導語：如何才能寫好一篇第二課堂考核標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]微課；翻轉課堂；高職高專；教學模式

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.149

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）12-0-02

隨著因特網和移動設備的迅速發展，眾多的新型教學模式開始逐漸為教學者所熟知、采用和認可，微課翻轉就是其中很受學生和教師歡迎的教學模式。在新形勢下，如何更好地開展高職教育，開拓研究新型的教學方法和模式，是每位高校教師必須深度思考和研究的問題。

1 高職院校開展第二課堂存在的問題

隨著時代的發展，一人一崗的工作模式已不能滿足企業和用人單位的需要，培養復合型人才已成為我國高等職業教育的目標。目前，在高等職業教育中的教學研究探索多側重于常規的課堂教學，忽視了第二課堂在高職教育中起到的作用。第二課堂不僅僅是第一課堂的補充和延伸，同時也是學生豐富實踐能力、提高創新能力、職業技能的重要方式。第二課堂活動以學生為主體，以學生興趣為起點，學生可以利用課余時間自主學習，提高獨立解決問題的能力，所以在高等職業教育中第二課堂是不可或缺的重要組成部分。但目前高職院校中第二課堂活動的開展還存在以下問題，如圖1所示。

一是學生參加第二課堂的積極性不高，不重視第二課堂的學習。高職院校學生缺乏學習主動性，往往參加第二課堂的積極性不高，學生缺乏參加第二課堂活動的目的和意義。

二是第二課堂的教學環境、教學資源與學生的學習需求不相適應，如果網絡教學資源更新較慢，將不能滿足學生的學習和就業需求。在師資力量方面，也制約著高職院校第二課堂的有效開展。

三是不能很好地處理第一課堂與第二課堂關系，高職院校的很多課程都采用項目式教學的方法，教師一般會通過項目的展示，任務的分解，分任務講解項目中涉及的知識點，然后學生實踐操作，遇到問題教師給予一定的幫助。在這種教學模式下，學生往往缺乏獨立解決問題的能力，遇到問題后不會獨立思考，只會臨摹。

四是在各教學環節質量標準中，沒有建立完善的第二課堂的學習評價標準，現行的學習評價標準還存在很多問題，往往只注重第一課堂的評價，忽視了第二課堂的評價標準，究其根源，教師考核觀念落后，沒有重視第二課堂的開展。

2 翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標

翻轉課堂也稱為顛倒課堂，師生角色進行互換，改變了傳統的教學模式，使學生成為課堂的主體，有效地提高了學生學習的積極性。在翻轉課堂教學模式的課堂中，因特網成為了學習資源的主要載體，為學習者提供了個性化的學習環境。2010年，據不完全統計，有10%的人通過在線教育視頻完成學業的學習，2015年增至30%，從數據上可以看出，微課翻轉課堂這種新型的教學模式很受學習者的歡迎。通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，可以培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標。

翻轉課堂與微課教學結合模式的研究目標為：

第一，研究微課翻轉第二課堂的教學模式應用，解決高職院校開展第二課堂遇到的困難。

第二，研究如何提高學生參加第二課堂的興趣和主動性，使學生明確第二課堂的學習目的，激發學習興趣和積極性。

第三，研究如何提高學生的創新能力、自主學習的能力。通過第二課堂中微課翻轉的教學模式，引導學生循序漸進地完成一系列的項目任務，鞏固第一課堂學習的相關知識，提高學生獨立設計作品的能力。

第四，研究如何完善微課翻轉第二課堂教學模式下的各個教學環節質量標準，如，課程的學習評價標準、課程的考核標準等。針對高職學生的特點，重點考核學生職業技能的水平，考核方式中要能夠體現學生在第二課堂中的表現。通過開展評價體系多元化，最大限度發揮第二課堂的作用。

3 微課翻轉第二課堂教學模式的研究思路

本文從分析高職院校第二課堂中采用微課翻轉教學模式的現狀和意義入手，對怎樣將微課翻轉教學模式應用到第二課堂學習中進行探索和實踐，探索出適合高職院校學生第二課堂使用的新型教學模式――微課翻轉教學模式。

第一，確定研究主題。探索微課翻轉第二課堂的教學方法、模式。課題的研究將對高校職業技術教育第二課堂的開展起到促進作用，通過發展第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭力，達到高職院校人才培養的目標。

第二，確定研究過程。研究分為四個模塊構建模型、資源建設、行動研究、評價與總結。每個模塊的構建都會影響到微課翻轉第二課堂教學模式的教學效果，在每個模塊的實施過程中，教師應及時觀察、反思、總結，最終構建出符合各模塊目標要求的翻轉課堂的教學模型，如圖2所示。

4 結 語

在第二課堂的開展過程中采用微課翻轉的教學模式，通過第二課堂結合第一課堂的良性互動助長，培養學生的綜合能力與素質，以及提高學生的就業競爭能力，達到高職院校人才培養的目標，豐富學生的實踐能力，提高創新能力、職業技能水平。通過不同課程的第二課堂的開展，引領教師教學改革，提升教師專業水準，促進教師專業發展。

主要參考文獻

[1]鄧效昆.基于”翻轉課堂”的高職差異化教學研究[J].機械職業教育，2014（8）.

[2]郭玲玲.開放教育中基于微課的翻轉課堂模式設計――以計算機操作類課程為例[J].軟件導刊：教育技術，2014（a02）.

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關鍵詞：第二課堂；醫學免疫學；實踐；能力

1免疫學第二課堂實施的必要性

隨著社會進步和科學發展，常規的課堂講授、試驗實訓和臨床實習等教育模式，早已不能滿足新形勢需要。盡管提倡教師將學科研究的前沿知識帶入課堂，但畢竟杯水車薪，遠遠不足以啟迪學生的科學思維，很難實現創新型人才的培養目標［3］。因此，第二課堂的實施迫在眉睫，對提升醫學生的科研能力和創新思維至關重要。

1．1傳統課程安排難以滿足學生的需求

免疫學教學實施現狀：一方面，作為前沿學科，由于其發展迅速，初學者往往難以適應，在學習過程中顯得尤為吃力。同時，免疫學具有極高程度的專業性，且涉及領域極為廣泛，抽象性強，學生普遍反應都是以新的概念解釋新的事物［4］。尤其學到抗原的提呈時，由于學科前后內容聯系緊密，學生如果對于抗原、抗體的概念、相關免疫分子及細胞的類別和作用都未能明確，往往會對接下來的學習內容存在畏懼心理，造成學習興趣和動力大大降低，最終以通過學科考試為目的，敷衍了事，較難達到傳授學生知識、培養學生能力素質的目的。同時，由于教師教學水平參差不齊，在教學過程中“填鴨式”“滿堂灌”的現象屢見不鮮。另一方面，雖然免疫學實驗在臨床中的應用極為廣泛，但因實驗課時數相對較少，且實驗題目相對固定，使理論與實踐脫節，學生對免疫學的理解相對局限，難以最大限度地激發學生的學習興趣，利用課堂時間發現科研創新的突破點。眾所周知，醫學技術離不開科學研究，醫學成果的出現，來源于試驗和探索，科學的數據及實驗分析［5］。因此，僅局限于傳統授課方式的第一課堂難以滿足醫學生自身發展和科學研究的需要。

1．2教學資源利用不足

由于學生基數龐大，而儀器設備相對短缺，實驗操作過程中需耗費漫長的額外等待時間。加之設備老舊，實驗室空間有限，不具備完成多種實驗操作的能力，成為學生探索知識的瓶頸。與課程相關的往往都是經典驗證性實驗，如免疫細胞的分離純化等，實驗操作中可供學生使用的相關儀器設備少之又少，其他相對復雜的設備未能得到有效利用。同時，某些經典實驗如免疫印跡、免疫組織化學等由于操作時間長、耗費大等原因并未向學生開展。

1．3課堂知識比較保守，學習流程相對固定

傳統課堂僅傳授書面知識，很少涉及醫學前沿和研究熱點。學生思維更傾向于依賴教師構建的知識框架和現有資料，難以從根本上發現并解決實際問題。尤其涉及到發病機制復雜，臨床表現多樣的自身免疫疾病時，由于多種因素的作用，可導致機體產生多種自身抗體，但其檢測指標相對較多，單純的平面化講解學生并不容易掌握。因此，通過課堂之外的方式強化學生對自身抗體檢測指標的理解則顯得尤為重要。比如可讓學生運用免疫印跡、酶聯免疫吸附實驗等技術檢測自身抗體的表達，將知識應用于實踐，加深其對檢測原理和檢測步驟的理解，使教學內容更加豐富，形式更加多樣，學生掌握的知識日趨增多，動手能力和成就感將會大大加強。同時，由于醫學生學習科目多，任務繁重，免疫學的課下學習時間也未能得到有效保證，大多數學生往往依賴于考前幾周的重點復習。加之考試內容相對局限，必考題目如抗原的提呈、超敏反應等部分內容突出。但期末考試未能對課本內容做到全部涉及，教師課堂講授的學時也有側重，因此，學生對教師未講部分的內容視而不見，對知識的學習比較表淺，難以深入，重點知識掌握比較牢固，然而其他內容則有所欠缺。雖然拓展內容的學習相對困難，但其與研究熱點和臨床實踐聯系緊密，學生僅依賴于第一課堂的學習方式會使其逐漸喪失學習免疫學前沿知識的機會，通過課堂模式調動學生自主學習和創新的積極性比較困難。

1．4導師制存在弊端

目前，醫學院校中導師制度正如火如荼的進行，在一定程度上提高了醫學生的專業素質和創造能力，但由于其考核制度不完善、導師科研壓力過大且師生比例失衡，使導師制逐漸流于形式［6］。面對巨大的科研壓力和龐大的學生數量，有些教師認為科研重于教學，對學生趨于敷衍，最終顧此失彼，違背本科生創新能力培養計劃的初衷，使學生逐漸失去研究的興趣和動力，導師制形同虛設。

2免疫學第二課堂的實施過程

第二課堂的實施主要分為兩大部分：文獻閱讀及實驗操作，二者相輔相成。學生通過閱讀大量的文獻作為研究創新的課題來源和理論依據，同時進行基礎實驗操作驗證結果正確與否。教師則在整個過程中堅持“學生為主，指導為輔”的原則，以培養學生獨立思考，科研創新為目的，根據學生的不同問題給予客觀、專業的意見，最終以學生作為第二課堂成果。其具體參與過程如下：第一，學生根據自身科研興趣或教師引出的某一國內外研究熱點如癌癥、感染等相關分子及其調節機制提出一個科學問題。有些問題雖然看似簡單，但都出于學生本身的發現和思考，往往是獨特而又新鮮的，應當受到尊重與鼓勵。第二，學生以自己提出的問題為核心有針對性地閱讀大量相關文獻，增加知識儲備。閱讀文獻的過程中學生通常會發現同一種分子在同一種疾病的不同類型中會有不同甚至相反的作用，這就要求學生在紛繁復雜的文獻中有效提煉關鍵知識，借此作為問題依據，并提出解決方案，最終回歸文獻判斷方案的可行性。第三，用大量的實驗數據證明自己的觀點，使其更具說服力。但免疫組織化學、免疫印跡等常用免疫學實驗的掌握并不是一蹴而就的，需要根據自己的習慣不斷摸索以找尋規律。學生在操作中不能拘泥于實驗步驟的掌握，還需要不斷進行操作，填寫試驗記錄總結經驗，對于重要的實驗步驟如免疫印跡實驗中轉膜時間的長短，封閉液的選擇及免疫組織化學中組織切片染色時間的控制等做到熟能生巧，實現從做出結果到結果清晰美觀的跨越。第四，總結歸納。學生將發現問題、整理資料、實驗操作、解決問題的過程以撰寫綜述或研究報告的形式向老師匯報，經過師生間的反復修改與討論，最終以最為第二課堂的研究成果。

3免疫學第二課堂的特點和優勢

第二課堂以其靈活的方式及務實的內容克服了第一課堂的諸多不足，順應了當今教學發展的需要，培育學生敬畏生命、持之以恒、嚴謹自律的優良品質，旨在構建知識、能力、素質三位一體的人才培養模式［7］。

3．1因材施教，教學相長

第一課堂注重基本知識傳授和共性教育，是高等教育的主體；第二課堂則可以更具體、更有針對性地培養醫學生能力與素質，并針對人才的個性因材施教，從而有效配合第一課堂，達成培養人才的最佳模式［8］。通過讓學生參與相關課題研究與實驗操作，并在此過程中給予學生充分的肯定與表揚，使學生與教師之間建立足夠的信任，調動學生的學習積極性和熱情，使之在有限的學習時間內盡可能學到更多知識，在學習過程中不斷提升和完善自我，增強學生對該學科的認同感。對于教師來說，充分利用醫學免疫學的學科特點，與學生的興趣相融合，將理論知識與科研特長融入第二課堂教學活動，實現課程雖然結束，但免疫學的教學和學習遠未結束的目標。通過面對面的直接交流與討論，加強教學反饋，既防止了日常教學的固定化、刻板化，使單向教學轉變為雙向互動，又能促進教師改進教學方式，提高教師的理論知識水平，起到教學相長的作用。

3．2更加注重獨立創新，培養學生科研精神

首先，學生通過參與第二課堂活動，完成從提出問題、建立假設到實驗操作驗證假設及撰寫文章的全過程，而教師則鼓勵學生大膽想、放手做，使學生在科研學習過程中處于主導地位，更加獨立自主，對老師依靠而不依賴，服從而不盲從，充分調動學生的主觀能動性。其次，學生在查找、解決問題的過程中強化課堂理論知識，相互激發創造性思維能力，教師鼓勵學生間相互爭論，與教師合理辯解，敢于質疑權威教材，激發學生個體學習潛能［9］。最后，學生在不停的科研探索中培養嚴謹、求實、耐心的學習態度和獨立創新的科研精神，并應用于學習生活的各個方面。

3．3增強崗位任職能力，促進人才素質提高

教育的目的是培養人才。能否培養出一批富有創新精神與團結協作精神、具有科研意識與能力的人才，直接關系到人才素質教育的全面推進［10］。通過參加免疫學第二課堂活動，閱讀專業文獻，建立相關動物實驗模型，提高學生對疾病分子和細胞學水平的認識，做到宏觀上準確把握，微觀上深入研究，點面結合，全面提高醫學生的職業水平和能力素質，向專業化、責任化、創新化的工作方向不斷邁進。同時，由于各學科之間交叉融合以及免疫學實驗在疾病預防與診斷過程中的廣泛應用，學生可從免疫學的角度利用所學知識對某一疾病進行分析，闡述其病因及發病機制，如分析癌癥中相關分子和通路的活化并應用相關免疫學實驗給予驗證等，使知識融于實踐，貼近臨床，為學生今后的崗位任職打下堅實的基礎。

3．4知識更新更加迅速，思考問題更加全面

教師將“互聯網＋”運用到新時代教育中，從學生角度出發，根據免疫學內容多、難、進展快的特點，通過微課、慕課、手機課堂等方式［11］，將教學內容和國內外免疫學最新知識以學生喜聞樂見的方式傳授，既能節省學習時間，提高效率，又能激發學生興趣，起到事半功倍的效果。如對于學生普遍反映學習相對吃力的補體章節，教科書僅大概介紹補體的溶菌、溶細胞、調理、免疫調節作用等，并沒有具體說明其在癌癥等疾病中是如何發揮作用的，學生一般學到此處時感覺比較空洞和抽象。因此，學生可以通過參加第二課堂向教師提出自己的疑惑，加入免疫學網上課堂，教師根據學生反饋的意見以制作慕課、微課等方式為學生解答疑惑并推薦相關文獻閱讀，讓學生自己去探索補體的未知作用，如C5b－9與胃癌臨床分期的關系［12］或C5a促進乳腺癌細胞的增殖且C5a－C5aR系統導致乳腺癌患者不良預后［13］等。此方式不僅幫助學生鞏固了補體的相關知識，還與國內外有關補體的研究熱點相結合，使學生更易從中發現問題，獲取研究方向，如探索補體在其他類型癌癥中的機制或作用等，從而使教學內容更富有層次感，并將免疫教學推向新的高度。

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隨著全球經濟一體化的加快，日益開放的市場對投資人才的需求日益增多。本文對現行的投資學專業實踐課程設置做了簡單分析，提出了完善投資學專業實踐課程設置的建議。

關鍵詞：

投資學；實踐教學；課程設置：應用型人才培養

在教育教學過程中，實踐教學是不可缺少的一個重要環節。黨的十報告中提出要“深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力”，《教育關于全面提高高等教育質量的若干意見》和《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》等文件明確要求強化高校實踐教學并將其提升到實踐育人的高度。目前，我國經濟轉型正在加速進行中，對應用型、創新型人才的需求也越來越巨大，作為普通高等院校尤其是作為應用型高等院校的投資學本科專業，其人才培養的目標是主要定位于復合型、應用型人才培養上，要求所培養的學生不僅要具有扎實的理論知識，而且還要具備較強的運用理論和方法分析解決現實問題的能力。因此，在投資學專業人才培養過程，必須改革實踐教學體系，完善實踐課程設置，培養和提高學生的實踐應用能力，以滿足投資管理、公司投融資和個人理財領域對投資學專業人才的新要求。

一、投資學專業實踐課程設置的現狀

投資學的范疇從廣義上來說多指產業布局、資源配置、投資規劃等投資經濟學問題，從學科屬性上應屬經濟學學科，相近專業有金融學、國際經濟學等；狹義上專指政府、企業、個人及社會其他團體對某一經濟活動的投資行為，包括項目投資的分析、評估、策劃、資金的籌集、資金的投入、項目的監控與績效評估等投資管理的行為，與財務管理、工程管理、房地產開發管理等學科有較緊密的聯系。而目前投資學專業課程設置依然存在重理論輕實踐、實踐教學方式方法單一、考核方式與課程體系設置不科學等問題，具體有如下的表現：

1.教材版本較多，但與教學環節相脫節。從教師角度來看，教材是授課的基本依據，是保證課程的先進性與科學性的關鍵，其質量的好壞對教學質量有重要影響；對于學生來說，與學生專業背景、能力結構、個性、興趣相適應的教材會擴寬會拓寬學生專業知識視野、提升學生專業理論境界，進而激發學生求知的強烈欲望，提升學生學習的興趣。而目前市場上現有的投資學專業教材有限，內容各有側重，但大多重理論、輕實踐，內容滯后，無法滿足教學需求，更無法滿足社會的需求。

2.實驗設施耗資大，但學校實驗經費有限。在各高校的實驗室建設中，資金的緊張往往造成軟硬件建設落后于理論課程的設置，導致很多專業課程只能通過教師的課堂演示來學習。從有些已經建好實驗室的高校來看，很多也是利用率不高，很多實驗室只是擺上了電腦，連上了網絡，但缺少進行證券與期貨模擬交易與分析的軟硬件設備，如衛星接收機、實物展臺、工作站終端等，導致一些專業課程無法正常開展。

二、投資學實踐課程設置存在的問題

針對我國高等院校投資學專業的調查，實踐課程設置存在的問題主要有以下幾點：

1.重校內實踐輕校外實踐。實踐教學體系從定義上講，包括校內實踐教學和校外實踐教學，具體是由課程實踐、技能實訓、畢業實習、畢業論文、第二課堂等課程組成。校內實踐主要是課程實踐、畢業論文設計和第二課堂，目前各高校都非常重視校內實踐，尤其是課程實驗方面，在人才培養方案中規定了課程實驗學時要求，并給予教學師資、實驗材料、實驗設備等盡量充分的保障；畢業論文設計的指導、撰寫和答辯各環節要求也都比較明確、規范；校外實踐主要包括技能培訓和畢業實習，主要安排學生到公共投資管理部門、公司企業、金融機構進行實訓或實習，但大多因為實習經費投入不足以及業務單位可容納實習實訓人數有限且擔心經營管理秩序受到影響等原因，目前許多高校對校外實踐方面沒有給予充分的重視，技能實訓基本上是到校外有關單位進行為數不多的走馬觀花式的參觀或觀摩。畢業實習也基本上是放羊式的，由學生自行聯系實習單位，而對實習的過程和效果學校往往缺乏必要的監管。

2.重第一課堂實驗，輕第二課堂實踐。第一課堂實驗一般是在校內進行的、教學計劃明確規定的實驗課程，有專門的老師在特定的實驗室內組織進行；而第二課堂沒有特別規定、校內外都可以進行、非特定教師組織的實踐教學活動，如組織學生開展科研訓練、學科競賽、社會實踐等形式，目的在于把課堂所學習的理論知識應用到實踐中，培養學生的創新精神、社會責任感和分析解決問題的能力。雖然近些年來，各高校逐漸重視校外實踐教學，但有限的人力、經費投入和管理機制建設等大都重點放在第一課堂實驗上。在學生的期中、期末考評中，一般傾向于把第一課堂作為硬約束，第二課堂作為軟約束加以對待。在管理上，也體現出第一課題實驗納入了教務管理部門，有嚴格的計劃性、約束性；但第二課堂實踐通常由團學部門組織實施，計劃性不強，管理缺乏規范。這種狀況不利于人才創新意識、擔當精神和應用能力的培養，難以滿足社會對創新型、應用型高素質人才的需求。

3.重認知性、驗證性實驗，輕設計性、綜合性實驗。目前，許多高校在實驗課程的設置上普遍存在的問題是，在設置實驗課程上，一般多設置單一課程實驗，很少開設跨年級、跨課程、跨專業的綜合性實驗；在實驗內容上，中驗證性實驗而輕設計性實驗，一般情況下是教師基于課程理論教學進度，提供虛擬的實驗數據素材，按照規定的步驟讓學生進行驗證性、模擬性實驗，目的使學生深化理解課程的基本方法、了解相關業務流程，很少讓學生根據實驗目的、要求和條件，自行搜集材料，設計實驗方案進行設計性實驗。

三、完善投資學專業實踐課程設置的建議

為了培養出符合時展需求的技術型、創新型人才，投資學實踐課程的設置必須要由相應的改革，主要有如下建議：

1.在課程實驗中增大設計性、綜合性、創新性實驗的比重。對于單門課程，除按章節安排基礎性、單一性實驗外，還應利用本門課知識安排綜合性實驗；同時，在大學本科后兩年，需要教師整合若干門有關專業課程知識，開發一定的綜合性實驗。另外，基于特定的實驗目的和要求，讓學生根據自身的知識結構和專業興趣，自行設計實驗方案，進行創新性實驗。并且要適當提高此類課程實驗的占分比重，比如50%~70%，以此培養學生的創新意識和知識的綜合運用能力。

2.在實踐教學中增加課程調研的形式。課堂實踐教學至少應包括課程實驗和課程調研兩種形式，前者主要是在校內的實驗室進行，后者則需要到投資規劃管理部門、企事業單位、金融機構等進行調研，了解與課程相關的具體投資領域或項目基本業務知識、決策過程、收益分析和風險評價方法等。由于經費、安全等因素影響，目前多數高校的實踐課程教學主要采取的是校內課程實驗形式。實際上，課程調研可以增加學生對具體投資業務的感性認識，強化學生對相關投資理論和方法的理解與應用，增強學生對專業投資課程的學習興趣，因而建議各高校可根據情況合理安排學生進行課程調研。

3.在人才培養方案中增加技能培訓。作為普通高等財經院校的投資學專業，主要培養的是應用型投資人才，要求學生通過專業系統學習，不僅要了解項目投資、金融投資、投資管理等有關投資學基本理論及方法，而且還要熟悉現實中有關投資業務的流程，掌握相關專業投資技巧，具有一定與客戶、相關利益人溝通和協調的能力，具備較高的職業道德素質、法制意識和團隊合作精神，后者只能通過技能實訓環節才能得以實現，而實訓環節是目前普通財經高校的薄弱環節，許多高校基于經費及實訓基地有限，在人才培養方案中根本沒有安排技能實訓，這不利于提高學生的專業就業能力，難以使學生盡快適應投資業務、進入工作狀態。因而，可根據專業課程安排，在大二下半學期或大三上半學期，可適當安排6—8周時間進行專業技能實訓，具體實訓安排可作如下設置：

（1）查找資料，了解政府的宏觀投資規劃、投資政策和宏觀投資管理手段；

（2）到公司企業掌握投融資的渠道、項目可行性分析、項目風險管理等內容；

（3）到金融機構，如銀行、證券、期貨等部門熟悉各種投資工具和各種投資分析技巧等內容；

（4）到銀行、投資咨詢公司熟悉公司理財和個人理財等內容。技能實訓可以由學校統一組織，也可由學生自行聯系單位，但學校要制定具體的內容要求、監管措施和考核標準。

4.改革畢業論文的形式。傳統畢業論文大多是學術論文的形式，由于畢業生就業壓力增大、功利性心理膨脹和科研能力較為薄弱，進而導致本科畢業論文質量呈逐年下降趨勢。畢業論文的目的是在于培養學生的創新思維、科研能力和專業知識的綜合運用能力，因而改變畢業論文形式已成為一個迫在眉睫的課題。除了繼續保留傳統學術論文形式之外，還可以增加投資調研分析報告、投資方案設計與評價、投資專業學科競賽成果等形式，后面幾種更能很好的培養學生綜合應用知識發現、分析和解決現實問題的能力。對于不同形式的畢業論文，還需要制定不同的考核標準。

參考文獻：

[1]趙淑芳.投資學實踐性教學改革的思考[J].中國管理信息化，2016（19）.

[2]馬成文.優化投資學專業實踐教學環節的思考[J].赤峰學院學報，2014（1）.

篇4

關鍵詞：醫學影像技術教學改革

我院作為首批招收醫學影像技術專業的學校，自1999年開辦醫學影像技術專業大專班。根據全軍院校教學改革工作會議精神。從教學實際出發，經過六年多來的教學改革探索和實踐，取得了初步成效，供同仁參考和指正。

一、確立教學目標。強化實踐性教學

(一)把握規律，強調實踐性教學目標

強化實踐性操作，全面改革講習比例不合理的現狀，打破理論與實踐教學分段實施的界限。充分體現該專業以培養高等技術應用型醫學影像專業人才為根本任務，適應基層軍地衛生工作需要為目標，突出“應用”為特征，圍繞動手能力強化實踐性操作。以現代化教育技術為手段，彰顯影像學科形象化的特點，提高教學時效比。將影像診斷學全部進入實驗室授課。電子幻燈授課與學生同步閱讀實片過程結合，實現理論與實踐的零距離接觸的事例教學的目的；將X線攝影中基本理論、X線照片沖洗化學集中講授，X線攝影位置學部分全部進入實驗室在教師實體示范操作的基礎上，主要由學生分組進行操作訓練，達到集中學習基本理論、分組強化規范具體操作的目的。在實習環節中，實施“導師制”，倡導學生主動實踐與帶教主動指導相結合并全程分段進行考核，確保實踐教學的質量。

(二)抓住核心，優化課程體系與教學內容

以培養專業技能和綜合素質為核心， 適應目前隨醫學影像學的快速發展，影像學科架構的變化，對原有教學內容以突出影像診斷、注重實踐教學、加強技能訓練、適應基層發展需要為原則。基礎課以必須、夠用為度，專業基礎課以專業需要為主。專業課以寬基礎重實用為本。基礎課：取消高等數學、物理學改為醫學影像物理學，增設一門人文學科；專業基礎課：將電工學、電子學合為醫學電子學基礎，將原有醫學微生物學與人體寄生蟲學合并為醫學病原學，減少生物化學、藥理學、醫學病原學學時數，將人體解剖學、組織學與胚胎學合并為人體解剖組織胚胎學，增設人體斷層解剖學；專業課：將原來的x線投照學和x線機原理構造與維修分別增加CT、MPd、CR和DR相關內容，重組為醫學影像設備學和醫學影像檢查技術學，將原有的x線診斷學、CT診斷學、MR／診斷學融合為醫學影像診斷學。同時采取大專業平臺與小方向模塊課程自主選擇的方式將原有的部分課程列入選修課，如介入放射學、影像核醫學、放射治療學等

(三)拓視野，增強針對性教學．

1、強化第二課堂的專業知識拓展和提高專業素養和發展潛于的功能，弱化圍繞專業教學以外的作用。首先設立講座課．如醫學統計學、醫學科研基礎、醫學文獻檢索、醫學論文撰寫、醫學信息管理、專業英語等。其次通過開放實驗室，學生自行設計內容進行強化。對學有余力的學生，設立課題小組，老師圍繞設計課題進行引導，通過查閱資料、實際操作，拓展專業知識面。

2、以外引內聯方式，加強師資建設。聘請院外有實踐經驗的專家為兼職教授，定期來院講課或指導工作，豐富臨床實踐知識；根據專業教學需要，有針對性安排教師進行專項進修、交流，根據教學實際，與醫院聯合進行教學、學術研究，共同促進、共同發展。

二、構建學生專業綜合評價的考評體制

(一)實行理論與技能測評分離

根據專業培養目標的要求，改革原有一紙定乾坤的模式，采取專業理論與專業技能分離，對于專業理論與專業技能測評，其中任何一項不合格，均認定為專業不合格，通過考核方式改變，強化專業技能要求。其中理論考核由題庫生成，技能考核分口試、操作二部分，請院外專家進行測評。

(二)建立技能目標考核標準

1、醫學影像診斷學分為平時考核、課終考核、畢業考核。平時考核以各系統完成閱片診斷數量及診斷報告質量打分。課終、畢業進行雙盲片考核，抽取各系統一張影像片，書寫診斷報告。對報告結果分格式、描述內容、名詞應用、診斷順序、診斷結論等五部分，進行計分。

2、x線攝影學以具體操作內容雙盲抽取。分暗室裝片、機器準備、擺放、工具應用、條件設備、暗室洗片等六部分目標進行考評。

3、醫學影像設備學以隨機抽題。分原理說明、部件指定、線路分析、儀器使用等四部分測評。

(三)完善實習考核辦法

在實習手冊中增加實習目標考核標準，完善實習雙向(學與教)督促機制。 按專業課分醫學影像診斷、醫學影像檢《現代醫用影像學》2006年12月第15卷第6期查技術學二大部分，然后再各自分為普放、CT、Mill三個小部分，分別設立考核內容及量化標準。對考核過程要求每一小部分由帶教醫生(技師)考核鑒字、每一大部分由科室會考、學校抽考的方式進行，實習結束前由學校與醫院科室共同檢查考核。

三、加強教學方法及手段的變革，開展教學質量評估

在教學方法上遵循四個“有利于”原則：有利于學生主體、教師主導地位的發揮，有利于體現學科特點與培訓目標的實施，有利于培養學生學習興趣與思考分析能力，有利于發揮教與學雙方的個性潛質與創新精神。注重啟發、討論、演示、操作教學等靈活多樣的教學方式。采用現代化教育技術，鼓勵應用網絡課程、多媒體課件等教學手段，解決教學重點難點，提高授課時效。

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關鍵詞：職業素質；高職；數學；課程建設

一、什么是職業素質和職業素質教育

高等職業院校的學生素質通常劃分為基本素質和職業素質。基本素質是全體“社會人”所共有的，主要包括思想道德素質、文化素質、業務素質、心理素質和身體素質，它是職業素質的基礎；職業素質是“職業人”所具有的，適應職業崗位需要的素質。職業素質既有共性特征又有個性特征。所謂共性即所有“職業人”都應該具備的方面，或曰基本職業素質，如合作能力、公關能力、解決矛盾的能力、心理承受能力等；所謂個性，就是指某種職業崗位所要求的特有素質。職業素質教育一般包括職業道德素質教育、職業知能素質教育、職業身心素質教育、職業審美素質教育、職業勞動素質教育。

二、基于職業素質的高職數學課程建設

（一）教學內容建設——開發實用的內容體系

1.基礎模塊

高職學生應掌握的共同內容和專業大學生應掌握的共同內容，主要是一元微積分內容，概念部分介紹數學的基本概念及其相關的實際背景，突出數學概念的圖形與素質特征，增強對數學的應用意識與簡單的數學建模能力。計算部分不加證明地引入數學理論的重要結論，突出對結論的應用，增加計算方法與數學軟件的內容，使學生學會借助計算機這個工具進行數學計算和數學推演。這樣既突出重點,又便于理解。

2.專業模塊

高職學生應掌握的本專業領域內的基本內容，按不同專業的需求,采取不同的課程設置,真正體現高職“學以致用”的原則。如對經濟類專業的學生,應開設經濟數學課,注重優化方法的學習,加開簡單的計算方法、運籌學、線性規劃等與其專業接軌的課程。

3.擴展模塊

對教學內容體系的完善，它的內容是為那些對數學課程有特殊要求或準備繼續深造的學生設置的。教師適當介紹一些現代數學思想、方法和一些研究內容，讓學生對目前最近的數學工具及其發展趨勢有所了解，以利于將來的發展。這些模塊可以自成體系，形成一個既獨立又統一的有機整體。

（二）第二課程建設——貼近專業的第二課程

1.組建興趣小組，開展經常性活動

把熱愛數學的學生組織起來，成立數學興趣小組，定期開展活動。例如，可以通過開設數學方法系列講座、組織研討班等活動，有效地激發學生的學習興趣，并提升他們的理論水平。

2.側重專業內容的選取

可將相關的專業模型引入到活動中來。把數學建模中分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型的過程、思想和方法融入到活動中，讓學生以專業問題的求解過程為鋪墊，強化數學知識在專業上的應用，形成兩個課堂的聯動。

3.用項目驅動法展開活動

在第二課堂的活動過程中,可用項目驅動法展開活動。把在專業上有重要應用的數學內容做成項目,通過開展項目讓學生去發現問題、解決問題、學習知識。同時，也可充分發掘學生的創造潛能,全面培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）教學方法建設——從“學會”到“會學”

“學會”是前提和基礎，“會學”是一種質的飛躍，學生必須邁出從“學會”到“會學”這一步，這樣才能符合職業素質的需要。

1.重視課前導學，讓學生學會預習

為了減少學生預習的盲目性，教師在學生預習之前有必要為他們列一個導學提綱。開始時,導學提綱可列得詳細些，以逐步提高學生的預習能力，慢慢地可適當精簡導學提綱,等到學生養成了良好的預習習慣，則可放手讓學生自己設計預習提綱。這樣,學生就能掌握有效的預習方法。經過這樣有效的預習，在課堂教學中，學生常常會有大膽的質疑、精彩的辯論和獨到的見解。

2.巧妙設置問題，讓學生學會探求

在教學中層層設疑，圍繞一個個問題的提出和解決展開課堂教學，讓學生自己來探求答案，教師所起的作用則是巧妙點撥、適時引導，為學生進一步探索搭橋鋪路。這種巧妙設置問題，學生自主探索的學習方式,對學生掌握探求新知識的方法極有幫助，能更好地培養學生的學習興趣和探求能力。

3.詳說解題策略，讓學生學會分析討論

在教學中嘗試讓學生來“說數學”，經常要求學生用簡潔嚴密的數學語言來分析、講述解題思路和解題方法，引導學生討論，發現正確的解題策略，從而培養學生分析問題、討論問題、解決問題的能力。如果學生在討論過程中，出現了偏離或錯誤，教師應適時引導，并讓學生深入討論，剖析產生錯誤的原因。總之，讓學生探求解題途徑，“詳說”解題策略，有助于提高學生的探求能力、分析問題能力和語言表達能力。

4.積極創設矛盾，讓學生會反思質疑

反思質疑不僅是發現真知的起點，也是發明創造的開端。教師在教學中，可以通過呈現與學生原有的知識相矛盾的現象，設置懸念，或提拱幾個相互矛盾的解答，使學生產生認知上的沖突，引發學生的反思質疑。在學習的過程中，有疑問才能引發學生深入思考；在教學過程中，教師要努力培養學生勇于質疑、善于質疑的思維品質。

（四）教學評估建設——發揮特長的考核方式

教學考核就要充分體現“嚴格，多樣，選擇“的特點，即“嚴格執行考試標準，嚴格考試制度”、“多樣化的考核標準和考核方法（根據不同專業的特點，采用不同的考核方式，科學、合理地測試學生的知識技能）”、“考核內容的可選擇性（允許學生根據自己的特長選擇試題和考核方式）”。通過發揮特長的考核方式，能使學生看到自己的優勢，并把優勢擴展到整個學習中去，從而提高學生職業素質。

參考文獻：

[1]:潘仲川;陳艷.以培養創造性技能為主構建高職數學課程體系.浙江交通職業技術學院學報.2005(3).

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作為人才培養的前沿陣地，高校如何建立科學的創新人才培養機制，創設有利于人才培養的良好環境，實現學科的交叉與融合，培養具有高素質的創新型科技人才，密切聯系基礎研究和應用研究，進一步加強產學研的結合，實現科技創新，是我們當前所面臨的巨大挑戰。隨著經濟全球化的發展，教育國際化已經成為我國發展的重要戰略。中外合作辦學是我國教育領域在改革開放以后出現的新生事物，正逐漸成為我國高等教育走向國際化的一種新形式，成為我國高等院校人才培養的新途徑，極大地推動了我國高等教育的發展。本研究以南郵—紐約理工合作項目為例，分析了在人才培養方面中方存在的問題、美方的特點和優勢，并就中方如何創新人才培養模式、打造具有國際化氛圍的人才培養環境等方面提出了筆者的意見和建議。

1 中方人才培養方面存在的問題

1.1 以學生為本的教育理念沒有深入貫徹

盡管近年來我國的高等教育已經開始強調“以學生為本，以學生為中心”的教育理念。然而，這樣的培養理念并沒有得到很好的落實。由于學校招生和管理體制的限制，學生在選擇專業、選擇課程等方面還受到很多的限制，因此學生的興趣和個性的需求無法得到滿足。學生在被大學錄取時，所學的專業就是確定下來的。入學后，只有在大一和大二年級可以申請轉專業，具體名額所占比例在5%以內，同時還必須滿足“智育排名在本專業前10%（含10%）以內”等條件，總體來說輻射面窄，很難真正滿足學生的需求。目前，大學所提供的選修課程主要集中在公共基礎課和專業基礎課方面，總體來說數量少，因此不能滿足學生的興趣和志向。

1.2 過于強調專門人才的培養

在個人發展上，中方比較注重專業教育、忽視人文教育，導致自然科學與人文和社會科學的割裂，大學生被培養成“有知識、沒文化”的人，整體來說人文素質偏低。在社會發展上，由于過分強調培養專門人才，導致學生形成“專業上的狹窄”和“狹窄于專業”的情況，知識面窄。②在課程設置方面，學科基礎課程比例約占近20%，專業課程比例近40%。如此高比例的學科相關課程所帶來的問題是學生的知識面比較局限在專業上，在思考和處理問題時不能做到很全面。

1.3 忽視實踐能力的鍛煉

我國高校普遍強調學科知識的系統性傳授，課后的作業也比較偏重于唯一答案，對于綜合性分析的要求比較低。因此，學生對于教學內容的思考比較淺顯，也偏向于停留在書本上。盡管開設了實驗、設計、實踐等課程，總體來說實踐教育類課程所占的學時比例偏少，學生的動手能力比較欠缺。因此，在學生畢業后從任職單位的反饋來看，所學知識在實際操作的運用中往往會遇到很多問題，甚至有學生反饋學校中所學的知識與社會上工作時需要的知識存在很大的脫節。

1.4 大學生誠信缺失現象嚴重

由于我國正處于社會轉型時期，社會主義核心價值觀正在形成，大學的校園也受到了社會上浮躁之風的不良影響。隨著科技的創新和網絡等媒體的飛速發展，在為大學生查閱資料和共享信息提供便利的同時，也造成了學生作業和論文抄襲、剽竊、篡改等現象的大量產生。在各類考試中，出現了很多學生利用高科技的手段進行作弊、幫別人代考等不良行為。盡管高校和教育主管部門也出臺了相關政策和規章制度，制約和處罰學術不誠信的行為，但整體來說在實際執行過程中處罰力度偏輕，達不到預期的效果。

2 美方人才培養的特點與優勢

2.1 美方的教學理念是“以學生為中心”

一切從學生的實際出發，一切為了服務學生，注重學生的個性教育。無論是調課、安排考試、任課教師請假等，都會把學生的要求和利益放在第一位，盡量征詢學生的意見和建議，就多方面綜合考慮后再作出相應的安排。教師會充分尊重每一個學生，鼓勵學生在課堂上積極參與討論，注重與學生之間的互動，通過個人演講、小組匯報等形式讓學生充分表現；在課堂上學生如有問題可以隨時打斷教師進行提問；課后也可以通過Blackboard平臺、電子郵件等方式和教師保持交流。通過貫徹“以學生為本，以學生為中心”這樣的教學理念，教師可以充分聽取學生的意見和建議，尊重學生的個人興趣，從而調動學生學習的主觀能動性，充分發揮學生的個性和特長。

2.2 美方的課程設置強調綜合素質課

在南郵—紐約理工合作項目中，美方課程的比例占三分之二以上。通識教育類課程平均占40.52%，除了公共基礎課程、自然科學基礎課程外，特別強調綜合素質課程。無論是文科專業，還是工科專業，都開設了多門綜合素質課程，包括：大學寫作、基礎口語交流、科學處理過程、批判思維研究方法、哲學、心理學、文學。對于綜合素質課程，任課教師要求學生在課前必須進行預習、進行大量的閱讀等準備工作，在課后為了完成作業也必須進行大量的資料收集和整理等工作，整體上強調學生的自主學習。在課堂上，任課教師除了知識講授外比較注重集中在一些主題上展開討論，要求學生主動表達自己的觀點與想法，培養學生具有好奇心、反思和懷疑精神，提升學生的思考能力，加深學生對于知識和信息的深刻理解，不斷提高自身的學識和水平。

2.3 美方的教學管理體制相對靈活又不失規范

如果學生不到課且又沒有履行請假手續，任課教師將會反映給教學秘書，教學秘書會電話聯系學生了解具體原因。如果理由合理，也會接受，但會要求學生補課并提交作業。當然，在學生請假制度方面，還是比較規范的，都有具體的請假程序規定。在每門課程第一堂課上，任課教師都會說明 ：學生如因特殊原因不能到課，必須履行請假手續，審核也比較嚴格；如果學生缺課達到三次，該門課程將無法通過，必須重修。

2.4 美方注重學生在學術方面的發展，格外強調學術誠信

第一，經常舉行批判性思維的講座、寫作比賽、團體項目等，從教師上課的思維方式導向、作業的指導等方面，培養學生具備開闊的視野，引導學生跳出中國式的角度，從國際化的視角思考問題。第二，在課程作業要求和考試標準上，嚴格執行規范，從來不會降低要求或標準。當然，不同的教師對學生的考核標準也存在差異。每位任課教師可以根據課程的教學內容和教學安排制定不同的評價體系。考核方式非常具有個性，不同課程的考核方式不同，且不同任課教師的考核方式和具體標準也不同。第三，對于學生作弊或抄襲等學術不誠信的行為都一致反對，制定了《作弊問題處理辦法》，積極致力于在校園內營造誠信的學術氛圍，包括學習上的誠信和評估過程的誠信，認為學生及全體教職工都有責任為保持校園的學術水準而盡一份力，積極宣揚[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信品質。對于學生們所提交的作業、論文或者報告，都會通過專門軟件檢查是否存在抄襲或剽竊，如確實存在學術不誠信的情況將立即判為零分。在測驗、考試等其它學術活動中，一旦發現存在作弊或不誠信的行為，將嚴格懲處。

2.5 美方特別重視學生的寫作訓練

無論是工科還是文科專業的學生，在第一和第二個學期都開設了寫作課程，共計6個學分。寫作課程要求學生必須進行大量的課外閱讀才能完成，并且要針對閱讀素材，提煉自己的觀點。寫作課程在擴大學生知識面、開拓學生視野、培養邏輯思維和分析問題能力等方面起到了重要作用。③同時，美方設立了寫作輔導中心，專門安排教師值班。任課教師也要求學生經常到寫作中心，與教師進行交流，并接受專門的輔導。通過寫作課程和課外寫作指導，學生們的英文寫作能力得到了鍛煉。通過閱讀很多英文的文獻，學生們逐漸變得“敢說”，因此對外交流和交往的能力也得到了鍛煉和加強。

3 對我國創新人才培養模式的啟示

3.1 改善辦學條件，落實“以學生為本”的教育理念

為了從根本上落實“以學生為本”的教育理念，必須改善高校現有的條件，盡可能地為學生創造和提供滿足其需求的教學環境。第一，通過網絡、電子郵件等方式公開校務，不斷提高教師的業務水平，開設更多高質量的選修課程，給學生提供更寬的選擇。學生可以根據自己的愛好和興趣，在教師的指導之下選擇課程，從而充分發揮學生的自主性。第二，實行彈性的學制，打破專業壁壘，改變目前轉專業難和不同專業互認學分難的問題，允許學生延長學習年限或分階段完成學習，從而充分調動學生的積極性。④第三，給予學生更多的參與權，通過座談、調查、公開信箱等方式，鼓勵學生針對教學管理、教學過程提出個人的意見和建議，讓學生真正參與到教學的管理中來。作為教育主要服務對象，學生的心聲應當被聆聽與重視。

3.2 注重科學教育與人文教育相結合

21世紀，科學技術是第一生產力。為了加快發展科技教育，提高國民素質，發揮科技的持續創造力，我們還應處理好科學教育與人文教育之間的關系。現代科技學技術擁有巨大的力量，但它的作用方向并不是科學自己能完全決定的；高科技與人的高索質必須協調發展才能為人類帶來幸福而不是災難；要加強人文教育，使科技教育與人文教育整合，使科技教育人文化，以培養高素質的人才。⑤高校不僅應開設形勢與政策、思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要等思政類課程和大學英語、體育等培養學生基本能力的課程，而且應該參照美國的大學，適當開設寫作、文學、心理學、哲學、批判性思維等課程，開展有創業精神和自由學習的文科教育，加強了一些專業的社會科學課程，從而整合學生的道德素養和職業素養，培養學生的人文素養，最終提升學生的綜合素質。

3.3 關注第二課堂，加強實踐教育

課外活動是學生在校期間的一個十分重要的學習途徑。目前，我國高校的教育體制中，學科專業知識的教學是第一課堂，往往有著明確的培養目標。第二課堂以學生教育活動為主，在學生非智力因素的培養方面，可以發揮更大的作用。⑥第二課堂以第一課堂為基礎，是對第一課堂的鞏固、提高和實踐，有利于發揮學生的潛能。我們應該充分發揮第二課堂的積極作用。第一，開展形式多樣的入學教育活動，介紹各專業的情況，包括：專業特點、培養方案、學科要求等，使新生盡快了解并適應新的環境。第二，充分發揮學生社團的組織作用，通過開展講座、報告、參觀、討論、社會調查、社會實踐等方式，增強學生的職業認知，開拓學生的視野，豐富學校的校園文化。第三，開設“文獻檢索”輔導報告，組織具有科研優勢的學生定期交流與研討，同時在導師的幫助下，鼓勵學生參加各類學科競賽、開展大學生創新訓練項目等科研方面的研究，提升學生的科研水平和實踐能力。

3.4 加強學術誠信制度建設

學術誠信是學生的基本品質之一，是高校德育的根本目標。面對目前存在的學術誠信缺失的現象，高校加強大學生學術誠信制度建設和管理。只有強調誠信，才能保障教學質量的不斷提高。第一，在學生中進行學術誠信制度的宣傳，包括學術不誠信行為的界定、以及相關懲處方面的管理規定，使學生們從思想上真正建立學術[( dylw.NET) 專業提供寫作論文和的服務,歡迎光臨]誠信的意識。第二，教師要率先做到學術誠信。同時教師對于學生開展學術活動應做好指導工作，引導學生獨立思考，在各個環節貫穿學術誠信的理念，形成健康、積極和向上的學術氛圍。第三，運用先進的軟件和科技手段，有效制約學生剽竊或抄襲論文的行為，使學生在心理上主動杜絕學術不誠信行為。第四，重視學生的主動性，在制定學術誠信管理規定時充分聽取學生的意見，使得學術誠信教育最終成為學生自我教育的一部分。

3.5 構建尊重知識、崇尚創新的校園文化氛圍

高校要以培養創新型人才為重任，必須要營造尊重知識、尊重人才、尊重學生的校園文化，要有一種能容忍并鼓勵學生進行學術質疑和批評的人文環境。⑦課堂上，通過運用交際 式、互動式等多樣的教學方法，調動學生的學習積極性，鼓勵學生自由主動的發言，提出自己的想法，甚至質疑教師的觀點。讓學生們最大程度地主動參與教學過程，這也有利于培養學生的自信心與獨立思考的能力。一方面要樹立師生平等的關系觀念和培養學生的批判精神，另一方面還應培養學生的創新精神。只有這樣，我們才能培養出具備國際化視野和較強競爭能力，具有獨立思考、創新能力和團隊精神，有能力從事科學研究并發揮才能，并能勝任高級技術或管理工作的高層次國際型人才。

基金項目：南京郵電大學教學改革研究項目JG0921 3JX50“中外合作辦學中外課堂教學模式與課程評價體系比較研究——以南郵—紐約理工項目為例”；江蘇省教育科學“十二五規劃”2011年度課題D/2011/01/070“中外合作辦學中教學質量保障機制的研究與實踐”

注釋

① 國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[EB/OL]. http：//gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

② 朱曉江，陸遙.通識教育，人才培養必經之路——中美創新人才培養模式比較[J].咸寧學院學報，2010（9）：107.

③ 崔崇芳.美國研究型大學本科教育的特點及對我國創新人才培養的啟示[J].教育探索，2011（5）：157.

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第一，高職生思想上不夠成熟，對許多問題的理解上存在一定的片面性。對此，應當加強思想政治教育，提高學生的思想政治素質，即加大德育的力度。高職階段學生德育工作的核心是職業道德教育，但對高職生的德育不能搞成純粹的理論課，要密切聯系高職生的特點，具體言之就是他們思想活躍，厭惡形式上的東西，參與意識強，求新意識強，同時具有較強的不服輸的向上精神。因此，在教育過程中努力做到少“灌輸”多“感染”，不要一頭是空洞的理論說教、一頭是與理論無關的應試練習，而應當做到教師的主導作用和學生的主體作用相結合，使教育者充分發揮自身的文化素養，讓每一節課都成為學生的一次精神享受，發掘并誘導學生精神世界中潛藏的思考、探索、想象、創造的天性，讓課堂教學與能力培養緊密結合起來。同時，充分發揚班級民主，引導學生自覺的管理自己，發揮榜樣作用，以平等的環境在無形中影響學生，使之認識到對與錯、美與丑。

第二，建立科學的課程體系。基于職業教育的特殊性和培養目標，其課程體系特別是教學內容等方面應有鮮明的特色。而且，在學校教學活動過程中，課程設置始終處于中心地位，它是落實培養目標的基石，高職教育培養生產第一線的應用型操作型人才。因此，須使專業方向具有靈活性，專業設置具有超前性，要切實解決好專業設置與經濟建設需要相適應，且有加快專業轉向速度的能力和開辟新專業的能力。最主要是教學內容的科學性，專業內容優化是實現專業優化的實質。要使每門課程，每個教學環節都主動有效地為培養目標服務。實訓課要擺到突出的位置，形成完整體系，做到專業實踐技能門類齊全，重點突出，考核標準科學，切實給予保證。要加強職業道德、職業紀律教育。文化課要合理選配，重點突出，內容要與學生從業需求相聯系；專業課程要體現生產應用性，強調生產技能知識的講授，以全面提高學生的文化知識及素質能力。

第三，加強校風建設，提高校園文化品位，開展第二課堂活動。第二課堂活動是進行文化素質教育、培養學生創新思維和實踐能力的主要陣地，可以組織多種形式的校園文化和社會實踐活動，使學生在各種形式的活動中由過去的被動參加變成主動參與，在實踐活動中將所學知識轉化為自身內在的修養和社會交往能力，提高文化藝術品位，增長科學知識。這是將素質教育的各個方面結合起來，且寓文化素質教育于其他素質教育之中。應當注意的是課堂教學仍然是進行素質教育的主要渠道，因此在課堂教學中不但要培養學生的專業素養，還要有意識地滲透人文、歷史和自然科學知識，以提高學生的文化科學素質。

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關鍵詞：公共管理專業；實踐教學；體系構建

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）05-0170-03 隨著社會主義市場經濟和民主政治的向前推進，完善政府的社會管理和公共服務職能越來越重要，對應用型的公共管理專業的人才需求也在明顯加大。但目前公共管理專業的課程設計及教學安排上，對培養應用型技能的實踐性教學重視不夠，存在實踐教學理念滯后，實踐教學設置不合理，實驗室建設和實訓基地建設缺乏力度，忽視教師實踐能力的培養等問題，難以適應社會的要求。

實踐教學，是指根據專業培養目標的要求，按照教學計劃的統一安排，對學生進行基本技能訓練，以提高實踐能力的各種教學形式的統稱。包括專項技能訓練，辦公系統軟件實驗、實習、畢業設計、社會調查、學生第二課堂活動和其他社會實踐等。實踐教學與理論教學是相輔相成的關系，密不可分，是一體性的教學，但實踐教學與理論教學是兩種不同的教學環節，在組織形式和教學方法上各有不同，必須從實踐教學理念、實踐教學內容、實踐教學評價、實踐教學保障體系等方面認真加以研究，才能培養出符合社會需要的公共管理專業的人才。

一、更新教學思維方式，確立公共管理專業實踐教學的理念體系

1.應用型本科教育應以“能力”為中心，側重操作技能訓練。目前我國的本科院校屬于傳統型即研究型的類型居多，其教育理念是“崇學為上”，側重學術研究，無論是學校對教師的考核，還是上級教育主管部門對學校的考核，均以發表一定數量的學校文章為標準，這使得教師的工作重心偏重在研究方面；而應用型本科即教學型的教育理念應為“學術并舉，崇術為上”，就是通過教學活動，使學生的操作技能得到較大的提高，是以培養學生實際應用能力為主要目的，以“能力為中心”，以培養技術應用能力為主線，有針對性地設計人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，努力為社會培養綜合素質較高，適用面較寬，技術應用能力較強的應用型人才。在美、英、日等國的應用型大學，實踐教學時數比例已達50%以上，已形成了一整套提高專業技能和動手能力的教學方案，而我國不少應用型大學實踐教學時數僅占總學時的20%左右，而且缺乏整體性的安排。

2.不能把學科知識、學科結構強化為教學的核心內容，而應把實踐能力的提高作為主要目標。公共管理專業課程的教學有必要從追求普遍原理、固定的概念、內在的因果關系等轉向實踐興趣，使教學內容面向學生的整個生活與整個社會，把教師和學生作為課程的有機組成部分和相互作用的主體，把理論教學充分帶入到學生的實踐能力中。公共管理專業的培養目標定位為黨政機關、事業單位、社會團體，培養從事管理工作及科研工作的人才，尤其是要為基層組織培養實用型人才，進入企業、鄉鎮、街道、社區等基層組織工作。因此，在課程的開發上，不能幾十年一貫制，應根據社會發展的現實情況做出相應的調整。應根據基層組織工作的特點，開發出具有操作技能的課程，并進行有效的訓練，使學生畢業后，就能滿足工作條件的要求，縮短進入工作崗位的適應時間。

3.實踐教學應具有相對獨立的教學體系，而不是理論教學的一個輔助手段。應用型人才應以能力培養為主線，而能力培養的興趣點不是首先來自于理論教學，而是豐富的社會實踐以及對實踐技能的要求。現在許多學校采取“先理論，后實踐”的順序，先確定理論教學，再安排實踐教學，這實際上是對理論內容進行驗證，這是一種教學理論和方法上的誤區，沒有把實踐教學放在應有的地位上，所以常常是理論落后于實踐，理論不能指導實踐，不是實踐中出理論，而是先入為主，用理論框定實踐。有的學校雖然對實踐教學做了相關的規定，但隨意性很大，有利于培養應用能力的綜合性、設計性實驗和實習、訓練等實踐教學偏少，對老師也沒有任何約束力，缺乏嚴格的管理體制與考核標準，使實踐教學流于形式。

4.老師不是“教書匠”，而是精通實際操作技能的行家里手。一些學校中從事公共管理專業的老師，多年在學校工作，有的從大學畢業后就一直在高校中任教，積累了較豐富的理論教學經驗，但缺乏實踐操作技能。一些學校在聘用新教師時，想側重教師的實踐能力和社會閱歷，但由于一些政策原因和上級主管部門的條件約束，還是過分強調了學歷、職稱條件，無形中弱化了對實際工作經歷和社會工作經驗的要求。一些學校也從機關團體、社會組織及企業中聘請了一些兼職教師，但因受制的條件多，操作困難和經費制約，數量少，時間也難以保證，使得兼職教師難以發揮應有的作用，滿足不了實踐教學的要求。

二、重組教學模塊，構建公共管理專業實踐教學的內容體系

根據公共管理專業的特點，在實踐教學的內容體系方面，可以設計以下6個模塊。

1.基礎訓練模塊。公共管理專業具有跨學科、綜合性、交叉性的特征。主要應包括：以管理學、經濟學為主的基礎類課程模塊，以公共行政、人力資源開發與管理學為主的專業類課程模塊，以公共政策分析技術、政府部門會計技術等為主的技術類課程模塊，以應用寫作、英語、計算機操作等為主的能力類課程模塊等。應結合各自實踐教學目標的特點，提出可行的課程實踐教學要求，完善實踐教學的實施方案。

2.實驗教學模塊。根據公共管理專業的培養目標，改變單一的理論教學模式，按照實際操作能力的要求，實施實踐模塊教學。加快實驗室建設，實驗室包括：公共部門人力資源管理系統、電子政務系統、公共部門績效考核系統、行政管理案例分析系統、社會保險管理實訓平臺、公務員考試模擬系統等。目前，由于公共事業管理專業興辦的時間較短和經費等原因，實驗室的建設十分不完備，需要大力加強。

3.實習（實訓）模塊。主要是學生在校內外教師的指導下，在實習場所進行模擬或實際的工作。公共管理專業的實習模塊主要包括校外的專業實習、畢業實習、參觀訪問、社會調查、社會實踐以及校內的集中實訓環節等。校內的集中實訓活動也是一個重要的組成部分。有的學校在正常教學周內安排出兩周的時間，確定一些專題，在教師的指導下進行集中性的訓練，亦取得了較好的效果。

4.畢業論文模塊。畢業論文是對學生在完成學校培養方案中規定的各門課程學習任務后，綜合運用本專業知識、技能和技術，做出解決實際問題的畢業論文（包括畢業論文和一些學年論文、調查報告等）。現在對學生寫畢業論文的不同意見較多，認為抄襲的現象多，學生對寫作論文不重視等。這要求學校和教師進行正確的引導和嚴格的把關。公共管理類學生的一個基本功就是公文和各種文字材料的寫作能力，這要求在實踐環節中不斷強化學生的這種技能。教師要在平時多進行訓練，批改，及時指出問題，幫助學生寫作，在不斷的練習中，掌握寫作的思路和方法，并在寫作中，訓練學生的分析問題和解決問題的能力，訓練學生的思維結構，這對學生參加工作后，在處理文字材料和提高行政能力方面都是有益的。

5.第二課堂模塊。第二課堂主要是在教師指導下，以學生組織為主開展的在課堂之外的一些活動，如程序模擬賽、時事熱點事件辯論賽、即興演講賽、公文寫作賽、辦公軟件操作賽等，使學生在競賽活動中受到較全面的創新能力的培養和實踐鍛煉，也是學生展現自我、發揮創意的平臺。

6.社會考證模塊。很多學校已開始將職業資格證書教育納入本科教育，推行“雙證書”模式，使職業資格證書教育和高等教育結合在一起，學生畢業后可以拿到本科的畢業證，又取得了“上崗證”。推行“雙證書”教育，可以有效地促進應用型本科教育實踐體系的建立，提高學生的實踐學習的積極性，并使學生的實踐能力得到社會的認可。公共事業管理專業可考取的社會證書有：社會工作師、人力資源管理師、秘書證等。鼓勵學生參加跨學科的證書考取，如會計類、國際貿易類、工商管理類、法律類等。“雙證書”教育是一種全新的教學實踐，要涉及課程設置、教材研發、實驗室建設、實訓基地的等各方面，難度較大，但又是一個方向性的改革措施，因此，應把“雙證書”教育作為應用型本科實踐教學改革的一個突破口。

三、創新考評方式，規范公共管理專業實踐教學的評價體系

理論課對學生的考核方式主要是通過試卷等來檢查學生的學習掌握情況，實踐課的考核評價應該與理論課的考核評價有明顯的區別，要通過現場考核，提交現場報告、課程設計、實踐報告等來檢查，考核的是學生的綜合應用能力。因此，在搭建評價體系時，應該側重以下幾個方面的調整。

1.在評價的內容方面，應盡可能多考核多種相關能力要素，包括對理論的綜合運用，技能的熟練程度、協作和創新能力、責任感和團隊精神等。

2.在評價的形式方面，可以是口頭形式，也可以是書面形式，也可以是成果形式。可采用平時成績、期中、期末考試成績相結合，側重考核學生對課程的參與度、學生對知識綜合運用能力、學生對課程學習的貢獻以及創新能力等。

3.在評價的結果方面，學生撰寫的論文公開發表，或參與教師的教學科研課題，參加各類競賽的成績，考取資格證書的成績，都可以作為考核的一個方面。

4.在評價的主體方面，除了學校和專業教師外，還要側重聽取實踐單位的意見，校外指導教師的意見以及同項目組同學的評價。

5.在評價教師的工作方面，主要是評價教師在教學過程中是否具備認真負責的態度和學生的實踐成果。健全教師在實踐教學計劃、實踐教學實施、實踐教學總結等方面的具體考核標準。對學生實踐成果較多，成績較為突出的教師予以各種形式的獎勵。學校監管部門應該及時掌握教師實踐教學的情況，對于不負責任的教師進行及時溝通，對問題較多的教師，予以調整工作崗位。

四、采取有效措施，形成公共管理專業實踐教學的保障體系

1.改革教學管理，建立實踐教學制度。在現有的教學管理體系下，多數學校是一種“虛擬的學分制”，學生必須按照教學計劃按部就班地上課，學生自由選擇的余地非常小，不利于創新實踐能力的培養。因此，應逐步實行“彈性學習制”和“完全學分制”等，提高學生學習的積極性，鼓勵學生的創新意識，承認學生取得學分途徑的多樣性和靈活性。當前，應結合實際情況，健全實踐教學工作的各項規章規范，以確保實踐教學順利開展。主要規范擔任實踐教學工作部門和人員的職責分工；實驗室、實訓室、實習基地建設與管理方面的實施細則；實踐教學評價及獎懲方面的若干規定等。

2.開放校內實驗室，建立穩定的校外實訓基地。公共管理專業教學實驗室是借助仿真手段和虛擬環境，應用廣泛的信息資源進行公共管理教學的綜合性場所。對實驗室的現有條件進行有效的利用，合理安排實驗的時間，加大開放的力度，同時，加大經費投入的力度，力爭盡快建立資源豐富、門類齊全的實驗室系統。目前學生實習多是以自己聯系為主的分散性實習，穩定性差，實習內容與教學內容相脫節，不利于老師的及時指導和解決學生在實習中出現的各種問題，考核難度大。因此應加強教學實習基地的建設，發揮學校與社會的人脈資源優勢，與政府部門、社會團體、研究機構等組織，建立較穩定的基地，雙贏互惠、共同發展，切實為學生提供一個穩定的實習場所。

3.加強師資培訓，提高教師實踐能力。韓國的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件。德國頒布的實訓教師資格條例，詳細規定了師資的教育資格、知識證明和職業證書方面的要求。柏林科技大學的所有教授都具有工程師資格。因此，我們也應加大“雙師型”教師的比例。對校內教師，鼓勵他們經過實踐學習，考取相應的技術證書；要為教師創造社會調查和科學研究的基礎條件，定期選派教師到公共管理部門掛職鍛煉，學習先進的管理經驗及操作規程。可以邀請公共管理部門的人才或聘請一批學識水平高、業務能力強的業務骨干，或是已卸任的官員進入課堂和實踐教學環節，利用他們豐富的實踐經驗指導學生，使師資力量不斷得到充實、優化和加強。

4.加大經費投入，保證實踐教學開展。學校應設立發展基金或實踐教學基金，加強校內實驗室和校外實踐基地的建設力度，花大力氣培養和引進實踐教師，增加社會調查經費、增加師生的教育實習經費，支持實踐教學項目的開展，促進實踐教學改革，使實踐教學的質量上一個新的臺階。

公共事業管理專業人才培養模式的探索一直是業界關注的焦點，針對公共事業管理專業建設中存在的問題，應從公共事業管理專業人才培養模式多元化結構的必要性，從培養目標、課程體系、就業（或升學）渠道和師資結構出發，進行較多的實踐教學研究，并在實施中不斷加以總結，促進公共管理類專業教育逐步實現由知識傳授為主向能力培養為主、由重視理論的系統性向倡導應用的綜合性轉變，著力培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的復合型人才，適應社會對公共管理專業人才的客觀要求。

參考文獻：

[1]邵麗平.我國公共管理人才的素質培養[J].中國人力資源開發，2008，（11）：68-70.

[2]程建芳.借鑒國外經驗 強化應用型本科教育實踐教學[J].中國高教研究，2007，（8）：54-55.

[3]朱正偉，劉東燕.加強高校實踐教學的探索與實踐[J].中國大學教育，2007，（1）：46-48.

[4]彭未名，余芳.論公共管理教育的中國化[J].中國高教研究，2005，（10）.

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關鍵詞：幼兒歌曲彈唱 教學活動 智力開發

一、幼兒歌曲彈唱概述

（一）幼兒歌曲彈唱的性質

幼兒歌曲彈唱是鍵盤與聲樂在幼兒園教學活動中的綜合運用。所謂的“彈”、是指演奏，它是將鋼琴基礎與即興伴奏知識完全融合而達到的一種高技能要求，是幼兒教師必備的教學基本能力之一，對幼兒音樂思想能力的培養有著極大的促進作用。“唱”是指歌唱，它是將聲樂演唱技巧與幼兒歌曲表演融合貫通的技能。彈唱就是教師在教學組織過程中的邊彈邊唱，由教師在同一時間獨立完成。

幼兒教師在教授兒童演唱一首歌曲時，示范演唱是兒童對這首歌曲的第一印象，這首歌曲對幼兒是否有吸引力、能否喚起幼兒心中對事物的美好想象力，激發幼兒的學習興趣與熱情，范唱起著至關重要的作用。因此，教師在范唱前必須奠定良好的演唱功底，同時又能準確表達出歌曲的情感，這些都是幼兒理解并喜歡這首作品的基礎，而準確的伴奏又能對音樂形像起到很好的烘托作用。

（二）幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的定位

幼兒天生對音樂敏感而喜愛，2-5歲是語言能力發展最快的時期，歌曲演唱更容易促進孩子語言表達能力。當然，在游戲與歌唱活動中，教師可以運用清唱、錄音、范唱、表演唱、自彈自唱等多種方法。但是，無論采用哪種方法教師都要范唱、教唱。從這幾種教學方式自身的特點來看：一是清唱沒有伴奏音樂，比較單調，沒有音樂美感，很難吸引幼兒的注意力與興趣，而且清唱對教師自身的音準節奏要求也很高，如果教師自身做不好，會直接影響幼兒對音樂的感受力。二是錄音范唱不好做及時的停頓只能一遍一遍重放，以至于學習的重點、難點都無法及時糾正，這樣學習的速度也會很慢。而且錄音只能聽到聲音，無法看到一個活生生與幼兒交流的場景，教師繪聲繪色的演唱及眉目傳情的表現對幼兒更有吸引力。只有自彈自唱能夠自由選擇速度、音調，能夠自由停頓，重復重點、難點的部分。從幼兒教學特點來說，以實物為主的模仿對幼兒學習的啟發性更強。三是彈唱可以作為教學的語言，指令傳達給幼兒。筆者曾經去金泰絲路花城幼兒園檢查實習，剛好遇到小中班的幼兒戶外活動回來，孩子們隨著琴聲拍著小手進入教室，快樂的坐在自己的座位上，熱情地和我們打招呼。當教師彈奏出另外一種安靜祥和的音樂時，小朋友們馬上爬在桌子上休息。我們經常看到在一片吵雜的教室里教師大聲提醒往往無濟于事，而悠揚的琴聲響起時，教室會慢慢地安靜下來，這就是琴聲的魅力與指令性。

二、幼兒歌曲彈唱在幼兒園教學活動中的現狀分析

（一）幼兒園教師的音樂素質分析

幼兒園音樂教學對教師有較高的要求。一是較高的歌唱素養，二是較高的鋼琴伴奏水平。正如許卓婭教授所講：“幼兒園歌唱教學最聰明的辦法還是教師做出正確、美好的榜樣”。要具備這種能力必須要包括文化素養、生活感受、歌曲體驗和欣賞能力等，而且要懂得幼兒生活和心理。還要具備較高的音樂綜合能力。但是從目前幼兒園教師能力調查，我們發現大部分教師要么能唱不能彈，要么能彈唱的音量過小，更達不到手眼表情共進的標準。因此，大部分幼兒園的音樂、游戲活動多依賴于錄音機或音響設備。很多幼兒園的鋼琴只是一種擺設。

（二）學前教育專業學生彈唱能力現狀及分析

學前教育專業是集教學方法、藝術、體育、心理、生理、保健衛生課程于一體，是具有綜合性特點的教育專業。其中藝術教育課程包括鍵盤、聲樂、舞蹈、美術等技能課。能夠自彈自唱是本專業鍵盤和聲樂課最終要達到的綜合教學目的。

三、幼兒歌曲彈唱教學在幼兒園活動中有效應用的解決方案

（一）對在校學前學生進行全面的育人教育及職業認同教育

隨著我國幼兒教育事業的深入改革與發展，各幼兒園對幼兒教師師資的綜合素質要求也越來越高。美國心理學家詹姆斯研究指出：5歲以前是智力發展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4-8歲獲得的，20%是8-18歲獲得的。從這一研究成果不難看出，幼兒時期是人生智力發展的黃金時期，它直接影響人的一生。幼兒教師在幼兒一生智力發展中起著重要作用。音樂的教育是幼兒智力開發不可缺少的一部分，但是幼兒歌曲彈唱課程，在學前教育專業課程系列中綜合性最強、難度最高、顯現性最強、耗時最長。有了強烈的職業責任感才能自覺加強練習時間，克服畏難情緒，努力學好工具性課程，為適應崗位能力打下堅實的基礎。

（二）利用第二課堂不斷拓展彈唱的教學活動

1.由于計劃內課時限制，我們采用第二課堂活動的時間補充教學，教師將所帶班級學生分成若干個小組，學生之間互幫互學，教師每周加一次小組課補充課內學習；

2.組織學生按年級分組，每學期定期搞一次聲樂、鍵盤知識大賽。有獨奏、四手聯彈、獨唱、合唱、小組唱比賽，有學習方法交流，演講活動，促進學生學習積極性和學習熱情。

3.對于不同層次的學生制定不同的考核標準，對基礎較好的學生可增加小課學習環境，促進專業技能不斷提升。都是為了在幼兒歌曲彈唱上下工夫，以適應工作要求為標準。

（三）利用園園合作積極協助幼兒園解決現有教師技能欠缺的不足。積極倡導幼兒歌曲彈唱教學在幼兒園教學活動中的有效應用。

積極推行幼兒彈唱教學在幼兒園教學活動中的有效應用，加強教師技能交流定期派教師去幼兒園做教學示范課，引導幼兒園教師教學活動的開展。不斷研究拓展教學的新方法，新思路，引導幼兒園在多項活動中自覺利用資源進行教改的能力。讓幼兒教師真實的感受到彈唱給教學活動帶來的便利性。

在幼兒園的音樂活動中，幼兒歌曲彈唱的重要性是顯而易見的。因此，我們在教學過程中應該更加注重學生彈唱能力的培養與提高。鼓勵學生在幼兒園教學實習活動中將所學知識促進實踐運用。教師在教學過程中應轉變教學觀念，突出教育的示范性、專業性，提高教師自身專業素質，從而培養出優秀的教師。

基金項目：

本文為“幼兒歌曲彈唱”在幼兒園教學活動中的有效性研究項目，項目編號：2013KYB16。

參考文獻：

[1]李倩.幼兒歌曲彈唱教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2]孫冬梅.兒童歌曲伴奏與彈唱教程[M].北京：現代出版社，2012.

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我們認為，互聯網的產生是促進旅游電子商務形成的主要原因，實際在20世紀航空公司和旅游與酒店行業的計算機預訂系統就是旅游電子商務的雛形。

目前全球范圍內沿用較廣的是世界旅游組織對旅游電子商務的定義：“旅游電子商務就是改進旅游企業之間、旅游企業與供應商之間、旅游企業與旅游者之間的交流與交易，改進企業內部流程，增進知識共享”。國內也有許多學者對旅游電子商務的定義進行過相關研究，并給出了許多側重點不同的定義。

但現在我們概述旅游電子商務是指利用現代的計算機和網絡技術整合旅游資源，實現旅游產品的線上、推廣和銷售的過程，為旅游者與旅游企業之間提供信息共享的網絡化運營模式。

二、旅游電子商務人才培養所面臨的現狀

廣西旅游資源豐富，擁有“山水甲天下”的桂林等國際旅游勝地的自然資源優勢，旅游業已成為廣西的重要支柱產業。近年來，隨著在經濟全球化和互聯網科技的高速發展，廣西旅游電子商務的發展形勢十分迅猛，“互聯網+旅游”這一概念已成為旅游市場的熱潮。同時，由于《旅游法》對旅游行業的規范和移動應用的支持，散客自助旅游成為未來旅游業發展的主要趨勢，旅游企業積極開拓旅游電子商務市場，目前廣西區內涉及旅游服務電子商務平臺和網站已達到上萬家之多。

在這種新形勢下，游客對各類旅游電子商務的需求急劇增長，行業的良性發展需要大量的旅游電子商務人才支撐。然而長期以來電子商務專業的培養沒有明確的行業需求和崗位需求，造成了一邊是旺盛的社會需求和企業人才短缺，一邊卻是就業率較低的矛盾現象。旅游電子商務人才培養尚不能滿足旅游行業發展的需要，主要存在以下問題。

（一）旅游電子商務人才培養數量不足

旅游電子商務人才是一種復合型人才，應該擁有足夠的電子商務和旅游行業運行兩方面的知識，主要分為商務型、技術型和戰略管理型三種人才類型。高等教育層面的廣西旅游電子商務人才的培養，主要是由旅游專業院和綜合性大學的相關專業進行。進入新世紀后，國家高等教育招生規模等問題，使得在校培養的適應社會需要的電子商務人才總量遠遠跟不上電子商務行業的發展速度。各高校為了拓寬電子商務專業的就業渠道，采取“寬口徑、厚基礎”的培養模式，較多的強調電子商務需求的共性，而較少的結合具體行業，培養符合特定行業需要的電子商務人才。

（二）旅游電子商務人才培養層次不高

目前，大部分高等院校是將旅游電子商務作為選修課程開設，主要集中在本科院校的旅游管理相關專業。開設旅游電子商務專業相關的特定方向的院校較少，主要是高職高專層次的院校。而且，旅游電子商務研究生層面的人才培養則更是缺乏。大部分相關專業的學生畢業后在旅游行業中只能從事客服等相對層次較低的職業。

（三）旅游電子商務人才培養行業特征不明顯

即使是旅游行業專業院校，其開設的電子商務專業的行業特征仍舊不明顯。以廣西區內某旅游專業院校的電子商務專業為例，其主干課程為“局域網組網技術、網頁設計、電子商務系統設計”等11門課程均為技術型課程，而旅游行業更為需要的商務型和戰略型課程均未被列入專業培養的主干課程。其它非旅游類院校的電子商務專業更不會將旅游行業作為主要的教學培養對象。

三、導致旅游電子商務人才培養現狀的主要原因

（一）培養方向不明確，課程設置不合理

雖然電子商務專業的開設時間已達十多年之久，但由于互聯網和信息科技的高速發展，電子商務在人類社會中已發揮了無可比擬的作用，各行各業與電子商務進行結合，導致各領域的電子商務出現，因此，該專業的人才需求也呈現出相應的方向性，同時，電子商務專業的培養方向也隨之要求明確。然而現在各校對于該專業的開設卻存在較多相應的問題。培養方向和定位不明確，缺少崗位群細分，缺少具體崗位能力分析。

也正因各校對專業的培養方向較為模糊，導致專業的培養計劃和課程設置出現不夠合理的現象，包括培養目的，培養方法，課程結構以及課程比例等問題。經過對桂林設有電子商務專業的調查發現，該專業的學科種類僅是計算機學科和經管類學科的簡單結合，學生在校期間所學的課程多而雜，缺乏系統性和方向性，導致學生對各方面課程內容的涉及泛而不精，無法做到針對性的學習，缺乏特定知識能力和核心競爭力而不被企業所錄用。

同時，各學校的培養計劃和課程設置未考慮到電子商務的特性和旅游行業的特點，綜合其二，站在技術型，商務型和戰略型三個角度，忽略了從專一人才到復合人才的培養。

（二）??踐教學匱乏，教材更新速度慢

電子商務是交叉性很強的學科，既包含商務與管理內容又包含技術內容，既具有一定的理論性又具有很強的操作性，對理論和實踐的要求較高。目前國內大部分設有電子商務專業的學校對該專業的學生所開展的實踐教學都是通過電子商務模擬實驗系統的操作，使學生對電子商務有一個初步認識，但大多數學校所購置的電子商務軟件與實際商業環境和旅游行業發展情況不符，加之大多數教師沒有很多機會參與到實際的企業運作，導致學生的課程實習和創業指導受到限制，學生無法了解到實際企業的崗位需求，無法學習到該行業所需的技能。

同時，一套性能完整良好的模擬軟件價格高昂，更新版本或新置系統耗費較大，大部分學校所購的軟件版本較為老舊，無法結合現下的旅游行業發展特點，適應相關人才的培養。而且，互聯網行業日新月異，無時無刻不在發生新業態，因此電子商務瞬息萬變的特點也要求相關課程的教材和教具需要不斷的進行更新和迭代，學生所學習的理論和技能也能相應的與時俱進，符合行業的最前沿。

（三）教師資源缺乏，教學評價體系單一

師資是困擾旅游電子商務專業人才培養最重要的因素之一。目前從事電子商務專業的教師部分是轉行而來。由于本身缺乏系統的學習和電子商務實戰經驗，在教學過程中可能無法達到教學標準和較高的教學水平，而旅游電子商務相關的特定方向教師則更是無法滿足教學的需要。

目前，國內大部分院校的考核方法和教學評價體系都偏于單一，僅僅是以筆試和課堂表現為據，作為對學生的考核標準。強調專業技能，忽視人文素質，強調職業基本證書的重要性，忽視學生的基本職業素養，強調應試教育的硬能力，忽視職場適應力的軟能力的培養，而學生的軟能力卻是更能影響和決定個人職業生涯發展的因素。

四、企業對旅游電子商務人才類型及能力需求

通過線上線下調查問卷的分析和旅游企業的采訪，我們發現企業對旅游電子商務人才崗位能力需求具有共性，本研究將企業的旅游電商人才的崗位類型以及能力需求整理如表1所示。

通過表1可以看到站在企業角度所需的旅游電子商務人才類型和能力需求，以此，我們可以得到人才培養的內容和重點，人才質量的衡量標準，并制定相應的培養模式和具體培養方案。

五、旅游電子商務人才培養對策

（一）增強政策支持，改善行業環境

國家和政府制定旅游電子商務人才培養的長期規劃，頒布有利于旅游電子商務培養的相關政策，宏觀調控旅游電子商務人才的培養，達到社會供需平衡。在高校方面增強政策支持，對設有旅游電子商務專業的院校給予優先優惠政策，對重視旅游電子商務專業的高校優先引進相應領域的專家和教授。在旅游企業方面增強政策支持，鼓勵旅游行業改善電子商務人才環境，營造人才成才環境，完善人才培養模式。鼓勵旅游企業建立旅游電子商務人才機構，包括人才研究機構，人才培訓機構和人才試驗機構等；鼓勵企業強化人才孵化和人才沉淀，以良好的待遇和環境留住人才、重視人才、增強人才意識。同時，支持校企合作制度，鼓勵搭建旅游電子商務人才數據庫，鼓勵建設校企人才孵化基地和實踐基地，讓學生在校期間切身接觸到實際商業，與社會無縫接軌，也為院校教師提供專業的教學環境。

（二）結合社會需求，探索人才培養模式

旅游電子商務是旅游和電子商務的整合，需要具備旅游知識、電子商務、市場營銷等方面的復合型人才。旅游企業和院校應順應時代要求，結合市場對人才的實際需求，培養三個層次的旅游電子商務人才：商務型人才；技術型人才；戰略管理型人才。

通過抓住旅游、互聯網、社會經濟的特點并瞄準其發展趨勢，來明確旅游電子商務人才的培養方向，通過落實從專一到復合的定向培養方案，來探索旅游電子商務人才培養模式。同時每所設有旅游電子商務的院校對于該專業的偏重點會有一些區別，一些院校側重技術類，一些院校側重電子商務的商業模式。這些主要體現在該專業所在的院系，有的在軟件學院，商學院，還有的在信息科學與技術學院，因此各院校所培養的旅游電子商務人才也各有所長。但是，各院校應在旅游電子商務的背景下，對準當下的市場需求，結合自身院校的特色來培養各類型核心人才。

（三）從專才到復合人才的定向培養

專才是指掌握旅游電子商務和特定領域的基本理論、方法和技能，并能在技術方面向縱深發展的專一人才。如網站建設，軟件開發和美工等偏向技術型的人才可采用該模式培養，但由于專業面較窄，相關領域知識較薄弱，難以滿足旅游電子商務在應用推廣和多層次發展的需求。

復合型人才培養模式是以掌握旅游電子商務的基本理論、方法和技能為主，同時讓學生跟蹤旅游行業的發展，參與實際的商業環境、培養學生的實踐精神，激發學生的創造力，融理論與實踐為一體的模式。旅游電子商務各類人才都可以采用該模式培養，但該模式需要更多資源，實施有一定的難度。

（四）豐富第二課堂，開展項目教學，組建師生團隊

作為高素質的旅游電子商務專業學生，不僅要具有基本知識和技能，更應具有新時代的創新精神和職業素養等軟能力。構建良好的校園人文環境和電子商務第二課堂對培養學生的軟能力發揮著重要的作用，如演講、ERP、網絡營銷等各類競賽；大學生科技節等主題活動；以及名人講座和專家培訓報告會等一系列的第二課堂的開展，既鍛煉了學生自我思考，自我動手的能力，又培養了學生的創新思維和職業素養理念。

其次，院校通過校企合作，搭建創新實踐基地或項目試驗田等方式，引入旅游企業的文化，氛圍和電子商務平臺等，為學生創造更多真實的商業環境和案例，校園課堂與實際社會相結合。同時開展項目教學，讓企業項目走進課堂，企業家、教師和學生圍繞同一項目共同探討，對項目感興趣的學生可與教師組建團隊，以課題的形式進行研究，形成項目化課堂，既豐富教師的項目經驗，提高教師的職業素養，又使學生以職業人的視角對待整個項目，開拓學生的職業視野，將其培養為具備較高技能和職業素養的可持續發展的應用型人才。

（五）合理課程結構，加強教材建設，多元評價體系

清晰明確的人才培養方向和計劃決定著課程設置的合理性和科學，從而進一步影響著人才培養的過程和成效。在課程結構方面，不僅應具備旅游電子商務專業的基礎學科，而且應具備創新實踐類課程，以及包括如旅游法等相關的通識課程等輔助學科，同時還應合理地增加輔助課程的比例，豐富旅游電子商務人才的全方面知識技能和文化素養。在課程層次方面，各院校之間可積極開展課程置換和對外交流，教師們定期參與各院校的課程交流，引進優秀的課程。校企之間也可開展合作，借鑒和采取優秀的國內外旅游企業的經驗和建議，擬定旅游電子商務行業的最新教學方向和趨勢。