導語：如何才能寫好一篇啟發式教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、激發學生興趣，調動學習積極性

興趣是學生愉快而有選擇地探索某種事物的心理傾向，興趣是影響學習自覺性的最直接因素，是學生學習動機的體現，是學生學習活動的推動力，因此教學中要注意激發學生的興趣，應注意以下三個方面：

1.創設良好的學習情境，讓學生有新異感

從學生的心理結構的基本要素來看，設置帶有啟發性的物理情境，是培養學生學習興趣的有效手段。一堂課的成敗，學生學習的情緒是一個重要的因素，為了創設一個良好的學習物理的情境，我們可以采用實驗觀察法，展現物理情境；講述小故事，造就物理情境；利用插圖、掛圖，創設物理情境；選用習題，再現物理情境；開展競賽評比，設置競爭情境；師生情感交流，激勵好學情境等等。

2.教學要有層次性，盡量符合學生的心理、思維的一般規律

任何學習活動，都要符合學生的心理、思維的一般規律，使學生不斷產生新的需要，而滿懷激情地繼續鉆研下去，因而有層次、成梯度的啟發式教學，能使學生的學習興趣不斷高漲，而有利于學生理解掌握知識。例如：深與淺是一對矛盾，但又是一個統一體，深是本質，是從教學內容角度來談的；淺是現象，是從教學方法角度來講的。所謂深，是指深入事物的本質，抓住事物的規律性，清楚闡述反映事物本質屬性的規律性知識，如概念、規律等。所謂淺，是指施教要淺顯易懂、生動有趣、明白清楚、引人入勝。一句話，教學過程要由淺入深，由簡單到復雜，層層遞進。

3.教學要使學生有成功感，使學生在不斷的成功感中保持旺盛的求知欲

學生的學習興趣能否持久，能否一浪高過一浪，關鍵在于能否使學生在學習過程中不斷看到成功，在精神上得到滿足，產生愉快的情感。只有使學生獲得成功感，才能進一步使學生產生新的求知欲，滿懷樂趣地繼續鉆研下去，使學生越學越想學、越愛學，學生能“學有所得”，內心就會充滿喜悅，就會不以為苦，就會有持續的求知欲望。因此，教學要千方百計在“學有所得”上下工夫。

二、教師要發現問題，設疑誘導

一個成功的教學過程，教師要有目的、有意識、有層次地步步設疑、導疑、解疑，學生則不斷地生疑、質疑、釋疑，教師在步步誘導、啟發，學生在不斷深思、領悟，設疑成功了，就能推動導疑、解疑，因此要注意：1.教師的誘導啟發，在于善于設疑。一場成功的文藝演出，往往一開始就把尖銳的矛盾沖突呈現在觀眾面前，緊緊扣住觀眾的心弦，使人欲罷不能。教學也是這樣，必須以疑引路，使學生產生強烈的求知欲，并把他們的注意力迅速吸引到所要研究的問題上來。大疑大進，小疑小進，無疑不進，要誘導學生發現問題、提示疑點、解決矛盾。2.激疑還表現在回答學生的問題上。教師要善于拒絕回答學生沒有認真思考過的問題，對于學生的提問不要一問就急于仔細回答，而要善于反問，讓學生先說自己是怎樣想的或者啟發他去思考。

三、實驗探究

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【關鍵字】：初中物理教學 啟發式教學 教學實效

引言

針對物理教學在初中物理教學中扮演的重要角色，如何有效的提升物理課堂教學實效，進而使學生的實踐能力、動手能力和創新思維能力等都有所提高，是物理教學工作者們急待解決的問題。啟發式教學作為初中物理課堂上大范圍使用的行之有效的教學方法，可以很好地被用來提升初中物理課堂教學服務。啟發式教學能夠調動學生的學習積極性和更好的開發學生的智力，下面將對啟發式教學法的相關問題進行探討。

1.啟發式教學簡介

啟發式教學就是這樣一種教學方式，如下所述：在開展教學活動時，任課教師可以按照不同的教學任務、內容和學生自身的能力等采用的不同的方式來充分調動學生的學習物理的積極性和興趣，啟發學生開展個性化思維，善于發現問題并對問題進行分析和解決，最終把所學的課堂理論知識應用到日常的學習生活實踐中。因此，讓學生主動的學習和有效的激發學生的學習興趣是啟發式教學的關鍵所在。

啟發式教學較其他教學方式的獨特性主要體現在：啟發式教學是把學生的思考和教師的開導結合起來，做到兩方的有效互動。之所以要開展啟發式教學是因為，啟發式教學能夠調節課堂氣氛，對學生的興趣具有很大的吸引力，具有開展的可行性和科學合理行。啟發式教學在課堂上的開展對于物理教學而言，是大有裨益的[1]。在開展教學活動時，無論講述什么內容或者采用何種方式，只要是深入貫徹了啟發式教學的主要思想要求就屬于啟發式教學的范疇。

2.在物理教學中開展啟發式教學的措施

2.1 通過列舉生活實例開展啟發式教學

在日常的學習生活中，學生會留心觀察身邊許多的物理現象和物理理論知識在生活中的應用實例，在這種情況下，教師可以抓住學生的這點生活經歷來布設物理教學的全過程，如此，學生能夠很好的學習物理知識。因此，任課教師要注意在開展教學時引入生活實例。例如，在向學生們傳授壓強這個物理學概念時，啟發學生可以通過舉如下的例子：眾所周知，當我們漫步沙灘上時，鞋子會不自覺的陷進沙子中去，但是假如有木板墊在沙子上的話就不使腳陷進去，那么就可以啟發學生來思考在這個例子中壓力與其他什么因素有關呢？如何區分壓力產生的效果？如此就可以充分調動學生的學習積極性和激發學生的個性思維。

2.2 通過實驗來開展啟發式教學

大部分的物理學概念和定律單單靠列舉生活實例來啟發學生，只能夠幫助學生發現這些現象而不能深刻分析、解決問題，并發現其中隱含的規律。如果能在引用實例的基礎上加以實驗輔佐，教學活動會取得非凡的效果，而且學生對于物理知識的理解將會更加深刻。通過實驗可以為學生們營造一種活潑生動的學習氛圍，進而更有效的激發學生的學習樂趣和自主學習能力。因此，教師在開展物理教學時要注意為學生盡可能多的安排各種實驗，從而使學生高效理解物理概念和定律。例如，在向學生們傳授歐姆定律時，首先，教師要充分知道學生通過日常生活實例來發現要研究的問題所在，這個日常生活實例可以是：善于觀察生活瑣碎的學生會發現，對于同一個白熾燈來說，亮度會隨著電壓的升高而增大，而當電壓保持一定時，高瓦數的白熾燈要比低瓦數的亮一些，這是什么原因呢？從而引發學生做出如下思考：難道是電流隨著電壓的升高而增大？高瓦數的白熾燈的電阻和低瓦數的有所不同，所以通過的電流也就隨之不同？在學生認真思考過這些問題后就可以組織學生做相應的實驗來證明這個問題中所涉及的物理學定律：（1）保持電阻不變，變化電壓，觀察電流的變化情況；（2）保持電壓不變，使電阻發生改變，觀察電流的變化情況。實驗完成后對得到的數據進行分析，最后在教師的幫助下得出相應的結論。

在開展物理教學時，引入學生親身經歷的生活實例及其實驗，能為學生高效的掌握物理概念和定律營造一個十分適合的物理情境，從而為學生綜合物理知識水平的提升打下堅實的基礎。

2.3 指導學生對所學進行實踐應用

通過日常生活中的實例的引入和組織學生開展形式多樣的物理實驗，在學生的頭腦中已經形成了物理概念和定律的大體輪廓，但是仍然存在問題，不能更真正的消化吸收。所以，要在前兩步的基礎上，指導學生對課堂所學進行相應的實踐應用，以幫助學生更深刻的理解物理概念和定律，而且讓學生明白了如何學以致用。例如，在結束了歐姆定律的課堂教學后，可以向學生提出如下問題：假如有一個電壓為10V的電阻，經過其的電流恰好是1A，則這個電阻的阻值會是多少？設通過電阻的電壓為0伏時電阻的阻值該是多少？通過對學生提出這些問題，能幫助學生找出自身存在的不足，以便更好的改正，從而取得更大的進步。

3.結語

綜上所述，要想在初中生中有效的開展物理教學活動，還需要形式多樣的教學方式的運用才能夠完成，其中最有效的教學方式當屬啟發式教學。因此，在今后的初中物理教學過程中，應加強對于啟發式教學的運用，在明確學生學習需求的額基礎上，加強對于該種教學模式的不斷完善，以切實提升學生的綜合物理水平。

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關鍵詞：歷史課 啟發式教學 誤區

啟發式教學打破了以往的結論教學模式，符合人由感性到理性、由現象到本質的認識過程，融入了過程式教學思想，有利于培養學生主動思考及提出分析和解決歷史問題的能力。然而，由于對啟發式教學還存在著種種思想認識和應用上的誤區，因而一定程度上妨礙了它的教學效果。

一、歷史教師對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區

誤區之一：“啟發式就是由老師提出問題，學生回答。”歷史教學過程中，常會看到一些歷史老師自己提出問題，然后學生思考回答，從而進行“啟發式教學”。此做法，看似是“啟發”，實質是“”。它使學生被動地接受問題的設計，學生學習的主體地位沒有充分體現出來，不利于培養學生發現問題的能力。因此，學生不假思索或翻翻課本就可隨口答出。對于這種當前歷史課堂中最常見的“啟發式”，實質上沒有引起學生的思考，也沒有達到“啟發”的目的。

誤區之二：“啟發式教學就是老師提出問題學生回答后，老師再總結出正確答案。”常會見到一些老師提出問題學生回答后，再由老師總結出正確答案。因而，名為“啟發式教學”的環節，實則是“結論式教學”。

誤區之三：“啟發式就是通過啟發，解決實際問題而得到正確答案。”如此實施的“啟發式教學”，學生得到的僅僅是“金子”，而不是點石成金的“指頭”。

二、“啟發式教學”的含義

我國最早采用“啟發式教學”的是春秋時期的大教育家孔子。“子日：不憤不啟，不排不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這是孔子對“啟發式教學”原理的闡述。在這句話里，孔子雖然沒有概括出“啟發式”這一抽象概念，但他指出了“啟發式”的實質，即啟發和舉一反三。啟發，關鍵是調動學生學、思的主動性與積極性。舉一反三，實質上還是強調發揮學生學、思的主動性與積極性，教師在任何情況下都不可以自己的灌輸代替學生的思考。在孔子看來，學生品格的養成，學問的充實，是學生自己主動學習、思考的結果；教師的作用表現在啟發和誘導上；學生的自覺學習處在教師的指導之下，以教師的主導作用為前提；啟發是教師啟發，誘導是教師誘導，與放任自流絕不相同。

從以上孔子對“啟發式教學”的闡述以及對這一原則的具體應用可以看出，“啟發式教學”始終強調鼓勵學生自己去發現隱藏在某種事物后面的問題。一旦學生把不解的問題向老師提出，教師怎樣啟發點撥學生使之能舉一反三成為關鍵的時候，矛盾的主要方面便轉向教的一邊。也就是說，在“啟發式教學”中，就教學工作而言，教師與學生相比，教師起主導作用；就教與學的主要矛盾而言，既然是矛盾，其對立的雙方必然相互轉化，不能限定。這就是“啟發式教學”中教與學這對矛盾的辯證關系，也是“啟發式教學”中教與學的精髓所在。

三、走出誤區的方法

認識“啟發式教學”的內容及精髓，目的是使歷史教師走出對“啟發式教學”思想認識和應用上的誤區。

對于第一個誤區，其解決辦法有：1.針對“由老師提出問題，學生回答”，名為“啟發”，實為“”的“啟發式教學”，不妨在上新課前，先讓學生預習，有條件的學校，也可放映一些有關歷史題材的錄像、影片或組織學生到歷史博物館參觀，使學生發現弄不懂的問題，產生一種對知識的渴求。這樣做，既符合學生學習認知的規律，又為實施“啟發式教學”提供了必要的前提條件。2.“由老師提出問題”可以作為當前歷史課堂教學中常用的“啟發式教學”方法，歷史教師也應對問題進行科學設計并加以科學引導而提出。重要的是所設計的問題內容本身要帶有啟發性。一是歷史課本中無現成答案，必須在大范圍、多章節中，在新舊知識之間建立聯系；經過深入思索才能整理出來的問題；或是教材只提供了資料而沒有結論的問題。二是能使學生的思維在歷史與現實之間，在歷史知識的縱橫面之間，往返運動，進行聯系分析、歸納對比、得出結論的問題。

面對“學生回答后，歷史教師再直接總結出正確答案”的“啟發式教學”的第二種誤區，其解決辦法是：教師不要代學生回答，而應分析學生的回答，合理的地方給予肯定，不正確的地方則幫助學生分析。分析問題時，最好是不斷設疑，層層深入，調動學生積極思維、主動參與，使最后得出的結論水到渠成。

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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

2.獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。

4.舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。

二、高中生物啟發式教學的實施策略

（一）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于“內環境穩態”的相關知識。

（二）語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。

如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。

（三）借助現代教育技術手段輔助教學，化抽象為具體

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一、實行啟發式教學的必要性

首先，啟發式教學思想在我國已有很久的歷史。我國古代教育家孔子就提倡和運用啟發式的教學方法。問題是我們還沒有從根本上將其貫徹和落實于教學中，以提高學生的素質為目標的小學數學改革的今天，啟發式教學是很值得研究的一個課題。這是因為未來社會的發展要求學生具有探索精神、適應能力、創造能力、操作能力和分析解決問題的能力。如果仍然采取單純傳授知識為教學目的的傳統教學方法是不能完成歷史賦予我們的這個偉大而艱巨的任務的。

其次，改革開放促使人們生活、工作的節奏大大加快，思維方式和各種觀念發生了大幅度的變化，這正好與青少年兒童學生熱烈奔放的心理相吻合。學生對節奏緩慢的、一成不變的教學模式不感興趣，對“填鴨式”老一套的教學方法有厭煩情緒，因此，在教學中，必須根據教材內容的不同、學生的年齡特征，在課堂內設置某種特定的情境，創造和諧的課堂氣氛，充分調動他們內在的學習主動性、積極性，以提高數學教學質量。要達到這個目的，啟發式教學是一種行之有效的教學方法。

再次，運用啟發式教學法，不管采用何種啟發方法，何種課堂教學形式，都是提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，教師避免直截了當地給予現成的答案，而是要讓學生主動提出問題，并且，問題的解決也要啟發學生運用已有知識，尋找解決問題的方法，使學生發表創見，培養學生的創造精神。

二、實行啟發式教學的基本要求

在教學中，貫徹“啟發式”教學原則是完成教學任務、提高教學質量的有效途徑，也是培養學生思維能力、發展學生智能的有力措施。常聽到有些老師埋怨道：學生基礎差、頭腦笨，啟而不發，無法進行“啟發式”教學，持有這種觀點的教師是對“啟發”含義理解不透。孔子早就說過：“不憤不啟，不悱不發。”原意為：（學生學習時）不到苦思不解（要求解答）的時候，我不去開導他。（心中有了體會）不到想說而又說不出口的時候，我不去啟發他。也就是說，一是要把握好啟發的時機；二是“啟”要有針對性，要恰好“啟”在學生心坎上，即啟在學生想表達卻表達不出之處。再者，“啟發式”教學最關鍵的是教師在教學過程中善于創設“憤”“悱”情境，“不憤不啟，不悱不發”的實質就是教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生啟動全部思維。因此，創設“憤”“悱”情境應做到：（1）教師應把創設一種學習數學的良好情境當成自覺設計的產物，作為不可缺少的教學環境而貫穿于教學的始終。（2）注重積極情感，激發學生的內在動機，這樣，教師只有對學生充滿愛心，才能激發學生的情感，做到師生心心相印，情感共融，以情感人，調動學生的積極性，使師生關系融洽，教師運用自己的知識情感誘導學生，用積極情感作調節。（3）為了使啟發教學能夠順利進行，備課時，教師應能準確地確定每節課的重難點，佐之以適當的啟發方法。總之，不能讓學生不思考，便將結果和盤托出，正確的做法應該是步步引導，在學生思維障礙處“搭橋”，啟發思考，使學生處于主動思考、積極探索的狀態中，從而達到培養學生獨立思考能力、分析問題和解決問題能力的目的。

三、啟發式教學的啟發方法

運用啟發式教學的關鍵在于教師引導，下面結合數學教學，談談啟發式教學的幾種方法：

1.設疑啟發

宋朝教育家張載說過：“學則須疑。”疑是學習的開端，思維的動力。在課堂教學中，根據教材內容、學生實際水平有意識地為學生設置一些必要的疑難問題，啟發他們的探索欲望和培養他們的探索能力。例如，在教學“小數點位置移動引起小數大小的變化”時，可設問：如果把6擴大10倍、100倍、1000倍怎么看出數值的大小呢？學生很容易得出只要末尾添上一個0、二個0、三個0即可；那么0．6擴大10倍、100倍、1000倍……該怎么計算呢？誘發其思維產生“憤悱”狀態，然后教師層層分解，使學生的印象更加深刻，在認識上產生質的飛躍。

2.直觀啟發

小學生的思維是以具體形象思維為主導的，其中思維還有動作思維的成分。根據這個特點，在教學中，我們可以結合教材的內容，充分運用幻燈片、圖表、實物等教具，特別是讓學生動手操作等直觀教學手段進行啟發教學。如，教學分數的初步認識時，可通過動手操作幫助學生認識分數。教師可先讓學生把一張正方形的紙平均分成四份，用手折成四份，再讓學生用剪刀把正方形剪成四份，并按要求取出1份、2份、3份、4份，分別表示四分之一、四分之二、四分之三、四分之四，教師要反復強調“平均分”，是誰的幾分之幾，再請學生把平均分的4份拼成一個正方形，這樣，通過剪—取—拼的過程，既達到對分數的初步認識，又較形象地得出結果——分數之和是1。

3.遷移啟發

從已知到未知，是人類認識過程的一般規律。新舊知識常常是緊密聯系的，溫故而知新，新知的獲得是以舊知為基礎的，幫助學生憑借已有的知識經驗，接受新知識、獲得新技能，也是激發學生學習興趣和發展學生智能的好方法。因此，在教學中，教師要善于運用、遷移規律。在講解“未知”時，要幫助學生將“未知”和與“未知”有關的已知進行聯系。在教學新知識之前，注意提供與新的學習課題具有共同的構成部分的材料，使已經獲得的知識成為后面引入更為抽象和復雜的材料的基礎，確保從已知到未知，以促進學生以舊馭新，不斷提高認知能力。

4.比較啟發

小學數學概念中有些概念比較相似或相近，學生往往容易混淆，如“周長和面積”“質數”等，因此，為了防止學生對相似或相近的概念產生混淆，采用對比方法，引導學生弄清它們的本質差異，能使學生加深對概念的理解。

啟發方式還有討論啟發、激勵啟發、練習啟發等，對這些啟發方法應根據實際情況交叉組合運用，以收到最優的啟發效果。

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小學數學教學實踐重視對學生綜合素質能力的拓展，數學思維和數學能力的掌握在這一階段應該重點進行培養。數學思維具有一定的抽象性，知識體系具有系統性和連貫性，因而小學數學教學一刻不能松懈。小學階段是基礎性掌握階段，隨著新課改的實施，我國對于小學階段的數學教學有非常高的要求。本文以啟發式教學方式為研究對象，強調以學為本的教育理念，從小學生的數學學習思維、學習能力、學習習慣三方面進行啟發式教學創新思考，并提出有效的對策，旨在推進發揮小學數學教育對學生綜合能力的提升的最大助力。

關鍵詞:

小學數學;啟發式教學;創新對策

啟發式教學強調以學生為本的教育原則，從學生的實際學習情況出發，遵循基本的教學規律和教學任務安排，通過在思維方式上的啟發引導，吸引學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性。啟發式教學貫穿整體教學過程，能夠在各個教學環節中發揮重要的作用，對于小學階段學生數學學習極大的促進作用。

一、啟發式教學模式在小學數學教學中的作用

(一)啟發式教學能夠培養學生的數學思維

小學數學的學習依托于數學思維的養成，小學階段小學生剛剛開始接觸數學學習的具體內容，而且隨著教學難度的不斷提升、教學內容的深入，小學生在理解能力上都在不斷的進步。數學是將抽象的概念，復雜的問題向具體化、簡單化的問題轉化，小學生應該形成化繁為簡、化難為易的能力。啟發式教學能夠讓小學生在數學教學環境下主動思考問題，融入到數學學習的環境下，認真去思考。啟發式教學重視學生主動性和積極性的培養，鼓勵小學生從興趣出發，大膽的表達自己的想法，在教師的啟發和引導下，通過小學生自己的努力解決數學問題，在啟發式教學的帶動下，小學生的數學思維模式形成，學生數學學習的自信形成。

(二)啟發式教學能夠提升學生的學習能力

啟發式教學能夠幫助小學生形成數學學習的能力，數學學習重視綜合素質能力的培養。其中包括運算能力，邏輯思考能力、舉一反三的能力、推理能力、克服困難的能力等。啟發式教學從學生的主體特征出發，既鼓勵小學生的個性優勢發揮，不局限于統一的解題思路，重視發掘小學生自身潛在的學習能力。啟發式教學重視對小學生的情感關懷，小學階段學生的情緒較為敏感，很容易在困難面前產生畏懼、困惑，啟發式教學能夠時刻關注學生情感動態，讓小學生時刻保持對數學學習的興趣，以情感熏陶鼓勵學生嘗試，形成學生主動性學習、自主克服困難，解決問題的能力。

(三)啟發式教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣

啟發式教學在小學數學教學中起到的是輔助學習的作用，始終重視學生的主體能動性的發揮。啟發式學習在小學數學教學中善于對各個教學環節進行總體節奏的把握，幫助學生適應各種類型題目的解答。小學階段的數學學習重視對學生學習習慣的培養，隨著教學任務的增多，學習難度的增加，數學題型的多變，學生學習習慣的養成顯得尤為重要。啟發式教學能夠根據學生自身的學習特點，幫助學生探尋最適合自身學習習慣的解答方式，保持對于數學解答清晰的思路，在各種題型面前都能夠靈活應對，為進行今后的數學學習奠定基礎。

二、數學啟發式教學創新對策

(一)創設小學數學課堂教學環境，把握整體教學節奏

啟發式教學實踐的開展要重視對課堂節奏的把握，從教學準備、教學過程到教學反饋，啟發式教學手段都能夠實現對教學環節的推動性作用。在教學準備階段，教師根據教學內容的難度通過設定教學問題，提升學生對于本節課內容的興趣，通過逐步的滲透和引導讓學生能夠融入到教學環境中。在教學實踐的過程開展中，教師通過啟發和引導，幫助學生去推理、驗證最終得出小學數學的結論和知識點，強化記憶。在教學反饋階段，教師可以通過課堂總結、習題練習讓學生能夠在鞏固學習內容，以啟發式教學帶動學生課后自主探究，需求更多的數學解答方式。

(二)注重數學內容與現實案例的結合，豐富小學數學內容

小學數學教學要重視對學生思維方式的啟發，數學教學內容具有抽象性，將抽象的知識點和具體的生活案例相結合能夠更好的幫助學生理解學習的內容，掌握解題思路和做題方法。小學階段數學學習基礎性掌握十分重要，啟發式教學就是要讓學生時刻保持對于數學學習的興趣點。結合生活中的案例內容能夠讓學生感受到數學學習和生活的聯系，通過啟發和引導能夠讓學生運用數學知識解決實際問題，形成數學思維和數學學習的習慣，將數學知識帶入到生活，以生活案例幫助理解數學知識，從而得到雙倍的教學效果。

(三)鼓勵學生課堂交流互動，增強學生數學學習自信

小學數學啟發式教學注重學生的主體性，教師的主導性發揮。啟發式教學增進教師和學生之間的互動和交流，教師運用專業教師語言，以情感關懷關注學生知識點掌握的程度。教師以鼓勵式的語言，培養學生的自信，讓學生通過對知識點的理解進行運算和解答的嘗試。數學學習每一個問題的解答都是一種積累的成長，教師應該讓學生認識到這一點，以數學教學滲透不怕困難，勇于挑戰的精神，帶動學生應對挑戰的自信，端正小學生對于數學學習的認識，在和諧互動的學習氛圍中更好的掌握知識點。

三、結論

小學數學的教學實踐應打好基礎，重視學生的個性化發展。啟發式教學無疑是尊重小學生的情感認知，重視循序漸進的教學滲透過程的教學探索。小學數學啟發式教學手段對于學生發展有非常重要的現實作用，對于教師而言，應該結合學生自身的學習情況和發展特點進行深入的思考。對于小學生數學學習而言，要保持對數學學習的熱情，保持學習的自信，養成良好的學習習慣。以啟發式引導為推動力，以教師和學生的共同信任和努力，在小學數學教學中對學生綜合能力提升做出積極的探索。

作者：措姆 單位:理塘二完小

參考文獻:

［1］肖拴羊．小學數學啟發式教育策略分析［J］．學苑教育，2015，04:47．

［2］辛延立．啟發式教學法在小學數學教學中的應用分析［J］．新課程(小學)，2015，10:42．

篇7

一、對啟發式教學的研究

啟發式教學指的是，在教學過程中，由于教學目的、教材內容和兒童實際情況的不同，教師為了有效啟發學生積極思維，運用多種方法，不斷地發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，用以激發學生積極主動的學習。和傳統教學方法不同，啟發式教學是一種全新的教學理念。在兒童水墨畫教學實踐中，教師們長期使用著一些過時的教學方式，這些方式的主要特點是把學生的腦袋當器皿，教師照本宣科，滿堂灌。這種單純把兒童水墨畫課當作的說教課的教學方式，往往收不到應有效果。而啟發式教學的主要內容是調動學生的主動性，使其充分發揮學習主體的能動作用。教師的主要作用集中表現在啟發學生自覺地學習和積極地思考。啟發式教學是教師的“啟”和學生的“發”有機地結合，是有計劃有步驟地開展的雙向活動。

1、啟發式教學在兒童水墨畫教學中的實行

啟發式教學需要重視對教材的研讀重組。作為實施新課標的工具和載體，教材是教學的中最重要的一個部分。教師應該仔細研讀兒童水墨畫教學課程標準，認真研究教材要求和學生具體情況之間的關系。教師應充分運用自己的教學經驗和教思路，沿著新課標的目標和要求，按照以大單元為單位進行教學設計的思路，對兒童水墨畫教材進行篩選和延伸，通過對教學內容的合理組合，方便學生更加深入的學習。教師在研讀教材的同時，要將重要概念、原理、觀點等理論教學內容與自己所帶學生的生活和經驗密切聯系融合，從而使學生根據自己的經驗建構知識框架。只有根據著學生的實際情況去鉆研、思考教材，才能在課堂上啟發學生的全部主動性。

2、啟發式教學要求以人為本

作為兒童水墨畫教學的根本理念，以人為本的概念一出現就要求教師們在教學中，需要把學生發展作為重點，將每位兒童的整體的、可持續的發展放在心中。在啟發式教學中，教師必須以學生為主體，啟發他們理解和接受理論的過程時，將學生自己的繪畫認識同老師的思路連接起來，同時結合兒童的個性特征予以輔導，這樣就可以激發他們學習的自主性。

二、對合作式教學的研究

1、合作式教學的優點

學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發思想，開闊視野，產生創造性，并能培養同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

2、兒童水墨畫合作式教學的方法

（1）通過課堂討論培養合作精神

由于當前部分學生的觀察與思維能力較強，可以在兒童水墨畫教學聯系實際中，將繪畫理論與現實進行比較、分析，因此教師在教學中可以將水墨畫中的疑難點和有爭議的問題，通過學生組成小組合作來相互討論解決。通過討論讓學生充分運用原有的知識和經驗，結合他們的智慧和掌握的信息，運用所學的理論和觀點嘗試解決各種問題，會有很好的收效。

（2）進行角色體驗從而培養學生協作能力

為了培養學生的合作能力，教師可以在讓學生進行角色體驗活動中，讓每個兒童或體驗某個典型角色，或體驗現實生活，或扮演課文中的不同角色，使其通過身臨其境，獲得真實感受和內心體驗，有利于激發學生的學習興趣和認識，培養學生的參與意識和創新能力。進而使學生對水墨畫教學課更加感興趣。學習伙伴之間的交流對學習很重要。合作式的學習會起到互相啟示、取長補短的效果，能促進學習的效率，有利于學生社交能力的發展。同時，與學習伙伴交流，也可以活躍氛圍，交流心得，啟發思想，開闊視野，產生創造性，并能培養同情心，利他心和奉獻精神，最終共同提高。

三、對啟發合作式教學模式的研究

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關鍵詞：小學數學 課堂教學 啟發性教學法

啟發式教學法作為一種優秀的教學法在長期的發展過程之中受到人們普遍關注。小學數學課堂教學采用啟發式教學法具有重要意義。查閱相關材料可知，所謂“啟發式教學”是指“根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。”由此可見，啟發式教學不僅僅是一種優秀的教學方法，同時也是一種優秀的教學思想。縱觀世界各國基礎教育改革之中，對于啟發式教學的重視程度，可見一斑。但是，在小學數學課堂教學之中對于啟發式教學方法的運用還存在著較多的問題，直接影響到了我國小學數學教育目標的高效、科學的完成。本文結合目前我國小學數學課堂教學之中啟發式教學法在運用過程之中存在的誤區，結合自己工作經驗，提出了一些自己的看法。

一、啟發式教學并非“少講多練”

伴隨著新課程標準的具體實施，學生學習的主體地位以及學習主動性受到人們越來越普遍的關注。但是，由于不同教師、學生對新課程標準的理解各異，使得新課程標準在具體實踐過程之中呈現出不同的特征。例如，部分小學數學教師認為啟發式教學，則應當注重小學生學習主動性、學習能動性的發揮，應當“少講多練”。理論知識與實踐相結合，通過數學理論的簡單概括，使學生在實踐之中進行學習。因此，對于每節數學課堂進行不同時間比例劃分，將“講”與“練”的時間固定。片面的認為如果整節數學課教學過程之中，沒有充分的留給學生思考的時間，沒有擠出一定的時間讓學生進行“練習”，則是對新課程教學理念的違背。筆者認為啟發式教學并非片面的“少講多練”，而是應當與數學教學內容相關，進行差異性教學方法與教學內容契合。例如，對小學數學教學之中重要概念的教學與小學數學教學之中具體知識的運用教學應當具有一定的差異性。再如，啟發式教學之中對于學生積極性與主動性的注重，是講求啟發教學誘導教學得法，與小學生教學實際相結合，如果不能夠從教學理念、教學方法上進行深入探討，單純的從數學課堂教學時間來看，“灌輸”前20分鐘，后面25分鐘做練習，抑或前25分鐘“灌輸”，后20分鐘做練習，也并非真正的啟發式教學，也不能夠達到較好的教學效果。

二、關注學生既得數學經驗

伴隨著我國經濟水平的日益提升，家庭對學生的早期教育較主重視。不同學生在接受小學教學之前，已經積累了部分與小學相關的基本知識與基本技能。與傳統小學數學教學之中單純從課堂獲得相關知識、技能不同，啟發式教學可以借助于學生既得的認知結構進行積極啟發教學。著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“真正能夠駕馭教育過程的高手，是用學生的眼光來讀教科書的。”筆者認為加強啟發式教學與學生教學實際相結合具有重要的實踐意義。那么，如何才能夠使我們的啟發式教學具體在小學數學課堂教學之中與學生實際進行運用呢？首先，小學教育工作者要能夠切實從初學者的地位入手，通過與學生進行積極地溝通與交流進行學生既得數學經驗把握。通過加強對學生既得數學經驗的把握，有利于小學數學教育工作者在啟發式教學方法的具體運用之中進行更加靈活的把握。從某種程度上來看，采用啟發式教學是不斷豐富與發展學生認知結構的重要舉措。一個好的教學結構是把知識結構和學生的認識過程結合起來考慮而后形成的。教師毫不費力的覺察出來的教材內容的邏輯關系，對于一個剛剛開始探索這個領域的學生來說，卻可能是十分隱晦的。因此，教師要考慮學生學習的困難程度，站在初學者的地位來安排。

三、注重數學知識教學的邏輯性

小學數學課堂教學啟發式教學方法的運用，要求現代小學教育工作者能夠注重其內在邏輯性。通過多元化知識的不斷歸納、總結、運用，能夠更好的促成學生啟發式教學的合理運用。例如，從目前我國小學數學課堂教學所采用的教學媒介――教材來看，為了更好的促成對小學生的啟發，“跳一跳摘桃子”，筆者對整體教材順序根據學科邏輯、學生對數學基本知識與基本技能的把握程度進行重新組織，在對教材之中重點、難點進行突出的情況下，將數學基本知識與基本技能與其他相關學科進行綜合，這樣一方面有利于使數學知識的邏輯性得到更加體現，也有利于數學理論與數學實踐活動的結合。

綜上所述，在我國小學數學教學之中運用啟發式教學法進行教學，由于受到諸多因素的影響，還存在著較多問題，直接影響到小學數學教學實效性的提升。為了更好的促進我國小學生數學基本知識與基本技能的提升以及更好促進小學生身心素質的綜合培養，筆者認為加強我國小學生數學課堂教學之中各教學法的探討具有重要意義。

參考文獻：

[1]范建忠.淺議信息技術與小學數學課程有效整合的時機[J].當代教育論壇（教學研究），2010，（08）.

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關鍵詞：信息技術；啟發式教學；應用

隨著當前新課程改革的不斷開展，在初中教學對教學質量也有著越來越高的要求，而傳統教學模式及方法已經無法滿足實際教學需求，現代化教學方法進行合理運用也就十分必要。在初中信息技術課堂教學過程中，通過對啟發式教學方法進行利用，可使學生主體地位得以提升，并且可增強學生自主學習能力，從而可有效提升課堂教學效果，可對學生信息技術水平及能力進行較高培養。

一、充分把握學生心理以提升其學習興趣

對于初中計算機信息技術而言，其與小學階段教學存在較大差異，需要學生對計算機及其自身發展情況更加全面了解。在學生開始接觸信息技術課程時，首先接觸的就是信息概念及信息有關知識，而信息這一概念對于初中生而言往往很難進行定義，在這種情況下教師可選擇具體信息實例使學生能夠更加直觀地進行理解，也可使學生收集在自身周圍所發生的相關事件信息以加強體會，通過這種教學方式，不但能夠使學生信息收集能力得以鍛煉，還能夠使其學習積極性得以有效提升，符合學生善于表達的心理，并且這種教學方式也能夠對學生進行較好啟發，最終可得到比較理想的教學效果。另外，依據學生不同情況，應當使學生認識到信息技術在當前社會發展過程中的重要性及意義，使學生能夠真正認識到學習信息技術知識的必要性，也就能夠使其更加積極主動學習計算機知識。比如，在對計算機發展歷程這一內容進行講解過程中，由于這一部分知識具有較強理論性，學生學習興趣比較差，然而這一部分內容對學生更好學習其他信息技術相關知識又十分重要。所以，在實際教學過程中教師可組織不同學生扮演不同時期學科學家，使其對計算機發展歷程相關內容進行講解，使學生能夠對這一部分內容加強主動學習，對學生思維能力培養具有較好啟發作用，從而使學生將這一內容較好掌握。

二、科學準確地把握機會啟發學生學習

在初中計算機信息技術教學過程中，為能夠使啟發式教學得到更好應用，十分重要的一個方面就是應當對啟發時機準確把握，在對實際時機進行準確把握的基礎上，才能夠使啟發得到比較理想的效果。在實際教學過程中，可從以下幾個方面對啟發時機準確把握：其一，在實際教學中對某一方面問題得到部分答案，但是答案仍不夠完善的情況下，教師可對學生啟發；其二，學生具有解決問題的相關方法及思路，有欲望進行嘗試，然而仍缺乏答案，在這種情況下教師可進行啟發；其三，對于某一方面問題，學生無法較好實現知識遷移，雖然一時間無法回答，然而有信心進行回答，在這種情況下教師可進行啟發；其四，學生在學習過程中存在較大疑惑，對于很多問題無法解決，無從下手情況下，教師需要及時啟發學生。在啟發式教學過程中，準確保衛啟發時機屬于關鍵內容，在此基礎上才能夠保證啟發式教學得以真正實現，在實際課堂教學過程中，教師應當善于觀察，對學生心理狀態準確把握，在學生存在困惑，通過積極探索及努力而無法解決的情況下，教師應當對學生進行指導，使其能夠選擇正確方法思考問題，使學生思路能夠得以擴展，從而使其更好學習信息技術相關知識內容，最終也就能夠保證得到理想的效果。

三、合理創設啟景

在初中計算機信息技術啟發式教學過程中，為能夠得到更加理想的應用效果，還應當注意創設啟景，使學生在具體情景中感受到啟發，從而使其能夠積極探索及思考。在實際課堂教學過程中，教師應當對學生實際情況加強認識，并且與實際教學內容進行有效結合，在此基礎上創設與學生情況及教學情況相適應的情景，在這種情景中才能夠保證對學生較好啟發，使其根據教師啟發更好地學習相關知識及內容，得到更好的教學效果。比如，在對“Word文檔”這一內容進行教學過程時，教師可創設具體辦公情景，為學生分配具體任務，使學生制作Word文檔，在這一過程中學生無法操作時教師可對其進行一定指導，對其啟發，從而使學生能夠將這一方面操作技能較好掌握，提升學生計算機信息技術實踐能力及水平。

四、選擇合理啟發方法

在初中計算機信息技術教學過程中，為能夠使啟發式教學取得更加理想的效果，選擇合理啟發方法也是十分重要的一點，在保證啟發方法科學合理的基礎上，才能夠使啟發式教學效果得以提升。在對學生進行啟發過程中，教師所提出的啟發性問題，應當能夠符合學生實際情況，注意遵循由易到難原則，逐層對學生啟發，使學生逐漸學習相關知識內容，在此基礎上才能夠使學生更好參與課堂教學，才能夠保證所提出的問題更加符合學生實際水平。在對學生啟發時，可選擇肯定啟發，即直接給出學生提示，指導及如何操作，但是應當對提示程度準確把握，避免過多干涉而影響啟發效果。

五、結語

在初中計算機信息技術教學過程中，啟發式教學已經成為十分重要的一種教學方式，在實際教學過程中有著十分廣泛的應用，對提升教學效果十分有利。所以，在初中信息技術實際課堂教學過程中，教師應當從各個方面入手對啟發式教學進行合理應用，從而使其應用效果得提升，使課堂教學質量及水平得以進一步提升。

參考文獻：

［1］陸曉琴．問題啟發式教學方法的改進及應用分析［J］．職業，2014，（15）：112－114．

［2］冷學農．淺議信息技術課堂中啟發式教學的運用［J］．現代企業教育，2011，（21）：38．

篇10

立項部門：黑龍江省教育廳

課題類別：黑龍江省高等教育綜合改革試點專項項目

課題名稱：誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》課程的研究與實踐

課題編號：JGZ201202414

課題主持人：田婧

作者簡介：田婧（1975-），女，沈陽人，副教授，碩士，主要從事植物保護方面教學與科研工作。E-mail：。

摘要：本文首先介紹了高職教育人才培養模式的基本特征、誘導啟發式教學模式的概念，然后簡單闡述了實施該教學模式的意義及國內外發展現狀，重點闡述了誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這門課程在教學方法與手段上的創新。

關鍵詞：誘導啟發式教學模式；應用；高職；課程教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

高職教育人才培養模式的基本特征是以培養高等技術應用性專門人才為根本任務，以適應社會需求為目標、以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、實踐操作技能強、知識面較寬、職業素質較高等特點。

誘導啟發式教學模式強調“以學生為主體”，實現師生雙向互動，從而適應現代教育的要求。倡導誘導啟發式教學是實現學思結合的有效途徑，它是指教師在教學過程中根據教學任務的需要，從學生的實際出發，貫徹教學民主的理念，創造師生平等和諧的課堂學習氣氛，采用多種教學方法與手段，以啟發學生的思維為核心，千方百計調動起學生學習的主動性、自覺性和創造性，引導他們主動求知，鼓勵學生參與教學活動全過程的教學方法，使其經過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，從而提高分析問題和解決問題的能力。它不但能使學生變被動學習為主動學習，更能激發學生自身的潛能和創造力，提高學生分析問題和解決問題的能力。倡導誘導啟發式教學，有利于幫助學生“學會學習”，激發學生的好奇心和創造力。誘導啟發式教學模式比較適合高等學校，尤其是職業院校的教學需求，更能體現“工學結合”的辦學理念。

關于誘導啟發式教學模式的應用國內外有許多典型的案例，國內溫恒福教授的“誘導啟發式研究體驗教學模式”在現代教學中就倍受歡迎。哈佛大學心理學講師塔爾博士的公開課幸福課中也大量使用了誘導啟發式教學模式。

開展誘導啟發式教學關鍵在于引導學生思維，能否在一節課成功引導學生思維受多種因素影響，而學生在課堂是否集中注意力、是否專心也直接決定了教學效果。在課程教學中，怎樣才能更好地運用誘導啟發式教學模式，引導學生思維，達到事半功倍的效果呢？本人將誘導啟發式教學模式應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這類實踐操作性較強的課程，該教學模式對于提高課堂教學效果具有很強的研究價值與應用價值。

第一，教師要在課前設計好本節課的知識點，以便于對學生進行問題啟發。要想較好地把握這個環節，教師就要吃透教材、精心備課。實施啟發式教學法，應以教師為主導，學生為主體。由于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》這門課程是以實踐為基礎的學科，因而在教學中要有意識地教會學生“運用實踐――探索分析――得出結論”的方法。教師在授課過程中要突出重點、難點，理論聯系實際，誘導啟發學生積極思維。[1]

第二，教師要想方設法激發學生的主動求知欲。誘導啟發式教學模式尤其注重學生的自主學習意識的培養，鼓勵學生創新思維，鼓勵學生個性化發展。對思維和理解有誤的學生，更要耐心講解和鼓勵，給予正確引導。教師要做到“六個允許”：錯了允許重答；答得不完整允許補充；不明白的問題允許發問；沒想好的允許再想；不同的意見允許爭論；老師錯了允許提意見。教師提出問題之后，師生還可以角色互換，讓學生到講臺來講解，最后教師再予以補充和總結。這樣既可以增強學生的記憶，又有利于培養學生邏輯思維能力和語言表達能力，同時也鍛煉了學生的膽量。[2]

第三，教師在學生討論、辯論的基礎上對所提問題要給予正確的點評，讓學生知其然并知其所以然。在課堂教學中可以運用討論啟發這種教學模式，它十分有利于調動起學生學習的積極性和主動性。例如在講到園藝植物病害流行時，教師可以先提出設問“結合發病規律，思考一下影響園藝植物病害流行的因素主要有哪些？”先讓學生獨立思考，然后再分組進行討論，討論結束后，由推選出的代表闡述其小組的觀點，教師再加以補充和總結，這樣也十分有利于學生邏輯思維、歸納能力的提高，同時又有助于學生對知識的牢固掌握和扎實記憶。[3]

第四，要實施趣味性教學，讓學生學得輕松，學得快樂。開展誘導啟發式教學關鍵在于創設問題情境，這樣就能將學生的學習興趣極大地調動起來。教師可以在精心營造的愉悅的課堂氣氛中結合教學內容來誘導啟發學生的求知欲和探索欲，并能平等地和學生交流，從而有效達到教學目的的一種形式。

第五，激發學生認知的內驅力。探究自然、征服自然的無窮奧秘，正是激發學生主動學習的最重要和最強大的誘因。我們注意抓住學科的特點，讓學生把認知與情感合二為一，從學習中獲取學習的動力 [4]

誘導啟發式教學模式目前主要應用于《園藝植物病蟲害綜合防治技術》課程的教學環節中，針對在校所有園藝專業大學生，共150人，通過本教學模式的應用使學生真正由被動學習變為對知識的主動獲取。我們的教學目標不是讓學生“學會什么”，而是使學生“學會學習”，為社會輸送更多的農業新型技能型人才，為學生將來創業做好知識和技能的儲備。在教學過程中，教師在教學方法與手段上還應注意不斷創新。創新一方面需要提高素質，另一方面需要掌握方法，只有兩者有機地結合，才能促進學生的創新，進而促進中華民族的創新！

高職學生在走入工作崗位后能否施展自己的才華，發揮出自身的優勢，關鍵在于是否能夠全面、熟練地掌握本專業的實踐技能。誘導啟發式教學模式能真正調動起學生的學習興趣，能夠引導和培養學生自主學習的意識。應用這種教學模式培養出來的學生，由于實踐能力突出，為畢業后從事農業生產活動增強了適應性，學生工作之后能很快地進入角色，更快地適應崗位需要，增強了就業的競爭力。總之，我們要讓學生學會主動求知，充分發揮他們的自主學習意識，真正實現高職院校達到培養具有優秀崗位能力和職業潛質的新型農業人才的教學目標！

參考文獻：

[1] 鐘祖榮：啟發式教學的特征及其實施要領[J]；中國教育學刊，1996，（04）

[2] 王玉玲：重視學生主體作用，提高課堂教學效果[J]；小學教學參考；2011年26期