導語：如何才能寫好一篇第二課堂活動形式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞:大學英語　第二課堂活動形式

近些年，大學英語教學改革正如火如茶地進行著，尤其是大學英語的課堂教學改革在新的高校課堂模式、教育理念和現代化教學手段所提供的教學氛圍中，大學英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了。第二課堂的說法是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不同學生的需要。但在很多高校，英語第二課堂的活動形式還比較單一，教學效果也不夠顯著。這里，筆者將探討英語第二課堂的幾種活動形式。

大學英語第二課堂活動形式如下:

1．安排常規活動:

1.1英語角

英語角活動是由專人負責的常設項目，可在校園內固定地點，定期進行。英語角能提升全校的英語學習氛圍;它所創造的良好語言環境，能激發學生強烈的交流愿望，從而提高學習英語的積極性和主動性。英語角可以采用下面兩種方式進行:

1)自由交談。邀請外籍教師和英語教師參加，師生或生生之間進行自由交流也可以提前公布一些討論的題目讓學生有所準備。討論題目的選定應具有代表性或是大家都比較熟悉和關心的話題。

2)訪談外教。將學生分成若干小組，分配不同的訪談任務。例如:了解某種風俗習慣，風景名勝，校園生活等。學生根據任務設計不同的問題，與外教進行交流。訪談結束后.各小組可以就訪談結果進行相互交流。在活動中，學生可以學會如何提問，如何與人溝通，而且也增長了知識，開闊了視野。

1.2英語情景棋擬室把現實生活中的某個場景搬進教室進行模擬，并定期開放。比如，商店購物銀行交易、餐廳就餐、機場登機等等。在這種仿真的環境中，學生的興趣和熱情會大大提高，英語操練的效果也會十分顯著當然，這種活動同時需要多個教師指導組織并配合。同時，也需要一定數量的必要道具才能進行。

1.3影視欣賞英語影視教學的優勢是多面的。首先，它能提供豐富的文化、社會背景，造就一種親臨其境的課堂氛圍。其次，它能讓學生接觸到原汁原味的語言材料，可以引導學生得體地使用語言進行交際。再者，通過影視的形象教學，可以加強學生的記憶并激發其進行語言實踐的熱情。因此，學校應定期向學生開放多媒體教室，利用現代化的電教設備為學生播放一些有價值、有利于練習口語的外語錄像、電影等，創造出一種獨特的語言文化環境，加上教師的適當講解，師生之間觀后感的交流，學生的英語水平一定會有所提高。

1.4英語專題講座有計劃地聘請一些專家、學者、外籍教師進行專題講座，可以在潛移默化中提高學生的語言掌控能力，增強語感、啟發思維、開拓視野、增長知識。而且學生可以在短時間內領略到某一知識領域的精華，看到成功的希望，找到通向成功的方向。

2創辦各類英語機構:

2.1英語協會

英語協會是由學生組織的社團，定期開展英語活動。外語協會可下設形式多樣、內容豐富的各類分支機構，供學生選擇參與。如:英文演講小組、英文劇社，英文合唱團，英語朗讀小組，英語閱讀小組，英語智囊團等。

2.2校園英語調頻臺

校園英語調頻臺是英語課堂之外覆蓋面最大的輔助設施。它可以在學生的閑暇時間，如早晨、午休、晚間廣播，讓學生時刻處于英語的氛圍中;在這種潛移默化的語言環境中逐漸培養他們的語感。培養語感在語言學習中是很重要的。多聽、多說、多模仿自然就能形成一種語言使用上的感覺。校園英語調頻臺，可以招募一些口語水平較高的學生擔當主持人，分級分段播報各類英語節目。例如:轉播經典英語廣播節目、訪談外籍教師、介紹英美國家風俗習慣等，以增加學生對英美文化的了解，進而提高學生的跨文化交際能力。而且調頻臺的負責教師可以指導學生進行采、編、播，在制作精彩節目的同時也為學生提供了更多的鍛煉機會。節目播出后，應對學生的收聽情況進行走訪、問卷調查、并反饋，以便不斷提高節目的質量。

2.3學院英文網站

1)利用學院教學網絡平臺創辦校園英文報刊，開辟各類英語學習專欄，招募英語水平較高、有專長的學生負責相應的欄目，讓他們收集資料并進行整理;同時也鼓勵其他學生踴躍投稿，由相關教師擔任責任編輯進行審閱、定稿，上傳到網上，定期出版。2)通過校園網絡資源建立師生之間的交流平臺，安排教師在網上為學生答疑解惑，探討英語學習中的各種問題，交流學習經驗。)3在校園網上為學生提供多媒體學習軟件、教師教案、在線測試等教學工具供學生自主學習、操練使用，同時，為學生提供一些英文原版電影、英文歌曲、英文聽力資料等有價值的視聽學習資料。4)設立校園網上英語聊天室。聊天室的英語輸出，形式上是文字性的，但實質結構是口語性的，甚至比口語還要簡潔，還要有個性。這實際上是學生鍛煉口語輸出和新興的網絡語言輸出的一種有效方式。教師在聊天室內，除監督和提醒學生用英語溝通外，也會主動提供一些話題組織大家討論。由于大家都用網名，所以不用擔心自己的英語水平太差而遭人嘲笑，都能大膽地發表見解。所以這里的聊天不再是一種語言活動，而是一種真正意義上的交際活動。在聊天室里，最關心語言形式的是教師，當他發現一個學生頻繁發生某種嚴重錯誤時，應用巧妙的方式進行提醒，而不是打斷他的談話。

3開展各種形式的英語競賽

豐富多彩的英語竟賽活動，使學生有充分展示自己才華的舞臺與機會，來體現大學生思想活躍、自我意識強的特點。適時地舉辦英語詞匯竟賽、英文朗讀比賽、英文書法比賽、英文游戲比賽、英文歌曲大賽、英文短劇比賽、英語知識竟賽等。通過竟賽，激發學生的表演欲望和學習興趣，使他們從中發現不足，互相交流、總結，促進進一步的共同提高。另外.鼓勵并指導學生參加一些省級、國家級的英語競賽，增加他們與兄弟院校優秀學生互相交流、學習的機會。

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關鍵詞： 應用型本科 第二課堂 活動體系

科技的進步和經濟的發展，使得我國對人才的需求呈現多元化特點，即需要高端研究開發型人才，也需要大批可以解決企業實際問題的高素質應用型人才。為了適應社會對人才的需求，應用型本科教育受到高度關注。應用型本科教育的主要目標是培養“應用型人才”，在該類型人才的培養過程中應用能力的積淀需要通過氛圍熏陶和環境熏染，僅靠課堂教學無法完成，而第二課堂則具備充分的潛力。

雖然第二課堂在教學的過程中經常被提及，但對“什么是第二課堂？”學術界還沒有統一界定。王國輝等認為，第二課堂“是學生通過參加有組織的課余活動以達到陶冶情操、獲取知識和培養能力為目的的一種教育教學形式，是對學生進行素質教育的重要陣地”[1]。劉國存等認為第二課堂是“相對于第一課堂而言，它是在教學計劃規定的必修課程之外，為了提高學生的綜合素質、豐富學生的課余生活而開展的一系列有益活動的總稱”[2]。雖然對第二課堂的界定不統一，但多數相關文獻有個共識，即認為第二課堂是相對課堂教學而言的。

對于第二課堂，學術界進行了大量研究，成果主要集中在第二課堂作用、與課堂教學的關系、存在的問題、整改措施，等等，但缺乏對第二課堂活動體系的整體構架。本文分析應用型本科人才培養與第二課堂的內在關聯，并依據應用型本科人才的培養要求進行第二課堂活動體系的構建，旨在發揮第二課堂在應用型人才培養中的作用。

一、應用型本科人才培養與第二課堂的相關性分析

吳中江等人認為：“應用型本科人才是在本科專業學科的基本規范的基礎之上注重人才的崗位性和職業性要求的本科人才，要求他們具有本科底蘊，實踐能力強，專業特長突出，是通才基礎上的專才。”[3]可知，應用型本科人才的本質是學以致用，核心是應用能力，基礎是知識，這些與第二課堂所培養的綜合素質具有一定的相關性。

1.應用型本科人才培養與第二課堂教育主體性相關

在“教”與“學”的關系上，第二課堂以“學”為主[4]，通過自主選擇、自主學習，使得學生的主體性得到充分發揮。同樣，應用能力的構建依賴于主體在環境與實踐中體驗、總結和沉淀，表現為主體對知識和技能的動態運用，需要主體的控制作用。同時，應用能力的形成高度取決于主體己有的認知結構、個性特征及個人經歷等因素，具有高度主體性。

2.應用型本科人才培養與第二課堂教育情境導向性相關

第二課堂的主體由各種具有明確目標的活動項目構成，大多項目“再現”了某些生活和工作中的情景，學生在情景中內化知識、獲取綜合素養。同樣，由于應用能力的獲得需要在實踐中不斷進行體驗和總結，是一種理論和實踐融合的過程，具有高度的情境性，應用型本科高校需要通過構建不同的情景鍛煉學生的應用能力。

3.應用型本科人才培養與第二課堂教育實踐體驗性相關

學生在第二課堂中通過思考及實踐的反復檢驗獲得自身經驗，并強化或內化已獲得的知識，獲得的是一種在生活和工作中運用知識的能力。如果以能否運用知識解決生活和工作中的問題作為應用能力培養目標的一個指標，可以發現，應用能力的獲得具有實踐體驗性。

二、基于“應用型本科教育”的第二課堂活動體系的構建

汪建華等人認為人才的培養必須以傳授知識為基礎，以培養能力為核心，以形成素質為目的;以培養學生“學會做人，學會做事，學會發展”為根本，構建應用型人才的知識、能力、素質結構[5]。可見知識、能力和素質是應用性本科人才培養的要素。知識的獲取通常通過課堂教學實現，但知識的內化，能力和素質的養成需要第二課堂完成。因此，本文以知識、能力和素質三個方面為主線進行第二課堂活動體系的構建，體系結構如圖1所示。

圖1 第二課堂活動體系結構圖

1.內容體系

本文基于應用型本科人才培養的人才結構要素，將內容體系劃分為能力、知識和素質三個模塊。各模塊包括的具體內容如表1所示。

表1 第二課內容體系的具體內容

2.組織形式

以上三個模塊內容需要通過第二課堂活動的一系列組織形式實現，因此，該體系建設的另一項內容為組織形成，即第二課堂的實現方式。

（1）開設系列講座。專業領域的專家為學生進行系列講座，講授相關領域的前沿知識、分享實戰經驗，可以拓展學生的知識，激發學生的學習興趣。根據第二課堂活動內容體系，可以針對科學素質、心理素質、職業道德、基本能力、服務社會意識、創新意識等相關內容舉辦專題講座。例如，邀請證券投資、銀行等企業專家為金融工程專業的學生做專題講座，讓學生了解金融相關領域的理論前沿、最新發展或行業企業的任職要求，等等。

（2）組織競賽活動。競賽是大學生展示知識儲備和應用能力的競技舞臺，也是培養應用能力的有效途徑。第二課堂可以組織參加或者舉辦各種競賽，通過此形式激發學生自主學習熱情和競爭意識，助推應用型人才的培養目標的實現。競賽的形式可以多種多樣，如鞏固知識和增加知識儲備可以舉辦知識競賽，培養專業能力可以組織技能大賽，鼓勵學生增強身體素質和可以舉辦體育比賽，等等。競賽輻射的范圍可小至班級，也可大至國家。以金融工程專業為例，關于專業技能比賽，可以舉辦證券模擬投資大賽或者參加全省、全國的比賽訓練專業能力，學生通過比賽熟悉證券投資、金融、經濟等學科的基礎知識，了解證券投資的操作過程，通過動手操作獲悉證券投資需要注意的問題等。

（3）開展社會實踐。第二課堂可以通過組織社會實踐，引領學生走出校門了解社會，進行自我完善。學生能夠在實踐中發現各種問題，通過問題的自我解決有助于應用能力的培養。社會實踐的展開可以通過暑期實踐、社會調查、科技服務、志愿者服務等形式。同時為了確保實踐活動順利開展，在活動安排上最好與教師參與企業實踐結合[6]。

（4）關注宿舍文化。宿舍是大學生活動的主要場所，宿舍文化環境對學生有非常重要的影響，第二課堂可以通過宿舍文化的構建培養學生應用能力。例如通過舉辦宿舍文化節鼓勵學生建設學習型宿舍、創新型宿舍等，鼓勵學生營造良好的學習和生活環境。

（5）組織認知實習。認知實習是在學生在校期間組織學生到企業進行現場觀摩，使學生能夠在踏入社會前對企業現場操作有所了解。

3.保障體系

第二課堂活動的順利實施需要可執行的保障體系，本文從組織、人員、設施和制度四個角度建立第二課堂活動體系的保障體系。

（1）組織保障。為了保障第二課堂活動高效開展，學校應當成立專門的管理組織。例如學校成立第二課堂管理小組，負責制定第二課堂管理辦法，負責與學校其他部門之間進行溝通，組織第二課堂活動的考評，等等。在第二課堂管理小組下面設立第二課堂執行小組，由于社團在學生中有很強的號召力，因此該小組可由學生社團組成，負責第二課堂活動的具體開展。

（2）人員保障。人員保障方面，應該將教師隊伍納入第二課堂教育中，將課堂教育與第二課堂教育結合起來，由老師指導學生進行活動項目的設計、現場操作、解決問題等，有助于專業能力培養和基礎知識掌握。同時，教師為學生第二課堂活動把握方向，便于第二課堂的管理。

（3）制度保障。為了保障第二課堂活動的可行性，應當制定第二課堂相關管理制度，如第二課堂活動申報制度、相關費用管理制度、獎懲制度、學分管理制度、評價制度和指導老師管理制度等。例如制定學分管理制度，將第二課堂教學與學分制度相結合，調動學生參與第二課堂的主動性;制定考評制度，采用過程性考評與總結性考評相結合的方式，保障第二課堂的效果性。為了實現第二課堂在應用型人才培養中的作用，建議從知識、能力和素質三個方面進行考評。

（4）設施保障。為了保障第二課堂的順利開展，學校應當提供活動場所和相關的基礎設施。硬件方面，例如應當建有校內實訓基地、實驗室、活動室等實踐和活動場地，提供實驗實訓器材、計算機等重要活動器具;軟件方面，例如技能大賽需要的相關軟件。

四、結語

在分析應用型本科人才培養與第二課堂相關性的基礎上，本文以應用型本科人才培養的知識、能力和素質結構要求為出發點，構建了適應應用型人才培養需要的第二課堂活動支撐體系，該體系包括內容體系、組織形式和保障體系三個部分，力圖能夠通過該體系的構建，發揮第二課堂教育在應用型本科院校人才培養中的作用。

參考文獻：

[1]王國輝，陳明，等.高等教育第二課堂素質拓展學分化研究[M].沈陽：遼寧大學出版社，2006：19.

[2]劉國存.對經管類學科大學生第二課堂地位及作用的思考[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2007，21（4）：89-90.

[3]吳中江，黃成亮.應用型人才內涵及應用型本科人才培養[J].高等工程教育研究，2014（2）：66-70.

[4]韓流.從“因材受教”到“因材施教”――第二課堂踐行“以人為本”理念的思考[J].思想教育研究，2009（6）：78-80.

[5]汪建華，俞貴邦.工程應用型本科人才培養模式的研究與實踐[J].湖南工程學院學報，2005，15（2）：68-69.

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高校開辟英語第二課堂，能夠為大學生創設一個良好的英語聽說環境，給學生提供更多的語言實踐和交際的機會。文章通過對新疆五所高校內英語專業大二、大三年級第二課堂的活動現狀進行調查，探討了影響大學英語專業第二課堂實踐建設的因素，并對第二課堂建設提出了幾點建議。

關鍵詞：第二課堂；現狀調查；思考

近些年，大學英語教學改革正以不斷創新的姿態進行著，尤其是在英語專業的課堂教學改革中。英語第二課堂教學在許多高校都逐漸開展起來了，并且在英語教學中發揮的作用也越來越重要。英語課程既要傳授語言知識，也要培養語言技能，在整個教學過程中突出實際應用，加強語言實際能力的培養。此次對新疆烏魯木齊市五大高校進行了分析與調查（新疆大學、新疆醫科大學、新疆農業大學、新疆財經大學、新疆師范大學），參與此次問卷調查的是來自21個班級的520名大二、大三的英語專業的學生，同時參與教師訪談的共有19位綜合英語教師。

英語第二課堂是相對于傳統的課堂內教學活動而言的，它指的是學校在常規的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環境和活動。第二課堂強調學生的自主學習，能滿足學生的個性化發展需要，向學生提供比傳統課堂教學豐富得多的學習手段和內容。它是以學生為主體的教學形式，學生是活動的中心，英語專業學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動，而教師則可以因材施教，設計不同形式、不同難度的內容來滿足不學生生的需要。開辟大學英語第二課堂，為英語專業學生創設一個良好的英語環境，給學生提供更多的語言實踐和交際機會，已經成為了大學里英語教學活動中的一個重要組成部分。但是，由于地理位置的局限性及教學改革的緩滯性，對于新疆烏魯木齊市五所高校英語專業第二課堂實踐建設的現狀調查結果如下：

1 英語第二課堂建設規模

1.1 英語第二課堂的形式

縱觀這五所高校，英語第二課堂的活動形式建設呈現出大同小異之勢。分別以英語社團類，英語講座類及英語競賽類的形式為主。英語社團類有：英語角，英語俱樂部，模擬聯合國等。英語講座類一般會請到本校及它校著名資深的客座教授以講座的形式為英語專業學生進行授業解惑。英語競賽類在英語第二課堂建設中也占很大的比例。參賽的對象分別是校內和校外英語類競技比賽，如：校內的“英語演講比賽”、“英語話劇表演大賽”和“英語單詞大賽”；校外的“外研社英語演講比賽”、“外研社英語辯論比賽”等等。

1.2 英語第二課堂的組織者

調查顯示，各大高校內英語專業第二課堂活動的建設與組織管理者主要是教師和學生兩個團體。教師以英語專業教師為主，輔導員為輔。負責組織的學生主要由專業能力強、責任心重、創新能力強的英語專業高年級學生組成，這一部分學生在第二課堂活動的建設中起主導作用。

1.3 英語第二課堂的參與者

此次調查的對象是五大高校的英語專業大二、大三的學生，這一學生團體是英語第二課堂的主要參與者。一般是由大三年級較有資歷和經驗的學生帶動大二年級學生積極投入到英語第二課堂的活動中。另外，綜合英語教師以及在校外籍教師也會參與英語第二課堂活動。教師在英語第二課堂活動中主要起著引導與監管的作用。基于時間、地點以及個人事宜的影響，教師出席第二課堂活動的次數普遍較少，而主要由學生自行管理與參加。因此，英語專業學生的學習主動性在英語第二課堂活動中顯得尤為重要。語言學習應遵循情境性原則。學生在特定的學習情境中，獨立探索，大膽實踐，而不是被動地接受知識或解決問題 。為了增強學生的自學動機和學習的積極性，參加第二課堂活動的老師認真負責，傳授英語學習經驗和聽說訓練技巧，為學生答疑解難，幫助其克服英語學習中的困難和障礙。

2 英語第二課堂現狀的分析

根據調查結果，五大高校的英語專業第二課堂活動基本情況如下（排名沒有先后）：

新疆大學25.29%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，而24.70%的英語專業學生反饋學校不經常開展英語課外活動。這所高校英語專業第二課堂活動主要以英語角、莎士比亞戲劇表演以及課本劇表演為主。這所高校的學生比較喜歡英語社團類活動。而影響英語專業第二課堂活動開展的因素有學生學習任務較重，自我支配時間較少，而且師資力量有限，缺少有系統有組織的培訓。

新疆醫科大學，有19.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展在本校的次數較多，而有26.00%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展次數太少。其開展的形式以PPT、辯論比賽、知識競賽為主，學生尤為喜歡英語社團類活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學生積極性不高，開展形式單一。

新疆農業大學17.78%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂活動，并且有24.44%的英語專業學生認為本校不經常開展英語第二課堂活動。大多數學生認為英語第二課堂活動經常采取PPT、表演、知識競賽為主的活動。影響英語第二課堂活動開展的因素有很多，比如，學院對英語第二課堂活動的重視程度不夠，沒有提供相應的經費；開展形式較單一；學生的課余時間太少，學習任務較重，沒有時間參加這些活動；缺乏語言環境。學生較喜歡英語社團類活動，不是很喜歡英語競賽類活動。

新疆師范大學有23.0%的英語專業學生認為英語第二課堂的開展頻率很高，有26.44%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率很低。這所高校英語專業經常開展演講比賽、辯論比賽、英語電影賞析為主的活動。據教師反映，學生們尤其喜歡英語電影賞析。影響英語第二課堂活動的因素主要有：這些活動的宣傳力度還不夠大；有些學生對自己沒有信心，不敢自我展示；開展形式較為單一，有時會強迫學生參加。

新疆財經大學有5.63%的英語專業學生認為本校經常開展英語第二課堂的活動，還有40.85%的英語專業學生認為英語第二課堂活動的開展頻率一般。此外，每個學生都有自己喜歡的英語第二課堂活動。在這些活動中，很多學生認為自己的口語和思維能力可以得到很好的鍛煉，還能培養自己的合作交流能力。幾乎一半以上的學生都喜歡以表演為主的活動形式，比如短劇大賽。影響英語第二課堂活動的因素主要是，學生缺乏老師的指導和有效組織，開展形式欠豐富。

3 根據對新疆這五所高校英語專業第二課堂建設的現狀調查及分析，建議如下：

（1）英語第二課堂活動的形式應新穎、多樣，內容應有吸引力，應選取學生們感興趣的話題，最好是貼近于學生們的日常生活和學習。

（2）對于學生來說，學生應充分準備、端正態度，積極參與并配合組織者、大膽展示自我、自由發揮特長，提高自我能力、注重團隊合作。

（3）加大宣傳力度，提高組織效率，不要強制參加，以積極主動為主。

（4）教師也應積極參與到英語第二課堂活動中，發揮引導、指導的作用。還應多邀請外教參與，使活動有計劃、有條理、有目的地開展。

（5）英語二課堂活動不要占用太多的時間，也不要過于頻繁，應選取適當或固定的時候開展。

4 結語

高校開設英語專業第二課堂活動是個性化學習原則的具體體現。在書本知識學習基礎上，第二課堂活動可以豐富英語專業學生的課余生活，使其更加具有娛樂性和趣味性，完全符合寓教于樂的原則。課堂中學習的知識和時間有限，需要一個平臺來拓展學生的知識，擴展學生的視野。其次，相對于以老師為主導的傳統教學方法，第二課堂活動可以提高學生的積極性和學習自主性，同時能夠使他們涉獵更多的英語活動。最后，英語第二課堂活動的開展還可以在提高學生專業學習素養的同時，彌補在課堂中對于語言文化以及交流方面的不足。所以，對英語專業第二課堂的完善是對第一課堂教學的有力補充，也對學生綜合素質的提高起著重要作用。

參考文獻：

[1]鄧琪. 基于構建主義理論的大學英語第二課堂建設實踐. 安徽工業大學學

報（社會科學版）. 2005， （1）.

[2]郭繼東. 當前大學英語第二課堂教學面臨的問題及對策[J]. 教育科學. 2008， （1）.

[3]黃立鵬. 大學英語第二課堂創新模式之理論與構建[J]. 教育與教學研究. 2011， （3）.

[4]伍新春.高等教育心理學[M].北京：高等教育出版社，1999.

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關鍵詞：技校；第二課堂

技校開設第二課堂是對常規課堂教學的有效補充，也是學院正常教學的重要組成部分。第二課堂的開設一方面可以豐富同學們的課余生活，再者可以提升學生們的技能水平，以此提高他們的就業競爭力。與常規課堂教學相比，第二課堂教學的形式更加靈活，內容也更加的豐富多彩。筆者結合自己機械系Pro/E第二課堂教學的實踐談談在技校開展第二課堂的一些看法，以饗讀者。

一、何謂第二課堂

所謂“第二課堂”是指相對于第一課堂而言的。第一課堂即學校的常規課堂，是指學校依據各專業的教學計劃和教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動，而第二課堂是指在第一課堂之外，在學校統一管理下、在教師的指導下開展的一切與學生教育相關的活動，目的是豐富同學們的課余生活，再者提升他們的技能水平。學生們可根據自己的興趣愛好和時間有選擇的參加。從教學內容上看，第二課堂源于教材但又不限于教材，它無需考試，但又是第一課堂的有效補充。從形式上看，它生動活潑、豐富多彩。它的學習空間和范圍廣大：可以在教室，也可以在操場；可以在學校，也可以在校外等。

二、學校開設第二課堂的好處

1.豐富校園文化，提高學生的綜合素質

第二課堂是第一課堂教學的延伸和補充，第二課堂不僅豐富校園的文化，而且還有利于促進學生全面發展、個性發展、特長發展。另外通過第二課堂的學習可以讓這些學生預備著參加各種層次競賽活動，讓他們“招之能來，來之能戰，戰之能勝”。

2.第二課堂學生的參與度高，技能提升快

在技校的常規課堂教學中，由于班級人數較多，學生參與課堂活動的機會相對較少，特別是那些基礎差的學生，更是不敢參與到課堂學習中去，學習處于被動狀態，而第二課堂人數相對較少，都是以學生自愿參加為主，這樣有利于發揮學生學習的積極性、主動性和創造性。通過第二課堂的學習，學生的技能都得到了提升。

3.第二課堂因材施教，更利于培養出有專長的學生

讓學生按照各自的興趣、愛好和專長參加第二課堂，充分體現了因材施教的原則，有利于學生培養特長和發展個性。通過第二課堂的學習，將會培養出更多有專長的學生。

三、第二課堂存在的問題

1.學校重視力度不夠，經費短缺

當前，很多學校都是把精力投入在常規的教學中，按照教學大綱抓課堂教學，而輕視了注重能力提升的第二課堂教學。因為重視力度不夠，所以學校投入的經費也有限，經費短缺成為制約第二課堂教學活動開展的一個重要因素，由于缺乏相關設備、圖書等，第二課堂活動的開展有時候難得達到預期的效果。

2.第二課堂教學缺乏系統性的管理及評價體系

第二課堂教學活動大多是安排在業余的時間，授課教師都是按照自己的方式來設計第二課堂的教學活動，這就導致第二課堂缺乏系統性的管理。另外第二課堂開設的形式雖然豐富多樣，但是缺少較合理的、規范的學生評價體系。

3.第二課堂的激勵機制不夠健全

第二課堂授課教師很多是犧牲業余休息時間來開展第二課堂教學的。但是長期的低工資導致教師動力不足。有些授課老師也沒有多花時間來進行相關第二課堂的理論學習、或是制定出行之有效的第二課堂活動計劃，而是隨意的組織課堂，隨意講授相關內容，導致第二課堂開展得虎頭蛇尾、流于形式。

4.部分學生缺乏自我加壓的精神，自主學習的動力不足

部分學生參加第二課堂，開始學習勁頭足，一旦遇到困難就打退堂鼓。而且第二課堂是學生自愿參加，沒有考試的壓力，學習容易懈怠，部分學生缺乏自律精神，自主學習的動力不足，所以參加第二課堂學習三天打魚兩天曬網的學生也不在少數。

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關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習

一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。

第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。

2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

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篇6

【關鍵詞】第二課堂 職業中學 必要性

隨著職業教育的不斷發展，職業中學第二課堂的開展，有無必要，該如何進行，是否有章可循，值得探討與研究。

有人說，職業中學的第一課堂就是普通中學的第二課堂，因此，不存在第一課堂與第二課堂之分。但是我認為，他們只說對了問題的一方面，而忽略了職業中學實質的一面，職業中學的本質是培養一大批具有科學文化知識和一定專業技能的中級技術人才和管理人才，優化勞動力素質，為經濟建設和社會發展服務。要使職業中學學生畢業后更好地適應社會發展，單靠第一課堂是不可能完成的。因此，在職業中學中開設第二課堂，對于加強學生專業知識和技能的橫向滲透、縱向深入，歷練和積累實踐經驗，培養技能型、實踐型的人才，有著重要的意義。

譬如，一個學服裝設計專業的學生，在學好本專業知識的同時，倘若能在第二課堂又學會了攝影、繪畫、家電維修等知識和技能，那么他就可能具有一定的創造性，利用自己的繪畫技能提高自己專業的發展，在就業中，就具有多種渠道，適應社會的選擇。從這個層面來說，職業中學開設第二課堂，不僅是必要的，而且是非常重要的。

職業中學第二課堂的根本任務是發現每個學生的閃光點，培養多層次、多技能的人才，努力提高職業技術教育的質量。基于這個指導思想，結合近幾年我校職業教育的教學實踐，下面我談談對職業教育第二課堂的一點看法：

一、職業中學第二課堂的活動方式及內容

1、成立適合學生興趣的活動小組。如家電維修、護理、書畫、禮儀、攝影、烹調、服裝、籃球、唱歌、舞蹈等。這些活動集中了一大批有各種興趣愛好和特長的同學，有利于專業之間相互滲透，使整個學校顯得生機勃勃，富有生命力。

2、搭建一個個平臺，展示學校技能教育與社團活動的成果。如定期舉辦各類型競賽、展覽。競賽內容包括各種專業技能操作比賽、書法、作文、歌詠比賽等。通過這些活動，使學生們大顯身手，盡情展現自身素質和才藝，在激勵的環境中健康快樂地成長。

3、主動聯系邀請有關科技人員深入學校舉辦科技講座或進行操作表演。這將對第二課堂的活動起到指導和推動作用。適當組織學生開展參觀、訪問、調查研究活動，開闊學生的視野，營造人人積極參與科技創新活動的濃厚氛圍。

二、職業中學第二課堂活動的開展必須遵循的"四個堅持"

1、堅持以興趣為主。第二課堂具有一定的靈活性，要讓學生感興趣，重視開發學生的智力，提高學生的道德修養。它與第一課堂的不同之處是不能強求學生參加某一項活動，充分尊重學生的興趣愛好，達到學生熱愛學習的目的。

2、堅持實用性、有效性。興趣活動小組的設立與教學內容要堅持從實用的觀點出發，小組的設立既要考慮專業間的相互滲透，又要考慮學校的師資和設備條件，因地制宜，注重學生綜合能力的培養。

3、堅持體現廣泛性。職業中學的第二課堂不能只面向少數學生或者成績優秀的學生，而應面向全體學生。發揮每一個學生的潛能，讓學生參加自已喜歡的強項，教師有目的、有計劃地安排活動內容，指導學生，讓學生學有所得，學有所成。

4、堅持自己動手、主動參與。要讓學生通過參加更多更豐富的實踐活動，使他們把動腦與動手、探索與實踐、學習與創造結合起來，不斷提高理論指導實踐的能力，實現由知識到能力的轉化。

三、為使職業中學第二課堂持續有效地開展，還要做到"四有"

1、有組織、有領導。學校應成立專門的第二課堂指導小組，對第二課堂進行具體指導和安排。輔導的教師要樹立技能意識，注重發展，著眼未來，重視素質教育，要精選活動的內容、設計活動形式，要以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為培養學生能力、發展特長的平臺。

2、有規章制度、措施、方法等的詳細的規則。在第二課堂活動中要制定一些切實可行的措施，建立獎勵機制和運行機制，如對成績的獎勵措施等，要制度化。堅持因材施教、分類指導的原則，對取得優異成績的學生要給予表彰獎勵。可以將課程安排在課程表上，計算教師的工作量。

3、有目標和計劃。輔導老師要制定出教學計劃和總體目標，并有實施計劃的教方案。要精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養能力、發展特長的舞臺。

4、有物質基礎。對于開展好第二課堂活動需要的設備、場地、資金，學校應本著因陋就簡的原則，努力創造條件，完善設施，加強管理，做好學校教育教學所需的各類設備設施的供應、管理和使用，充分發揮教學設備的使用價值，以保證第二課堂活動的正常進行。

四、 正確認識和處理好第二課堂與其他各方面之間的關系

1、 第二課堂與第一課堂的關系。第一課堂與第二課堂是一個相輔相成、密不可分的兩部分。第二課堂活動能有效的緩解學生的學習壓力，使其身心愉快，能拓展學生視野，增強學生的溝通能力、團結協作能力。教師在搞好第一課堂教學的同時，也應對第二課堂認真備好課，做好演示實驗。

2、第二課堂與班主任的關系。班主任是第二課堂的主要組織者，在學生中起紐帶作用。班主任在組織第二課堂活動時，應加強組織管理，培養學生合理安排活動與學習的能力。還應該多想想辦法，怎樣才能更好的促進學生的學習。

3、第二課堂與科任老師的關系。要使第二課堂成為精彩的第二課堂，離不開老師引導和安排。大部分科任老師都要直接或間接地投入到第二課堂，因此需要科任老師的熱情支持。

4、第二課堂與家庭的關系。譬如，烹調小組、服裝小組的學生在第二課堂學了專業理論后，要把理論知識吸收采用，就要多練，動手自己做，但由于學校受到財力和各方面條件限制，不可能讓學生有更多的實習機會，這就需要家庭的配合和支持，由家長買材料，給學生實驗。

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關鍵詞：商務英語專業 第二課堂 區別與關系 建議

隨著全球經濟的發展，商務英語專業發展迅速，社會對該專業的人才要求也不斷提高，廣大教師也不斷研究和改進商務英語教學方法，商務英語第二課堂活動也在不斷建設發展中。諸多研究和文獻從理論上分析了商務英語專業英語第二課堂建設的重要性、必要性。商務英語專業第二課堂建設得到了突飛猛進的發展。但是，目前商務英語專業的第二課堂活動仍為傳統型，與大學英語第二課堂類似，沒有自己鮮明的特色，很多課外活動流于形式，沒有真正促進商務英語課內教學。要培養商務英語專業的復合型人才，就要明確商務英語專業第二課堂的地位和作用，積極探索適應商務英語專業發展和學生喜愛的第二課堂活動形式。筆者認為:社會、學校、教師、學生對商務英語專業第二課堂還需要把握這樣兩個關系與區別。

1.商務英語專業第二課堂與大學英語第二課堂的區別

由于專業人才培養目標與方案的不同，英語第二課堂開展的意義與內容也不同。為了提高大學英語教學整體的質量和效率，推動其朝著縱深方向發展，眾多從事大學英語教學工作的一線教師已從理論與實踐兩方面對大學英語第二課堂進行了積極的探索和實踐，并取得了一些成果。大學英語第二課堂主要在彌補課堂教學的不足、激發和保持學生的學習興趣和動機、提高學生的綜合素質、豐富大學生活與文化等方面發揮了積極作用。綜觀大多數的大學本專科院校，其第二課堂的形式主要有英語協會定期開展活動（英語角、講座、影視欣賞活動、辯論或演講、競賽活動等）、充分利用校廣播電臺、網絡等現代信息技術開展英語學習活動、舉辦大學生英語文化節，開展豐富的英語校園文化活動等。

商務英語專業第二課堂與大學英語第二課堂無論在作用與內容上都應該有很大的不同，其作用更明顯，內容更實際。隨著經濟的發展，社會對同時具備商務專業知識和較強英語應用能力人才的需求劇增，對商務英語專業人才培養規格的要求也越來越高，而在商務英語教學中，單一的英語課堂已不能滿足商務英語專業建設的要求。商務英語專業多元化地開展第二課堂活動，能使學生從內容、形式上融入商務英語學習環境，體驗社會文化，擴大知識面，增強個人職業競爭力。通過開展第二課堂活動，使學生職業綜合應用能力得到實質性發展，增強對商務英語這一專業認識的深度和廣度，能提高英語語言技能知識的靈活運用，既要培養該專業學生的語言能力與運用能力，又要培養對策能力與商務方面的能力。作為商務英語專業第二課堂開展的主要載體，英語課外活動、各類英語社團、商務英語專業模擬工作室、英語網絡平臺、校外實習基地等培養途徑，模擬一個較為真實的英語語言環境，讓學生去體驗、實踐和運用英語。在開展商務英語第二課堂的活動時，我們必須認識其特殊性，以區別于大學英語第二課堂活動，開展適合商務英語專業的英語第二課堂活動，提高商務英語專業第二課堂的效率，這樣才能取得所期望的實際效果。

2.商務英語專業第一課堂與第二課堂的關系

第二語言習得理論認為，課外語言實踐的時間至少應該是課內語言教學時間的4倍。要使學生具備一定的應用語言的能力，就得讓他們接觸足夠量的語言材料，通過參加課外活動去接觸豐富的語匯，并幫助他們在實踐中提高語言運用的能力。第一課堂教學與第二課堂二者相互聯系，相互補充，不可分割。商務英語教學的第一課堂，主要以講解英語和商務、貿易等理論知識為主，理論性較強，用于專業技能訓練時間不足。而商務英語第二課堂著重學生對專業知識的實踐操作，教師通過系統的教學設計，如有目的地不斷創設仿真商務場景，促進學生對已掌握的英語知識和國際商務知識和技能的綜合運用和深度運用。第二課堂強調自主學習，滿足學生的個性化發展需要，提供比課內學習豐富得多的教學手段和內容，而且不受時間和地點的限制。學生可以根據自己的知識取向和興趣愛好去選擇參加不同的活動。第一課堂教學為第二課堂的開展奠定了堅實的語言基礎。反之，第二課堂教學是第一課堂的有效延伸和有力補充。在今后的商務英語專業第二課堂活動建設中，應充分重視其與第一課堂的關系，使之為第一課堂服務，促進學生的全面發展。

理清了上述兩個關系后，我們就能對適應商務英語專業發展的英語第二課堂有一定的認識。在商務英語第二課堂的組織與指導上，筆者提出幾點建議：

1.應該把它作為一項教育工作來認真規劃，納入學校整體的教學計劃和教學評估中，進行系統設計，提高第二課堂的制度化、規范化，形成良好的管理與監督體系。變軟性要求為硬性指標，促使學生有計劃、有目的地去完成第二課堂的活動。

2.以學生為主體，組織教師介入，培養學生骨干。

3.加強宣傳與組織，不斷誘發學生參加活動的欲望。

4.有計劃性、針對性的全面開展第二課堂活動。應緊緊抓住商務英語專業學生的培養目標與要求，開展有效的形式多樣的第二課堂活動。要滿足不同年級學生的需要，堅持聽、說、讀、寫全面訓練的原則，從語言能力到應用能力的培養，從職業素質到綜合素質提高，從理論到實踐的運用，合理制定每一學期每一月每一周每一天的活動計劃，形成系統。切實發揮商務英語專業的英語第二課堂的作用，使之成為學校的亮點、學生學習與生活的另一陣地，能夠被學生、學校、社會認可和支持！

總之，我們應對商務英語第二課堂的建設予以高度重視，加強制度建設，加大投入力度，積極開展具有商務英語專業特色的第二課堂活動，努力發掘商務英語專業學生第二課堂活動的潛能，使第二課堂有效促進商務英語專業的發展，實現商務英語專業人才培養目標，促進學校學風建設。

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摘 要： 高職院校文秘專業第二課堂活動的科學有效開展對學生的綜合職業能力的提高具有重要影響。本文針對高職文秘專業在開展第二課堂活動時遇到的問題、開設的原則、已有的實踐與探索進行分析和初探，旨在構建具有高職特色的文秘專業第二課堂教學體系，切實提升學生的綜合職業能力。

關鍵詞： 文秘專業；第二課堂；建設與探索

高職文秘專業創辦于20世紀80年代初，屬于高職院校的傳統專業，為各行各業培養和輸送了大批人才。目前，全國設有文秘專業的高職高專院校達700余所。隨著社會轉型的日漸加速，社會對秘書人才的多樣化需求也日益突出。這對高職文秘專業的發展既是機遇又是挑戰。面對機遇和挑戰，我國高職文秘專業近年來卻普遍進入發展的低谷，“從1984年開設至今，高等院校文 秘專業開設增長率逐年下滑，從76.11% 退縮到 10.45%”[ 1]，其中，實踐教學與市場需求的脫節是重要的原因之一。高職院校文秘專業人才的培養，不僅要重視秘書專業技能的培養，也應重視學生職業素養、溝通能力、學習能力、管理能力等綜合職業能力的培養。充分開展第二課堂活動是訓練學生綜合職業能力的有效載體和途徑，對于促進文秘專業學生綜合素質的培養意義重大。

一、第二課堂的含義

第二課堂指的是除課堂教學以外的一切傳授知識、培養能力、鍛造人格的活動。[ 2]第二課堂是第一課堂的補充、延伸和發展，是實踐教學的重要組成部分，是拓展學生視野、激發學生學習興趣、培養學生能力、提高學生綜合素質的有效途徑。第二課堂以其活動的主體性、內容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補充了課堂教學內容，為促進學生的全面發展提供了更為廣闊的空間。

高等職業教育作為高等教育的一種類型，應用性、實踐性、高等性、職業性是高職教育的基本特征。[ 3]高職教育鮮明的職業性和實踐性特征決定了高職教育必須強調和突出實踐能力的培養，其教學過程應始終貫穿實踐性和職業性，學生完成學業時應成為符合企業所需素質的“準職業人”。“準職業人”應具備的綜合職業能力主要有：表達和溝通能力、領會和滿足服務對象個性需求的能力、判斷與執行能力、理解與洞察能力、信息收集能力和寫作能力、團隊協作能力、良好心態和調適能力。這些職業能力的培養需要通過大量潛移默化、豐富有效的訓練和體驗來實現，這些是第一課堂教學無法完成的，而第二課堂具備深挖的潛能。

二、高職文秘專業在開展第二課堂活動時遇到的問題

1 過于注重形式

當前每所高職院校都不同程度地開展了一些第二課堂活動，但這些活動往往由學校學生處、團委等部門組織，面向全校所有專業的學生。系部為了完成學校的任務，硬性規定學生參與種類繁多的第二課堂活動。而且第二課堂活動與第一課堂的專業學習的結合性不夠，專業針對性不強，導致學生每天疲于應付這些活動，很難保持精力深化專業知識，不但不能促進職業素養的提升，專業技能的培養也受到影響。因此，文秘專業第二課堂教育活動的開展，一定要考慮專業的實際需要與學生的接受心理，以充分調動學生參與的積極性，使第二課堂教育活動真正收到實效。

2 缺乏有效的指導

有些高職院校直接放手讓學生組織第二課堂活動，缺乏相應指導，導致學生在活動中不能充分發揮展示學習成果的能力。以演講與口才為例，大部分學生在創作演講稿時多喜歡空洞地講大道理，缺乏感染力；觀點不鮮明，缺乏說服力；整體風格類似，缺乏個性。導致整個演講呈現出理論有余、深度不夠、感染力不強的局面，削弱了第二課堂的教育效果。

3 經費保障不足

開展第二課堂活動必然有一定的經費支出。第二課堂的順利開展離不開場地、設備、經費、人員等多方面的保障和配合。學校的實訓室、實驗室、會議室、多媒體教室、體育場館等場地和設備在課余時間要能為學生開放，管理要靈活機動，為第二課堂提供一切便利條件。但是學校在第二課堂活動中的經費投入十分有限。經費供應不足往往會導致設備供應不足和指導的削弱，弱化了教育效果。

三、高職文秘專業第二課堂活動開設的原則

1 以就業為導向，以職業能力的培養為核心

第二課堂的開設應以就業為導向，培養學生的職業能力，盡量縮短從學生到職業人的過渡時間，讓學生盡快進入職業角色。根據市場、畢業生和用人單位的多方調研，高職文秘專業的畢業生大多在中小型企業中就業，這些企業規模相對較小，對秘書的分工不太細致，秘書往往集文秘、人事、檔案管理等多種工作于一身。秘書在日常工作中需要具備多種職業能力，包括良好的溝通能力（書面表達和口語表達能力）、領悟能力（理解能力、洞察能力、判斷能力、應變能力等）、信息處理能力、決斷能力、協調能力、辦公自動化操作能力等。因此，高職文秘專業在開展第二課堂教學中不能片面追求娛樂性，應以職業能力的培養為核心，多開展能提升上述職業能力的第二課堂活動。

2 與第一課堂活動緊密結合，兼顧趣味

高職文秘專業的第二課堂不僅僅是學校學工處、團委等相關職能部門的事情，也是專業建設的重要內容。系部在人才培養方案的頂層設計中，應將第一課堂和第二課堂放在同等重要的位置上，統籌規劃，按照資源優化的原則[ 4]，按學期、分年級制訂實施方案，明確活動內容、活動要求和評價形式。在第一課堂上，主要向學生傳授基礎理論知識，讓學生掌握基本技能。在第二課堂上，應結合專業知識內容舉辦相關的專題講座、專業技能競賽、校內外實訓等活動。兩類課堂緊密結合，更好地激發學生學習專業知識的興趣和積極性，更好地培養學生的專業技能和職業素養。

3 以學生為中心，教師指導相配合

第二課堂想要收到實效，學生的積極參與至關重要。促進第二課堂發展的激勵機制可從三方面著手：一是豐富活動內容，讓活動內容本身具有吸引力；二是設立專項經費，獎勵在第二課堂活動中取得優異成績的學生和指導老師，以提高師生參與第二課堂活動的積極性，形成積極響應的良好氛圍；三是建立第二課堂評價體系，及時對第二課堂活動進行評價。什么樣的活動有利于學生表達能力的培養，什么樣的活動有利于應變能力的培養，什么樣的活動有利于協調能力的培養等，對相關職業能力的培養進行跟蹤、調查和反饋，總結第二課堂活動經驗，優化第二課堂活動的設置和管理使其成為學生職業能力培養不可或缺的陣地。

雖然第二課堂活動的參與主體是學生，但學生第二課堂活動的開展離不開教師的指導。學生需要在教師的指導下有目的、有計劃地開展各項活動。指導教師在活動中可以不斷下放“權力”，給予學生充分的自主學習的機會和不斷將理論知識融合在實踐活動中的自由，也可在活動過程中有針對性地對每個學生進行全面客觀的分析，充分尊重學生的個性并加以科學的引導；也可以運用啟發式、討論式、趣味式、讀書指導式等互動式指導方式，培養學生的求知 欲。總之，教師的指導和把關是拓寬學生知識廣度和深度、引導深挖學生潛能 、培養學生綜合職業能力的關鍵因素。

四、高職文秘專業第二課堂活動實踐與探索

一般情況下，高職文秘第二課堂主要有以下五種形式：一是身心素質類，主要通過各類體育活動、社團活動和心理健康教育活動，鼓勵學生鍛煉身體，發展個性，保持身心健康。二是思想政治教育類，主要通過入黨積極分子培訓、形勢與政策宣講、感動身邊的人物的評選等活動培養學生的思想道德素質。三是公益活動類，通過學雷鋒、三下鄉活動等激發學生的愛心，增強學生的社會責任感；四是文化素質教育類，以協會和社團為載體，由學生根據個人興趣和愛好建立各種社團，如讀書社、動漫社、文學社、吉他協會、舞蹈協會等；舉辦各種朗誦比賽、演講比賽、校園文化藝術節等活動，豐富學生的課余生活，增強學生的綜合人文素質和藝術修養；五是職業素質教育類，這是第二課堂的核心內容，主要有以下幾種表現形式：

一是開展多層次的秘書技能大賽。開展從班級、系部、院級到市、省、國家級的各級秘書技能大賽，訓練各種職業技能，展示職業形象，樹立職業理想。以湖南商務職業技術學院（以下簡稱“我院”）文秘專業為例，在校內定期舉辦單項的秘書技能比賽，如演講比賽、朗誦比賽、漢字錄入比賽、書法比賽、情景模擬大賽等，考查學生某一方面的職業技能，同時定期舉辦綜合類 的秘書技能大賽，兩種比賽相結合，學生的積極性被充分調動起來，效果很好。

二是開展專業實踐活動。專業實踐活動主要依托專業實踐基地，結合實際，組織學生到秘書崗位志愿服務、頂崗實習、參加企業培訓、參與企業文化建設等，培養學生的職業素質，讓學生具備愛崗敬業、誠實守信、吃苦耐勞的良好職業道德和操守，使得“準職業人”符合秘書職業或職業崗位群對人才的需求，在實踐過程中潛移默化，使其行為規范、價值觀念、職業能力、職業道德和職業需求保持一致，為未來從事的職業打基礎。

三是專業社團活動。專業學習型社團是專業教學活動的有益補充和延伸擴展，是學習和鍛煉專業技能、展現個人能力的平臺。文秘專業可成立秘書事務 所、速錄協會等專業社團，主要由文秘專業的學生組成，將第一課堂所學專業知識和專業技能綜合運用起來，既強化 了學生的專業技能，又鍛煉了學生的 自我管理能力、社交能力、協調能力，還 能讓學生接觸社會，增加一定的社會經驗。

近年來，我院文秘專業的第二課堂活動取得了良好成效，對專業建設和教學改革也起到了良好的促進作用，學生在各級各類比賽中屢創佳績，我院文秘專業精品課程《秘書實務》今年還成功入選為教育部首批國家精品資源共享課程，學院培養的畢業生專業技能扎實，協調能力和學習能力強，受到用人單位的好評。然而，第二課堂較第一課堂而言，實踐方式仍處于探索階段，在實踐中仍存在一些問題。要想第二課堂充分發揮更大作用，應在經費投入、規范管理等方面進一步探索和研究。

參考文獻：

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篇9

關鍵詞： 計算機類專業； 職業素養； 第二課堂； 實施路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-60-04

Research on the path for integration of computer specialties' professional

attainment education into second classroom

Gao Yongmei， Shen Haijuan

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In the vocational education， often focused only on the integration of professional attainment education into the first classroom， but ignoring the importance of the second classroom. According to the requirements of the professional attainment for computer specialties and the current development situation of the second classroom， the implementation path for the integration of professional attainment education into the second classroom is put forward. And the evaluation schemes for the integration of professional attainment education into the second classroom are designed. Expand the new forms of the second classroom， and combine with the first classroom， to realize the integration of professional attainment education into the whole process of vocational education.

Key words： computer specialties； professional attainment； the second classroom； implementation path

0 引言

近年來，職業素養教育在高校越來越受到重視，尤其是在高職院校，更是把職業素養教育不斷提升到新的高度。IT行業發展迅猛，瞬息萬變，對員工的職業素養提出更高的要求，所以高職計算機類專業肩負重任，在注重第一課堂融入職業素養教育的同時，也要積極開辟新途徑，構建完善的第二課堂培養體系。

1 計算機類專業對職業素養教育的基本要求

計算機類專業畢業生高比例就業于IT行業，IT行業要求學生必須具備以下職業素養。

1.1 明確目標，定期規劃

IT行業，技術更新快，如果一個決策失誤就可能給企業帶來致命的打擊。設定目標、制定長遠規劃是IT企業長遠發展的重要舉措。在這個前提下，企業根據市場需求可能隨時調整部門。IT企業往往是作為提供服務的乙方，每個項目都有嚴格的工期，項目組的項目計劃、目標必須完善。作為IT企業員工，必須有短期、中期、長期目標和規劃，更需要長遠的職業生涯規劃，一不小心就可能被飛速發展的行業所淘汰。

1.2 勤于鉆研，敢于創新

勤于鉆研，敢于創新是IT從業者必備的基本素質。IT從業者對自己從事的技術要有足夠的韌勁，無論是調試程序、技術開發、界面設計，還是故障排除，在技術上需執著的追求。IT行業涉及的知識面廣，技術更新快，是一個靈活多變的行業，需要創新思維，在技術方面，不墨守成規，不被經驗所束縛，才能夠激發出新的靈感，創造出新的東西。

1.3 保守機密，產權意識

一個IT企業的支柱往往就是一個新的技術框架，一項新的創造發明，一個新的經營模式，一個新的算法研究。所以在IT行業中，一定要有強烈的產權意識，維護企業的知識產權，保守企業機密是企業在競爭中發展的要素。同時應當做到不侵犯他人的知識產權。IT從業人員經常會接觸到較為機密的信息、事物或個人隱私等數據，所以學會保守機密很重要，避免不必要的麻煩，這也是IT人員的素養。

1.4 團隊協作，善于溝通

在IT行業，團隊協作非常重要，項目完成的好壞，關鍵在團隊凝聚力和協作能力。很多項目往往是因為意見不統一，繼而發生糾紛和矛盾，導致工期延長，甚至項目失敗。因此，處理好團隊中的矛盾是維持團隊協作的重中之重。同時，溝通能力也是不可或缺的一種能力，在項目開發過程中，只有做到及時與客戶溝通交流，才能做出客戶滿意的產品。團隊之間及時溝通，項目各階段銜接順利，才能少走彎路，產品才能更符合用戶需求。

1.5 終身學習，勤于交流

IT從業人員必須有較強的主動學習和自主學習能力，才能跟上行業日新月異的發展。IT技術更新快，新知識在書本上學不到，必須學會通過互聯網學習，學會閱讀中外文獻。勤于交流也是IT人才必須具備的素質，只有及時交流最新技術，吸收他人研究成果，迅速更新自己的知識。

2 第二課堂開展情況調研分析

高職院校中，周課時一般設置在22至26課時之間，學生除了課堂時間，至少有兩天的時間可以自由支配，再加上晚上的時間，學生有充足的時間開展第二課堂的學習。第二課堂的建設情況能否滿足學生的需求是關鍵。

調研發現，很多職業院校只注重第一課堂的建設，第二課堂則放在一個無足輕重的位置。致使第二課堂存在定位不準確、形式單一化、學生利用率低、管理人員不專業、管理體制不健全等諸多問題。

2.1 第二課堂規劃不合理

目前，各高職院校的活動從數量上來說并不少，有全校性的大型活動，有社團和學習自發組織的興趣活動，這些活動往往過于頻繁，經常出現重復及撞車現象。致使第二課堂活動內容雖然廣泛，但定位不準，規劃不合理[1]。

2.2 第二課堂重娛樂輕專業

第二課堂往往以輔導員為主導，從學生的業余愛好出發，以休閑娛樂為主。專業教師參與甚少，故活動基本與教學目標無關。致使第二課堂成為學生結交朋友，發展興趣的場所。如何將第二課堂與專業聯系起來，將專業技能實踐、職業素養培養放在第二課堂，將第二課堂變成第一課堂的實踐基地，對學生的學業發展有重要意義。

2.3 第二課堂管理不規范

重教學，輕學工是高職院校的通病，而第二課堂以學工為主，專業及學校各主要職能部門沒有參與到第二課堂的建設與管理中。而活動以學生或學生會自發組織為主，隨意性大，沒有約束，更談不上管理制度。由于第二課堂沒有統籌規劃，與教學脫節，將職業素養的培養融入第二課堂成為一種奢望。

2.4 參與第二課堂學生的比例小

第二課堂往往是活躍分子或班級干部活動的場所，對于全校性的形式化的講座、會議，很多學生持抵觸心理。由于第二課堂與專業脫節，體系不完善，內容不夠豐富，不能滿足學生的專業需求，導致部分喜歡專業，性格內斂的學生不喜歡參與第二課堂，或參與積極性不高。

2.5 職業素養融入的認識不足

職業素養教育是近幾年才引起重視的，很多院校也積極開展實踐，將職業素養教育融入課堂。但這些實踐大多專注于第一課堂，將職業素養教育融入第二課堂的認識還很欠缺，這與很多院校第二課堂重娛樂輕專業密切相關。

3 職業素養融入第二課堂的實施方法

3.1 健全管理制度，規范第二課堂

制度、規范是第二課堂有序開展的保障機制，學校需要健全、完善第二課堂管理體制。首先，第二課堂不僅僅是學工部門的工作，完善的第二課堂需要學校各級領導的重視，各職能部門自上而下的貫徹執行，相互協調、相互配合。其次，第二課堂與專業緊密結合，專業教師必須參與到第二課堂的建設中，建設與專業緊密相關的第二課堂活動。再次，將第二課堂的管理納入學生的日常管理工作中，建立規范的管理制度，由學工部門的輔導員和專業教師共同管理[2]。

3.2 鼓勵人文、娛樂等傳統社團，培養人文素養

人文素養的培養也是學校教育中不可或缺的。原有形式的人文、娛樂社團應繼續保留，并且還要不斷充實完善，并制定合理的管理機制，確保學生的人文素養培養途徑的有效性[3]。

3.3 拓展新形式，融合第一課堂，培養職業素養

3.3.1 規范生涯規劃教育，合理配備師資[4]

以職業生涯規劃教育為依托，通過職業指導與職業素質培訓，培養學生具備符合社會需求的職業素質。落實職業指導全程化建設，從最初入校階段就派專人負責對學生進行專業課程設置、培養目標、就業方向等內容進行指導，開展專業導學、職業認知教育，加深學生的專業情感與認知。將職業指導課貫穿于學生培養全過程，一年級明確職業定位，二年級強化職業技能，三年級了解就業政策，樹立正確的就業觀，加強創業教育。

3.3.2 創辦或參與各級各類競賽[5]

組織開展各級各類專業技能競賽、課外學術作品大賽、創業大賽等，以賽促學，以賽代學，賽學結合，提高學生專業技能使用的靈活性、開放性與創造性。創建競賽備戰社團、興趣小組[6]等與競賽相關的第二課堂活動。

3.3.3 創辦和規范與專業相關的團體

與課堂教學相銜接，成立各類興趣小組、理論探索小組、專業實驗小組、專業調研小組等學生團體，引導學生培養有益于身心發展的興趣和愛好，既使課內指導在課外得到鞏固，又使課外實踐促進課內教學，達到增強其專業學習和應用能力的目的。同時培養學生自主學習和交流的能力。

3.3.4 Seminar模式

Seminar即研究討論會[7]，是充分挖掘參與者學習潛能，最大限度進行多層次與多角度互動的活動。專業設置不同的研究方向，學生通過組隊和選題，閱讀大量的文獻以及結合實踐調研或研究進行專題報告。專業教師及時觀察學生動態，并在出錯時進行適當指導，組織學生進行學術研討，并進行點評總結，促進學生學術成果的后續發展與提高。

3.3.5 翻轉課堂

翻轉課堂，計算機類專業課程適合使用翻轉課堂教學方法。針對計算機類課程的網絡視頻豐富，電子資源廣泛，專業教師也可以自己組織網絡教學資源。學生利用網絡資源，自主學習，在課內與老師和同學交流，培養學生主動學習和自主學習的能力。

3.3.6 申請專利或軟件著作權

鼓勵學生針對競賽成果或研發項目，申請軟件著作權或專利，培養學生知識產權意識。

4 職業素養融入第二課堂的評價方案

4.1 第二課堂融入人才培養方案，設置必須學分

把第二課堂建設融入到人才培養方案中，使學生管理部門和各職能部門形成制度合力，把活動運作模式與內部管理融合起來，建設以實踐為主、以更好的就業為目標、以提升職業技能為核心的第二課堂活動機制，從而找到與第一課堂的結合點，規劃每階段第二課堂的活動主題并制定相關的活動策劃和實施方案。

設置第二課堂必修學分，可分兩類：一類是人文類，另一類是專業相關。

4.2 制定第二課堂評價方案，保障第二課堂有效實施

在人才培養方案中根據專業特點設置了第二課堂活動項目及相關學分，考核評價是第二課堂實施有效性的保障。第二課堂活動項目的考核評價方案需在人才培養方案中有所體現，但第二課堂學習內容與第一課堂相比，存在相對不穩定性，尤其是IT行業，技術更新快，第二課堂更適合追逐新技術。所以，對于計算機類專業而言，第二課堂是第一課堂的有效補充，會根據行業、企業現狀，或新技術更新，隨時調整第二課堂學習內容，所以，完整的考核方案不能寫在人才培養方案中，可將考核要點或考核方法進行描述。

⑴ 人文、娛樂類：考核要點為出勤情況、總結報告、演出、比賽等。

⑵ 職業生涯規劃：考核要點為有無學期計劃、學業規劃、職業規劃，計劃執行情況，是否根據實際情況調整等。

⑶ 競賽專利類：考核要點為競賽獲獎、專利或軟件著作權等獲取情況，可以置換選修課學分。

⑷ 專業社團：考核要點為出勤情況、過程監控、階段評審。

⑸ Seminar研究會：考核要點為出勤情況、過程監控、創新情況、期末評審。

⑹ 翻轉課堂：任課教師根據課內考核情況，作為課程的平時分或職業素養考核分。

5 結束語

職業素養教育只有貫穿于職業教育全過程，才能取得理想的效果。通過分析專業職業素養需求，結合專業特點，拓展第二課堂新形式，融入職業素養教育，是對第一課堂的有力補充，彌補第一課堂職業素養教育的局限性，是落實職業素養教育融入職業教育全過程的有效手段。職業素養融入第二課堂是一個系統的過程，需要從管理制度、專業特點、師資配置、考核方案等全方位考慮。

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篇10

關鍵詞：第二課堂建設 獨立學院 學分制

獨立學院自1999年出現以來，在我國高等教育體系當中已成為一個重要組成部分。作為新形勢下高等教育辦學機制與模式的一項探索與創新，是更好更快擴大優質高等教育資源的一種有效途徑。教育部分別在2003年、2008年出臺了《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》和《獨立學院設置與管理辦法》對它的法律地位、發展方向作出了界定，同時也進一步理順和完善了它的政策與管理體系，對其辦學行為作出了更加清晰嚴格的規范[1]。然而，其第二課堂的建設與研究在當下教育理論界是一個相對薄弱的領域，那么現在以以浙江D高校的獨立學院為例，浙江D高校的獨立學院是1999年經浙江省人民政府批準設立，2004年經國家教育部確認的獨立學院。經過十年的發展，學院不斷深化以素質教育為主題的教學改革。針對學生特點，加強實踐性教學環節，大力培養學生的實踐能力和創新精神，第二課堂開展的很有成效。如在反映學生科技創新能力的數學建模、程序設計、會計信息化等競賽和反映學生綜合才藝的競賽中，曾先后共有近68人次獲省級以上各類獎項。

1.獨立學院第二課堂建設的重要性

第二課堂主要指大學生在課余通過各級團組織、學生會、研究生會、社團聯合會、學生社團、班集體所進行的思想政治教育、校園文化和科技創新實踐能力培養活動總稱。簡言之“第二課堂”即指除第一課堂（日常專業教學）以外的一切學生活動，包涵面很寬泛。由于獨立學院本身的特質使得它的第二課堂在教育教學中顯得十分重要。有別于一般的普通本科院校，具有一些自身的特點。一般而言，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。它建校晚、規模大，但發展很快的新型高校，據2007年教育事業統計資料顯示,全國已有獨立學院318所，在校生186.6萬人，占全國民辦高等教育在校生總數的53.4%；其中，獨立學院本科在校生165.7萬人，占全國民辦本科高等教育在校生總數的88.7%[2]。其生源雖然在書本知識的學習能力方面總體上較一、二本學生要弱一些，但其家長對孩子的教育投資意識非常強，學生經歷過高考挫折后有明顯的知恥而后勇的奮發向上的學習意愿，且這類學生都有較強的活動能力；此外，從學科設置來看，它設置的專業一般都是應用性很強的熱門專業。因此，從學生和學校自身的特點來看，建設第二課堂對促進促進學生的全面發展、提高學生成才率都具有十分重要的意義，其重要性主要體現在以下三個方面：

1.1有助于專業能力的提高。專業設置方面區別于一般高校的地方在于它的專業應用性很強，大多數屬于緊貼社會需要的熱門專業，動手能力強是專業素質的重要組成部分，因此，開展第二課堂建設適應了這種要求。該特點在D高校的獨立學院體現很明顯，其專業多集中在會計、貿易、工商管理等，該學院的學生活動就有數學建模、模擬投資大賽、公務員模擬考試等，學生在第二課堂中就可以在做中學，在用中學，在第二課堂的鍛煉中提高對專業的認識，在應用專業知識的過程中提高專業能力。

1.2有助于提升學生的社會活動與組織能力。多元智能理論表明，人的智能是多元的，文化課的學習主要反映出人的語言和數理智能。獨立學院學生在這方面的劣勢，卻能體現出他們在人際、運動、空間乃至內省等方面智能的優勢，這恰恰是第二課堂建設的基礎。從浙江杭州D高校的獨立學院看，該校學生在社會活動中在所在的城市有相當的知名度和影響，如參加西湖新十景的評選、汶川地震傷員接待護理等活動中就受到一致好評。第二課堂不僅契合學生的優勢和特長，還在此過程中錘煉了組織管理能力。

1.3有助于增強學生就業的適應性。就業率高也是獨立學院生存優勢，從D高校的獨立學院學生就業狀況看，每年都有相當一部分學生畢業后就能立即從事實際的實務操作，特別是通過第二課堂開展鍛煉的學生社團干部，有相當多的人能夠自己創業。第一課堂的培養目標和優勢在于提高青年學生的專業素質，即“一專”；而第二課堂的培養目標和優勢在于幫助青年學生根據自己的興趣或需求培養或拓展多方面的素質與能力，即“多能”。現代社會所需要的恰恰第二課堂的素質拓展與能力訓練對提高畢業生競爭力越來越重要。

2.獨立學院第二課堂建設瓶頸

浙江杭州D高校獨立學院第二課堂建設的實踐取得了一定的成績，但其發展瓶頸也非常明顯。

2.1定位不明確，沒有引起足夠的重視。按照教育部的有關規定要求其能夠真正的獨立發展，但從現實情況來看，現有的獨立學院很多是不能完全獨立，從而制約了其第二課堂的建設與發展。主要的表現是受制于其母體學校的發展定位，就浙江杭州D高校的獨立學院看，由于D高校發展定位是教學科研型，對教學與學生第二課堂建設就顯得有些薄弱，獨立學院由于它的第二課堂建設受到上級組織發展定位的影響，這就造成其第二課堂定位不明確，重視程度因而不足。

2.2活動內容與形式單一，重形式輕實質。這個問題是當前大部分高校第二課堂建設存在的普遍情況。就浙江杭州D高校的獨立學院而言，第二課堂的活動內容主要是以學生集體參與群體活動形式為主，很多活動集中在宣傳造勢上，鍛煉的只是少部分學生的組織能力，多數學生從中受益較少，而且多數活動重形式輕實質內容。

2.3師資十分欠缺，無法做精。第二課堂的開展除了學生的積極參與外，當然離不開老師的指導，只有擁有一批高素質的樂于奉獻、熱心學生工作的教師的支持，才能提升學生第二課堂建設的水準。然而，目前獨立學院第二課堂建設中師資缺乏是普遍現象，這是我們在與D高校的獨立學院的團委老師訪談中多次聽說的。究其原因主要是根據現行的獨立學院的管理體制與師資配備，獨立學院自己獨立擁有的教師很少，并且依賴原有高校的師資，而這些教師一般都將工作的重心放在本部的高校教學與科研方面，缺乏投入獨立學院第二課堂建設的熱情與動力。

2.4校園內外活動缺乏相應的支持。例如D高校的獨立學院要搞一個校際活動，即使有學校經濟支持或某公司的贊助，但是如果學生活動的規模過大，就需要到相應的公安機關去審批，這種要求具體操作起來時非常麻煩，假如有其他意外發生，組織者或校方都要背負難以承擔的責任。由于對集會管理的如此嚴格，除非萬不得已，否則沒有人愿意去組織這樣的活動。這對第二課堂建設形成了外部的制約。

3.獨立學院第二課堂建設的路徑與建議

通過對其存在的問題與原因分析，我們認為搞好獨立學院第二課堂建設要從如下四個方面著手：

3.1從管理體制看，要真正的獨立起來。理順它的管理體制，要使其與原來依托的高校明晰利益關系，真正獨立起來。從而管理上擺脫不必要干涉和牽制；繼而可以有專門專業師資保證第二課堂建設的需要。這樣就一定程度上為其去除限制與干擾。

3.2從辦學方向看，明確發展目標。其發展方向應該是培養一專多能、應用性適應性強的復合型人才，從社會需要和自身發展出發，必然要重視學生的實用能力的培養與鍛煉，而第二課堂建設則完全契合這樣教育的要求。結合我們前面分析的第二課堂建設對獨立學院發展的重要性看，自然就會重視它的第二課堂建設。

3.3從具體操作看，第二課堂要學分化。有了自主辦學管理體制與目標方向后，其第二課堂建設就要解決其主體的動力性問題了。第二課堂建設的主體就是學生，如何調動學生參與第二課堂建設的積極性，就需要將第二課堂要學分化。與第一課堂學分管理一樣，應該把第二課堂的活動納入學分管理，要求畢業必須具備一定的第二課堂學分。D高校的獨立學院目前在這方面的探索很有價值，例如把讀百本書、參與學風討論、聽思想政治講座等都折合成學分，要求學生在校期間必須具備一些學分才合格，該校的第二課堂的成效與這一制度是高度關聯的。但筆者與該校團委的老師座談中，深切感知目前制度還不夠有力，仍需要進一步完善。進一步具體深化，還需根據不同年級有不同要求，如針對學生一年級階段以引導為主，二、三年級要求參與為主，四年級的以自愿為主，將第二課堂主要載體融入實習基地建設、挑戰杯等活動中。

3.4從外部環境看，應該相應減少對學生活動的限制。促進第二課堂建設還需要政府社會管制的放松，對于第二課堂建設而言，無須政府部門發文支持，只要相關部門對于學生聚會少給予限制。如對學生校際間的群體聚會活動，應將相關管理權限下放給學校，相信大學生有足夠的理性和平安全地參與學生社團的活動，拋棄一有學生聚會相關部門就惶恐危及社會秩序的假設。

*課題來源: 浙江財經學院東方學院教學研究課題“獨立學院第二課堂教育的組織與管理創新研究”（編號：2008JK02）。

參考文獻：

[1] 中國教育部.《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》[Z].2003. 中國教育部.《獨立學院設置與管理辦法》[S].2008

[2] 教育部.關于《獨立學院設置與管理辦法》的工作說明[Z].2008.參見moe.省略/edoas/website18/28/

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