導語：如何才能寫好一篇對經濟學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：城市經濟學；公共政策；應用經濟學；城市化；經濟發展

一、城市經濟學的誕生

就歷史而言，城市經濟學誕生于20世紀60年代，是與經濟理論從微觀經濟學到宏觀經濟學再到中觀經濟學這一發展歷程一脈相承的。1965年美國湯姆遜的《城市經濟學導言》問世，標志著城市經濟學在美國首先誕生。雖然城市經濟學作為中觀經濟學的重要學科之一只是經濟學體系中的后來者，但它一經產生就體現出蓬勃發展的生機和對城市發展的重要指導意義。此后，城市經濟學作為一門新興學科在西方得到較快發展。20世紀80年代，城市經濟學在我國興起和傳播，經過20多個年頭的風雨歷程，城市經濟學在我國已經得到長足發展，不論在理論上還是在實踐上都取得了突破性進展。

二、城市經濟學的性質

城市經濟學是發展中的經濟學。在城市快速發展過程中曾經出現了一系列實際問題，但傳統經濟理論面對這些城市問題卻束手無策。隨著世界范圍內城市化水平的不斷提高，城市在各國經濟發展中越來越發揮著獨特而重要的作用，城市不僅是國民經濟的支點、區域發展的中心，更是宏觀經濟和微觀經濟的紐帶。與此同時，城市發展過程中出現的經濟問題也日趨復雜和深化，使得城市經濟學的研究范圍進一步擴展到城市化、城市空間結構、城市區域、城市管理、城市經營、城市文化以及城市的可持續發展等諸多方面。

城市經濟學是綜合性邊緣學科。城市經濟學的研究對象為城市系統，重點是城市經濟系統，而城市經濟系統是多層次的，它包括微觀城市經濟系統、宏觀城市經濟系統和城市經濟管理系統，研究對象的多層次性決定了城市經濟學是一門內容豐富的學科，是一門邊界寬廣的學科。它是把許多的部門經濟學應用到城市經濟系統之內，并對其內涵和外延加以豐富和發展所形成的綜合性學科。

城市經濟學是公共經濟學。世界范圍的城市化水平不斷提高，使城市公共經濟關系顯得更為復雜和重要，公共經濟對企業經濟的促進和制約作用已經日益明顯。城市經濟學以其獨特的視角，“不僅從企業角度出發，而且，更多的是從城市和區域經濟整體運行盛壅塑 皇出發研究經濟問題。因此，公共部門的投入產出及其政策的研究構成了城市經濟學研究中不可忽視的重要方面。城市經濟學重點研究城市公共經濟的地位、作用、內容體系，提出調控的方法和公共經濟政策，如通過對城市土地的開發與利用、城市基礎設施、城市文化設施、公共福利設施、公共衛生設施和住宅建設等問題的研究，為政府配置公共經濟資源，提高公共經濟效益提供理論和決策依據。因此，城市經濟學是完全不同于企業經濟學的治市經濟學，是市長經濟學。

城市經濟學是新型管理經濟學。城市經濟管理是城市經濟學中非常重要的部分。城市經濟管理既不等同于以企業為核心的微觀經濟管理，也不等同于以國民經濟管理為內容的宏觀經濟管理。城市經濟管理將微觀經濟管理和宏觀經濟管理有機地結合起來。城市管理職能也大大地豐富了傳統管理學職能的內涵，所以，城市經濟學是新型管理經濟學。

城市經濟學也是應用經濟學。城市經濟學是應用經濟學而不是理論經濟學。城市經濟學的研究是為了把握城市系統經濟運行、經濟關系及其規律，并以此來指導城市經濟和城市管理的實踐。

三、對城市經濟學的認識

筆者認為，城市經濟學與其他學科的交叉滲透日趨活躍。我國城市經濟學發展的另一個重要特征，就是在中觀層次和空間范疇上對城市經濟問題進行了跨學科、跨部門的綜合性研究。研究方式的多樣化和研究手段的現代化。近年來，我國的城市經濟學研究方式越來越多樣化，出現了“個性化研究”的方式。與“個性化研究”方式相對應的是“群體化的跨空間協作研究”也正在興起，出現了跨地域乃至跨國界的全球同步合作研究，這與網絡化數字技術和計算機技術等先進技術手段的應用密不可分。城市經濟學研究方式的個性化、多樣化，有力地促進了學科發的創新與突破。城市經濟研究的對外交流與國際合作日趨活躍。

我國城市經濟學發展存在一些問題。城市經濟學理論體系建設存在不足，城市經濟理論基本觀點的表述存在不規范，城市經濟理論研究與實踐部分分離。城市經濟學研究存在薄弱環節。對城市化問題、城市經營與管理問題的研究存在不足，對城市競爭力問題研究不足。

城市經濟學基礎研究。一是在重視對特定城市進行實證研究的同時，關注統領全局的城市經濟基礎理論研究，特別是在經濟全球化和信息化快速發展的新背景下，對城市化和城市經濟運行的規律性研究及城市經濟學理論、方法、工具、經濟模型的研究。其趨勢是完善城市經濟學基礎理論體系，明確城市經濟學的性質、研究對象、范疇、結構等問題，創建相關經濟模型，提高研究的規范性和增強其實踐的可操作性，規范城市經濟學的研究方法，規范相關概念的使用。

在完善城市經濟學學科體系與內容上，我們應融會多個學科的理論方法來豐富和發展自己的內涵和外延。如可探討建立科學的城市政治經濟學，包括城市及城市區域的生產系上層建筑、社會福利和行政區劃等在內的問題，將制度性和社會性因素視為經濟分析的內生變量，將所有權的分配、經濟組織結構乃至社會政治制度結構都理解為城市經濟增長的關鍵因素。包括城市發展政策、城市產業政策、城市人口政策、城市戶籍政策、城市土地政策以及城市社會治理的方針政策等。要加強以生產力為轉移的城市化規律的研究、以經濟發展水平為依據的發展階段性的研究和國情與地區差異的研究。二是研究城市化進程中的具體措施，特別是政府定位及其作用的發揮。

我們要研究城市化與區域經濟發展。如何抓住城市化加速發展的契機，加快落后地區經濟發展，是具有重大現實意義的問題。以往的研究大多集中在經濟發達地區，較少關注落后地區的城市化問題，應加強這方面的研究。

用城市發展的成本效益進行分析。從宏觀的角度看，應加強對不同地區城市規模結構的發展規律、不同地區城市規模效益的發展規律、不同地區區域差別擴大與縮小的發展規律、不同地區大城市化與城鎮化的研究和不同地區大中小城市協調發展規律等問題的研究。五是城市化的比較研究。如發達國家許多成功的經驗和失敗的教訓可資借鑒；發展中國家的一些做法和經驗也極具參考價值。

城市化不單單是一個經濟過程，也是一個國民生活方式轉變、文化素質不斷提高的過程。因此，有必要加強城市化對國民生活觀念的影響及應對措施的研究。七是城市建設的規劃研究。應加強城市建設創新性與國際性關系的研究；加強民間建筑與公共建筑協調性的研究；加強城市建設方法論的研究以及城市規劃法制性與指導性的關系等問題的研究。

筆者認為，城市規劃建設與城市管理問題研究可羅列以下三點：

一是，城市規劃建設與管理中政府的職能與定位。這是城市建設與管理的首要和基本問題，相關的研究已有很多，但還不夠清晰明確，指導實踐的能力也不足，研究工作仍需加強。

二是，城市經營與管理過程中“三個效益”的統一問題。下一步的相關研究將集中在確立實現“三個效益”統一的原則和相應機制的形成與完善上。

三是，城市發展中的文化傳承與保護。在追求所謂“現代化”的過程中，需要從經濟學角度確立保護城市歷史文化的機制，平衡城市發展與歷史文化保護的矛盾。

四是，城市文化與城市文明的建設。研究精神文明與城市發展的關系；探索政治文明的推進措施；建樹“倫理經濟”和“道德經濟”的產業文化觀念；剖析城市環境的人文價值和經濟價值；科學制定城市文化發展戰略，積極探索發展城市文化事業和文化產業的新途徑。

篇2

環境熏陶來自學校、家庭和社會三個方面。首先，學校是美育實施的主要陣地。學校環境是育人背景，這個背景直接影響著師生工作和學習的效果。學校環境具有導向、約束、凝聚、同化等方面的作用。學校的物態環境指校舍建筑、體育設施、室內外布置、綠化美化等方面。具體說來，它包括房屋設計、校園布局、屋內裝修、顏色選擇、名言張貼、旗桿設置、樹種取舍、花草點綴、綠化配套等。學校領導在校園物態環境建設方面，精心布置，使教學區、生活區、公共活動區、娛樂休閑區等的分布，符合審美規律和教學單位的特點，使校園成為蘇霍姆林斯基所說的是“一部主體的多彩的富有吸引力的教科書”“讓學校的墻壁也說話”。其次，家庭是學生成長的搖籃，和睦溫馨的家庭是美育的前提條件。家長在家庭中應倡導情趣高雅、行為端莊、為人謙和、言語得體，使學生受到潛移默化的熏陶作用。第三，社會是一個大課堂。社區居委會必須強化社會環境管理，借助社會各種美育設施和各類有益活動、人文景觀進行活潑多樣的立體美育熏陶。

二、習慣養成

自從美國心理學家丹尼爾?戈爾曼提出著名的情感智商理論后，人們已深刻地認識到個體事業成功無不與EQ（情商）有十分密切的關系。一般都認為，成功與否70%以上取決于EQ（情商）的高低，而EQ中主要一點就是習慣的培養。美育的順利進行有賴于習慣養成，而習慣養成又是美育的一個重要途徑。

習慣是個體在長時間的學習、生活、工作過程中逐漸形成的、不易改變的行為。所以說，青蛙即使坐在金椅上也要往水里跳。中學生日常行為規范，應該是他們必須養成的習慣，而核心則是學習習慣。學習習慣是影響學生學習效果的重要因素。課內和課外的學習習慣相互關聯，互為映襯，形成一個整體，而尤以課外學習習慣的養成為重要，因為它是學生學習的內存素養和主觀能動性的重要表現及主要內容。同時，良好的課外學習習慣將十分有助于優化學生良好的課堂學習習慣，提高課堂學習效果。知識是會遺忘的，可良好的學習習慣一經養成，尤其是良好的課外學習習慣的一經形成，會使其終身受益。因此，培養學生良好的課外學習習慣是一件“功在眼前，利在一生”的事情。筆者所在學校在習慣養成教育工作中，提出了一個響亮的口號“校園是我家，人人愛護她”，要求學生先從愛護校園開始，進而推及愛父母家人、同學老師、街坊鄰居以及他人。這些生活習慣、行為習慣、處事接物習慣的養成，都對優化學生外在條件和內在素養，并掌握客觀規律產生不可忽視的影響。而且，這些良好的習慣，又正是學生圓熟地處理人際關系，使自己能以審美的眼光看待社會、自然的必要條件。

三、情感滲透

教育工作者培養學生良好的道德風尚，應該多借助言傳身教的方法來進行情感滲透。所謂滲透，即是“和風細雨”，“潤物細無聲”，點點滴滴出內心，絲絲縷縷總關情。

古人云：“言傳身教”，即是指語言教育和良好的各種行為規范教育。首先，“言傳”主要通過語言教育人，多以正面說理、宣傳、啟發、誘導，輔之反面警醒。通過在班集體或校內營造出正確的輿論導向，使學生樹立起美好的人生觀。教師以語言美、行為美、儀表美、心靈美來要求自己，做到話暖、心誠、情真。其次，“身教”就是以自己的實際行動教導學生，使學生從教師的典范行動中辨別是非之道，真正起到“學高為師、身正為范”的作用。由于學生的年齡特點，他們喜歡模仿，所以，教育工作者為學生樹立一個良好的榜樣，往往起到說教起不到的作用。這樣教師的模范言行就能長期而有效地滲透到學生的思想之中。第三，通過表情滲透，人的表情變化是微妙豐富的，教育工作者在工作中美好而又適時的表情顯露，會對教育的效果起很大作用。真誠的笑意、溫情的眼光、贊許的臉色、鼓勵的手勢……教師這些美好情感的表露，無不使學生如坐春風，如沐春雨，教學教育的效果肯定會事半功倍。

篇3

關鍵詞：知識競賽；人體機能學；教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0202-02

隨著社會的飛速發展，醫學模式也在不斷地發生改變。我校為了適應醫學模式的轉變，不斷深化醫學教育改革，結合我校的實際情況，于2011年將傳統的人體生理學和病理生理學有機融合成人體機能學。在此后的授課過程中發現，由于該課程內容繁多且雜亂，理論性強且抽象，很難理解及記憶，學生學習興趣不高，學生常常說不知從何入手學習和復習，總評成績不是很理想。針對這些問題，為了增強學生的學習興趣，提高學生自主學習能力，培養學生的團體精神等能力，我教研室和生理學教研室一起在2012級全科醫學專業開展知識競賽，取得良好效果，現綜述如下：

一、研究對象與方法

（一）參賽對象和分組方法

2012級全科醫學專業為參賽對象，共有50人，5人為一小組，以小組為單位開展知識競賽。

（二）時間和方式

競賽安排在整個機能學學習結束后、期末考試之前，參賽人員不能攜帶任何紙張及書籍，如果在比賽進行中發現有人帶任何紙張及書籍則取消其本小組參賽資格。

（三）競賽題目

題型設置有個人必答題、風險題和病例分析題或簡答題。內容立足教材、適當結合臨床，從多方面提出有啟發性的問題。

（四）主持與計分方法

競賽主持人由生理學教研室1名教師擔任，設有專門記分員。小組最后總分為各環節得分之和。知識競賽計分：個人必答題（單選題）：分兩輪進行，每一輪每組回答一道題。指定（隨機指定）小組中的某位同學回答，答錯不扣分，每題答題時間為30秒，主持人宣讀完試題后，開始計時。X型選擇題（多選）：選答題。可由本組回答（答錯扣本組分）或指定他組回答（答對指定組得分，答錯不扣該組分數），每組只能選擇一次。病例分析題或簡答題，必答。主持人宣讀完題目后留15分鐘給學生進行討論（小組內進行討論），在此過程中不能翻閱任何資料，之后按抽簽順序進行作答，答題時間為3分鐘。作答完畢后由相關評委老師進行評分。

（五）評委

由病理生理學教研室及生理學教研室教師擔任競賽評委。

二、結果

（一）學生對開展知識競賽的興趣（見表1）

表中顯示絕大多數同學喜歡這種活動，占89.8%，6.12%的學生對此活動沒有什么感覺，只有2位學生不喜歡這種活動。

（二）開展知識競賽對學生各方面影響情況（見表2）

（三）討論

1.開展知識競賽能激發學生學習的主觀能動性及學習興趣。知識競賽融入課堂的常規教學活動中，使得教學工作不再單調，充分激發了學生學習的主觀能動性[1]。與傳統教學不同，在教學中融入知識競賽打破了傳統的教學模式，不再是以教師為主體，一味地進行講授，這種傳統教學模式是非常沉悶的，已經不適應當代教學的需要。而在教學中開展知識競賽，采用多種答題形式，融知識性與趣味性為一體，讓學生感到新穎而有趣，同時也滿足了當代大學生實現自我價值的欲望和勇于參加競爭的時代潮流。從調查問卷顯示91.84%的學生認為此活動能促進自主學習能力，83.67%的學生認為能提高學習興趣。興趣是學習、工作的動力。有了學習興趣，學生就想去學習，這種學習過程才會是愉快、主動的。

2.增強學生的團體精神。從問卷調查中顯示，91.84%的學生認為開展知識競賽能提高小組協作能力。同時調查問卷顯示即使是沒有被選中回答，有30位同學表示會積極參加小組討論并給予意見，占61.22%；而“我會積極參與到小組工作中去，協作同學完成工作”有16人，占32.65%；“我愿意隨時候命，如果需要我就幫忙，如果別人沒有需要，我就做自己的事”只有1人占2.04%。“如果沒給我分配任務，我就什么都不管”、“巴不得什么事都不做呢”有2位同學，為4.08%。這顯示出開展知識競賽有利于增強學生團體精神。不管今后學生從事何種職業，這種團隊合作精神是非常重要的。在當今社會分工日益精化的情況下，個人的能力和力量顯得那么渺小，所以團體精神發揮著無可比擬的作用。

3.提高文獻檢索和查閱專業資料能力及擴大學生獲取知識的手段。為了在競賽中取得較好成績，學生必須在此之前做好充分的準備，不僅要復習本課程相關的內容，而且還要復習其他相關的基礎知識及其他專業的知識。從49份調查問卷中，有49位同學表示均有從教材獲取，占100%，首選有46人（占93.88%）。在圖書館查閱文獻資料獲取相關知識的有43人，占87.76%，而從網絡中直接獲取有38人，占77.55%。除此之外還有向朋友、同學和老師求助等多種手段。從調查問卷中得知，絕大數學生獲取知識主要是從教材及網絡中。其中從網絡中獲取又主要是從學校圖書館CNKI中查閱，43人中有35人主要是從CNKI查閱，占81.4%。這同時也提高了學生查閱資料的能力。

4.促進學生與學生、學生與老師之間的互動。開展知識競賽以小組為單位，小組的最后成績即為個人得分，因此小組的最后總體成績關系到小組每個同學的利益，為了得到較好的成績，在競賽中尤其是在病例分析或簡答題中，促使學生之間不斷進行學習交流。學生在準備階段碰到問題有時會求助于老師，同時在競賽中學生與老師的接觸與平時上大課不同，在競賽中學生與老師的接觸是面與面直接接觸，老師不再是高高在講臺上授課的、無法進行隨時交流的老師，這無形中使學生對老師少了幾分敬畏，多了幾分親切。而良好的學生關系及師生關系是學習、教學成功的關鍵因素之一。

5.提高學生發現問題、分析與解決實際問題的能力及歸納能力。在準備階段，學生不斷要看書，查閱相關資料，在這個過程中肯定會遇到各種各樣的問題，甚至會發現教材與所查資料不相符，這時候他們肯定會思考為什么會出現這種情況，哪種資料的說法是正確的，經過大量查閱或是其他途徑獲取較正確的看法或內容。在簡答題或是病例分析必答題環節中，需要學生歸納本小組討論后所形成的最后正確答案等等，這些環節提高了學生發現問題、分析與解決實際問題的能力及歸納能力。

6.以壓力變動力，促進老師不斷學習。學生在準備前期遇到過的一些問題有時會求助于老師，這些問題不僅涉及本課程同時有些也會涉及其他專業，有時甚至涉及其他非醫學方面的問題。要協助學生解答這些問題，教師必須不斷學習，提高自身知識水平及擴充自已的知識面。只有這樣才能從容對待學生所提出的各種問題。在調查問卷中所有參與的老師均稱有壓力，其中有90%的老師認為壓力非常大，只有10%老師稱壓力一般。

7.存在問題。（1）題目偏少，分值偏大：A型題有20道，每道題5分；X型題有20道，分值有10分和20分。病例及簡答題有10道。總體來說題目偏少，分值偏大，出題應更全面些。（2）次數太少。整個學期只開展一次，學生為了這次知識競賽做了準備，剛適應這種活動及對這種活動產生興趣，又沒有了，因此應多舉幾次。問卷調查顯示，97%的學生認為次數偏少，建議多舉行幾次，這樣可以更加提高學生學習的自主性和對基礎知識的鞏固性。

總之，通過開展知識競賽有利于學生提高學習興趣，增強他們的自主學習能力及團隊精神，同時對老師也是一種促進學習的動力。

篇4

關鍵詞：新課改；初中體育；教學

隨著我國素質教育的發展和新課程的進一步實施，對體育與健康教育教學的要求越來越高，而在教育教學過程中進行體育教學的探索，對于進一步推動體育新課程改革，更好地實現體育教學目標具有十分重要的意義。因此，本人結合初中體育教學實際，通過教學實踐提出以下幾點認識：

一、進一步解放思想，轉變教學觀念

新課改實施以來，無論是在教學模式上還是在教學方法上都以學生主動學習為中心，這就需要改變我們傳統的以老師教、學生被動學的教學理念。特別是我們要進一步解放思想，認真學習和領會新課改的精神，轉變我們傳統的教學觀念，讓學生在體育教學中做學習的主人，只有這樣才能使學生自主地得到鍛煉和提高。

二、滿足學生的興趣和需求，合理安排體育教學內容

在傳統的體育教學中，我們體育老師一般都是按照體育教學大綱的要求，按照教材中的內容對學生進行教學，而這種教學方式根本不能滿足學生的興趣需求。新課改打破了這種局限性，讓我們初中的體育教學擺脫了教材的束縛，因此，我們體育教師為了更好地發揮學生在體育課上的主動性，滿足學生對體育項目的興趣需要，必須要創造性地使用體育教材，例如，好多初中生喜歡健美操、武術等項目，我們在體育課教學中就要適當加以安排，創造性地進行教學，適當控制好這些學生喜歡的項目的難易程度，讓學生根據自身的基礎進行自由的學習。此外，我們還可以將學生們喜聞樂見的一些有地方特色的體育傳統項目帶到課堂中來，這樣既可以鍛煉學生的身體素質，還可以傳承我們的民間傳統體育項目。

三、改進和完善教學組織形式

要想在體育課堂教學中，充分發揮和調動學生體育的積極性和主動性，我們必須要改進教學組織形式，在一些體育項目內容的學習中，多給學生思考和實踐的機會。例如，在籃球運球接力比賽前，先分好組，讓各小組自己來探討小組成員的運球技巧及運球戰術，有的同學就會提出運球中減少運球次數，有的提出運球中不要低著頭等等，通過學生們的合作、探究，不僅改變了學生傳統的被動接受體育知識的狀況，而且充分調動了學生學習和練習的積極主動性，進一步鍛煉了學生的思維。

四、注重終身體育的滲透

我們在初中體育教學的重要目標之一就是培養學生們的終身體育思想和意識。為了實現這一教學目標，我們首先要教會學生掌握體育鍛煉的一些基本的方法和手段，了解體育運動的價值和作用，只有這樣才能為學生自己平時的主動鍛煉打下基礎。其次，要養成學生經常參加體育鍛煉的習慣。初中生活潑好動，我們可以利用學生的這一特點，重點加強學生自身在某些體育項目上特長的引導。例如，有的學生耐力好，喜歡中長跑帶給他的成就和快樂；有的學生喜愛打籃球，在籃球場上可以盡情釋放自己等等，我們可以充分利用這些特點，除了讓學生了解自己運動項目的健身價值，還教會他們鍛煉的一些技巧和方法，長此以往，學生就會形成自我主動參與鍛煉的好習慣，養成終身體育鍛煉的意識和習慣。

總之，在新課改的大背景下，我們廣大體育老師應用自己的熱情、發揮出自己的專業特長，在新課改的指引下，不斷提高我們的教學理論水平和實踐能力，完善我們的教學方法和策略，提高初中體育教學的效果。

參考文獻：

［1］季瀏.體育（與健康）課程標準解讀［M］.武漢：湖北出版社，2002.

［2］梁子軍.改革體育教學方法與內容的探討［J］.體育文化導刊，2003（3）.

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教育對時間最合理的解釋是“第一時間”，失去了第一時間就等于失去了最完美的機會、

馬克思說過，“人不是一件東西，他是一個置身于不斷發展過程的生命體，在生命的每一時刻，他都正在成為卻永遠尚未成為他能夠成為的那個人”。生命的每一時刻就是教育的第一時間，一個個第一時間相銜接，即成為人生旅程，他正在成為原本的那個人，而教育理念和教育惰性導致滯后的教育，往往并未讓他成為他能夠成為的那個人。學校的發展與學生的成長有相似的特征。教育的契機是“第一時間”，作為一名教師、學校管理者，首先要樹立“第一時間”觀念，以高度的事業心和責任感正確把握“第一時間”，改進工作作風，樹立良好的職業形象，踐行科學的發展觀。

一、第一時間抓落實，求真務實的教育策略

如今的教育發展如火如茶，上級工作部署、經驗總結現場會、校長論壇、專家講座、觀摩研討以及各種形式的培訓等，這種從未有過的改革引領節奏，使參與活動的每位基層管理者和教師即時產生的緊迫感和危機感就像一根戒尺，重重地敲擊著心靈。然而，當我們“滿載”歸去，是否在第一時間落實會議精神？是否在第一時間將他人經驗整合于教育教學中？是否第一時間“樹起竿子見到影子”？在具體工作中我們不缺智慧，不缺誘人的規劃，不缺先進的理念，不缺燦爛的目標，缺少的是第一時間“抓具體，具體抓”的行動，缺少的是第一時間“精確、務實”的丁作作風。

“時乎時乎不再來”意思是說，要掌握時機，當機立斷，趁著事物發展中出現有利聯系條件時，應迅速決策和行動，否則就會失去時機。任何決策都具有一定的時效性，不同時間會帶來不同的效果。決策出臺后，只有在有限的時間內及時落實，才能收到預期效果。商界的“第一時間”是效率和金錢，戰場上的“第一時間”是生死和存亡，而教育的“第一時間”是學校和孩子發展的質點，關鍵的質點能決定學校和學生發展的方向，能影響到不只是一代人。因此，我們在落實指示、貫徹政策、決策工作、借鑒經驗、完成任務、處理問題時，要準確把握“第一時間”，雷厲風行、求真務實地開展工作，提高服務質量，辦人民滿意的教育。

二、第一時間滿足學生的身心發展需要——人文關懷的教育策略

科學的人文精神培養，就要關注學生認知、運動、審美、尊重、成就、友誼、榮譽、自我實現等自然、社會和精神需要。現實中，這些需要往往被現實教育理念、教育環境和教育者不健康的心理所扭曲，因而基本的需要理想化，脫離了那條原本充滿生機的軌道。當渴望、企盼在一次次等待之后，失望、落寞、消極、厭學接踵而來，鮮明的棱角被鈍化。我們可以這樣問自己：一位個性被摧折的學生將來怎能出類拔萃；一所個性被扼殺的學校怎能培養出棟梁之材；一個個性泯滅的國家怎能立于世界民族之林。及時滿足學生迫切的合理的需要，每個基礎教育工作者責無旁貸！“及時”就是“第一時間”。

人的需要是多元的、千差萬別的，這對教師和管理者的觀察、判斷、分析等洞悉能力提出了很高的要求。若能從學生的表象、行為、心靈中“第一時間”發現需要的東西，找出教育要求與學生身心需求的結合點，那么其教育效益事半功倍。在實際丁-作中，我們要十分注意學生個性展露的初始階段，他由于剛生發出嫩枝，需要陽光、雨露和園丁加倍地呵護，切記不做修剪冬青的園丁——把剪刀，一個標準。

鑒于以上觀點，我們在教育教學和管理中，靈活地、科學地實踐，對以下幾點要特別關懷：

1．第一時間表揚激勵

有位專家說得好：人的缺點可以看不到，但人的優點不能漏掉。第一時間發現學生（特別是問題學生）的閃光點，第一時間表揚激勵，滿足他們追求尊重、賞識和成就感的心理需要，讓每個學生看到希望。如，第一次舉手，第一次做好事，第一次提意見，第一次承認錯誤，第一次取得優異成績……“第一次”是他們瞬間爆發的勇氣和力量，很難得很珍貴，此時激情地贊美、肯定、點撥，會使情感碰撞、心靈交匯、智慧對接，從而產生的愉悅、自豪、鼓舞、激情會成為一種無與倫比的動力。也許這個“第一次”就是他們走向成功的起點，千萬不能錯過。

2．第一時間發現和培養學生的強勢智慧

多元智力理論認為，每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使每個人的智力都各具特色。學校里沒有所謂的“差生”的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。多元智力理論給我們重新建構了“智力觀”“學生觀”“教育觀”。在實際教育教學中，我們確實發現學生存在的智力差異，以往都是以語言能力和邏輯數理能力作為教學和評價的重點，而忽視了其他智慧潛意識的早期發現和挖掘，學生的強勢智慧在過重的課業負擔中“悶死”。學生在語言能力和邏輯數理能力方面得到了較充分地發展，而有些智慧像“處女地”一樣，有待去發現和開發。因此，我們要盡可能地豐富學生的校園和社區生活，創造一切可以創造的機會，給他們以空間和時間自由地、無拘無束地融入其中（學生的興趣、愛好與其強勢智慧緊密相連），那我們在第一時間里就能發現其強勢所在，幫助學生認識自我、樹立信心，促進強勢智慧縱深發展。因此，第一時間發現和培養學生的強勢智慧是擺在我們面前的一個重要課題，這對轉移傳統教學和評價關注的重點，因材施教，張揚個性，發展學生的特長尤為重要。

3．第一時間發現學生“有問題”

翻閱“問題學生”的成長歷程，不難看出，他們都是從開始的“小問題”在教育者不經意或存有無關大礙心理時從身邊溜走，小問題堆積成了“問題學生”。作為學校教師，有其他教育者無可替代的教育優勢和責任。在長期的教育實踐中，我們深知早戀、拉幫結派、逃學、迷戀網絡、揮霍、暴力、偷竊、心理疾病等問題一旦形成動力定型，其教育難度可謂功半事倍。從“小問題”到“問題學生”的過程大多很難游離于校園教育的視野，只要我們有高度的事業心和責任感，正確分析問題的誘因所在，充分認識學生問題的復雜性、長期性、突發性和艱巨性，把“有問題”看作特殊資源，看作生活豐富多彩的一面，第一時間舉起“越位”的旗子，第一時間吹響“違例”的哨音，第一時間施以適合學生身心發展的教育方法，將問題解決于萌芽狀態，這是教育的理想結果。

三、第一時間信息整合施放——爭取主動的教育策略

信息加工是當代前沿科學，學校是生產、加工、吸納信息的基地，受傳統教育思想的熏染，往往忽視了信息傳遞的效率，教育中的惰性已阻礙了教育的經濟性，那些有價值的信息沒有在第一時間里創造應該創造的教育效益，浪費的是不能重復的時機。

1．教育資源第一時間利用

教育資源無處不在，校本的本外的、國內的國外的、物質的精神的、顯性的隱性的、褒揚的貶斥的……資源就是財富，有些資源轉瞬即逝，如果不能正確把握就等于浪費了財富。第一時間抓住了這些易逝的資源就等于給教育教學和管理添加了催化劑。這類教育資源可歸納為下列幾種：一是時事性的，二是研究性的，三是彰顯性的，四是培訓提高類的。

時事性與生成性資源應對策略：第一時間宣傳造勢。開主題班團或隊會，舉行演講、辯論、故事會等活動，利用小廣播、黑板報等校園媒體廣泛宣傳，讓事件深入人心，達到順勢教育的目的。

研究性資源應對策略：建立大視野、高起點的教育理念，及時關注前沿動態，跟蹤其發展進程。

彰顯性資源應對策略：第一時間表彰。大會公布，張榜公示，校園媒體宣傳等，廣造輿論，張揚先進。

培訓提高類資源應對策略：第一時間發現、收集、吸納專家和教師創造出來的生動、鮮活的經驗，有價值的思考，富有個性的思想，同時創造和諧寬松的環境，讓教師之間互通有無，共同分享。及時閱覽網絡信息、參與教育網站交流：對于教研部門組織的培訓等活動，受參與人數限制，要第一時間再培訓

2．第一時間反饋

教師、學生及家長的意見和建議是經過個體或群體細致加工后提出來的，是個性發展和學校民主化的體現，如果能在第一時間里反饋，足能使其得到滿足，尊重、自我實現的情感體驗，對其創造能力的發展有一定的推進作用，在課程改革中，對知識、方法、評價等產生的疑問要第一時間反饋，聽完課要第一時間反饋，學校組織的活動要第一時間反饋……學校要建立動態的多向的反饋模式，同時要特別重視隱性的反饋？反饋者首先要快速地對信息進行判斷、評價、提取、整理，然后積極準確應對，才能實現反饋的情況意義、監督意義、評價意義和整合意義，反饋是學校信息流通的重要形式，反饋是創造性勞動，反饋渠道暢通無阻是學校健康發展的有力保證，

3．第一時間反思

經驗型的教師總是在教學過程結束的第一時間“重放”教學過程，審視主觀的我，客觀的我，找差距，找問題，質疑教學的有效性。寫出教學小結，積累經驗，為以后的教學積累有價值的信息。教師的課后小結是一個極其普通的反思例子。在課程改革的大潮中，要反思的地方很多，行政命令要反思，批評教育要反思，計劃落實要反思，規劃的可行性要反思，評價的合理性要反思，事件處理要反思，保障措施要反思，對所有工作的實效性都要反思、教育者天天要反思，時時要反思，更要第一時間反思，因為改革是在前人未從走過的路上摸索前進，沒有反思的改革往往誤人歧途，沒有反思的教育成果是畸形的。反思是一種積極的自我評價過程，第一時間反思能力是學校和教師自我發展的隱性資源，是創業、敬業、精業、糾正價值取向偏差不可或缺的條件。

4．第一時間溝通

從人際關系和管理的層面談溝通，更有現實意義。信息的交換、交流和整合可通過溝通來實現，溝通是平衡心理形成一致意見的橋梁和紐帶。沒有溝通就沒有合作，溝通是合作的基礎，是學校組織形成凝聚力的有效方法。溝通的時機是“第一時間”，如果失去”第一時間”，等到問題滋生、蔓延再去解決，小問題變成大問題，信手解決的問題變成棘手問題，積怨成恨，“蟻穴潰堤”則為時已晚，只有第一時間把話說出來，意見提出來，問題擺出來，梳理思想上的糾葛，打通觀念的芥蒂，統一認識上的分歧，坦然面對現實，才能建立和發展良好的人際關系，激勵教職工工作積極性，有的放矢地開展思想政治工作，促進變革，使學校組織充滿生機和活力，促進管理職能的發揮。

應該指出，善于溝通的人是人格健全心理健康的人，善于第一時間溝通的教育過程總有勃發向上的力量催人奮進，有濃厚溝通氛同的學校是人本化的學校，大有希望的學校、

5．第一時間學習

教師的知識儲備倡導“給學生一杯水，教師要有長流水。”故此提出“第一時間”學習策略，它既滿足了教師知識儲備的要求義滿足了知識經濟時代的要求，當今社會知識如流水一樣不斷發展，不斷更新，不學習，懶于學習，不積極學習都可能被時代淘汰，只有第一時間學習，不斷自我超越，才能搶占職業（起碼是崗位）的制高點。爭做學習型的教師，構建學習型組織是生存所需，大勢所趨。因此，第一時間學習是與時俱進的極具生命力的學習。

四、“第一時間”與“安全第一”同步——預防為主的教育策略

學校是弱勢群體，其脆弱屬性顯露無遺，極易受到人為和自然因素的侵害。近幾年校園發生的特大傷害事故給我們留下了血的教訓。官僚主義作風、思想麻痹大意和僥幸心理，是導致安全意識不強，安全責任形同虛設，安全隱患熟視無睹的根本原因。“安全第一”預防為主，就是要樹立“第一時間”觀念，居安思危，加強安全教育，積極主動地部署防范措施，視學生生命和國家財產高于自己的一切利益。

校舍及校園附屬設備中的安全隱患，只要我們有“責任重于泰山”的責任意識，就能第一時間發現它的存在，如，校舍主體結構變異，廊道、樓梯流通的數量超標，校舍附屬構件年久失修，消防、用電設備的使用指標下降，校園附屬設備老化等：

校園最大的安全隱患存在于管理中，管理上的疏漏和松懈是造成事故頻發的主要原因。保安措施不得力，食堂進貨渠道、加工工序不規范，廊道、樓梯無序奔涌，課間活動混亂，體育無保護下的器械運動，實驗時不規范的操作，無紀律的課外實踐和勞動等都屬于管理問題，所以，抓安全管理是當前安全工作重中之重。學校管理者要深入到校園生活的每個角落，第一時間發現管理的漏洞，把隱患當成殺手，第一時間治理，防患未然：

沉痛的教訓告訴我們：“平安校園”建設依賴于安全教育。虛心接受他人經驗和監督，向學生傳授安全知識，培養自我保護能力，是實現“平安校園”的前提。但是，中小學校園是未成年人的世界，難免意外發生，此時堅決不能逃避責任，要第一時間啟動應急預案，第一時間救護，第一時間報告（報警、匯報等），第一時間保護現場，第一時間取證等，把損失與傷害以及責任降到最低點。在傷害事故處理時，要第一時間拿起法律武器，以防掉進人情的陷阱：

“第一時間”因人因事因環境不同而不同，“第一時間”是教育能量的引信，“第一時間”是克服惰性的武器，“第一時間”是最經濟最恰當最人性化的時間，因此，“第一時間”既具理論價值又有現實意義。

篇6

[關鍵詞]對外漢語教學 語言 語境 圖式認知

[中圖分類號]H195[文獻標識碼]A[文章編號]1009-5349(2010)08-0164-02

一、問題的提出

近年來對外漢語教學發展迅速,但無論是教師、教材、教法的發展都與國際上漢語教學的需求還存在一定差距,對外漢語教學策略和具體實施方法尚有不足,教學目的不夠明確,教學效率不高。當務之急是研究對外漢語教學的理論支撐體系,對實踐教學中出現的問題能夠做出科學合理的解釋,找出支撐理論,從而有效推動對外漢語教學的發展。

一般說來,對外漢語教學的課堂教學語言有語速慢,重復多,結構對比,大量使用確認詞、母語或媒介語以及身勢語和輔助手段等特征。確認詞是教師在教學流程中,經常會有意無意地去尋求學生的反響。例如:“明白了?”“理解了吧?”“懂了沒有?”“記起來了么?“知道了吧?”……。所謂結構對比,是給學生一系列同一結構的句子,讓學生知道怎么用一個詞語或者句型。確認詞與結構對比兩種手段的綜合運用,使得教師在教學中經常會發現母語非漢語的學生出現比較典型的錯誤例句。本文將通過列舉、分析幾則典型的錯誤例句,采用語用和認知語言學的理論分析討論。

二、錯誤例句分析

(一)“我吵架她。”

這句話的錯誤往往出現在以英語為母語的漢語學生中,當然韓國學生也受其母語中的影響容易犯此類錯誤。發生這類錯誤的原因是學生將母語的某些規則機械地遷移、類推,機械地把“quarreled with her”翻譯成“吵架她”。正確的翻譯應該是“和她吵架”。諸如“quarreled”這類詞在英語中,既是及物動詞又是不及物動詞,比如,“湯姆和愛麗斯吵架了”,可以說成:Tom has quarreled with Alice.而在漢語中,“吵架”后面不能直接跟賓語,如果要指明吵架的對象,必須用“跟、和、同”等介詞連接,如,“我和她吵架了”或者“我跟她吵架了”。

(二)“他回去中國了。”

在學習中文語法時,這類錯誤也是經常出現的。此類錯誤是典型的母語負遷移或者漢語內部規則負遷移共同引起的,以英語為母語的學生常常將“go back to China”或“return China”與漢語的“回去中國”對等起來,而且錯誤的認為,如果“走進辦公室”成立,相應地,“回去教室”,“回去中國”也應該成立的。所以,正確的說法是:他回中國去了。

大家知道,漢語中趨向補語是特有的句法成分,在英語等語言中則沒有“謂語+趨向補語”的句法結構。按照漢語的語法規則,在簡單趨向補語中,“上”“進”“回”可以帶處所賓語,而“來”和“去”后一定不能帶處所賓語。

(三)“這材料真有用,我要都。”

由于外國學生對漢語規則不是很了解,運用也不熟練,這就導致外國學生常常將漢語中的“都”等同于英語中的“all”,該句應翻譯為:這些材料真有用,我都要。漢語的“都”是副詞,在句子中只有能在謂語前充當狀語。英語中的“all”可以是名詞、代詞、形容詞或者副詞,這就決定了它使用起來很靈活,可以做定語、狀語,也能做主語、賓語。比如,“我都要”用英語來表達,可以說:I want them all.也可以說:I want all of them.還可以說:I want all these flowers.對比之下,漢語中的“都”雖然位置單一,但意義豐富,除了表示總括外,還可以用來表示“甚至”及“已經”等意思。

(四)“這個房間比那個很大。”

在英語的比較句中表示差別的形容詞要變成比較級,而不能以詞語的原型出現。如,“這個比那個大”應翻譯成:This one is bigger than the other.

外國學生最熟悉的是在形容詞前表示程度高的副詞就是“很”,也許是出于這樣的考慮,他們往往會將所學的不充分的、有限的漢語規則類比套用,不適當地擴大了規則的使用范圍,才會說出類似于“這個教室比那個很大”的句子。

三、語境理論對上述例句的釋義

語境理論是語用學的一個術語。何自然認為語用學(pragmatics)是專門研究在特定情景中的特定話語,特別是研究在不同的語言交際環境下如何理解語言和運用語言的學科。通過對上述6個典型錯誤例句的分析,我們看到話語在具體語境中是如何理解和運用的,由此也可以看出語用學在對外漢語中的作用不容忽視。

上述例句突變涉及一個得體的問題,而語境對語言是否得體有著很大的制約作用。眾所周知,說話要看對象看場合,要盡量做到恰到好處。說話太隨便,不講方式,就會冒犯別人,使對方感到沒有受到尊重,如上述2.4例句;而過于禮貌又會讓人感到虛偽或諷刺。又比如常會聽到外國漢語初學者這樣說“牛老師,我想找您談話,您有空嗎?”留學生懂得對老師應當尊敬而用“您”,可是整個話語卻違背了尊上的語用規約。因為“找人談話”,在漢語交際中是“上對下”的一種言語行為。留學生的這種語用失誤可以說是對“談話”的“上對下”的語用規則所表達的特定人際關系不了解所致。交際對象千差萬別,話題也因人而異。有時即使是同樣的話題因語境不同,使用的語言也就不一樣。

四、圖式認知理論對上述例句的釋義

“圖式”是德國哲學家康德于1781年提出的一個哲學概念,現代圖式理論中的“圖式”概念,一般認為是英國心理學家巴特里特(F.C.Bartlett)在1932年提出來的。圖式是對已有的知識和經驗的組織,人們在認識世界、獲取知識的過程中,會不斷建立新的圖式,豐富或重建原有的圖式。而人們在理解新事物的時候,會將其與自己已有的知識、經驗聯系起來,對新事物的理解和解釋受頭腦中已有圖式的影響。

上述多個例句可以用巴特利特的經典實驗來解釋說明,進而說明“圖式”認知理論在二語習得中的重要作用。他向被試呈現一些故事,然后間隔一段時間,讓被試回憶故事,發現回憶出來的故事與原文有較大的不同:首先,故事被簡化,被試不熟悉的內容往往被略去;其次,故事經過了重新組織,使意義更加連貫、合理;最后,故事表達的方式概括化,被試經常用熟悉的詞代替不熟悉的詞,寫出來的句子也往往不是原文中的句子。這一實驗印證了認知心理學中“S-O-R”這一著名公式,即“刺激―內隱―反應”說。“刺激”和“反應”僅指表面的、外顯的行為,“內隱”活動揭示的是機體內部的運作過程,即隱藏在“刺激-反應”背后的內在心理過程。這種“內隱”活動,正是認知心理學的主要研究對象。

通常情況下,外國漢語學習者可以利用已經獲得的語音知識、漢字知識、詞語概念和語法規則等創造出正確的句子來表情達意,而且隨著學習的不斷深入,他們還會調節和控制自己的認知過程,知道如何觀察、記憶、思維,如何發揮自身的主觀能動性。通過這種更高級的認知學習,獲得的是對自身認知活動再認知的策略,即元認知。

他們學習的層次和水平越高,元認知的發展就越成熟。上述幾則例句則反向表明對于漢語程度低的外國學生,我們要培養、訓練他們的元認知;對于漢語程度高的外國學生,則要促進應用和發展他們的元認知。

我們知道,語言圖式主要的載體表現為一定數量的詞匯和句法知識。詞匯量的大小是決定習得外語交際能力高低的主要因素,足夠的詞匯量和快速辨認的能力是保證快速有效閱讀的基礎,而大量閱讀則是擴大詞匯量的重要辦法。詞匯是以“圖式”的形式存儲在長時記憶中的。很多詞在語義上互相聯系,構成一個系統或網絡。某些詞在一個共同概念的支配下,形成一個語義場。比如,我們上文提到“書”,就會想到“紙質”“裝訂成冊”“負載知識”等;提到“工具書”,就會想到“編撰”“有索引”“能查詢”等。

綜上所述,以圖式認知理論解釋上述幾則典型錯誤例句的發生,兩個方面是我們需要注意的,一方面,外國留學生初學漢語者受母語的影響容易造成負遷移,他們的造句錯誤是容易把母語的語法規則或語序規則等直接推導到漢語中;另一方面,中高級學習者由于學習漢語詞匯、語法知識的累積,容易形成漢語內部規則泛化所造成的負遷移,把漢語中某一規則使用到不宜用該規則表達的話語中。這些都是對外漢語教學中應該著重注意和提醒學生避免的現象。

【參考文獻】

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[關鍵詞]大學生；責任感；艱苦奮斗

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0018 - 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 009

[本刊網址]http：//

艱苦奮斗是老生常談，但又不得不談。因為無論過去、現在還是未來，人類的生存和發展都離不開這種精神。艱苦奮斗不是一般意義上的吃苦耐勞的短期行為，而是一種精神，一種作風。艱苦奮斗精神有兩層含義，一是艱苦，這里所講的艱苦不是不食人間煙火的苦行僧，而是要嚴于律己、勤儉修身，始終保持簡樸廉潔的正氣、昂揚向上的朝氣、攻堅克難的銳氣。二是奮斗，為一個遠大理想和崇高目標而奮斗，艱苦才有內在的動力，才會為之披荊斬棘、勇往直前。艱苦奮斗蘊含了中華民族傳統文化的精華與革命傳統精神，同時又具有鮮明的時代特征，不斷被賦予嶄新的時代內涵。“自強不息、不怕困難、勤奮工作、努力學習、簡約樸素、與時俱進、開闊創新”是艱苦奮斗精神在新時期的綜合體現，已經成為全面建設小康社會過程中不可或缺的精神支柱。

一、責任感對艱苦奮斗精神的影響

責任感是一個人最基本的道德品質，它是指個體對自身在人類社會和自我發展過程中所承擔的責任的一種自覺意識，對自己在道德活動中完成道德任務的情況是否滿足其道德需要而產生的情感體驗。責任感從本質上講既要利己，又要利他、利社會、利國家，而且自己的利益同國家、社會和他人的利益相矛盾時，要以國家、社會和他人的利益為重。人只有有了責任感，才能具有驅動自己一生都勇往直前的不竭動力，才能感到許許多多有意義的事需要自己去做，才能為之奮斗而不懼艱苦。有了責任感，作為工人，就能夠精益求精；作為農民，就能夠辛勤耕耘；作為軍人，就能夠堅守寸土；作為學生，就能夠努力學習。“千里長途跋涉想倒下休息是身體的天性，但能讓人咬緊牙關，俯首向前踏及目標的，是責任感中的堅忍。好逸惡勞貪圖享受是懶惰的天性，但能讓人勤儉勞作，努力奮斗出一片天空的，是責任感中的克己。”這樣一席話充分證明了責任感對一個人艱苦奮斗、成就自我的重要意義。

（一）責任感首先是一種自發的動力。托爾斯泰從功效的角度對責任感進行了很好的解析：“一個人若是沒有熱情，他將一事無成，而熱情的基點正是責任心。”一個人有了動力，才能為實現目標而艱苦奮斗。有責任感才能在將來切實地承擔國家、社會的責任，而不是怕苦怕累，只想著呆在條件優越的環境里盡情享受。有責任心的人才能樹立堅定的理想，擁有奮斗的動力。奮斗又賦予艱苦以崇高的目的。

（二）責任感萌生自我實現的需要。自我實現是艱苦奮斗的重要動因。自我實現是不斷實現自身潛能，完成自身使命，更充分地認識和承認自身固有本性，永無止境的自我完善和自我揚棄的發展過程。自我實現其本質就是超強的自我責任感，就是對自己負責。自我實現的需要越強烈，艱苦奮斗的信念就越堅定。

（三）強烈的責任感能夠促使科學價值觀的確立。只有樹立了正確的價值觀才可能具備一種百折不撓、頑強拼搏的堅韌斗志；一種自強不息、勇往直前的進取精神；一種忘我奉獻、不懈追求的堅強毅力；一種埋頭苦干、勤勤懇懇的務實作風。而只有具備了這些優良的品質，我們才能真正地艱苦奮斗，才能坦然面對發展道路中的各種新情況、新問題、新挑戰，才能克服艱難險阻、毅然前行。

二、大學生艱苦奮斗精神淡薄的原因

（一）大學生對自己的學習不負責，不愿為此艱苦奮斗。大學生在學習上艱苦奮斗就是要勤奮學習，努力掌握科學文化知識，不斷完善自身的知識結構，鍛煉和提高各方面的能力和素質。但是，相當一部分大學生學習目標短淺，懼怕困難，投機取巧，缺乏刻苦鉆研的精神。在學習期間不好好利用時間鉆研學業，成天游手好閑，把寶貴的時間浪費在吃喝玩樂上面，得過且過。一些大學生經常上課遲到甚至曠課，考試作弊，畢業論文、畢業設計抄襲，辦假證書的屢見不鮮。有調查顯示，在“怎樣對待期末考試”的問題上，有18%的學生選擇平時認真學習來通過考試，有61%的人選擇靠考試前突擊復習通過考試，有2%的大學生選擇從不復習，靠作弊通過考試。秉持這種對學習不負責任的態度，是不可能艱苦奮斗的。

（二）對集體缺乏責任感，難以艱苦奮斗。在對“當你遇到個人利益與集體利益發生之間發生沖突時，你是否會放棄個人利益而服從集體利益”這個問題的回答中，有64%的大學生回答是“不會”，23%的大學生回答是“可能”，只有13%的大學生回答“會”。然而，艱苦奮斗的精神前提是感恩之心和奉獻之心，是具有很強的集體主義感。要關心周圍的每一個人，關心那些由于各種原因而身處逆境的人，對社會和家庭都懷有一種感激的心態，把愛的分享和奉獻內化為一種習慣，愿意為了幫助他人盡自己最大的努力。沒有這樣的集體責任感，是難以在學習工作中艱苦奮斗的。

（三）缺乏對社會的責任感，艱苦奮斗意識淡薄。大學生在選擇就業單位和地區時，首選大部分都是一線城市的國有大中型企業，幾乎沒有人愿意響應國家號召，去西部支援國家建設。“眼高手低怕吃苦”已是當代大學生的通病，大學生往往以管理者自居，不愿從基層干起，不愿從事具體的事務性工作。部分學生勞動意識較差，輕視體力勞動，怕臟、怕累、怕苦。在中央、國家機關公務員招考的職位中，有些職位千人爭搶，有的職位卻因為無人問津而無法開考。原因就是這些職位工作較為艱苦，大學畢業生根本不作考慮。這種缺乏社會責任感的人不可能在未來工作中艱苦奮斗，更不可能做出驕人的業績。

三、強化大學生艱苦奮斗精神的對策：重視培養大學生責任感

（一）大學生要充分發揮主觀能動性，在實踐中承擔相應的責任，增強自身責任感

責任感是人的基本道德規范，是思想道德素質的重要內容。要養成這種道德規范并使之成為習慣性的行為需要靠實踐的力量。首先，通過各種社會實踐活動，讓大學生體驗不同的角色，經歷不同角色所要承擔的責任，發揮自身的主體作用，用積極地心態來面對這些責任，并嘗試著去履行這些責任，體會承擔責任過程中帶來的幸福感，從而增強自身責任感，提高自己的責任意識能力。其次，大學生要懂得用正能量來激勵自己。正能量具有很強的說服力，大學生要靠正能量來時刻告誡自己站在道德的隊伍中，做一個有強烈責任感的人。

（二）重視家長對大學生責任感的培養

現在很多家長抱怨現在的大學生缺乏責任感，殊不知在早期的教育中很多父母忽視了對孩子的責任感的培養。家庭是孩子接受教育、塑造人格、品德的最初場所，也是對孩子的成長產生終身影響的地方。因此，必須重視家長重視家長對大學生責任感的培養。首先，家長要為孩子樹立榜樣。父母的一言一行都影響著孩子，孩子是父母的縮影。作為父母應該嚴格規范自己的行為，做一個有責任心的人，同時，要敢于指責不負責任的人，特別是在孩子面前。這樣不僅能夠樹立自己的形象和威信，也讓孩子明白了要做一個有責任感的人。其次，注重與子女心與心之間的交流，決不能認為孩子大了有自己的思考就放任不管，一定要經常跟孩子交流談心，從中了解他們的思想動態和價值取向，如果發現有偏差和錯誤要及時予以有效的引導。再次，父母要適當放手讓孩子承擔一定的責任，有意識地培養孩子獨立自強的精神。

（三）作為學校要把責任教育作為高校德育的一個重要課題

學校要課上、課下兩手抓。在課堂上，德育老師可以采用多種形式來灌輸責任觀念，如引經據典、組織情景劇、辯論賽、播放經典視頻等。先吸引學生的眼球，再抓住學生的心理，最終獲得他們對責任感這一道德素養的認同。在課下，學校要定期舉辦校園文化活動。校園文化活動是學生相互交流、增進情感的重要方式，對增強大學生的責任感有重要作用。在這種活動中，學生們學會尊重、學習、幫助和關心他人，考慮他人的需要和意愿。這樣，學生的責任感就會在活動中得到強化，并可能轉化為實際的行動。

（四）讓增強責任感成為一種社會風氣，得到全社會的重視

大學生的責任感能否培養起來并形成習慣伴隨一生，社會環境極其重要。當前我國正處于社會轉型時期，難免出現一些人在不負責任的情況下獲得了利益，卻沒有被追究相關的法律責任和道德譴責等，從而出現了“見利忘義”等墮落思想，一些信念不堅定的人開始道德墮落。大學生生活在其中，人格品德又尚不成熟，受其影響責任感弱化也在所難免。因此，要增強大學生的責任感，有必要在全社會形成重責任的良好風氣。社會各界應該大力宣傳公民思想道德規范，倡導“八榮八恥”，將社會主義核心價值體系作為主導價值要求。同時加大法制宣傳和執法力度，以減少和杜絕社會不良現象的出現，為大學生增強責任感提供重要的環境保障。

參考文獻：

[1]馬克思，恩格斯.馬克思恩格斯選集（第3卷）[M].北京：人民出版社，1995.

篇8

【關鍵詞】科學發展觀;醫療人才;激勵機制

【中圖分類號】R197.32 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-1959(2009)09-0030-01

科學發展觀的主導思想是以人為本,強調的是全面發展,目標是可持續發展。全面落實科學發展觀,是時展對醫院建設提出的新要求。醫院人才群有著學歷層次高、競爭強度大、工作任務重、知識更新快等特點。我們認為一個優秀人才,可以帶動一個學科,創立一個品牌;一群優秀人才,就可以帶動一所醫院,抓住了人才,就抓住了醫院跨越式發展的命脈[1,2]。

1 科學發展觀對醫療人才建設的要求

醫療衛生單位既是救死扶傷、全心全意為病人服務的地方,也是醫學人才聚集的地方。醫院是知識密集型的服務群體, 面向社會和傷病員提供的是智慧及其將知識和信息轉化而成的技能。沒有一流的人才就不會有一流的專科, 更不會有高水平的成果。頂尖的、高層次的醫療人才是醫院生存及發展的關鍵, 而后備人才隊伍的培養及階梯式結構的形成是醫院實現人才戰略目標及可持續發展的根本保證。如何吸引優秀人才, 留住現有人才, 培養后備人才, 是擺在每一所醫院及管理者面前的課題。因此構建一支技術精湛、可持續發展的醫療人才隊伍,也是全面落實和貫徹科學發展觀的重要體現。

2 構建可持續發展的醫療人才隊伍

深入學習實踐科學發展觀,要加深大家對可持續發展的醫療人才培養的認識,形成一些對培養和構建一支技術精湛的醫療人才隊伍的新思路。

2.1 階梯式醫療人才隊伍的建設:要建成階梯式的醫療人才隊伍,要從以下幾個方面入手:①后備人才培養: 首先醫院要構建成學習型組織, 營造濃厚的學習氛圍,給醫院年青醫師制訂不同的發展規劃,在全體員工素質提高的基礎上, 優勝劣汰。②凡是新參加工作的大中專畢業生, 除特殊專業外, 一般要在內、外、婦、兒等臨床科室中輪轉,全面掌握各種疾病的一般診治原則,并以基礎理論、基本知識、基本技能為培訓重點。③醫院每年對住院醫師按衛生部的要求, 進行規范化集中培訓150 學時。由醫院業務能力強,在專業領域有較豐富經驗的醫師授課,培訓結束后考試,獎懲都硬。④開展形式多樣的學術月活動: 醫院每年開展學術月活動, 全體醫務人員參加, 學術活動月的內容, 納入年終全院業務人員的考試,嚴格進行。⑤經過5 年左右時間的臨床鍛煉,根據醫院業務發展及人才隊伍建設的需要,結合每個人自身的特點及意愿,再確定其專業,以達到充分發揮每個人的主觀能動性。

2.2 優秀人才的選拔:作為基層醫院主要需要的是科技實用型人才,是不是人才由患者及內行評定,我院采取了科學、新穎的選拔方式:

①采取職工無記名投票推薦: 因為職工接觸密切、了解廣泛, 對彼此的綜合素質、道德情操、工作能力都比較了解,能把醫德高尚、務實勤奮、醫學基礎扎實、勇于創新、可塑性較強的人推薦給組織。從機制上剔除了那些華而不實, 沽名釣譽者,達到同行認可,單位滿意。②采取專家認證:醫院組織專家對大多數職工推薦的技術帶頭人及業務尖子進行知識的廣度、深度、技術操作的規范性、熟練程度、思維的敏捷性、領悟性及給醫院帶來的經濟及社會效益等多方面進行考查論證。③組織審定:醫院班子根據全院業務發展規劃的戰略需要,打破部門界線,擇優錄用。在專業平衡的基礎上,分門別類確定名額并進行目標培養。

3 醫療人才隊伍的管理與激勵

建立有效的激勵機制是醫療人才隊伍保持穩定的根本保證。留人必須留心,留心必須留心,醫院要留住人才,必須了解人才的需求, 然后為其提供弘揚個性的場所, 搭建施展才華的舞臺。我院主要從以下幾方面對醫療人才進行激勵。

3.1 物質激勵:實行全成本核算, 對獎金及其它報酬的發放實行不同類別崗位、多層次的多元化價值分配方式,首先是臨床一線醫務人員、其次是醫技及其它人員, 在臨床一線中全面實行多勞多得, 按勞分配,充分肯定醫療技術的作用,鼓勵冒尖,拉開分配檔次。

3.2 精神激勵:每年對人才隊伍中的皎皎者在物質獎勵的同時還授予榮譽稱號、頒發獎狀。同時為他們提供赴國內、外學習、觀摩的機會,不斷學習新知識、新技能。為他們優先提供晉升更高級職稱(破格晉升) 、更高級職務的機會, 讓他們有一種成就感。

3.3 感情激勵:定期舉行集體交流座談會,為他們提供更多的機會進行交流、談心,了解他們在工作上、生活上的困難,并主動協調、解決。關心、尊重他們, 以情感人, 使他們感到組織的溫暖而激發責任感和歸宿感。從而在溝通的基礎上達成共識, 在信任的基礎上達成承諾,在自主的基礎上達到有效管理。

參考文獻

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關鍵詞:理論經濟學;應用經濟學;關系;分析與探討

經濟學是由“理論經濟學”以及“應用經濟學”兩大學科組成的。理論經濟學主要揭示了經濟的運行及其發展規律，論述了經濟學的基本概念以及其基本原理。在西方經濟學體系中，理論經濟學又包含宏觀經濟學以及微觀經濟學兩個學科。應用經濟學是以運用經濟學為基本原理，從而對國民經濟和經濟生產中的各個領域以及各個部門的經濟活動進行研究與探索，并分析其經濟規律，從而進一步揭示了其經濟以及社會效益的內容。工業經濟學、商業經濟學、貨幣銀行學、國際金融學、企業管理學、市場營銷學、環境經濟學以及勞動經濟學等組成了應用經濟學。關于理論經濟學與應用經濟學之間的關系，業內人士普遍認為理論經濟學是基礎，應用經濟學識具體的運用和實踐。但是伴隨著我國經濟體制的改革以及市場經濟的快速發展，這一問題又被重新審視。理論經濟學與應用經濟學之間的關系有待于進一步討論，以此來適應我國經濟管理以及經濟發展的要求，從而在我國經濟建設過程中出現的相關問題進行正確地指導。

一、在我國經濟學中“重應用，輕理論”的現象

在我國經濟學術界，大多數還是比較注重應用經濟學的研究，而忽略了對理論經濟學的研究。這種現象在出版界，學術界以及教育界隨處可見。例如，經過實際調查研究表明，在各類經濟刊物以及經濟學論著的收編，刊印，發行等過程中，相對于理論經濟學來說，應用經濟學的成果更受歡迎。其論文和刊物更易于發表和發行。相反，許多出版社對理論經濟學研究的成果不怎么看好，對投稿的作者態度也相對冷淡。有些出版社甚至頒布了許多硬性條件和規則，要求理論性學術專著的作者在出版時提交高額的資助金，這就致使許多的理論經濟學研究成果無法公諸于世。這些高水平學術著作的流失也是制約整個經濟學發展的原因之一。與理論研究的情況不同，應用經濟學的研究成果在出版界則受到廣泛的歡迎。這就嚴重導致了經濟學畸形發展問題。

二、經濟學畸形發展的原因

由于應用經濟學一邊倒的傾向性現象，嚴重制約了理論經濟學的發展與進步，同時這一現象也必將制約應用經濟學的日后長遠發展。其主要因素有以下兩個方面:一是市場經濟的沖擊。市場對人們追求的經濟和社會效益行為具有重要的調控作用。當前，理論經濟研究收益少，見效慢，因此大多數人比較看重應用經濟學在經濟效益以及社會效益上的潛力，這就導致了在一定程度上人才與資源偏向應用經濟學的現象。二是觀念認識落后。對于理論經濟學與應用經濟學之間的關系，無論是學者，專家，還是管理者，企業界，都缺乏全面認識。這種片面的認識導致了人們在思想觀念上重視應用經濟學而輕視理論經濟學，進而導致了經濟學的畸形發展。

三、經濟學畸形發展問題的解決方案

(一)改變學術界的觀念及其現狀

目前在學術界“重應用、輕理論”的現象比較嚴重，這就導致了我國經濟學的發展不平穩。因此要想改變這種過分傾向應用經濟學的現象，首先要做的就是從觀念上進行改變，加強對理論經濟學的研究與支持。可以為理論經濟學提供一定的優惠政策，比如提供研究基金，在政策上給予鼓勵支持等。這樣的做法有助于鼓勵更多的學術工作者投入到理論經濟學的研究當中，進而從根本上解決我國當前經濟學術上研究片面思想問題，為理論經濟學與應用經濟學的平衡發展提供保障。

(二)革新經濟學教育觀念

要想改變理論經濟學與應用經濟學的不平衡發展問題，就必須改變教師以及學生對理論經濟學以及應用經濟學之間關系認識片面性的思想觀念，明確理論經濟學與應用經濟學之間是相輔相成，密不可分的關系。要深刻體會到理論經濟學是應用經濟學研究的基礎，堅定基礎理論經濟學學習的思想觀念。只有學生自覺進行理論經濟學的學習與實踐，才能提高理論經濟學的研究水平，從根本上解決理論經濟學與應用經濟學不平衡發展的現狀。

(三)創新教學手段及學習方法

眾所周知，基礎理論知識的學習過程是比較枯燥乏味的，因此必須改變傳統“滿堂灌”的教學方式，以此來提高學生對理論經濟學的學習興趣。在理論經濟學教授過程中，不能光靠教師講課，而是教師鼓勵學生多閱讀，多思考，多交流。通過相互交流，相互討論的方式，到達啟發思路，開拓視野的作用。此外，教師可以鼓勵學生進行創作，例如學習心得，學習感悟，評論文章等。在學生的自主學習中，教師要始終發揮其指導作用。引導學生平衡理論經濟學與應用經濟學的學習時間和精力，以此達到全面發展的目的。創新的教學方式不僅可以促進學生進行理論經濟學的學習，而且還有利于學生將所學的理論知識主動應用于實踐當中，進行問題的分析與探討，從而達到鍛煉應用能力以及思考能力的目的。

(四)理論聯系實際

要時刻堅持“理論聯系實際”，在強調基礎理論經濟學的重要性時，并不是提倡將基礎理論經濟教學與經濟實踐教學分開，而是在經濟社會實踐的基礎上，進行相應的基礎理論經濟知識教學。爭取做到學以致用，而不是學而無用。理論經濟的學習必須具有服務于經濟實踐的價值，因此基礎理論經濟的學習與經濟學的實踐是緊密相連的。通過實踐進行理論知識學習，通過基礎理論進行實際，只有這樣才能加強學生對理論知識的深刻認識，體會到基礎理論學習的重要性。

四、結語

作為應用經濟學的基礎，理論經濟學為應用經濟學給予了強大的支持力與推動力。如果沒有扎實的理論經濟學知識，那么對于應用經濟學的研究來說只能是紙上談兵，毫無意義可言。沒有基本經濟學作為指導和基礎，那么應用經濟學的發展則無法實現。因此，在當前我國經濟發展趨勢下，以及“重應用、輕理論”的形式下，必須注重對理論經濟學的支持，增強理論經濟學的發展力度，以此來保持我國經濟學的平穩發展，為我國的經濟建設提供一定的保障。

作者:張鎮川 單位:山西工商學院

參考文獻:

［1］李繼詳．理論經濟學與應用經濟學辨析［J］．江漢論壇，2000(05)．

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關鍵詞：人口；資源；環境；經濟學

中圖分類號：X-0 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）14-0255-01

我國資源總量豐富，生態類型多樣，然而生態環境基礎總體比較差，同時由于人口規模眾多而且增長幅度大，因此人均資源占有水平并不高，且出現持續下降趨勢。此外，我國作為一個發展中國家，經濟社會發展水平也比較落后。中國的人口、資源、環境與經濟、社會發展之間存在比較突出的矛盾和問題，對國家的可持續發展構成了較大的威脅。自20世紀80年代初以來，中國人口、資源、環境與發展的關系和問題就開始引起國家、政府和學術界的極大關注。在這種背景下，國務院學位委員會于1997年調整研究生專業目錄時，在理論經濟學的一級學科下設立了人口、資源與環境經濟學的二級學科，并列入研究生專業目錄。這一學科的設立，擴展了經濟學的研究范圍和領域，將人口、資源與環境要素共同納入經濟學家的視野中，來重新構建宏觀經濟學的理論框架，是一個重大的創舉，對于中國的未來發展乃至全球的可持續發展，都將產生深遠的影響。

自從人口、資源與環境經濟學學科設立以來，經過十多年的發展，在該領域已經取得了一大批科研成果，學科點幾乎遍布全國各重點院校，學科隊伍迅速壯大，這一切都說明了該學科這些年來的昌盛和繁榮。然而，由于學科建立時間短，學科跨度大等多種原因，到目前為止，許多關于人口、資源與環境經濟學的基本問題，包括研究對象、研究方法、基礎理論、學科性質、研究內容等還都沒有形成共識，尤其是作為理論經濟學的分支，目前本學科的發展缺乏經濟學的范式，也未能得到主流經濟學學界的重視和積極參與。這些問題的存在，非常不利于該學科的進一步健康順利發展。

本文在對人口、資源與環境經濟學當前存在的主要問題分析的基礎上，對人口、資源與環境經濟學這門新興學科進行了淺顯的分析和探討。

一、當前人口、資源與環境經濟學學科發展中存在的主要問題

（一）對研究對象的認識不統一，且很少體現出經濟學的特色

關于人口、資源與環境經濟學的研究對象，概括起來學術界主要有這樣幾類： （1）人口、資源與環境經濟學的研究對象是人口與資源、環境及其相互關系，或者研究經濟過程和經濟發展中的人口、資源、環境的關系，總之是將人口、資源與環境三者關系作為研究對象。（2）人口、資源與環境經濟學的研究對象是“研究人口、資源、環境與經濟之間的相互關系”；在上述關系中將經濟納入相互關系的研究中。（3）認為人口、資源與環境經濟學的研究對象就是可持續發展，人口資源與環境經濟學就是可持續發展經濟學。還有其他一些表述，不一一詳述。

總的看來，目前學科關于人口、資源與環境經濟學的表述，還沒有形成一個基本統一的認識，而且嚴重缺乏經濟學特色和范式。

（二）學科體系不嚴謹且缺乏整體性

從目前已經出版的人口、資源與環境經濟學專業教材和著作來看，人口、資源與環境經濟學體系所包含的內容可謂是五花八門，由于在上述基本問題上的認識尚不統一，因此在其研究內容上也存在非常大的差異。由于學者們的研究背景和基礎不同，以及對人口、資源和環境經濟學學科對象的認識不統一，因此在研究體系構建上差異極大。一些學者建立的體系，絕大多數內容是屬于環境經濟學或者資源經濟學的內容，增加了少量的人口學或人口經濟學的內容；也有一些學者是在人口經濟學、資源經濟學、環境經濟學之外增加了可持續發展經濟學。更有學者的體系干脆就與可持續發展經濟學的體系一致。絕大多數學者的研究體系幾乎都有一個共同點：即缺乏一個建立在經濟學基礎上的相對統一的學科體系，而是把人口經濟學、環境經濟學和資源經濟學以及可持續發展經濟學幾門學科硬性捏合在一起，進行簡單加總，沒有很好地融合在一起。這種做法實際上是把一個統一的學科割裂開來。

（三）缺乏應有的基礎理論支持

任何學科的形成，都應該有屬于自己的理論體系和理論基礎。但是從目前來看，人口、資源與環境經濟學除了借用已有的人口經濟學、資源環境經濟學和可持續發展中的各種現成理論，沒有自己本學科獨有的理論。或者在各學者所建立的體系中，有意識地忽略這個非常重要的問題。

（四）相關研究成果數量龐大但質量不高

目前市場上已經出版了近10本人口、資源與環境經濟學的專門教材或以此冠名的著作。而相關的研究著作與論文無法計數，因為本學科涉及領域特別寬泛，很難分清楚哪些是真正屬于本學科的研究成果。總之，圍繞著人口、資源與環境經濟學的研究成果是非常多的。但從研究的內容上看，可以發現，大多數研究對問題和現象的描述多，理論分析少；定性研究多，定量研究少；社會學、系統學角度研究的多，經濟學角度研究的少。很多相關研究還停留在對一些學科基本問題的研究上，或者對一些現實問題的描述性分析上，難以體現出這樣一個高度綜合，橫跨文、理的學科所應該具有的水平。

二、 對人口、資源與環境經濟學的淺顯分析和探討

（一）人口、資源與環境經濟學的發展，必須進一步納入主流經濟學的分析框架，用經濟學的理論和框架將其統一起來，該學科才能得到順利健康的發展。需要有更多經濟學、人口學、資源與環境學領域學者來共同協作，將其建成具有中國特色的、對中國和世界可持續發展作出更大貢獻的學科。

（二）人口、資源與環境經濟學的研究對象，可以用經濟學的理論加以抽象，以人口與資源環境關系和矛盾為研究課題，從人口與環境資源的共性加以抽象，將該學科的研究對象表述為“研究在可持續發展系統（而非傳統的經濟增長）中人口、資源與環境稀缺性資源的合理調配（或配置）的學科”。這樣的表述，既符合經濟學的慣例，同時又能充分體現人口、資源與環境關系與問題的特點，以及它們之間的復雜性和關聯性，并具有超越傳統經濟學的更廣闊的視野。

（三）采用經濟學的外部性基本理論，對人口與環境的關系與矛盾加以分析，不僅是可行的，也是該學科今后逐步納入主流經濟學的一個重要途徑。

（四）采用微觀經濟學中的成本效用基本分析手段，對人口資源環境關系與矛盾問題進行分析研究，也有著廣泛的前景。

當然，人口、資源與環境經濟學的經濟學角度和視角遠非這幾個方面所能囊括的。重要的是，我們怎樣將經濟學基本概念、基本視角以及分析方法，借鑒到人口、資源與環境的關系和問題分析中去，這應該是本學科需要做出極大努力的方向。而且，將人口、資源、環境等作為經濟系統的內生變量共同引入經濟系統之中，這不僅是人口、資源與環境經濟學學科發展的必然要求和發展趨勢，也將帶來宏觀經濟理論的創新。

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