專業英語要求內在激發學生學習的興趣，外在培養學生的專業能力和素養。

一、工程管理專業英語教學中存在的問題

學生和教師作為課程的兩大主體，在工程管理專業英語教學中存在的問題使得教學目的偏離了學生能力培養的中心。

1.學生方面。首先，學生把英語學習的重點放在大學英語四級、六級考試上，認為四、六級證書是找工作的“敲門磚”，而且畢業后沒有出國就業的打算，錯誤地認為專業英語在工作和深造學習中毫無用武之地，思想上不重視存在應付考試的心理。其次，專業英語一般在第6或第7學期開設，既要求學生具備大學英語基礎，又要求學生具有一定的專業知識，英語基礎扎實的學生學習起來比較簡單且能力提高明顯，相反英語基礎薄弱的學生根本就聽不懂，只能死記硬背，因此學習興趣不高，學習積極性和主動性較差，學習效果不理想。

2.教師方面。專業英語教學對教師的要求較高，既要精通專業知識又能熟練應用英語講課，一般是由本專業英語較好的教師授課，他們并非英語專業出身。在課程中老師通常采用詞匯講解、課文閱讀、逐句翻譯的傳統教學方式，過多強調語句語法而忽略了用英語國際工程案例等知識培養學生的能力。單向灌輸式的教學方法使學生一直處于被動聽講的狀態，不利于激發學生的學習興趣，基礎差的學生易產生抵抗心理，影響專業英語水平的提高。另外，工程管理專業英語教材比較單一，可選擇面窄，并且教學內容更新不夠及時[2]。

二、啟發式教學法的應用實踐

興趣和好奇心是學習專業英語最好的老師。啟發式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，以激發學生的思維為核心，以學生的實際情況為出發點，采用多種教學方式，如案例啟發、問題啟發等，旨在調動學生學習的主動性和積極性，使學生在課堂上變被動為主動，用興趣引導學生內在的學習動力，起到令課堂氛圍生動活潑，使學生專業能力得以提高的效果。

1.教學內容的設置。考慮到學生英語水平的差異，為激發所有學生專業英語學習的興趣，達到能力培養的教學目標，我們采用“主題模塊式”教學內容設置，突出教學內容的多元化和層次化。圍繞某個主題開展一個模塊的教學，設置問題情境，使學生參與到主題中，增強其學習的主動性。

通過一個工程實例引出第一個主題――工程管理專業英語的重要性（如圖1），中國鐵建股份有限公司采用EPC+O&M總承包模式承建的沙特麥加輕軌項目虧損41.53億元，將案例背景告訴學生，啟發學生思考并分小組討論項目失敗的原因，其中一個重要的原因就是對英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct頭字母縮寫。其中文含義是對一個工程負責進行“設計、采購、施工”）不熟悉，沒有準確理解合同條款。使學生在案例情境中切實感受到專業英語對于一個工程項目成敗的重要意義，在思想上重視這門課程。其他四個主題分別為建設項目、工程項目管理、項目建設過程、工程管理人員應具備的能力，模塊化教學的內容豐富更能吸引學生的注意力。

2.教學方式的創新。激發學生專業英語學習的興趣，在主動思考中提高能力是本課程的核心目的，因此在教學過程中要充分利用多媒體資源采用以啟發式教學法為主、多種教學方法相結合的教學模式（如圖2）。

在第一個主題中以失敗項目案例啟發學生思考并充分認識到專業英語的重要性。向學生提供大量生動的建設項目圖片，設定任務要求學生以5人小組為單位將圖片中的建設項目根據以往的專業知識進行分類，啟發學生對第二主題模塊建設項目的理解。邀請繼續深造研究生和已畢業從事國際工程管理工作的學生就自己的經驗和遇到的專業問題展開交流，引發學生對第三主題工程項目管理的主動探索。播放TED演講集：奇觀建筑系列小視頻，學生對形象生動的建筑短片非常感興趣，結合國外項目建設理念和施工過程學習第四主題項目建設過程。針對第五主題向學生提問“想成為一名合格的工程管理人員又需要具備哪些方面的知識和能力”，根據學生思考后的答案進行總結和梳理，水到渠成地講解本模塊內容。

3.考核方法的改革。保留考勤成績、平時成績和期末成績的劃分，明顯提高過程考評所占比重，將平時成績由20%增加到40%[3]，平時成績取決于學生小組討論積極性、回答問題、完成課程任務情況等。既然課程中鼓勵學生參與到課程中，就應在最終成績中對學生的參與度有所體現，從各方面促使學生發揮學習熱情和主動性。

三、Y語

專業英語教學不僅是對學生詞匯、語句、語法的講授，更是對學生專業能力素質的培養，必須從根本入手，認識到專業英語對于項目成敗的關鍵影響，運用案例、問題、視頻、任務等多種啟發方式循序漸進地使學生在課程中變被動為主動，提高學習興趣和學習積極性，以實現更好的教學效果。由此可見，積極探索啟發式教學法在工程管理專業英語教學中的創新應用，對培養國際化背景下復合型工程管理人才具有重要意義。

參考文獻：

[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

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關鍵詞：財經院校;項目教學法;公共關系

我國高校現階段已經普遍開設《公共關系》課程， 由于對該課程的性質和定位不同，因此有的高校界定《公共關系》為素質課，有的界定為能力課。財經院校培養本科人才的目標既非完全學術型人才，也非完全實務操作型人才。而是要兼顧精英教育和大眾化教育兩方面，走符合財經類院校發展規劃，及學生未來職業需求的具有學校辦學特色、具備專業特點的發展道路。

近年來，我國高度重視經濟社會協調發展，各行業對于財經類人才的需求也在急劇上升，無形中社會對高等財經教育寄予了更大的期待，希望大學畢業的財經人才具備較強的綜合能力及突出的專業技能。社會需求的多元化及學生需求的高標準為財經院校人才培養提出了新的課題，也為人才培養目標定位提供了多樣性的展示空間和凸顯特色的現實可能。

財經院校培養人才除了要以堅實的理論知識為基礎，還應當通過學科知識的交叉傳授，使學生具備知識的遷移與轉換能力。在教學中融入創新創業教育和職業技能教育等， 注重培養提高學生自主創業、靈活就業的素質和能力。

《公共關系》是一門實踐和理論、能力和素質綜合的課程，既有顯在的、務實的技能要求，也有內在的、抽象性的理念需求。因此設置《公共關系》課程目標就應全面綜合的地平衡理論與實踐的關系，有效整合教學資源，力求使學生達到應用型人才的職業需求。在《公共關系》課程教學中使用項目教學法，出發點是將老師作為引導者，依據未來就業的職業要求，將工作中的技能要求作為教學目標，將目標設置為不同的項目，以課本知識為補充，以技能達標為根本，將知識傳授與技能實踐相結合，通過學生一步步完成項目，達到對相關知識的理解與應用。

項目教學法在實施過程中遵循三項原則，一是以實踐技能為目標。二是以學生為主體。三是以專業為課程為支撐。

在項目教學法實踐中關鍵要有四方面的轉變：

一、教學內容及結構改變

項目教學法的出發點是以工作任務為中心來選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。課程的結構設計服從于課程的工作任務和工作目標，不同的教學任務模塊或并列或遞進，但都是直接指向課程目標。

項目教學法的實踐操作方法是對課程內容進行項目分解，按照章節或技能點拆分成若干項目，在項目之下有相關模塊訓練，在以能力為中心的教學思路引導下，以項目任務的完成作為學生學習的驅動力。全程教學中，盡可能到現場或模擬情境教學，學生是場景中的技能操作者，在動手實踐中讓學生明確知識在實踐中如何發揮作用及如何運用的。

教學內容上參考歐美流行的一種編制職業培訓課程的方法即任務分析法，具體作法是按以下順序逐步分解：崗位職責任務完成每項操作步驟所需要的知識與技能，而后，對各項任務每個操作步驟所需要的知識和技能進行綜合分解。

以模塊二慶典禮儀為例，第一步準備工作需要確定來賓，這就涉及到活動規格與規模的確定，首先需要讓學生對來賓級別、社會地位進行認知了解。其次要對場地安排布置技巧進行演示。再次要講授慶典的規范儀表，如何著裝，演示如何迎住賓客入座。第二步現場禮儀。核心是把握規范的程序，因此在此模塊又分成以下步驟：第一步接待賓客，在此環節首先要補充知識點：接待多方客人時約定俗成的方法，排列來自不同國家、不同單位、不同部門、不同身份的各方客人。第二步慶典互動禮儀，需要給學生講解言語交談禮儀知識。技能點要演示如何以主人的身份照顧好賓客，如何處理突發的問題。第三步送行禮儀，要給學生講授如何安排乘車座位。二是用餐之中餐禮儀，在講解過程中可以進行對比講授因為中西文化不同，所以用餐座次、用餐禁忌、用餐交流話題、用餐餐具都有所不同，在講解中，讓學生先進行操作，在糾正錯誤用餐行為的過程中，讓學生對正確的禮儀有明晰的理解，實現知禮、懂禮、習禮的目的。

以上教學結構以完成工作任務為根本，先羅列出完成任務要開展的步驟，之后圍繞任務確定所需要的知識與技能，每實施一步就加入所需要的知識講授和技能演示，不以書本教材順序為依據，而是以完成項目，提高技能為中心的教學模式。

二、教學角色改變

在項目教學中，老師由傳統的填鴨者變能了目標的引導者，學生不只是帶著耳朵聽課，而是要成為全程活動的實施者，要用腦思考問題，用眼睛觀察示范，用行動操作技能，用嘴與師生溝通，最終通過知識的舉一反三，實現心靈的感悟，技能的達標。在全程活動參與中，教師不是權威的命令者，而是現場的導演與主持人，將每一教學環節變成學生可以操作的演習過程，學生成為演員，觀眾是同學與老師，其他學生進行觀摩，老師進行評點。每一位學生都是活動的參與者，不但是個體，還要與其他同學組成團隊，在學習過程中有個人實踐活動，還有團隊集體創作，既能體現個人的學習狀態，又能培養團結協作的能力。學生在做與學中不斷強化反思能力與解決問題能力，在思考后實踐，實踐后再思考的反復循環中發現問題并最終解決問題。

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關鍵詞：初中語文；啟發式；探究

所謂啟發式教學是針對傳統的注入填鴨式教學而言的，在傳統的注入填鴨式教學中，教師在課堂中占據主導地位，將學生當做盛放知識的容器并對其進行專制的、單向的教學，嚴重忽略了學生的主體性和能動性，打擊了學生學習的積極性和創造性。而啟發式教學是從尊重學生的主體性和創造性出發，通過啟發式教學引導學生積極深入的思考，學會獨立分析問題和尋找答案的能力，從而發揮其自主意識和創新能力，培養其探索精神。對于初中語文啟發式教學，教育界更多的是從教學思想而非教學方法領域進行探究。因此，在具體的教學實踐活動中，運用了啟發式教學思想的教學方法或教學活動，都可稱為啟發式教學。

一、現階段啟發式教學存在的問題

當前語文課上，有些教師或教學經驗不足，或知識儲備不夠，或駕馭課堂的能力不夠，再加上應試教育的影響，片面追求高分，使得他們在應用啟發式進行教學時，出現了很多問題，追其原因，主要是主客觀兩個方面。客觀方面是應試教育對啟發式教學的影響和束縛；主觀方面是語文教師對啟發式教學的理解有誤區，實踐駕馭課堂的能力不夠。

由于傳統課堂教學與中考均追求升學率，所以在實際教學中大多老師采用注入式教學方式。由于注入式教學是把知識全部灌輸給學生，學生像個容器一樣，被動地接收知識，這樣便阻礙了學生思維能力的發展，使啟發式教學的有效性受到了抑制，更有甚者會產生消極影響。

很多語文教師只是粗淺地認為啟發式教學就是通過提問來提高學生學習興趣的一種教學方法，對啟發式的理論識相當膚淺，更不清楚啟發式教學的重要規律，另外，對啟發式教學的本質和精髓，即啟發式教學的特質的認識更是非常淺薄，更別談深入地進行研究了。正是由于語文教師對啟發式教學的特質和理論研究不夠深入，才大大限制了啟發式教學的實際效果。

由于啟發式教學并沒有一個準確、科學的模式，語文教師在語文課上實施啟發式教學，有時很難駕馭課堂。如果沒有一定的教學技術或教學技術上有問題或對啟發式教學理念把握不準，教師可能不能很好地發揮啟發式教學的優勢。在實際教學中，教師不善于啟發的幾個要素有：啟發的深淺度、什么時候進行啟發、啟發的切入點是什么、朝著哪個方向啟發等。

二、初中語文啟發式教學的具體應用

經上所述，我們發現通過以下方式能夠充分發揮啟發式教學的作用：合理利用教材、開展針對性教學、精心設計問題、采用合理課堂教學模式。

第一，合理運用教材。采用了啟發式教學以后，教材的作用已經發生了本質性的變化，它由教學工具變為學生的良師益友。我們必須認識到教材運用的重要性，深入了解學生知識水平，在學生可接受的范圍內確立教學目標，對學生思考問題要進行合理的設定，用問題來引導學生主動去研究教材，主動投入到學習當中。

第二，有針對性的開展教學。啟發式教學以培養學生興趣為主要目的，以帶動學生學習自主性為根本目標。可以說啟發式教學不論是在教師設計教學問題方面，還是選擇課堂模式方面都是圍繞學生這一教學主體展開的，并針對初中生教育教學特點進行相關設計，以此來激發學生學習熱情，帶動學生積極性，更好的實現教學目標。

第三，精心設計課堂問題。首先，必須注意的是，進行啟發式教學問題設計要與初中語文教學目標保持一致，并使其符合教學內容。在以上基礎上，還應使設計問題具有一定的創造性和新穎性，利用初中生的好奇心理，充分發揮學生問答的積極性。

第四，采用合理的教學模式。在過去很長一段時間里，“教師講學生聽”的教學模式一直主導著初中語文課堂，對于這一情況，我們應做出積極調整，讓學生積極參與到課堂教學當中，充分發揮學生這一課堂主人翁的作用，開展以學生主動學習為主，教師從旁輔助的雙向教學模式，從而帶動初中語文教育事業的發展。語文課不同于其他課程，它作為一門語言，尤其是一門母語，語文教學存在一定的教學優勢。它具有一定的感染力，很容易引起學生情感上的共鳴，利用教材中的美文激發學生的求知欲，利用生動、形象、簡練、準確的語言和豐富的肢體語言增強自身的感染力，活躍課堂氛圍。教師知識面的廣闊度，對課文理解的深度，決定了他教學中創造性的靈感，決定了他的創造性的教學活動。沒有這個基礎，他不僅不能在語文教學中調動自己的情感，深刻地進行思維，在備課準備中接近不了作者在作品所顯示的思路與情感，而且調動不起學生的相應情感，來展開他們的思維，形成與作者在作品中顯示的思路與情感的統一了，也就更無法誘發出學生對語文學科的學習欲望。

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關鍵詞：小學數學啟發式教學

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A 文章編號：

教學思想史上，啟發式教學思想源遠流長，它是古代個別教學下的必然產物。那么，在大力提倡素質教育的今天，如何正確運用啟發式教學呢?結合自己的小學數學教學實踐，談幾點粗淺的看法。

一、 啟發式教學應重“導”而非“牽”

“啟發”主要指教學的表現形式藝術，強調教學的適度性和巧妙性。現代素質教育對啟發式教學的要求是在如何教會學生學習和思考上下功夫，“導”已成為現代啟發式教學思想的特點、策略和核心所在。但也存在導而牽的誤區，具體表現為：第一，教師扶著學生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學生的思想限制在教師思維框架內，客觀上限制了學生的求異思想和創造性。第二，不教點金之術,即不教學生學習方法，學生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現象，我認為在數學教學時應采取思路教學，采取“大處導，小處啟”的策略，運用提綱契領——分析——綜合的方法訓練學生，把教材思路轉化為教師自己的思路，再引導學生形成有個人特色的新思路。例如在教學乘數是三位數的乘法時，由于學生已經掌握乘數是—位數、兩位數乘法的計算方法，重點讓學生理解“用乘數百位上的數去乘被乘數，末位與百位對齊” 的結論。

二、啟發式教學應注重“啟”和“試”相結合

一切教學活動都必須以調動學生的積極性、主動性、創造性為出發點,引導學生主動探索，積極思維，通過自己的活動達到生動活潑的發展。這是因為“事物發展的根本原因在于事物內部的矛盾性”。學生的發展歸根結底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉化為學生的內在需要，引起學生強烈追求和主動進取時，才能發揮其對學生身心素質的巨大塑造力。因此，素質教育對啟發式教學賦予了更新的內涵:堅持教師的主導和學生的主體相結合，注重教師的“啟發”和學生的“嘗試”相結合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現實的。不論是優生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變為主動有趣的“樂學”。這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發、引導學生自己去嘗試新知識，發現新問題。

三、啟發式教學應注重啟發點的“準”和“巧”

醫生治病講求對癥下藥，教師的啟發當然要點在要害處，撥在迷惑時，才能

指給學生“柳暗花明又一村”。因而，啟發式教學要真正達到啟迪思維，培養智能，提高學生素質的目的，還必須注重啟發點的優化。

(一)是要“準”，讓啟發啟在關鍵處，啟在新舊知識的聯接處。小學數學知識有很強的系統性,許多新知識是在舊知識的基礎上產生發展的。因此，在教學中教師要對學生加強運用舊知識,學習新知識的指導。首先新課前的復習和新課的提問要精心設計啟發點，把握問題的關鍵，真正起到啟發、點撥和遷移作用。其次，要重視新舊知識之間的聯系和發展，注意在新舊知識的連接點，分化點的關鍵處,設置有層次，有坡度，有啟發性、符合學生認知規律的系列提問。讓學生獨立思考，積極練習求得新知，掌握規律。然后教師引導學生把新舊知識串在一起，形成知識的系統結構。

(二)是要“巧”，在學有困難學生盲然不知所措時，在中等生“跳起來摘果子”力度不夠時，在優等生渴求能創造性的發揮聰明才智時予以點撥，使其茅塞頓開。課堂上巧妙靈活地啟發，不但能使學生更好地理解數學知識，而月能使學生積極思維，提高學生思維的靈活性、深刻性和創造性。

四、正確處理好啟發式教學與講授式教學的關系

有人認為：啟發式教學符合素質教育的需要，應大力提倡，講授式教學是應

試教育的產物，應全盤否定，這就形成了這樣一種現象：人們一方面全力肯定啟發式教學而又理解不深，操作不透。另一方面極力否定講授式教學而又在時刻不由自主地運用。其實，啟發式教學是適應個別教學的組織形式而產生，在培養人才低效的同時卻在因材施教上占有優勢。講授式教學自古有之，尤其在十七世紀夸美紐斯提出了班級授課制之后，這種教學形式普及了全世界。在步入21世紀的今天，社會需要的是大批高素質的復合型人才,客觀要求學校教育必須進行因材施教，也就是啟發式教學。但在小學階段，由于學生的年齡特點，理性知識少等原因，講授式教學也是必不可少的。只有把啟發式教學和講授式教學有機結合起來，才能符合現代教育的需要。

當然，要運用好啟發式教學，還要注意學習者的理性水平與教學模式的匹配原理。一般來說，較緊密的模式結構最適合處于理性水平較低的學習者，而松散的模式結構則最適合處于理性水平較高的學習者。當然，每個模式都可以修正，提高或降低結構的松緊，以使模式適應學生進行最佳學習的那個理性水平。

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【關鍵詞】初中語文 啟發式教學 基本內涵

當前教育正處在積極改革發展的階段，在舊的教育體制的影響還沒有完全退去，而新的教育體制還沒有確立的情況下，我國教育存在著諸多的問題。本為將立足于這種社會背景，對啟發式教學在初中語文教學中的運用進行系統的分析。

一、初中語文教學中存在的問題

（一）學習的主體意識不強

在實踐中，我們發現學生對語文的學習存在學習主體意識不強的現象。這主要表現在：一是他們認為語文是自己的母語，自己一出生說的就是漢語，因此沒有必要學習語文；二是語文課本的設計有些比較枯燥，不能提起學生的學習興趣；三是語文學習的進步是比較慢的，學生就會把主要的精力集中在數學、外語這些提分比較快的科目上。因此語文課聽不聽、學不學都無所謂，語文課成了學生調節休息的時間。

（二）教育觀念存在問題

受幾十年來形成的傳統教學模式和應試教育體制形成的長期影響，素質教育觀念并沒有得到全面的普及，或者說并沒有全面的落實。受這種觀念的影響，與素質教育相關的一些教育理念并沒有得到全面的推廣。初中語文教學課堂上，雖然有課堂討論教學方式的存在，但是整個課堂依然是以教師為中心，學生的學習依然是一個被動接受的過程，這對學生語文學習興趣的培養是十分的不利，也是不利于我國初中語文教學的長遠發展的。

二、啟發式教學的基本內涵

通過對啟發式教學的研究分析，我認為啟發式教學就是教師根據設定的教學目標，從學生的年齡、心理特征、知識基礎、認知結構等實際問題出發，采用各種生動活潑的教學方法，引導學生積極進行思考，逐步地培養他們的學習興趣，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法。

（一）啟發式教學的基本內容

1.合理的教學目標

教學目標是對教學活動結果的一種預見，也是教學大綱設定的學生學習的目的之所在。大量的教學實踐證明，學生對所學的知識沒有學習興趣，或者是學習興趣很低，他是不可能掌握所學習的知識；就是通過死記硬背掌握了所學習的知識，也是不可能會靈活運用的。因此，我們在對教學目標進行設計時就要充分地考慮這些問題，在教學目標上要充分地體現以學生為主體的教學原則，要不斷地激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷地提高各方面的能力，使教學目的真正可以實現。

2.科學的授課模式

在啟發式教學的理論范疇中認為教學目標的實現離不開良好的授課模式，因此啟發式教學還有授課模式的內容。啟發式教學認為教師在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生直接參與探索教學，在學習中逐步地開發學生的創新能力，使學生在學習中有成就感，在此基礎上形成一種良性的循環。

（二）啟發式教學的優勢分析

通過分析，我們可以發現啟發式教學的優勢主要表現在以下幾個方面：一是在授課方法上一改純粹由教師授課的模式，而是講求以學生自身的積極思考為主；二是啟發式教學所需要的問題都是由教師在上課前準備的，不會導致教學中遺漏教學問題的存在；三是運用啟發式教學可以全面地培養學生的判斷推理和綜合分析的能力，有助于養成學生獨立思考和全面思考問題的能力；四是啟發式教學相對于普通的教學方式來說還可以做到針對性，教師在授課過程中只需要對學生在自我研究中不明白的問題進行系統的啟發就可以了；五是變學生的被動學習為主動的接受還可以節省教學時間，提高教學的效率，創造比普通教學方式更高的價值。

三、啟發式教學在初中語文教學中的應用策略

通過上文對啟發式教學的基本理論的研究，我們可以發現為了在初中語文教學中更好的發揮啟發式教學的作用，我們應該采取以下策略。

（一）教材運用策略

在啟發式教學實踐中，教材的作用不再是被老師照本宣科的工具，而是學生主動探索學習的良師益友。因此在教材的運用上，我們首先要求教師根據教學目標和初中生的接受水平，合理的設定應該由學生來思考的問題，然后讓學生根據這些問題自主的鉆研教材、學習教材。

（二）學生針對性策略

啟發式教學的主要目的是培養學生的學習興趣，讓學生主動的自發的學習。因此不論是教師對教學問題的設定上，還是在課堂模式的選擇上都要以學生為中心，都要根據初中生的特點進行設計，只有這樣才可以充分地調動學生學習的積極性，實現教學的目的。

（三）問題設計策略

在啟發式教學的問題設計上我們一定要做到問題與初中語文教學的目標相一致，與所要教學的內容相符合，但是在這樣的基礎上我們還要做到我們所設計的問題要新穎，有創造性，只有這樣才能充分地調動學生回答問題的積極性。

（四）課堂教學策略

在課堂教學中，我們要積極地調整以前的那種以老師講授為主體的教育模式，積極讓學生參與課堂教學，變教師為主體的教學為教師和學生互動的雙向教學。只有采用雙向的課堂教學模式才符合啟發式教學的要求。

結論

總之，當前我們的初中語文教學中存在著不少的問題，而克服這些問題的最好方式就是激發學生學習的興趣，充分地調動學生學習的積極性，而啟發式教學正好滿足了這種要求。因此，我們應該積極地采用啟發式教學，搞好初中的語文教學。

【參考資料】

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【關鍵詞】啟發式教學 大學教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0024-01

當前大學教育多是單純以教師為主導，以課堂講授為主要環節的教學形式。教學內容極度統一、死板、陳舊，教學方法單調，課堂效果沉悶、呆板，學生被動地聽、記、背、考，學生學習以考試分數為指標和以獲取文憑為目的，這必然導致教學質量下降，出現學生重智輕能，脫離社會需要，就業難等現象。因此，有必要倡導啟發式教學。

一 什么是啟發式教學

1.什么是啟發

“啟發”一詞最早來源于孔子的《論語?述而》，“不憤不啟，不悱不發”。“啟”有開始、教導之意，“發”則是發生、引導發出。“憤”是指非常需要，想要搞明白，搞清楚而又搞不懂的一種著急心態，“悱”是經過獨立思考、想表達而又說不清道不明的樣子。

由此可見，啟發的前提是學生對知識、技能等問題的迫切需求下，對問又有了一定的積極、獨立思考，經過思維說不清道不明的困惑，即當學生出現“憤”和“悱”時，教師加以指點、引導，使學生認識事物的本質、原理和規律，讓他們收獲知識和提高技能。師生間的互動過程，是教師主導作用和學生主體作用的結合。

2.啟發式教學的心理學原理

現代大學教育理念提倡“問題傾向教學方式”。因為問題是知識、學問的先導，是引發學生學習興趣的關鍵。問題來源于培養目標和人才結構中的實際需要。啟發式教學按照問題―需要―興趣―動力―學習―知識技能―教學質量―人才的社會效應這一科學教育實踐過程實施。

啟發式教學不是單一的、具體的教學方法或手段，而是包含著許多內容和要求的一種教學理論，是研究、運用教學方法的指導思想和重要原則。它是由一系列教學活動按照一定規則和程序開展的系統工程，不僅僅是在教學中多加幾個“為什么”“是什么”“有什么”那樣簡單。

為實施啟發式教學，教師首先按教育學和心理學原理，培育學生的學習動機。因為動機是發動和維持軀體和心理活動的內在過程，它是決定人行為的內在動力，而動機又由需要而引發，動機的外在表現是對事物的興趣和激發的注意力（需要―動機―興趣―注意）。因此，講明需要，引發動機，激發興趣，培育學生學習的注意力是開展啟發式教學的重要前提。

二 如何實施啟發式教學

教學活動中，教師應用現實的、具體的、有效的教學方法，使學生明確自己學習的目的、意義，了解接受教育的社會、家庭責任，以及人本價值及終身發展的意義。通過每章、節、次教學內容的介紹，使學生知道每個“知識點”，以及它在知識體系中的地位和今后社會實踐中的價值和意義，這是指明需要、激發動機、培育對學習的興趣、保證旺盛的求知欲，調動學生學習積極性的一項重要有效的措施。

啟發式教學開展的第二個重要環節就是使學生開展積極活躍的思維。

思維是大腦對事物間的區別、聯系、概括的加工形式，對信息的加工過程。思維的過程是思考，是想象，而引發思維的是“問題”，它是有目標的指導性思維。教師從教學內容中研究、挖掘、捕捉、剖析出問題，然后經過精心設計，或正向或反向推理，制造懸念，設計疑問，激發疑問，或者通過擺事實、亮矛盾、隱埋問題等方法引發學生觀察、尋求、發現問題，進而引發思維。

學問，有學和問兩個方面。學生不但要努力地學，更應該學會問。教會學生如何發現、提出問題，要給學生發問的機會。學生提出的問題多、難、刁是學生積極思維、主動學習的具體表現，也是啟發式教學成功的標志。

學生的問就是問題。問題是研究、探索和思考的前提。提出問題后，師生共同思維，通過聯想、對比、分析、綜合、抽象、概括、邏輯推理等積極思維過程，將矛盾化解，在分清主次、對錯、先后、肯定、否定等過程中，發展智力與能力，這是啟發式教學的核心。在積極科學的思維過程中對知識理論有了新的認識，不但收獲知識，還掌握學習方法。

學生經過主動積極的思維，呈現出“憤”和“悱”的心理狀態，教師因勢利導，指點迷津，對思維過程進行科學的分析和評價，理出事物的條理、規律、特點和區別。同時，明確概念，交代學科知識、原理和理論的要點，并提出對學生的基本要求，完成授業。

在教學中貫徹啟發式教學思想，廣泛、靈活、準確地應用啟發式教學，必將出現主導與主體共同作用，變被動為主動，是學與用、智與能、問與學等的完美結合。

參考文獻

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關鍵詞:啟發式教學;課堂教學;教學效果

啟發式教學,就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律,運用各種教學手段,采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力,使學生積極主動地學習,以促進身心發展。啟發式教學不僅僅是一種教學方法,更重要的是一種教學思想,是教學原則和教學觀。

我國古代大教育家孔子就很重視啟發式教學。他曾論述:“不憤不啟,不悱不啟”。“憤”意為發憤學習,積極思考,然后想把知識表達出來;“啟”意為開其意、指導;“悱”意為積極思考后要表達而表達不清,這就要求老師給予指導、解釋,使其清楚。《工程力學》、《機械基礎》這樣的機械類專業基礎課對學生而言,需要掌握的內容多,理論教學學時在普遍減少,很難在較短時間內熟練掌握并靈活運用理論知識解決實際問題,因此學生在學習過程中經常會遇到一些過不去的“坎”,那么對教師來講,就應該通過自己的外因作用,在學習過程中幫助學生理解學習,引導學生采用不同的思維方式分析解決問題,調動起學生學習的積極性論文。

啟發式教學是以教師為主導,學生為主體的一種民主、科學、發散式的教學方法,它是對一個物體采用不同的分析模型,以激發學生的積極性和主動性為起點,科學地讓學生開動腦筋,積極思考,主動實踐,以達到熟練掌握知識、技能,發展智力,挖掘思維潛質,形成獨立觀點的方法。啟發式教學,對于教師的要求就是引導轉化,把知識轉化為學生的具體知識,再進一步把學生的具體知識轉化為能力。教師的主導作用就表現在這兩個轉化上,這里引導是轉化的關鍵。教學就是通過教師的工作使學生愛學、會學。學生的學習是否有學習積極性非常重要,啟發式教學的關鍵就是調動學生的學習積極性。

傳統的啟發式教學在很大程度上是一種以結果為中心的啟發。這種啟發法的特點是,在教學過程中,針對具體的問題,教師頭腦中先有了一個答案,然后通過啟發式提問,提出一個一個的問題,一步步引導學生向預設好的結果逼近,直到把這個結果問出來。這樣做的直接后果就是使學生形成對教師提問的依賴,即教師向他提問他就會回答,離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統啟發式教學的弱點,應該怎樣進行改進呢?啟發式教學的目標不應該是問出一個標準答案,而應該教學生學會思考,因此,提問要指向思考過程和思考方法。

一、采用過程啟發式教學

過程啟發式教學的基本實施步驟是:根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法,按思維流程設計相應的啟發式問題,根據所設計的問題啟發學生思考,并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題、自我啟發。這一方法的實施從根本上解決了如何使學生學會學習、學會思考的問題。

二、采用設疑分析法,激發學生學習興趣

如果學生沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術,也很難有實際的有價值的創新行為。因此,教學過程應以學生為主體,著眼于激發學生主動參與學習的積極性,使學生在學習知識、技能的過程中,不斷提高各方面的能力,尤其是創新能力。在教學過程中,要盡量打破老師的教學模式,打破學生的思維定勢,激發學生的疑問,引發他們產生疑問、思考疑問、解釋疑問,使學生的學習具有自覺探索性、積極性和創造性。

三、采用科學的授課模式

對于現代化的教育來說,課堂教學應該具有科學、進步、現代的教育理念,科學的課堂管理模式、科學健康的課堂文化氛圍,更重要的是教師在授課過程中還應該有科學的授課方法。教育理論家曾明確指出:“最有效的學習方法就是讓學生在體驗和創造的過程中學習”。在授課過程中,教師應逐步引導學生掌握解決問題的方式方法,讓學生直接參與探索教學,充分發揮學生的主觀能動性,開發學生的創新能力,使學生在學習中有成就感,這樣有利于培養他們確立科學的態度和掌握科學的方法。

四、啟發式教學要善于突破

傳統教學落后于時展的主要弊端在于:施教者往往低估了學生學習的潛力,只強調認真刻苦,不講究方法,造成學習者不同程度的心理緊張狀態;沒有靈活運用最新的科研成果,缺乏建立在人體生理和心理研究基礎上的綜合性教學手段。教學的關鍵是要形成正確的教學指導思想,靈活適用的教學方法,并有所創新。學生能否有學習積極性在很大程度上和教師的主導作用有直接關系,因此在教學中,要時常查找缺漏,找到能夠提高學生學習積極性的方法和途徑,從而全方位地提高學生的能力。對于專業基礎課來說,在課堂上,除了注重問題的創設之外,還要讓學生在實踐活動中發現問題,著手解決問題。

五、學會把舞臺交給學生

啟發式教學要做到兩個轉變:由以教師為中心轉變為以學生為中心,由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。在運用啟發式教學法進行教學設計的時候,要充分意識到學生是認知的主體。具體實施過程可以這樣來做:(1)情景設置。創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境,也就是說,把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情景。(2)操作示范。圍繞當前學習的知識點,以便于學生“知識遷移”的要求。(3)獨立探索。讓學生獨立思考,對知識點進行理解,為解決問題打下基礎。(4)協作學習。開展小組交流、討論,組員分工協作,共同解決問題。(5)總結評價。教師總結點評學生學習的效果。

運用啟發式教學方法,可以培養學生分析問題、解決問題的能力,通過經歷問題的解決過程,激發學生的自主學習熱情,提高學習興趣,而且通過對解決問題的方法的探索,可以激發學生的創造熱情,培養創新能力。

參考文獻:

[1]熊隆友,張謙.對比啟發式教學在《工程力學》課程中的教學實踐[J].中國科技信息,2006(14):192-193.

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啟發式教學法無論是在國內還是在國外都有著悠長的歷史，在我國，工資的教育思想和教育方法中就曾多次提到啟發式教學法，“不憤不啟，不悱不發”就是闡述了啟發的時機和程度。啟發式教學法第一步就是要激發出學生對于認知的沖突和求知的欲望，然后啟發和引導學生針對相應問題展開思考和探索。本文淺析了初中生物教學現狀，然后研究了啟發式教學在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：

啟發式教學；初中；生物；應用研究

啟發式教學就是指在教學的過程中，教師通過啟發來幫助學生拓展思維和想象的空間，培養學生的自主學習能力，從而有效掌握所需的知識和技能，達到良好的教學效果和教學目標。不過這對于教師也有了較嚴格的要求，教師必須在教學的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，并引導學生學會積極思考和獨立分析問題，進而培養和提高學生分析和解決問題的能力。而初中生物有著邏輯結構嚴密、實驗觀察細致和分析判斷準確等特征，因此啟發式教學法對初中生物教學來說是一種極為實用的教學方式和手段，不過啟發式教學法的應用對初中生物教師的素質也提出了更高的要求，在經過長期的實驗和探索后，我國教育學家和教師也總結出了許多可行的啟發式教學方法。

一、初中生物教學現狀

1、教學模式單一

在傳統的生物教學中，學校大多采用的是以教師講授為主、學生只需聽課的教學方式，該方式極為落后、單一和僵化，因此在生物課堂上常常會出現獨斷專行的現象，學生在這種教學模式下的學習效率就會大大降低。學生在生物課堂中的主體地位無法發揮，就必定會造成學生的學習積極性下降，現階段的初中生承受著巨大的壓力，過于單一的教學模式將會大大降低學生的學習效率。而且從長遠來看，生物教師如果在生物課程中不能充分調動起學生的學習積極性，學生的學習主動性和創新性也會隨著下降，對今后走向社會帶來巨大的影響。

2、教學觀念落后

從第一點可以看出，初中生物課堂上教學模式的弊端，而出現這種現象的原因往往是學校和教師的教學觀念過于落后，在教學過程中只注重考試成績，而忽視了對學生綜合能力的培養，甚至有部分生物教師在課堂教學中只講授生物理論知識，這就造成了學生因思維方式和反應能力而產生的差異性。加上初中生物所具有的特殊性，實踐教學在生物教學中占據著重要的地位，因此初中生物可以說是一門實用性的課程，只有側重實踐教學，改變現有教學觀念才能促進初中生物教學的發展和進步。

二、啟發式教學在初中生物中的應用優化

1、創設情景教學

初中階段的學生因年齡和認知水平等因素的限制，在學習動機和目的方面的認識往往不足，就常常會出現偏科和厭學等現象，對他們以后的學習和發展極為不利，因此就需要教師給予他們正確的引導和教育。教師在課堂教學的時候，可以盡量采取新穎、獨特以及靈活的方式將知識傳授給學生，這樣不僅能夠充分調動學生的學習積極性和主動性，還能夠激發他們對于學習的求知欲。啟發式教學只有在課堂中起到引導作用才是最好的教學方式，如當教師對生物中的某一特點進行講解時，可以讓學生通過資料或者實物等當時對該物體進行一定的了解，然后在上課時讓學生針對自己所收集到的資料進行交流和討論，這時的教師就可以提出課堂問題讓學生進行解答。這樣的方式不僅能夠讓學生在課堂上積極發言，還能夠活躍課堂氣氛，提高教學效率。

2、利用實驗教學

在啟發式教學中充分發揮出初中生物實驗教學的作用，能夠有效提高學生的實踐動手能力。感性認識是學生們學習的基礎，學生在感知的基礎思考問題，因此，啟發式教學在實驗教學中的應用，不僅能夠引導學生在學習活動中積極觀察和思考問題，如果再輔以圖表、教具、模型和標本等教學器材，能夠為啟發式教學生物課堂學習帶來出其不意的良好效果。在應用啟發式教學法進行課堂教學時，教師可以先展示然后再提出問題，最后對問題進行總結，這樣學生在學習的過程中就能夠得到不同層次的啟發，從而培養學生的認知水平和思維能力。

3、教學生動形象

生物學的知識大多是抽象的，如果適當的運用比擬法就能夠讓知識更加形象化，而且能夠讓學生更容易理解和掌握相關生物知識，并且印象深刻不易忘記。加上近年來多媒體技術的普及，大量的院校都引進了多媒體器材，運用多媒體進行教學不僅能夠豐富學生的知識面，還能夠充分調動學生的學習積極性、主動性和學習熱情。運用多媒體器材進行生物教學能夠很好的將生物界的奇妙展示給學生們，尤其是配以聲音和動畫，甚至能夠給學生身臨其境之感，對學生掌握生物知識起到巨大的幫助。這時教師只要拋出和課程內容相關的問題，學生就能夠通過自己的觀察后總結出對問題的理解和分析，最后只要教師做出適當的補充和糾正，學生就能夠在學習中獲得樂趣，還能夠進一步培養學生的觀察、分析和解決問題的能力。

4、設計恰當問題

在一般的教學中，都強調深入淺出原則，即因為文章和教學內容太過深刻，因此通過淺顯易懂的措詞能夠讓學生更加容易理解文章內容。而應用啟發式教學法時，講究的卻是淺入深出的道理，簡而言之就是在教學過程中講究循序漸進的原則，即從淺顯的內容逐漸過渡到深奧的問題，而這中間必定需要經過啟發的過程，而啟發的關鍵就在于如何恰當的設計問題，并通過這些問題順勢的啟發和引導學生解決問題，從而學習到相關的生物知識。

三、結論

隨著社會的不斷發展和進步，對教育的要求也越來越高，因此教師將啟發式教學和初中生物教學相結合，并通過現代教育技術、構建良好師生關系等有效措施，能夠有效提高初中生物教學質量和效率。另外初中生物中實驗教學也很重要，通過啟發式教學法在初中生物教學中充分的發揮作用，不僅能夠提高初中生物教學的質量，還能推動生物教學的可持續發展。

作者：江元杏 單位：靈山縣三多中學

參考文獻

[1]黃廉春.淺談創設問題情境的啟發式教學[J].廣東教育,2014(7):127-128.

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（一）第一階段：釋疑解難階段這一階段又稱為啟發聯想階段。在這一階段，對于教師而言，就是要創造啟發的條件，解決在第一階段提出的疑問，促使學生將新的知識與舊的知識發生聯系，達到解決疑問的目的。教師在這一階段必須做以下兩方面的工作：第一，對于過去學生已經學過的知識做一個簡要的回顧或者總結，讓學生對新提出的問題產生困惑，這樣就可以激發學生的學習動機。第二，對于已經學過的知識進行復習，喚起學生對原有知識的已經產生的觀念。而對原有知識的復習，要有所選擇，一般是按照新知識的學習需要選擇的，目的就是要將新舊知識加以聯系。例如在學習“憲法關系”這一問題時，我們一般要講授的是憲法關系的概念以及憲法關系三要素等內容。而在講授時，教師就可以先設問：憲法關系是否是一種法律關系？如果是，法律關系是如何定義的？法律關系的三要素是什么？這是學生原本已經熟悉的舊知識，對這一原有知識進行復習后，再將這一知識與新的知識聯系，這就實現了新舊知識的同化。

（二）第三階段：釋疑類化階段這一階段又稱為作用啟發階段。第二階段我們實現了新舊知識的同化，而在第三階段我們要做的是使取得聯系后的新舊知識在聯系點上相互作用。這種相互作用的過程就是具體化的過程。奧蘇伯爾指出：“這是把抽象的上位知識推廣到同類的下位的具體事物上去，使抽象的知識與它所反映的具體事物之間建立聯系”。[7]按照大教育家孔子的觀點，其提到的“舉一反三”中的“一”就是這里的抽象概括，這個“一”就具有“反三”的類化遷移的功能。這一具體化的過程既是檢驗抽象化過程中學生對知識的理解和掌握的標準，也是培養學生運用理論知識解決實際問題的過程。以上幾個過程就體現了啟發式教學的基本模式。當然，啟發式教學能否發揮最佳的效果，還要視乎教學材料的選擇，學生的學習態度，教育者的啟發誘導的方式是否得當等幾個關鍵因素。

二、啟發式教學應用中存在的問題

憲法學課程運用啟發式教學的過程中，存在著一些需要注意的問題，具體有：

（一）重結論，輕過程具體表現為教師把重點放在啟發學生得出正確的答案上。如果學生回答錯誤，教師則對回答錯誤的內容視而不見，只注重得出的結果是否正確，卻對學生得出結果的過程忽略了。很多教師在實施啟發式教學時，總是本著一種希望學生能盡快洞悉教師設問的目的的心理，總是期望學生很快得出老師預設的答案，所以就勢必造成“重結論，輕過程”。這實際上是傳統的教學思想在作怪。

（二）變“主導”為“主問”“啟發式教學內在本質是建構和塑造學生的主體性，體現教學雙主體性的規律。”不過作為一種教學方法，應該由教師啟動，所以從這個層面而言，教師具有主動地位。但是，在實際的教學過程中，有些教師誤解其“主導”地位，將簡單的提問視為“主導”。雖然提問作為一種教學手段是非常必要的，但是提問不是簡單的“對不對”、“是不是”之類的問題。啟發式教學中，問題是教學的出發點，適當適時地提出問題并指導學生答疑解難，是啟發式教學的主要模式。但是提出的問題應該具有啟發性和思考性，這樣才能提高學生的注意力，喚起學生學習的興趣。

（三）啟而不發啟發式教學法的運用體現的是教學互動。教師設問之后，必須由學生回答，這才是一個完整的過程。在實際的教學中，教師問完某一個問題之后，學生沒有及時回答或回答錯誤，教師就會認為對這樣的學生啟發是白搭。面對這種情況，教師應該理性分析，如在啟發過程中是否考慮到了學生的不同水平，有沒有針對學生的興趣，等等。

三、啟發式教學在憲法學教學中的意義

（一）有利于師生互動，促進教學相長“啟發式教學的過程就是一個教與學雙方互動的過程。”教師在教學時，充分發揮自己的主導作用，運用不同的啟發手段，通過釋疑解難，帶動學生積極的思維，幫助學生認清問題，而學生在這一啟發之下，主動思考，獲取知識。在這一過程中，師生雙方實現了交流和互動。此外，啟發式教學還能促進教學相長。教師在憲法學教學中運用啟發式方法，先對學生進行啟發，把他們的思維帶動起來，再促使他們積極思考，這體現的是教師在促進學生的“學”。

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關鍵詞：啟發式教學 中專 舞蹈教學 運用

進入21世紀，我國教育文化水平逐年提高。而隨著中專課程的推進，舞蹈教學在文化藝術課程中占有重要的地位。同時，也對舞蹈教育的教學方法、拓展策略和強化深度提出了更高的要求。當前形勢下，中專舞蹈教學面臨著教育方法失衡、技術手段落后等問題。啟發式教學模式正是針對舞蹈教育的當前形式提出的，從根本上說，啟發式舞蹈教育能夠提升學生的藝術素養，強化他們的肢體的協調性，因此具有重要的影響作用和深刻的價值含義。

一、啟發式教學模式的價值含義

啟發式教學指的是在整體教育過程中，通過具體任務、結合學生實際情況，以啟發和誘導的態度，在舞蹈教學中根據學生的實際情況，進行高效的教學設定。啟發式教育在中專舞蹈教學中擔負著核心性的教學作用。能夠客觀反映教學中的一些教學規律，從長遠上看，舞蹈教學的關鍵環節是通過教學內容的調整，進行舞蹈動作的設定和編排。

舞蹈是一門自由的藝術，因此在具體的教學活動中，舞蹈教育不應該是傳統的“教育”關系，應該通過和諧的民主生活進行溝通和調整。而隨著啟發式教學模式的推進，在教學過程中，如何尊重學生的發展個性，如何強化學生的創作能力是舞蹈教師應該具有的教育能力。因此，教師積極探究式現代教學的具體形式，編排出具有強烈風格的舞蹈內容。

二、啟發式教學在中專舞蹈教學中的主要問題

（1）教師對啟發式理解的關注不夠

在啟發式教學的融入中，很多教師都抱有錯誤的理解態度。一方面教師對啟發式舞蹈教學的深入不夠，難以獲得較好的教學效果。所以出現了“表面化”和“失衡化”的發展現象。另一方面，對于學生而言，什么樣的引導方式對他們是奏效的、什么樣的引導方式對他們是無效的，把握這項發展脈絡對啟發式舞蹈教育來說十分重要。

（2）中專舞蹈院校缺少相應師資投入

很多中專院校因為師資等方面的原因，在啟發式教學的深入中遇到了一系列的難題。首先是對啟發式教育培訓的力度不夠。對于舞蹈教師來說，啟發式教學是一個不斷從成長、不斷拓展的過程，通過教育培訓是非常有必要的。但是很多學校忽略了教師的培訓工作，使教師沒有時間和精力參加培訓，所以影響了舞蹈教育的發展進程。同時，很多中專舞蹈學校的硬件設施不達標，缺乏多媒體、舞蹈房的設置，所以教學質量進度相對遲緩。

（3）啟發式教學模式的教育內容單一

在舞蹈教學中，為了實現完善的教學目標，舞蹈課程的內容要根據學科主體進行詳細的研究，這也是舞蹈教育中的重要環節。但是，很多教師光顧著啟發教育的引導作用，缺少了其中對于課程難點的針對和更新，所以無法根據學生的發展特點推陳出新。教學內容也比較多安逸，缺少了對舞蹈技能、舞蹈含義的融入和滲透。特別是由于舞蹈教師缺乏教育知識理論的融入，所以在舞蹈理論、課程難點、舞蹈編排等問題上存在重要的問題。

三、如何深入啟發式教學在中專舞蹈教學中的作用

啟發式教育作為一種循序漸進的教學方法，在其推進過程中存在一定的發展特點，筆者作為一名一線教育工作者，針對啟發式舞蹈教育的具體策略進行探究，具體分析如下：

（1）引導學生融入情趣感知

在舞蹈的教學過程中，音樂、情感、形體是成就舞蹈水平的重要因素。因此，在啟發式教學模式中，由音樂、情感、形體組成的情趣感知應發揮引領作用。

首先，舞蹈教室要針對中專學生對舞蹈教育的實際掌握情況，選擇一項難度適中、節奏清晰的伴奏音樂，將“傳遞式”教育模式轉化為“感受式”教學模式，努力培養學生對舞蹈的興趣，從而傳達他們在肢體語言中表現出的思想情感。

例如在教學舞蹈《飛吧，海燕》這一課程中，教師要讓學生充分感受到樂曲中凝聚的感情，然后想象自己是一只自由海燕，鼓勵學生針對樂曲自己編排動作，并以小組為單位相互交流、相互學習。在經過了大家的熱烈討論中，由大家一體參與到《飛吧，海燕》這一舞蹈的改編中，充分提高學生的自主能動性，進一步激發學生的情感共鳴，使他們能夠感受舞蹈中蘊含的思想美感和藝術魅力。

（2）加大對啟發式教育的推動

在中專學生的性格特點中，可以看到，他們的性格較為活潑，所以更容易接受新鮮事物。因此，教師要爭取獲得學校的大力支持，將啟發式教育作為一種整體的教育策略進行推廣。除了要爭取一定的師資投入，還要促使學生盡可能的發揮創造能力，通過感受自然形態。來產生不同的舞蹈創意。教師要通過環境塑造、創設舞蹈工作教室等形式，增加學生和舞蹈大師面對面交流的機會。特別是在相關音樂、舞蹈專業知識的激勵上、通過豐富的專業育林知識，幫助學生醞釀思想感情，激勵更多的專業知識。

只有通過在硬件、軟件等方面的體驗和創作，才能使學生的舞蹈創造更加深刻，能夠對學生具有較強的示范作用。在提升學生舞蹈能力的同時，進一步滿足學生的專業需求。

（3）建立完善的教育評價機制

在往常的教育教學中，教師可以擺脫單純的教學講解、舞蹈動作等方面的機械講解，進一步提高學生的學習效率。通過帶領學生欣賞CCTV舞蹈大賽網絡視頻、青年舞大賽作品的形式，使W生感受舞蹈中的美，進一步加深學生肢體協調、造型藝術和空間美感。同時，在啟發式教學的融入中，教師要充分發揮示范教育的多項作用，把課堂的主動權還給學生，將學生分成若干指導小組，進行舞蹈教育的評價、師生情感的交融，幫助他們學會相互學習、使學生更好的領略其中存在的價值和含義。

例如，教師可以通過調查問卷的形式，建立完善的教育評價機制，通過學生互評、師生互評等形式，讓學生更好的領悟舞蹈中蘊含的動作，加深對舞蹈藝術的了解 ，從而達到共同促進、共同提高的作用。

四、總結

綜上所述，舞蹈是一門深刻的人體藝術，它通過動作傳遞感情，通過舞蹈者的演繹，能夠帶給人們獨特的享受。因此，教師要通過啟發式的教學策略，有針對性的進行舞蹈教育工作。通過不同的引導形式，開拓創新，幫助學生建立一個完善的學習動態，解決中專學生在舞蹈形態等方面的問題。

參考文獻：

[1]寇建平.提高中職幼師專業舞蹈教學的思考[J].學園 2012（11）.