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1、明確第二課堂舞蹈教學目標，實現學生審美能力的培養

舞蹈是表演性藝術，其所具有的審美性與藝術性對培養學生的綜合素質與審美能力有著重要的意義。傳統的舞蹈教學使以嚴格、嚴禁的教學態度培養學生的舞蹈基礎能力。而第二課堂的教學方向使得其舞蹈教學更多的側重于學生舞蹈審美能力與舞蹈興趣的培養，為學生培養終身性藝術愛好奠定基礎。現代第二課堂的舞蹈教學應明確教學目標，以此實現第二課堂學生舞蹈興趣與審美能力的培養。第二課堂作為非專業性教學方式，其主要目的是通過第一課堂的延伸培養學生的綜合素質。因此，第二課堂的舞蹈教學應將學生興趣培養與審美能力的培養作為重點，提高學生的藝術素養，實現學生德智體美勞全面發展的培養目的。

2、第二課堂舞蹈教學中，學生審美能力與舞蹈興趣的培養

2.1以舞蹈賞析為基礎培養學生的審美能力與舞蹈興趣。針對第二課堂舞蹈教學的目標與目的，現代第二課堂的舞蹈教學中應以舞蹈賞析作為切入點，培養學生的審美能力與舞蹈興趣。利用多媒體技術以及舞蹈表演形式開展第二課堂的舞蹈賞析。利用多媒體技術舞蹈播放中的慢近、暫停等功能對舞蹈表演進行分解講解，以此提高學生對舞蹈表演題材、內容、中心思想以及表現形式的了解與理解。另外，在舞蹈賞析的教學中，教師應針對第二課堂學生缺乏舞蹈基礎的現狀進行基礎知識教學。通過舞蹈表演形式、基礎技能、基礎知識等教學為學生審美能力的培養、舞蹈藝術審美培養奠定基礎。

2.2注重學生基礎藝術修養的培養，實現舞蹈審美能力培養目的。針對第二課堂舞蹈教學需求，第二課堂舞蹈教學中還應注重學生基礎藝術修養的培養。從文化知識積累、舞蹈理論基礎以及舞蹈作品基本特征、歷史文化背景等內容的教學入手，培養學生對舞蹈藝術形式、內容、表現手法的了解，進而培養學生的舞蹈審美能力。同時，通過舞蹈基礎表現形式以及不同舞蹈特點的學習培養學生對舞蹈藝術美感的體會。使學生能夠根據舞蹈藝術表現特點了解舞蹈藝術與舞蹈背景的關聯，從審美角度出發進行舞蹈的賞析。例如：通過芭蕾舞、朝鮮舞、新疆舞等舞蹈形式的表現特點教學使學生能夠在舞蹈賞析過程中，通過舞蹈特點、音樂特點了解舞蹈表現內容，提高舞蹈審美能力。

2.3以優秀作品觀賞為基礎，培養學生的舞蹈審美能力與舞蹈興趣。優秀的舞蹈作品是創作者以自身的文化修養、生活體會、社會背景理解等為基礎而創作的作品。優秀的舞蹈作品能夠代表其創作歷時期的人文文化、能夠體現舞蹈形式的民族與文化。在舞蹈第二課堂的教學中，舞蹈教室應加強優秀舞蹈作品、名品的賞析教學。通過優秀舞蹈作品的教學使學生提高觀賞積極性，促進學生對舞蹈美學的興趣。

2.4c培養學生的舞蹈興趣。通過基礎動作的訓練、單一動作美與藝術的結合等使學生在鏡面內觀察自身動作、體會音樂與動作的關聯，進而實現學生舞蹈美感的理解。通過基礎訓練、音樂與動作的聯系等體會舞蹈藝術形式空間運動美感與音樂美感的結合，實現學生表現美、創造美意識的培養，實現學生舞蹈審美與興趣的培養。

3、關于舞蹈第二課堂教學中需要注意的問題探討

在舞蹈第二課堂的教學中，以學生審美能力與舞蹈興趣為中心的教學活動應注重其教學的注意事項，以此避免舞蹈基礎動作訓練枯燥影響學生舞蹈興趣的培養。針對第二課堂舞蹈教學非專業性教學的性質，以舞蹈賞析為基礎、以舞蹈基礎動作訓練方式的改進為重點培養學生舞蹈審美能力與興趣、培養學生舞蹈表現，實現第二課堂舞蹈教學目的。針對第二課堂舞蹈“賞析教學”與“美感訓練”的重要性，舞蹈教室還要加強學生舞蹈意識的培養。從舞蹈美的認識、理解入手，將舞蹈美感的把握與表現作為培養重點，注重非專業性舞蹈教學方式的運用。以興趣培養與審美能力培養為重點開展舞蹈教學工作，實現第二課堂教學目標。為了避免舞蹈基礎訓練過于枯燥對學生舞蹈興趣的影響，在基礎動作訓練中，舞蹈教室應注重訓練方式的改革。以興趣培養為中心的動作訓練方式為中心開展基礎訓練，實現第二課堂舞蹈教學目標。

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關鍵詞：思想政治課；第二課堂；教學中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0286-01思想政治課第二學堂教學是相對于其課堂教學而言，主要是指以思想政治課程標準為依據，在教師的指導、組織、幫助下，以學生為主體，運用多種形式，在課堂之外通過學生活動實現思想政治教育目標，促使學生全面發展的教學組織形式。它包括了在課外進行的活動課部分內容和課余進行的課題研究性課程等。中學新課程目標和教育理念重視學生的主本性，關注學習過程的體驗，主張課程向學生日常生活回歸，因此更應重視思想政治課第二課堂教學的開展。

1.思想政治課第二課堂教學的特點

1.1以課堂標準為依據，實現學生在知識、能力、覺悟上的統一。重視學生在自主的活動中，深化思想道德認識，提高覺悟和能力，獲得全面發展。

1.2在時間、空間上更具有開放性，形式多樣化。它沒有固定的場所的課時和場所，更多在課外，甚至是校外進行。在時空上比課堂教學更靈活，形式更多樣化。

1.3以學生活動為主，充分發揮學生的主體性，體現了理論與實踐的統一性。它尊重學生的意趣、特長、自主選擇的權利，更能體現出學生的主體地位。

1.4第二課堂在內容上具有不確定性和特殊性。第二課堂 教學在內在目標上與課堂教學是統一的，都是在于提高學生思想道德素質教育，但具體內容多來自學生學習生活實際，學校實際或鄉土實際，而且是個不斷發現、分析、解決問題的過程，一般是難以預設的。

2.思想政治課第二課堂教學的作用

2.1促進學生身心健康的發展，提高思想道德素質。思想政治第二課堂其多樣化的形式，生動且貼近學生學習生活實際的內容，對青少年特定認知心理更具有吸引力，沒有時空和程式化的限制，又能使他們活潑好動，好"玩"的心理需求得到滿足，較充分地展示著不同的個性和潛能，獲得學習的主動權，培養各種能力，激發興趣，陶冶性情，提高他們的思想道德素養。使"教育回歸個性化的境界"[1]。

2.2對思想政治課堂教學的促進作用。課堂教學以知識目標為主要載體，雖然也強調學生的主體體驗、學生學習過程，關注其情感、態度、價值觀的形成。但課堂教學的特定時空，教學過程的程式化、統一性，是"將兔子變成烏龜"[2]的地方，使得學生活動較少，真正的體驗和內化為思想道德情感與自覺的相對有限。"道德品質的形成過程中，學生了解思想道德精神、規范只是初始外在階段，內化為思想觀念的一部分并在實踐中自覺地貫徹出來才是思想品德教育的真正歸宿"[3]，第二課堂應是這種內化、實踐的最可利用的形式了，因此應把課堂內化有機地統一起來，看作互相補充的有機整機，統一服務于教學目標，一個提供知識基礎，一個提供實踐活動的內化保證。

2.3是開展校本課程和地方課程的有效形式。新課程中的校本課程和地方課程，對于思想政治教學意義尤大，不僅理論聯系著實際，學以致用，在對學生培養熱愛家鄉、社會責任感等方面具有不可替代的作用。在第二課堂開展這些校本和鄉土為內容的教學，發揮了地方特色資源，使思想教育內容更具現實性和針對性。

3.思想政治課第二課堂的開展

3.1要以新課程標準為指導，與思想政治課堂教學目標相統一。政治課第二課堂在內容和形式上的特點更能與學生的認知心理相吻合，所以要重視學生活動過程極其體驗、情感，關注在活動當中的價值觀、學習方式；倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，培養收集處理信息、獲取知識、分析解決問題的能力；進行交流合作的能力，把課文中所學的知識運用到第二課堂活動中，使學生思想政治素質在實踐活動中得到深化提高。所以應把思想道德教育作為第二課堂的根本目標，使之與活動相結合，理論聯系實際，將思想道德教育寓于活動中，讓學生在輕松的氛圍中去體驗，深化課堂認識，塑造良好的心理，培養良好的思想道德情感、觀念，樹立正確的價值取向。

3.2必須充分發揮教師的主導作用。教師是教學活動的組織者、指導者、參與者、協調者。第二課堂的開展，是在教師的組織，指導幫助下進行的：教師要對活動的形式、內容、地點、時間進行組織安排；考慮活動的思想政治教育意義，使目標與活動協調組合；預測偶然因素的影響，并對活動進行引導與監控，掌握態勢，及時防止、糾正不良傾向的發生。老師必須走進學生，讓學生感到親切，被學生理解、信任，適當時把握時機引導他們，充當"接生婆"的作用，實現思想認識的深化與提升，將知識內化為思想道德情感、道德觀念。第二課堂教學內容太多是從學生實際、學校實際、地方實際出發，而"即使條件落后的邊際貧困地區，素材性資源也是豐富多彩的，缺乏的是識別、開發運用的知識能力"，所以教師應發揮主觀能動性，開發好這些資源，有針對性地開展思想政治課第二課堂教學，使他們思想道德品質在愉悅中不斷得陶冶，鍛煉和提高。

3.3必須充分發揮學生主體性。自主性強，自由度大是第二課堂活動的顯著特征。這種輕松的氛圍下，學生才能真正發揮主體地位，自由的活動，自覺的認識和完善心理、思想道德等品質。"活動是學生生命得以表現的基本形式 ，活動過程是學生內在潛能得以雙向對象化的過程，離開了活動，學生的潛能就失去了得以凸現、生發，確證與表征的基礎"[4]。所以必須讓學生真正處于中心地位，自主性得以充分展現。教師應當理解學生、相信學生、尊重學生,把他們的經驗、感受、見解、智慧、問題、困惑等作為關注的重要內容，使他們成為真正的主人。

3.4必須體現和維護第二課堂的活潑、自由、多樣特征。只有在這種氛圍下，才能更好地發揮學生的主體性，使學生在自主下學習，成為進行思想教育的有效途徑。讓學生在充滿興趣激情的活動中得到潛移默化。教師應擺正在第二課堂中的位置不可將之弄成為變相的課堂說教,否則就失去了它對思想道德的深度上切實地得到進步，提高他們自我教育、自我完善的能力。

3.5必須多學科相結合，這點必須政治教師去協調整合。學生對各學科的內容及學習過程，體驗不同程度標準和思想道德水平的提高。因此"關注學科內在的教育性，擴展 學科課程標準和相關教材的德育空間，各科教材必須有思想道德提供適當的素材，體現世界觀、人生觀、價值觀、道德觀"。思想政治課第二課堂在形式上更容易實現這種整合，通過具體學科的實踐過程和體驗，在更廣的空間上發揮其德育功能，實現各級文化素質與思想道德的統一。

3.6應該營造濃厚的校園課外氛圍。思想政治教育是個不斷熏陶，感染的內化過程，環境的熏染起著重要作用。"假如你要培養一個奴才，那你可以創設一個令人壓抑，陰森恐怖、充滿強制力量的情緒；假如你要培養一個幸福生活的創造者，民主社會的建設者，那么你就需要創設一個充滿真情與關愛，融洽和諧的氛圍，讓學生的自、主動性、自發性得到認可和欣賞"[5]。在這個氛圍中讓學生感到愉悅、有著豐富的精神生活，確保今天的校園生活能給他們留下許許多多美好的回憶。所以我們應從物質設備等方面加強學校環境條件建設的同時，從文化、人文精神等軟的方面著手，共同構建一個寬松與高潔，明麗與清新的校園文化氛圍。

3.7從校本實際，地方實際出發，大力開發有效的校本資源，鄉土課程資源。如我縣的貧困人口、留守學生、白水洋旅游開發等調研，萬安橋、甘國寶、洞等的歷史人物、事跡等。充分發揮學生的主體性，培養探究意識的能力，增強問題意識的理論的應用能力，在發現、分析、解決問題中培養探究的耐心和吃苦的精神，加深對家鄉的了解，增強對家鄉的熱愛與自豪感的高深情懷以及社會責任感；這些貼近學生生活的實際是易被學生認識理解和接受的最好課程資源。

第一課堂教學是學生思想政治教育的主渠道，而第二課堂則是建立在有形教育與無形教育之間的、在時間與空間上更加開闊的、可以承載更為豐富多彩的教育形式和內容的教育陣地和渠道。因此，我們應充分發揮思想政治課第二課堂教育的重要教育功用，更好地實現以學生為本的人性化教育，傳送生命的氣息。參考文獻

[1]鄭永福.《讓教育回歸個性化的境界》.福建教育.2011.8.29

[2]木村久一.《早期教育與天才》.河北教育出版社2002、02、11.P132.

[3]鐘啟泉.《新課改中的德育觀點》.德育報.2012、02、16.視點.

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關鍵詞：高師油畫教學；課程設置；教學目標；第二課堂的構建

近百年來，中國油畫得到空前發展，這在很大程度上歸功于專業院校和高師院校油畫教育教學發展的貢獻。但隨著社會的不斷進步，高師油畫教學也出現了課程設置不合理、教學目標混淆不清、教學觀念滯后等問題。針對此類問題，一方面需要進一步加快推進高師油畫教學改革和發展；另一方面，可以結合學校實際情況創造條件，積極構建高師油畫教學第二課堂，努力實現高師油畫教學與中小學教育的有效對接。

一、高師油畫教學及其第二課堂

1.高師油畫教學的目標

油畫課程是高等師范院校美術教育課程中的重要組成部分。高師油畫教學的課程設置、教學目標與專業院校強調“專業性”和油畫“人才”培養不同，應突出其“師范性”和“教育”功能，也就是說，高等師范院校的主要任務是培養師資。

2.油畫教學第二課堂的內涵

第二課堂是相對課堂教學而言的。如果說依據教材及教學大綱，在規定的教學時間里進行的課堂教學活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外進行的與之相關的教學活動。它是指為了實現油畫教學第一課堂的有效開展，在第一課堂之外通過有效的學習形式和訓練方法，組織有效的學習內容，從而提高教學質量的學習模式。

二、高師油畫教學的現狀及構建油畫教學第二課堂的意義

1.高師油畫教學的現狀

(1)學生專業學習興趣不濃，專業基礎薄弱。

隨著社會的發展，全國高校擴大招生，美術專業成為“熱門專業”，不少學生因各方面原因“半路出家”，甚至出現文化不行就“改行”學習美術專業的思想誤區，導致學生專業基礎薄弱，專業素養普遍低淺，專業基礎良莠不齊的現狀。

(2)課程設置與教學目標不明確。

經檢索和調研發現，高師美術教育油畫課程與專業院校油畫課程設置基本相同。在內容上都設置了油畫靜物、油畫風景、油畫人體和油畫創作等科目。在課時分配上，也基本與專業院校相同，這就導致了教學目標混淆。同時，當代高等師范院校受前蘇聯美術教學模式的影響，教學內容和教學方法都沒有得到較好的改革和發展，一直以來偏重技法，忽視理論學習和人文素養的現狀沒有得到真正的改變，因此，高等師范院校油畫教學與中小學美術教育相脫節，不能適應中小學美術教育的需要。

(3)教學安排和教學場所不合理。

特殊專業教學有其獨特的規律和要求，油畫教學的特殊性要求其具備合理的教學安排和教學場所。因教學改革的滯后和全校教學安排的需要，高等師范院校普遍存在如前兩節為油畫專業課，后兩節是公共課，以及專業訓練場所擁擠等情況。這種過于分散的課時安排，不符合油畫教學的規律；過于擁擠的油畫教室也不能滿足學生專業學習和訓練的需要，從而制約了學習效果的提高。

(4)教學觀念滯后，教學方式單一。

高師油畫教學仍普遍局限在傳統的以教師為主的教學方法中，通常采用示范和口述相結合，過于強調教師的教法和主導作用，忽視了學生的學法和教師對學生的啟發與引導。長期以來，這種缺乏個性引導的傳統教學模式和教學觀念導致學生思想平庸，創新意識和創新精神嚴重散失，教學觀念滯后，教學方法單一，使素質教育和創新教育成為口頭。

(5)學生閉關自守，遠離生活和實踐。

長期以來，高等師范院校學生閉關自守，盲目崇尚專業美院及相關熱門畫家，圖片照搬，臨摹復制，專業學習遠離生活和實踐，缺少生活體驗，思維和情感枯萎，審美情趣膚淺低俗，藝術嚴重缺失了精神感悟和思想內涵。

(6)學生專業學習浮躁，缺乏良好的藝術學習價值觀。

受市場經濟的影響，學生對當前就業情況和高師教育的培養目標未能很好地了解和分析，或缺乏準確定位，或過于樂觀和盲從，專業學習浮躁，沒有樹立良好的藝術學習價值觀。

2.構建油畫教學第二課堂的意義

(1)第二課堂與第一課堂的關系

針對當前高師院校油畫教學的現狀，筆者認為油畫教學第二課堂的存在是不可或缺的，同時，第二課堂與油畫教學第一課堂是互為作用的。一方面，在油畫教學第一課堂中不能得到很好解決的諸如課時問題、課程設置問題、教學目標混淆問題等問題，可以通過第二課堂得到改善；另一方面，通過對油畫教學第一課堂的有效促進，油畫教學第一課堂會反作用于油畫教學第二課堂，使其構建更具針對性和實效性。

(2)為彌補高師美術教學改革相對滯后和素質教育、創新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學。

隨著改革的發展和社會的進步，高師油畫教學存在的問題和矛盾也越來越凸顯。面對高師院校油畫教學與中小學教學相脫節等情況，國家教委體育衛生與藝術教育司多次召開高師藝術教育專業教學改革座談會與研討會，下發了關于美術專業學科課程方案的相關通知。如1994年12月，國家教委體育衛生與藝術教育司在南京師范大學召開了高師藝術教育專業教學改革座談會等。但是，事實遠非如此簡單。高師油畫教學的改革和發展仍然相對滯后，油畫教學大多還停留在前蘇聯美術學院專業教學模式。在這種情況下，高師油畫教學第二課堂的構建為彌補高師教育教學改革相對滯后和素質教育、創新教育的不足提供了陣地和平臺，促進了教學。

三、構建油畫教學第二課堂的方法和有效途徑

油畫教學第二課堂的構建是復雜的，同時也是多元的，為了更好地服務于第一課堂，促進“教”“學”發展，筆者擬通過如下方式來進行構建，并在實踐教學中逐步融入：

1.創新教學思維

油畫教學第二課堂的構建，首先得創新教學思想，更新教學觀念，提高教學境界，為此，我們色彩教研室的油畫教師通過各種方法和途徑思考和研究教學，不斷創新自我，利用參觀學習、走訪交流、考研提高、專業進修、出國深造等各種形式，設法給自己的教學和學生帶來新思想、新觀念、新方法，不斷創新和構建油畫教學第二課堂，積極推進油畫教學第二課堂對第一課堂的補充和促進作用。

2.創新教學模式

針對擴大招生后美術專業學生過多的現實情況，可以在油畫課程中大膽采取“分層遞進”“普及式”和“精英化”的教學方法，努力實現教學模式的創新。“分層”主要是以學生的能力素質鑒定為主要依據，通過談話、交流和考查等形式，對學生進行全面了解，用綜合評定等方法客觀地認定學生的專業水平，根據其專業能力及興趣愛好提出不同的要求，即所謂的“分層遞進”：另外我們采取“普及式”的教學方法，對學生專業理論知識和文化素養進行有針對性的提高和培養；對于專業基礎較好，實踐經驗較為豐富的學生，我們重在啟發和引導，即所謂的“精英化”教學，實現優秀學生專業水平的可持續進步和有效突破。

3.創新教學手段

教學手段是教學的重要因素，是聯系教育者和學習者的重 要媒介，是知識傳遞的重要物質載體。通過構建油畫教學第二課堂，改變過去只給學生布置作業，給成績，不管學生學習和訓練過程的弊病。利用課余時間，通過成立專門的油畫研究工作室等有效教學手段，構建學生第二課堂，對廣大學生的專業理論知識和文化素養進行“普及式”教育和提高，并對較為優秀的學生進行專業強化訓練，以一個帶幾個，以點帶面，最終達到提高整個班、整個年級、整個學院同學的學習積極性。

4.創新教學內容

在教學內容上打破傳統的技法、技能教學模式，并彌補師范教育課程設置與教學定位的不足，既注重技能技法的訓練又注重“師范”教育取向的鍛煉和培養，注重強化學生對油畫史、油畫作品欣賞、美術心理學及教育學、心理學等教育專業知識和技能的學習提高，并積極引導學生對美術史、風格、流派等進行研究和探討，通過感悟大師作品、聽取大師學術講座、參觀全國美展、訪問畫家和教授等形式來提高審美修養，同時也穿插一些最新、最前沿、最及時的課程內容，激發學生的創新思想和創新意識，鼓勵學生進行一些探索性的學習和實踐，大膽發表自己獨特的見解。實現教學內容從單純的技法、技巧學習層面提高到藝術文化學習層面的創新和突破，有效提高學科專業知識和技能，實現高師油畫教學的教學目標。

5.創新教學評價

針對“高師”教育的教學目標及學生的實際情況，積極創新教學評價，對于“分層遞進”“精英化”的教學模式，采取根據不同學生的不同情況采用不同的評價標準和評價指標，即實現教學評價“多層化”，做到教學目標與教學實際相吻合，實現教學評價創新。學生通過及時了解自己的學習結果，可以更好地激發學生學習的積極性。當然，學生的層次確定后，并不是一成不變的，要隨時根據學生的變化，做出動態的調整，有效地調動學生的學習積極性和主動性。對學生的評價標準也不是單純看考試成績，而是通過交談、演講、習作、創作、參展和獲獎情況以及同學之間的相互評價等形式對其產生一個最后的綜合評價。

6.創新教學機制

針對目前油畫教學的實際情況和存在的問題，傳統的教學機制已不能適應當前油畫教學的需要，而油畫教學第二課堂的有效構建需要發揮各方面的優勢和有利條件，群策群力，統籌協調，齊抓共促，學校和學院要努力挖掘好的形式和做法不斷實踐、完善、深化和創新，通過構建油畫教學第二課堂，形成油畫教學第二課堂的有效機制，發揮油畫教學第二課堂的積極作用。

四、結語

高師院校油畫教學是推動中國油畫發展的重要力量。筆者通過多年的教學與實踐不斷探討、分析和研究，試圖在油畫教學第一課堂的基礎上構建科學有效的油畫教學第二課堂。實踐證明，油畫教學第二課堂的構建為促進高師院校油畫教學的改革和發展，實現油畫教學與中小學美術教學的有效對接發揮了重要作用。

參考文獻：

[1]葛宇坤，論高師美術教育專業中的油畫課程設置[D]：碩士論文吉林：延邊大學。2007，10

[2]劉建新，藝術教育的人才培養與師范油畫教學，新疆藝術學院學報，2008，(01)：96-98

[3]趙峰，對師范院校油畫教學的若干思考，滁州學院學報，2005，(02)：79-80

[4]金龍，高師美術教育人才培養目標與教學改革的思考，池州師專學報，2006，(02)：115-117

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【摘要】

為了適應高職英語教學的人才培養目標，提高學生英語運用水平，開辟高職第二課堂教學十分關鍵。本論文以第二課堂理論作用為基礎，論證了促進高職英語第二課堂教學的必要性，同時針對如何增進第二課堂發展提出幾點建議，旨在最終提升高職學生語言交際能力，提高學習成效。

【關鍵詞】

第二課堂；交際能力；高職特色

引言

當下，滿足社會的需要才是人才培養的根本目標，高職教育尤其強調培養學生的分析理解的能力、語言表達的能力、動手能力以及創造的能力。高職英語教育為了適應和配合高職教學人才培養目標的總體要求也一直在尋求方法顯然。高職英語教育如果仍然按照教學大綱一成不變地開展諸如聽課，實驗，作業，考試，外出實習，畢業設計和畢業論文等正規教學活動，就不能真正地培養學生的創造性、主動性、適應性和社會性的需求，因此開辟高職第二課堂促進英語教學便成了更加緊迫的任務。

一、高職英語第二課堂的基本認識和理論依據

第二課堂，是指在學校教學計劃之外，引導和組織學生開展的各種有教育意義的健康的課外活動，它包括：政治性的、學術性的、知識性的、健身性的、公益性的和有酬性的（如勤工儉學）、服務性的等等活動。針對英語教學而言，第二課堂就是指除了在按照教學大綱完成的第一課堂的語言學習和教學任務以外，由教師或學生自己組織的有關語言習得和語言實踐運用的活動和環境。

語言學習是為社會交際服務的，著名的語言學家Halliday曾經說過：“語言是為社會服務的，語言不能獨立存在。”因此，在我們實際的英語教學中最能提升學生學習效果的方法就是交際法。交際法要求我們一切語言活動圍繞交際展開，在較為自由和寬松的環境下，實現活動的豐富性和多樣性，大量增加個體學習者的語言實踐，充分發揮每個學習者的主動性和適應性。然而，在課堂教學短短的幾十分鐘之內要真正實現交際法的功能卻顯得有些力不從心，為了使交際法的功能性最大限度的延展，我們必須提供比課堂教學更為廣闊的場地和環境，那就是促進第二課堂教學。

高職英語第二課堂給學生提供豐富的活動，在活動中讓他們不僅更多地了解了英語相關知識，同時給予了他們真實而輕松的實踐機會，提高了他們的語言綜合技能。高職高專教育培養的是技術，生產，管理，服務等領域的高等應用性專門人才．《高職高專教育英語課程教學基本要求》中也強調“以實用為主，應用為目的”的教學目標。因此，高職英語課程不光要打好語言基礎．更要注重培養使用語言實際的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力，決不能只重理論不顧實踐，只重知識不顧能力。因此，組織學生參加豐富多彩的英語第二課堂活動．營造良好的英語學習氛圍才能激發學生學習英語的自覺性和積極性。

二、促進高職英語第二課堂教學的必要性

如果說我們把第一課堂對人才的培養作為普遍性的要求，那么可以解決語言學習的共性問題。第二課堂的作用則是為了發展人才的特長，解決教學殊的、個性的問題。相較于常規的課堂教學，英語第二課堂不受時間、地點、方式甚至年級的限制，更加富有個性化和新穎的現代科技的手段，效果自然事半功倍。世界上事物的最佳結構就是實現共性和個性的統一，如果只強調一方面而忽視了另一方面，就會阻礙發展。在培養適應高技能高素質的專門人才這個問題上，必須需要處理好共性和個性的關系，使兩者有機地結合起來。因此，促進高職英語第二課堂教學刻不容緩，它將和第一課堂相互補充、相互配合，共同組成培養現代人才的教育和教學的途徑。

三、促進高職英語第二課堂教學的建議

1.創新第二課堂教學組織模式，打造品牌

對于很多學校而言，開展英語第二課堂并非一個陌生的話題，美中不足的是第二課堂的教學組織模式一直缺乏創新。傳統基本模式包括兩個方面，一方面是以提高英語學習興趣為目的的英語角、英語周和英語才藝比賽等，另一方面則是以促進學生學習能力進步的英語學習經驗交流會和師生座談會等活動，形式比較陳舊，未完全發揮出英語第二課堂時間自由、參加人員廣泛，活動形式不受限制等優勢，因此，要真正促進高職英語第二課堂，就該形成一定的品牌。比如我們可以打造大型英語文化節和系列英語活動，包含每天的英語廣播，每周舉辦英語角或英語沙龍、播放英文電影。每月舉辦英語講座。每學期舉行英語跳蚤市場和文化節等，把以往零散的各種第二課堂活動結合在一起做有效地串聯和銜接，使學生感覺處處有英語，時時說英語，既讓學生體會了學習英語的快樂，也給同學提供了展示自我才華的舞臺，增強英語學習的自信心和原動力。

2.成立專門管理機構或教研室，將第二課堂教學納入師生教學考核

英語第二課堂在大部分高職院校都作為學生社團活動的一個組成部分，缺乏專人和特定的部門管理，沒有指導教師和師資的投入，缺乏常規管理，自然無法形成有效地運行機制。第二課堂由學生自發組織，各自舉辦，參與度不高，都是“雷聲大、雨點小”。因此，為了真正保障第二課堂活動的順利開展，應該成立專門的管理機構或教研室進行管理，教師給予合理規范的指導，給學生提供全方位的英語學習環境，對于學生的影響和鼓勵是不可小視的。同時，將英語第二課堂教學為依托．建立一個形式豐富的、動態的、交際功能強的、師生互動的評價模式，將第二課堂英語教學作為學生自主學習和教師教學活動的一部分．納入到雙方各自的學分考試、崗位考核的評估中，進而促進學生的英語綜合能力和整體素質的科學發展，教師能力得到更加全面合理的考核，這樣一來，不僅提高學生和教師參與第二課堂的積極性，而且客觀上能夠督促學生積極參加此類活動，提高英語能力。

3.發揮學生英語社團的輔助作用

把學生社團過去在高職英語第二課堂中的主導地位轉化為輔助作用，充分發揮社團在同學中的號召作用和協調能力，使社團成為聯系校園英語活動的主體（學生）的紐帶，做好師生之間溝通的橋梁，形成第二課堂校園文化建設師生共建的工作格局，保障英語校園文化建設的完善。

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【摘 要】為創新應用型新聞專業實踐教學模式，發揮第二課堂在應用型人才培養過程中的積極作用，本文試以合肥學院新聞專業第二課堂培養模式為切入點，探索第二課堂與第一課堂教學實踐的結合途徑，為新聞專業實踐教學改革提供一些經驗。

關鍵詞 第二課堂 實踐教學 應用型人才 新聞教育

第二課堂是新聞專業教學改革的重要突破口，能夠有效地提高大學生的創新能力和實踐能力。對新聞專業教育來說，只有以強化提高學生的專業應用能力為目標，改革傳統的“知識傳授”導向為“能力培養”導向，緊密結合媒介融合背景下的人才需求，深化教學內容與教學方法改革，將第二課堂活動納入人才培養方案，科學合理地豐富第二課堂的內涵設計，才能實現強化第二課堂的職業素養與創新能力培養，走出一條特色發展之路。

一、新聞專業第二課堂的構建與意義

第二課堂作為高校實踐教育改革的有效載體之一，在部署與實施過程中，既要體現其自身特質，更要緊扣當下應用型高校教學改革進程和具體課程改革實際，不斷發掘其與專業教學之間的關聯點，實現培養知識和能力兼備人才的培養目標。新聞專業教學不僅要求具備較為完備的教學設備和固定多樣化的實習基地，對校內實踐教學環節也有較為實際和可操作的要求。以新聞專業第二課堂的構建為例，就是充分利用第一課堂與第二課堂的互補，從知識的輸入、吸收、消化、輸出環節著手，提升專業知識轉化速率，強化新聞實踐能力，培育新聞職業素養，從而打通新聞專業學習過程到實際運用的途徑。

對于應用型本科院校來說，新聞專業畢業生的主體去向是與專業相關的企業，多數學生已經意識到提前與企業接軌的重要性。人才培養方案設定的畢業實習只有一次，且大多放在四年級，即便有些學校在大二下學期安排了為期8周左右的企業認知實習①，學生與企業和社會的接觸也是時斷時續，不能形成一個循序漸進的常態。通過與專業結合密切的常規性比賽、校際項目、校地合作等活動，第二課堂不僅可以配合第一課堂的教育實施，還可以充分調動和強化學生的參與興趣和參與意識，對于促進學生非結構性知識的培養和深化實踐活動效果作用明顯。

二、應用型新聞專業第二課堂活動的實施策略

對于應用型新聞專業來說，既需要對第二課堂的體制機制進行科學定位，又需要因地制宜、靈活架構第二課堂實踐與第一課堂理論，通過項目驅動制進一步完善校內實踐、校際聯合和校地合作平臺，從而逐步實現應用型新聞專業的人才培養目標。

1、科學定位第二課堂的體制機制

對于新聞專業而言，第二課堂活動的實用性在于通過科學合理的解構與重構，將新聞專業的知識結構與實踐活動打通，這就要求深入探索課外活動與專業教育、人才方案、社會需求相融合的新模式，重新整合第二課堂內容，開展主題鮮明、形式多種、與專業學習緊密相連的第二課堂活動。

首先，在第二課堂活動開發過程中，必須同時考慮到學科內容、學生、環境、教師這四個要素，使這四個基本要素達到協調與平衡。②要做到這一點，僅靠教育專家或專任教師是遠遠不夠的，因此需要加強與學校管理者和各類新聞單位的合作研究，不斷吸納新的產業形態，形成一個與時俱進的導師組，共同參與人才培養方案的制定和第二課堂教學活動的具體實施。這種方式改變了過去“自上而下”的注重“教”的課程決策模式，探索了“自下而上”的關注“學”的新模式，從而變革了大學課程的決策體制。

其次，要將第二課堂活動納入人才培養方案，要在教學內容、考核方式、學分設置等方面建立一套系統的指標評價體系。在有效實踐的基礎上，采取開放式評價、總結性評價與跟蹤性評價相結合的方式，注重對第二課堂的過程、內容和效果的評價，才能夠真正意義上調動了學生“學”的積極性，從而保障學生參加課外學術活動（第二課堂）的規范有序和切實有效。教師是教學活動的重要組成部分，只有逐步建立和完善第二課堂教師培訓機制，引入合理的崗位準入體制，才能有效發揮教師在整個活動過程中的創意、策劃、組織和指導的作用，提高第二課堂的學習效果。③目前，第二課堂活動學分制管理在部分高校的推廣，逐漸成為了第二課堂活動的一種有效激勵機制。

2、豐富拓展第二課堂的內涵設計

以系統綜合訓練為核心，實現第二課堂實踐與第一課堂理論的靈活架構。對于應用型高校，在開展第二課堂活動時，更需要強調培養學生的專業情感和基本技能，并通過豐富多彩而富于實效的內涵設計來實現第二課堂活動與學生業務知識學習有機結合。④以合肥學院新聞專業為例，在以專業能力培養為核心重構理論教學與實踐教學的模塊化改革之后，實踐模塊在整個課程設計中所占比重達到了40%以上，比起一些高校新聞傳播專業理論和實踐課程的3：1甚至4：1的比例，這樣的課程設置不僅將與新聞學專業相關聯的能力要素、培養能力要素所需的知識和知識的應用組合成模塊，而且更加關注專業知識的關聯、發散和拓展，也更能體現新聞傳播專業的實踐性特征，有助于學生將書本知識運用到新聞傳播的具體實踐之中。實踐比例提升后的第二課堂活動也列入了“3+1”新聞學人才培養方案中，并占9學分，使得第二課堂具備了更為充足的設計、實施、反饋和評價操作空間。

第二課堂的設計包括教學目標、內容和方式等，可以依托專業競賽、品牌項目和素質培養，以項目驅動方式進行組織，從而實現內容與實踐的靈活架構。例如，通過“媒介策劃”、“新聞采訪寫作”、“播客”、“攝影攝像”、“微電影”等校內或校際的學科競賽，使新聞業界人士走進校園，與師生共同開展多種形式的作品展評以吸引低年級學生，實現第二課堂參與面的覆蓋。加強高校新聞院系與本地媒體合作，參與校媒實踐，讓學生從大一開始便增加與各類媒介的接觸率，提高對“全媒體”業務的認知度和使用度。此外，第二課堂的設計還需要能按照行業實際要求提供系統實踐訓練條件。比如，通過制作《校園“零距離”》這樣定期播出的校內新聞電視節目，學生不僅可以接觸到多種新聞操作的單項技能，對于高年級的節目組組長來說，他們常常自主管理其中的某一欄目，獨立完成欄目從選題、策劃到拍攝的全過程實踐活動，會使他的新聞采寫、攝影攝像、策劃創意、電視編輯與制作等方面知識和技能得到系統綜合的訓練。

建立復合型實踐教學隊伍，打造校內新聞實踐平臺，統籌規劃第二課堂校內教學資源。對于合肥學院來說，著力構建新聞專業校內實踐平臺和實習基地，即建設一支由校新聞宣傳骨干、專業教師、媒體工作者組成的多層次教師隊伍，將校內新聞宣傳資源引入高校特色新聞人才培養模式的建模中，聯合打造學生新聞中心。自2007年以來，合肥學院新聞中心累計吸納和培養了近400名新聞專業學生，覆蓋面超過90%。在學生參與校園新聞采編實踐的過程中，不僅可以發現和培育創業、創新團隊，更可以形成良好的傳幫帶，極大地提升了學生主動學習和團隊協作的能力；而且有助于學生較早地形成一些對職業的感性認識，形成對將來必須具備的職業素養與技能的基礎認知。

以校際聯合和校地合作為依托，通過專業性品牌活動提高第二課堂的開放性和實戰性。對于新聞這一個重實踐的專業來說，通過接地氣的品牌項目驅動，實現專業間的校際聯合與校地合作是拓展第二課堂活動范圍的有效途徑之一。以合肥學院為例，安徽省大學生記者論壇（以下簡稱論壇）始建于2004年，目前該活動已形成了覆蓋安徽省40多所高校新聞專業的穩定運行模式。2009年，論壇以安徽青年網為依托，創辦安徽省大學生通訊社和大學生周刊，逐步建立校內新聞中心與高校記者站、省內傳媒（實踐平臺）互動的教學管理和實踐模式，為新聞專業學生走向社會提供了體制保證和實踐平臺。對于新聞專業而言，校際、校企聯合培養機制的成熟完善將實現第二課堂活動的以強帶弱，優勢互補，為學生的交流與發展提供了更多的機會，為校園媒體的交流與發展醞釀了濃厚的氛圍，切實解決了安徽省20多所新聞傳播類的大一、大二在校生實習困難、實踐演練機會少的難題。

更為難得的是，與課堂教學和傳統實踐教學中的簡單印證性模式相比，以校際聯合和校地合作為載體的媒介活動不僅能給學生提供一個高度仿真的實踐環境，也對實踐中的學生提出了更高的技能與素養要求，即學生不僅要具備“真刀真槍”的專業技能，還要具有一定的合作意識與經營管理意識。以論壇與安徽青年報聯合創立的《大學生周刊》來看，學生們不僅要具有策劃、撰寫新聞的基本技能，更需要與其他高校開展廣泛合作，形成合力，以聯合組稿的形式實現一種覆蓋面較廣的媒介視角。

【基金項目：2013年安徽高等學校省級質量工程項目《卓越新聞人才教育培養計劃》（2013zjjh031）、安徽省高等學校省級教研項目“全媒體時代新建新聞學專業應用能力培養創新性探索”（2012jyxm474）成果之一，合肥學院教研項目“應用型新聞專業‘第二課堂’實踐教學模式的創新與實踐”（2012jyxm26）成果】

參考文獻

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③魏昌東，《第二課堂：以構建主義為指導的創新人才培養體系》[J].《江蘇高教》，2010（6）：58-60

④張存庫、田小平、陳梅、王小雪，《基于第二課堂建設的大學生素質教育探索與實踐》[J].《中國高教研究》，2007（10）:90-91

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關鍵詞： 第二課堂 課程建設 大學英語教學 研究與實踐

教育部2004年頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。”《要求》對學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力的提高提出了較高的要求，標志著我國大學英語教學進入了一個新的時代。

我校在繼1999年推行分級分班教學模式改革的基礎上，進行了加強第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究，給學生創造良好的學習英語環境，創造更多的運用英語的機會從而提高英語綜合應用能力，使第二課堂成為課堂教學的有力延伸。

一、英語第二課堂建設的理論基礎

英語第二課堂是指在完成課堂教學任務以外，圍繞英語學習有目的、有計劃、有組織地開展的各項課外活動。第二課堂是整個教學體系中非常重要的一個組成部分，對大學英語這門實踐為主的學科，第二課堂顯得尤其重要。

美國語言學家克拉申（S.D.Krashen）的二語習得理論認為，學習第二語言的最好環境是在語言環境之中，即學生接觸到的真實或自然的語言。克拉申指出，在課堂教學中，學生獲得的只是顯性的語言知識，而很難自然地過渡到正常交際中所需要的隱性的語言知識。克拉申還把語言學習過程分為輸入和輸出兩部分。在大學英語教學過程中，隨著招生規模的擴大，師生比例失調，教學學時有限，使課堂教學大多都是用來進行輸入，而對于同等重要的輸出部分卻無暇顧及。據國家教委頒發的大學英語教學大綱規定，1至4級教學階段，“課內外時數的比例不低于1∶2”。這就為大學英語教學的第二課堂提供了發展的契機。在第二課堂活動過程中，由于不受教學時數、空間和時間的限制，可以為學生創造更多的語言學習環境，學生沒有任何精神壓力和負擔，學得輕松，效果顯著。

建構主義學習理論（Constructivist Learning）是在皮亞杰、布魯納、維果茨基、維特羅克等早期建構主義思想發展起來的學習理論。它從學習的目標、內容過程、控制、社會性、物理情景等五個方面探討了學習的基本特征，即深層理解、通過思維構造實現意義建構、自我監控與反思性學習、充分地溝通、合作以及在真實的學習任務之中的學習。建構主義的理論對英語第二課堂教學的具體實施有很好的指導價值。它強調以“學”為中心，充分發揮學生自主性的學習，教師在整個學習過程中主要起組織者、指導者和幫助者的作用。同時，它也強調學習環境的重要性，認為利用情景創設、協作學習、會話交流等學習環境要素能充分發揮學生的主動性、積極性和創造性。

二、英語第二課堂組織計劃

我校英語第二課堂的組織和實施都由學校訓練部教務處、基礎部組織，由外語教研室負責牽頭實施。大學英語教師直接對第二課堂學習進行指導，它避免了第二課堂中盲目性、無組織性、缺乏系統的特點。在課程設置之初就對第二課堂制定了一系列的方案，按各個學期的教學段有計劃地實施。同時，我們還把第二課堂的教學和活動列入了大學英語教學課程體系，把第二課堂作為課程來加強建設，使第二課堂成為第一課堂的必要的補充和延伸，體現了大學英語教學的要求。

通過第二課堂課程建設，我們逐步形成了以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心，以培養興趣、增加實踐、鍛煉能力為主要目的的課內外相結合的全新的、系統的教學理念。通過第二課堂活動，使學生能夠在輕松愉悅的環境中掌握一些課外知識，了解英語語言的風俗習慣，提高學生的文化素質，拓展學生的自主學習能力和創新能力。由于第二課堂具有時間空間選擇上的自由和方式靈活多樣等優越性，它通過提供大量實踐的機會，使學生接近自然語言環境，在實際運用過程中，掌握所學的語言知識，提高實際應用能力。

三、英語第二課堂的實施情況

1.原則

在第二課堂英語教學設計過程中，我們采用“以學生為主體，以主題為線索，以活動為中心”的教學構想，把每個有理想、有抱負、樂于上進的學生組織起來，讓他們在各種英語活動中不斷成長。因此我們在活動設計中遵循了下述原則。

（1）以學生為中心的原則

第二課堂大學英語教學旨在促進學生主動參與、主動探索英語學習的各種能力。“以學生為主體”，就是讓學生在教師的引導下，樹立主人翁意識，參加各項活動。這些活動以主題統領學生英語活動的“語言輸入”和“語言輸出”。通過這些活動，使學生體會到英語文化活動的愉悅，深度發掘學生的成就感和自信心，培養和拓展學生的自主學習意識及能力。

（2）延伸和增強課堂教學活力的原則

第二課堂教學是對課堂教學的一個有力延伸，引導學生學會學習，補充課堂教學時間，極大地促進班級內課堂教學的活力，滿足不同需求。有的學生只是滿足于考試，基礎好的學生希望能夠熟練地掌握英語，具備較高的語言交流能力。課堂大學英語教學要善于捕捉學生的這些英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。

（3）實踐性原則

課堂教學由于種種因素，難以廣泛開展深度語言交際活動。第二課堂英語教學活動要在形式上力求新穎，吸引學生參與聽、說、讀、寫的各種活動，使不同年級、不同能力、不同程度的學生在有限的時間內充分學習，在實踐中提高自己的語言交際能力。

（4）興趣性的原則

大學英語課堂是課堂教學的延伸。由于班級授課的約束，學生在課堂內只能體會到有限的趣味，而在第二課堂中，通過學生為主體，實踐為主題，來激發保持學生的興趣，更好地增強教學的效果，開闊視野，拓展能力。

2.主要實踐內容和取得的成果

我校的大學英語第二課堂活動在學校訓練部教務處和基礎部的支持下已成為固定的學習模式，按計劃有條不紊地開展，我們建設了一支責任心強、實力雄厚、各有專長的師資隊伍并制定了規范的外出學習和匹配獎勵制度；開設了文化類選修課、英語技能選修課和醫學專業英語選修課，對學生進行文化熏陶、技能培訓和醫學英語基礎培養；結合醫科院校專業特點，開展了SCI醫學應與寫作系列講座及外請專家、外教講座，極大地鼓舞了全校師生學習英語的熱情，為推動學校英語學習再上新臺階；組建了寫作、視聽、書法、演講、英語角等各類英語興趣小組以提高學生對英語的興趣，并對學生進行有針對性的指導和培訓；組織了全校范圍內的英語演講比賽、朗誦比賽、書法大賽、戲劇小品大賽、英語歌曲比賽、英語DV大賽、配音大賽、短信大賽等，給學生提供了足夠的展現自我的舞臺；同時，所有比賽由師生共同策劃、組織、實施，為學生提供了良好的實踐機會，極大地培養和鍛煉了其創新意識與能力；通過經典英文電影周、英語文化節等活動豐富了校園文化，激發學生英語學習的興趣；進一步擴建了英語調頻臺，學生在老師的指導下自己進行節目編導、錄制和播音。不僅培養了一大批英語播音員，還通過調頻頻率營造了英語學習氛圍，使更多的人群能受益于英語學習，更加關注調頻臺這個英語學習的喉舌；在學員旅及各學員隊成立了英語學習部，組織實施英語學習和各類比賽和活動，掀起了全校范圍的英語學習熱潮；挑選校級競賽中的優秀苗子，對其學習策略，特別元認知策略進行重點強化培訓，提高其自主學習能力，使學生的英語綜合應用能力得到大幅度提高，綜合素質得到全面提升，代表學校參加全國、全軍、西南地區和重慶市各類競賽獲獎，為學校爭得了榮譽。

從2005―2007年，由于注重第二課堂課程建設，我校學生在全國、西南地區和重慶市的英語各類比賽中成績優異。累計獲得全國大學生英語知識競賽46個特等獎、65個一等獎；參加西南地區首屆模擬聯合國比賽獲得最佳代表隊、最佳代表獎和最佳演說獎；先后參加重慶市英語演講比賽及“CCTV”杯全國英語演講大賽重慶賽區選拔賽，獲得6個一等獎，并連續三年沖進“CCTV”杯全國英語演講大賽總決賽，獲得去馬來西亞等國參加亞洲英語辯論賽的資格；2006年參加重慶市政府和加拿大領事館聯合舉辦的“楓葉”杯英語演講比賽第一名；參加第八屆全國大學生英語競賽總決賽暨2007年全國大學生英語夏令營獲英語演講比賽一等獎，英語辯論賽第一名，等等。

學生在積極參與各類英語第二課堂活動的過程中，增強了學習信心，激發了興趣，提高了實踐能力，拓展了創新能力，形成了很好的大學英語學習氛圍。

四、結語

我校在繼續推行分級分班教學模式的基礎上，進行了第二課堂課程建設，提高學生英語綜合素質的英語創新教學研究。從第二課堂大學英語的教學實踐中，我們得出兩個富有啟發意義的結論：（1）第二課堂活動是一種充滿個性化的創造性很強的趣味性活動，學生可以根據個人的興趣、愛好和特長來自由選擇自己喜歡和擅長的各種活動。在活動中，他們積極性高、主動性強，在遇到困難時，他們不是被動地依賴于老師，而是自己想辦法去解決問題。從這個角度來講，英語第二課堂活動是教師與學習者之間互動的一個過程，更是一個學習者自主學習、自行解決問題的過程，在這個過程中充分體現了個性化教學的原則精神。（2）第二課堂活動能有效彌補課堂教學的不足，是課堂教學的有力延伸。課堂教學的局限性主要有三個方面:一是教學時間有限，聽、說、讀、寫能力難以得到均衡的發展；二是教學內容有限，學習者語言知識的輸入量不足，難以體現英語教學的人文性和教育性特點；三是班級過大，不利于實施個性化教學，學生不能發揮其個性和特長。針對這些情況，第二課堂活動可以使學習內容和方法有更大的適應性和針對性，使各類學生都有適合自己的語言實踐的機會，加大了他們的英語實踐量，從而彌補了課堂教學的不足。

因此，第二課堂教學和課堂英語教學是一個教學體系的兩個方面，是交際能力和語言知識教學的不同分工。課堂英語教學依托第二課堂大學英語教學，能夠極大地促進學生的智力因素和非智力因素的協調發展。學生通過“第二課堂”能夠鞏固和加深“第一課堂”所學的語言知識，提高語言交際能力，發揮主觀能動性。它極大地提高了英語教學的效率，使英語教學從單一的課堂教學轉移到以校園為主的英語學習的大課堂。

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摘要：本文從尊重學生主體和主動精神、開發學生智慧潛能、重視形成學生健全個性的角度出發，探索了第二課堂科技活動中技能培訓體系的構建，并就如何在技能培訓中體現趣味性、實用性和創新性進行了討論。

關鍵詞：第二課堂；技能培訓；趣味性；實用性；創新性

傳統的課堂教學作為學校教育的主要形式，注重知識的傳授、學習和記憶，強調思維的結果，提供結論性的知識。這種教育模式雖能在一定程度上滿足社會對學生知識結構和能力的要求，但缺乏對學生實踐能力、綜合素質的培養。

隨著時代的發展，社會對大學生綜合素質的要求越來越高，傳統的課堂教學已無法滿足教學需要。如何利用課余時間，開展與課堂教學內容相關、以實踐為主的第二課堂活動就顯得尤為重要。第二課堂是圍繞教學目標，以課堂教學為基礎，以全面提高學生基本素質為根本目的的教學活動，是以尊重學生主體和主動精神，注重開發學生的智慧潛能，重視形成學生的健全個性為根本特征的大學教育不可或缺的教學環節。對于機械專業的學生來說，技能訓練作為第二課堂的一種重要方式，對提高學生的實踐能力、綜合素質具有重要作用。但技能訓練不是教學大綱所規定的教學活動，學生在選擇時具有很大的自主性。要吸引學生，使學生積極參加技能培訓，關鍵在于建立一個完整的具有趣味性、實用性、創新性的教學體系。

趣味性

傳統的課堂教學嚴格按照教學計劃和大綱執行，帶有一定的強制性，對學生的自主性教育一直重視不夠，絕大多數學生自主學習的意識較差，加之有些教材內容陳舊，教學模式僵化，制約了對學生興趣的培養。尤其在機械類專業教學中，由于專業內容的限制，大量內容無法通過課堂教學使學生理解，禁錮了學生的思維方式。第二課堂作為學生自主選擇的教學方式，必須具有能夠吸引學生的內容和特點。否則，學生對第二課堂教學內容的興趣就無從談起，更不會參與其中。因此，從某種意義上說，趣味性是第二課堂活動的生命線。

技能訓練作為鞏固學生專業知識、提高動手能力的重要環節，其趣味性主要體現在以下兩個方面：

第一，教學內容輕松活潑。第二課堂的活動內容如果與課堂學習完全相同，有可能給學生造成“補課”的印象，使學生產生抵觸情緒或逆反心理，影響學習的效果。在經過緊張嚴謹的課堂學習之后，輕松活潑的技能訓練將使學生在教師指導下，充分發揮主觀能動性、創造性的潛力，在積極的條件下學到新知識，拓寬知識面。

第二，活動形式豐富多彩。技能培訓要注重因材施教，積極實行啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發其學習主動性，培養他們的科學精神和創新意識。比如在鉗工訓練中，首先讓學生自己安排加工工藝，然后再集體討論，最后由教師對加工工藝進行分析和講解，這樣不僅提高了學生的動手能力，而且鍛煉了學生獨立思考和判斷的能力。又如車工培訓，有些學生無法完成三角螺紋的高速切削，指導教師可采用現場演示加工過程的方法，邊加工邊講解，這種教學形式比單純觀看教學錄像更加直觀，多年后學生還記憶猶新。心理學認為，在消極條件下所進行的學習，其效果基本等于零。因此，第二課堂活動要因時、因地、因境、因人制宜，采取多種措施，靈活藝術地綜合應用多種教學方法，以提高教學質量。

實用性

富于趣味性是開展第二課堂的必要條件，但不是充分條件。如果一味追求趣味性，脫離鞏固拓寬知識面、強化能力、提高素質的根本目的，就失去了開展第二課堂活動的意義。開展技能培訓活動時，不僅應把技能訓練當作傳統教學的延續和補充，緊扣課堂學習的內容，服務于課堂，以鞏固課堂學習內容為主要目標，而且還應使活動內容的難度等于或略低于課堂學習內容，避免給學生造成額外負擔；同時，還要使所學內容與專業相關，與企、事業單位掛鉤，緊跟時展潮流，以服務于社會為目的，不斷提高教學內容的實用性、實踐性。

當前，很多學生對自己所學的理論知識是否有用產生懷疑，有的學生甚至因此對某門課程失去學習興趣。事實上，無論何種培養目標，都必須通過課程加以實現，課程是把培養目標與教學實際聯系起來的唯一途徑。就目前工科教育來說，大部分院校培養的是生產、設計、管理第一線的應用型專業人才，這就要求學生必須具有較強的動手能力和解決實際問題的能力，技能訓練必須具有很強的實用性，否則難以達到這一要求。從活動組織方面看，只有通過教學的逐漸深入讓學生所掌握的知識和技能達到預期目的，讓他們感覺到活動具有實用價值，才能激發他們進一步學習的興趣和激情，同時，隨著這種愉快情緒體驗的反復作用，不斷發展并鞏固興趣，反過來又能夠激勵學生學好專業知識。

創新性

對于高等教育而言，學生創新能力的培養是21世紀高等教育人才培養的一個重要方向，是時代賦予高等教育的使命。技能訓練正是學生理論與實踐完美結合之所在，也是培養學生創新意識和創新能力的最佳場所。因此，要充分發揮技能訓練的教育教學功能，使教育目標逐步由過去的學習工藝知識、提高動手能力和培養思想作風逐步轉化為學習工藝知識、提高綜合素質、增強工程實踐能力和培養具有創新意識和創新能力。

我們在技能培訓實踐中發現，通過合理組合金工實習、數控培訓、強化訓練，優化第二課堂教學體系，可以有效地提高學生的創新意識和創新能力。其中，金工實習的時間應安排為8周，主要目的是讓學生熟悉傳統的加工設備和操作技能。實習內容分成5個模塊，即車工模塊、鉗工模塊、銑刨磨模塊、焊接模塊和熱處理模塊。通過授課和實際操作結合研討的方式，學生掌握金屬材料的主要加工方法，了解毛坯和零件制造的工藝過程和一些新工藝、新技術的應用；通過實際操作獲得初步操作技能，獲得機械制造的有關基礎知識。在實習過程中加強對學生專業動手能力的培養，促使學生養成發現問題、分析問題、運用所學知識和技能獨立解決問題的能力和習慣，鼓勵并著重培養學生的創新意識和創新能力，為后續課程的學習和工作打下堅實的基礎。

數控培訓實習時間安排以3周為宜。著重于實用技術，突出理論的系統性、實例的代表性和技術的先進性，針對數控機床的使用技術，較全面地介紹數控編程的基礎知識和數控加工操作的基本方法，使學生具有數控編程的能力和掌握基本操作方法，重點鍛煉獨立設計及創新思維的能力。在該階段的實習中，學生既學到了現代加工知識，提高了操作技能，又鍛煉了綜合設計能力。

第三階段是強化訓練，實習時間一般安排為16周。強化訓練實習突出工藝設計與工藝分析，培養工藝設計與工藝分析能力，以及分析和解決實際問題的能力。這一環節有兩個要求：一是以實踐教學為主，在原有實習的基礎上進行更深層次的技能操作，強調將理論知識和實際操作有機結合起來。在實習過程中，運用實驗、現場教學、參觀、專題講座、多媒體教學、討論、作業（或實習報告）等多種方式和手段，激發學生的積極性，擴大其知識面，提高其動手能力。二是貫徹“職業資格等級工”標準要求，即以單工種操作技能訓練為教學目標，采取高標準嚴要求、全面考核、理論指導實踐等方針，認真研究培訓內容和培訓進程，既要考慮大學生本身的特點，又要顧及國家等級工培訓大綱的要求，使部分學有余力的學生在實踐中掌握一種技術，提高解決實際問題的能力，以適應就業市場需求。

綜上所述，技能訓練作為第二課堂具體的教學活動，應注重趣味性、實用性、創新性教學體系的建立和完善，為教學改革注入新的生機和活力，在培養學生能力方面進一步體現其強大的生命力，以滿足時代對人才“寬口徑、厚基礎、高素質、強能力”的要求。

參考文獻：

[1]王紹欽.對第二課堂活動定位的思考[J].解放軍外國語學院學報，2000，（11）：70-72.

篇8

論文摘要：探索思想政治理論教育的創新模式，從教學設置、組織和管理、教學效果評估和信息反饋等方面論述思想政治理論課“第二課堂”教學的方式、方法。針對目前思想政治理論課第二課堂活動教學目的性和針對性不強、實際效果不理想的問題，提出在開展第二課堂教學活動時要特別注意科學地組織管理，建立良性的運行機制。

1　思想政治理論課和第二課堂

思想政治理論課的教育目的是引導青年學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，將自身發展與社會發展、國家富強、民族振興緊密結合在一起。提高思想政治理論課教學質量應聯系學生思想的實際、社會發展變化的實際，對教育目的進行分層設定：第一，引導學生以積極的心態看待社會的發展變化；第二，引導學生正視社會發展變化給自身帶來的各種影響；第三，引導學生關注、認可社會的發展變化，樹立堅定的信念。高校思想政治教育是做思想活躍的大學生的工作，對象是現實的人，是蘊藏體力和智力、現實和未來的勞動者，思想政治工作是一門復雜的科學和藝術，需要我們積極主動地探索思想政治教育創新模式，通過教育人、培養人、塑造人、發掘人的潛能，調動人的積極性，激發人的創造力。從長期的教學實踐來看，第二課堂教學就是一種有效的教學模式。

第二課堂指的是課外教學，它是第一課堂的延伸，利用課余(課外雙休日、節假日、寒暑假)在校內或者校外進行教育活動，第二課堂是思想政治理論課教學中不可缺少的一個重要組成部分，它是對第一課堂的補充、深化、拓展和延伸，二者相互配合，相互補充，一起構成完整的思想政治理論課教學，從而不斷提高學生思想政治道德素質和社會實踐能力。

2　思想政治理論課“第二課堂”的方式方法

2．1教學設置。根據思想政治理論課教育教學的實際需要，科學計劃和設置第二課堂教學內容和活動形式。針對社會現實中與主流思想理論不合拍的社會現象和社會問題，以及大學生在世界觀、人生觀、價值觀方面的一些困惑與偏差，可以組織討論、辯論賽、演講會、專題論壇、對話等活動，通過各種思想觀點的交鋒碰撞，辨明是非曲直，使正確的世界觀、人生觀、價值觀深深根植于學生的頭腦中；針對提高大學生學術水平的問題，可以通過積極組織、引導、支持各種大學生社團活動、科技活動、學術交流活動等，培養大學生的科研能力；針對大學生實際動手能力較薄弱的問題，可以組織、開展各種勤工儉學、社區服務、技術服務、便民服務等活動；針對大學生心理健康發展問題，可通過各種心理咨詢、心理輔導和指導活動，既可幫助大學生調適心理，又可為大學生道德問題提供預防作用；為使大學生消除對第一課堂正面理論引導的疑惑，更全面地了解國情，可以組織社會調研，使大學生通過身臨其境的實踐調查，感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。總之，要配合思想政治理論課第一課堂的教育教學，科學計劃、精心設置思想政治理論課第二課堂教育教學活動內容和形式，以便為學生提供更多的了解社會、體驗生活、增長見識的機會。

2．2組織和管理。為保證思想政治理論課“第二課堂”教學效果，要對第二課堂活動進行合理安排、精心組織、科學指導和嚴格管理。第一課堂與第二課堂并非一分為二，各不相干，而是互相滲透、交叉進行的，因此，“第二課堂”作為整個思想政治理論課教學完整過程的重要環節，其活動必須置于整個思想政治理論課教學活動中，與第一課堂的教育教學活動互相補充，形成體系。在第二課堂的各種活動中，尤其要重視對社會實踐的組織管理，為保證學生參加社會實踐的效果，避免流于形式，可根據思想政治理論課各門課程教育教學的實際需要，將部分社會實踐活動安排在假期進行，依照課程的基本理論確立調研課題，讓每個學生在家庭所在地深入機關、下廠、學校、街道、鄉、村等圍繞調研課題開展社會調查研究，寫出調研報告為確保學生對參加社會實踐活動的重視和對學生進行有效的制約理論教學結束后暫不給學生記考試或考查成績，而將該課程考核成績的評定放在下一學期，待學生提交調研報告教師批閱后，把調研報告作為評定考核成績的主要依據這項改革有利于突破傳統的政治理論課單純進行理論講授的教學方式，和一張試卷定成績的考試考查方法，減輕學生學習負擔，不僅搞活教學，而且可以培養和鍛煉學生的社會實踐能力，擴大學生的政治影響。學生們在調研中對所調研的一些問題提出意見和合理化建議，有利于培養學生的社會責任感和使命感，加快大學生在政治上的成熟，促進教與學互動，開闊學生的視野，使他們更全面地了解國情，真實感受社會上積極、進步、健康的一面，加深對黨的路線、方針和政策的理解。學生返校后相互交流，有利于營造良好的學術氛圍。同時，學生的調研報告也可為教師提供豐富的社會實際材料，彌補課堂理論教學的不足。通過對思想政治理論課第二課堂活動的統籌安排和嚴格管理，做到有目標、有措施、有檢查、有考核，保證思想政治理論課第二課堂的教育教學活動落到實處。

2．3教學效果評估和信息反饋。評估及信息反饋是思想政治理論課第二課堂教育教學良性循環的重要環節。思想政治理論課教學部門要與教學管理部門合作，建立、健全科學的評估體系(包括評估指標、評估辦法和評估程序等)，對思想政治理論課第二課堂教育教學的成效進行評估；還要與學生管理部門合作，構建迅捷暢通、靈敏準確的反饋機制，以便使教師充分掌握學生在校期間思想狀況及行為，以及就業后一定時期的思想狀況、社會行為等有關信息。通過對思想政治理論課第二課堂教學效果的評估和把握有關信息反饋，及時調整、不斷完善思想政治理論課第二課堂的教育教學，從而充分發揮思想政治理論課最優的育人效果。

2．4“第二課堂”教學的主要方式。“第二課堂”方式、方法應該靈活多樣，不拘一格，就理論層面的問題，可以案例討論、辯論賽、演講會、知識競賽、情景模擬等方式；就社會實踐層面或理論與實踐結合層面的問題，可以組織學生開展社區服務、便民服務、勤工儉學、智力扶貧、社會考察、社會調查等活動，通過這些活動的開展，縮短教師與學生的心理差距、理論與現實的差距，增強思想政治理論課的實效性。

2．4．1案例討論。案例討論是通過對現實生活中發生過的某個典型的事例進行分析和解答，使學生掌握某一方面的理論和知識的教學方法。這種方法包括典型案例選取、案例下發、學員閱讀并撰寫個人分析報告、小組討論和匯總、課堂交流，思想碰撞、教師總結等程序。在案例討論中始終貫穿的主題是“我是如何理解的?”和“如果是我，我怎么做?為什么?”要求學生的答案必須是自己的理解和認識。其實質就是通過有效的小組討論來引導學生的思路，逐步分析問題的一種方法。通過這種方法使學生能夠運用已學習過的概念、原理分析現實問題，從而提高學生分析問題、解決問題的能力，并在此基礎上產生新的概念、新的思路。因此，案例討論比僅僅看教科書，聽教師課堂講，更加生動、真實，便于理解。

2．4．2情景模擬。這是一種由老師圍繞教學目的，設立一定的情景，組織學生扮演事件中的角色，生動再現現實生活的具體活動。情境模擬教學的突出特點是：真實、典型，具有很強的感染力和說服力，通過這種活動的開展，讓學生身臨其境，理解教學內容，進而展開討論和分析。通過情景模擬，能夠使學生跳出自我，看到自己認識上的偏頗與不足，解開自己認識上的疑難，矯正自身的不良心態，擺正自己的位置，全面地看問題，實現自我教育的目的。

開展情景模擬教學時，要注意教學環節的科學設計。思想政治理論課情景模擬教學，包括以下6個環節：設計情景模擬教學方案(必要情況下準備模擬器材)、公布模擬課題與背景資料、分配模擬角色與演練任務、模擬演練實施、模擬效果(結論)交流和教師講評。

在教學準備上，要充分周密而且富有創造性。教師在課前根據相應的教學內容富有創造性地設計符合學生心理特點的相應的模擬活動，同時要熟悉模擬事件發生的一般過程，能夠預見到模擬演練展開后可能出現的思想分歧、不同結論和有關困難，對于比較復雜的模擬教學情景，還應仔細分析不同角色的地位、作用、處境及應當具有的能力。

模擬教學法不是僵化的固定不變的，這種教學法的實施應根據不同的教學內容靈活多變。從教學目標上看，模擬教學法可以是通過設置模擬仿真情景使學生從模擬演練活動得出結論的知識再造式，也可以是通過設置模擬仿真情景使學生在模擬演練活動中對所學知識的自覺運用(學以致用式)。從服務于教學內容的需求來看，模擬教學法可以是角色模擬法、決策模擬法等。角色模擬法是指創設一定的新情景，讓學生模擬扮演情景中的角色，去分析問題、解決問題的練習方法。

模擬教學法的關鍵在于教師能夠根據相應的教學內容，對教材進行深入挖掘，設計出適合學生特點的而且學生感興趣的模擬活動，這就要求教師具有廣博的知識和較強的創造力和想象力，思想政治課教師之間可以用“頭腦風暴法”，發揮每一位政治教師的聰明才智，創造適應思想政治課教學內容的模擬教學活動庫，實現資源共享，為進一步提高思想政治課教學的時效性而努力。

2．4．3社會調查。社會調查是指在思想政治理論課教學中，有計劃、有目的地組織學生利用假期休息時間走出學校，深入社會，了解和認識社會，從而使學生加深對思想政治理論的理解，堅定建設中國特色社會主義的信念和決心。學生將通過社會調查獲得的資料，在任課教師的指導下寫成調查報告，交任課教師評出等級，作為學生學習成績的一部分記入學生成績檔案。

社會調查法包括問卷調查法、訪談法、觀察法、文獻法等。在老師幫助下，學生掌握這些方法的含義、作用、基本原則、特點、一般過程和調查的技巧等。學生學以致用，理論聯系實際，用這些原理和方法來進行現實的調查。通過社會調查的實踐環節，不僅使學生掌握了基本的調查方法，更能夠使學生通過調查認識社會、了解社會，提高了他們分析問題和解決問題的能力。

3　要注意的幾個問題

學校應把第二課堂提高到與第一課堂并重的地位，而不是把第二課堂當成是可有可無的擺設。要充分認識到它是大學生思想政治教育這個系統工程中的重要部分。針對現在教師對開展第二課堂教學欠缺積極性的問題，建立激勵機制，劃撥專項經費，對開展第二課堂活動狀況進行競賽、評比、獎懲，教師在進行第二課堂的教學時要記入其工作量，第二課堂教學的報酬應與第一課堂的報酬保持一致，以充分調動教師參與第二課堂活動的積極性。

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關鍵詞：第二課堂；育人；能力

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）25-5689-02

第二課堂活動對學生來起著非常重要的教育作用、非強制性的規范作用和多維度的感染作用。第一課堂以教學為中心， 以基礎和專業知識的教學為主體， 教學方式比較固定。相對第一課堂， 第二課堂的形式就靈活多樣， 有利于發揮學生的個性， 調動學生個體能動性，培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促進學生綜合素質的全面提高和個性化發展，為第一課堂活動的深化生成一個特殊學習場。

1 開展第二課堂的重要性

“十二五”規劃中指出：樹立科學的教育質量觀。建立教育質量保障體系的一個基本前提是全面地理解教育質量的深刻內涵，樹立科學的教育質量觀。“十二五”規劃從科學發展觀的要求出發，對科學的教育質量觀的內涵給予了清晰的表述。首先強調面向全體學生的教育質量觀，就是說提高教育質量不僅要關注拔尖創新人才的培養，而且要使質量提升惠及全體學生，為全體學生提供更加豐富的優質教育。其次強調素質教育，注重人的全面發展和個性發展。再其次強調能力為本的教育質量觀。把學生的學習能力、實踐能力、創新能力的顯著增強作為提高教育質量的重要目標。

第二課堂活動是針對第一課堂的教學活動而言，它與第一課堂相配合，以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動，是另一個課堂，它與第一課堂共同構成完整的教育整體。實踐表明：健康有序的第二課堂活動對參與活動的主體—學生來說，起著非常重要的教育作用，非強制性的規范作用和多維度的感染作用。它可以促成學生自我管理能力的提高，構建學生綜合技能的活載體，增強學生學習的實效性，而且能培養學生的主體意識，強化學生的角色意識，養成學生的人文精神和科學精神，促成學生綜合素質的全面提高，為第一課堂活動的深化生成一個特殊的學習場。也就是說，第二課堂活動對于和第一課堂并非可有可無，它是以多種活動形式來消解第一課堂面臨的障礙，為第一課堂的深化拓展提供動力保障，反之，第一課堂的全面提升又為第二課堂延展了活動時間和空間，增強了活動的技術基礎，使第二課堂活動獲得了發展的條件。

第二課堂的建設是以職業能力為核心，以真實工作任務為載體，以真實項目為情境，以工作過程為導向，采用基于任務驅動的理論實踐一體化的教學模式，以提高學生的綜合職業能力和職業素養，著眼于在培養學生專業能力的同時還要注重培養學生的方法能力、社會能力、及可持續發展能力。

下面以三維設計類課程的第二課堂為例。

2 三維設計類課程第二課堂建設

1）引入企業及國賽、區賽項目，豐富第二課堂的教學內容，以拓展學生的知識領域

在第二課堂內容的選取上主要針對具有實際需求、實效性和具體的工作任務，主要解決“怎樣做”（經驗）和“怎樣做更好”（策略）的問題。

在內容的設計方面：一是：抓住學生的興趣點（選擇三維設計第二課堂的學生都是對三維設計感興趣的學生），引入企業及國賽、區賽項目，一方面避免與第一課堂上知識的重復學習，另一方面提供了一個能有效上升的階梯。二是：按照工作過程的順序來傳授相關的課程內容，實現實踐技能與理論知識的整合，以過程性操作為主、陳述性知識為輔，以項目策劃、分析、優秀作品學習、應用的經驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。三是：以項目為中心的原則調整課程內容，設計基于工作過程的學習情境，具體涉及工作任務、技術實際知識、技術理論知識、拓展性知識、技能考核要求、學習時數等等。把職業崗位環境引入課程的教學環節，以工作任務為參照點，重新裁剪理論知識體系，突出實踐技能操作。

2）設計第二課堂的教學模式，提高學生綜合素質

根據所選擇的三維設計知識內容，將第二課堂的教學分解成若干教學活動，培養學生的綜合職業能力和可持續發展能力。

教學目標以設計和應用三維設計所應具備的工作能力為導向；教學過程以具體項目的工作過程為導向；教學行動以項目設計的工作情境為導向。

在第二課堂實施過程中，強調以學生為中心，教師作為學習過程的組織者與協調者，按照“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這樣一個完整的“行動”過程，通過在教學過程中與學生互動，將實訓室變成真實工作環境，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”等一系列行動（這些行動也可以在學生的課余時間進行，教師在課堂上采用點領的方法，學生不明白的地方“點”一下——關鍵的知識點，再“領”一領——相似案例分析制作）使學生在自己“做”的實踐中，掌握職業技能、學習專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。

3）培養學生的實踐創新能力

在第二課堂的開展中倡導任務驅動、項目教學模式，強調問題解決和創新實踐。引導學生依據項目目標和各模塊的任務，小組團隊配合，寫出方案。實現任務目標，感受成功。通過項目化的實訓教學活動，使學生把所學的知識運用到項目的分析、設計與解決方案之中，讓學生在討論的過程中進行情感和策略調整，培養學習與人交流合作技巧，發揮學生的想象力和創造力，以形成積極的學習態度，充分發揮學生個性和潛能，有助于學生提出創造性的思路，提高學生綜合素質，促進學生個性化發展。

第二課堂的學習采用學生小組討論、分工學習等方式。根據第二課堂人數確定小組數，并由學生選擇設計項目。學生每3-4人分為一組，每組以一周至三周完成一個項目為任務。學生在進入設計前必須要有項目分析和策劃報告，方能進入設計階段，學生必須要遵守嚴格的考勤紀律以及微機室的管理規定和制度（如愛護設備，及時打掃衛生等），體驗項目設計的全過程，體驗生產現場管理的各項制度。對違反規定的進行記錄并不準進入機房。對在第二課堂學習過程中的違規行為進行詳細記錄并保存，在項目結束后的總結過程中可以公布。以鍛煉學生遵守崗位職責、協作團結、克服困難的社會能力。

3 結束語

綜上所述， 建立第二課堂并在第二課堂中進行探索實踐，嘗試項目教學的新模式，結合第一課堂的學習，對學生職業能力的培養更完善，學生學習的環境更多樣，由被動的接受開始向自主學習、研究性學習轉變，發現問題、解決問題的興趣與能力比以前有所提高，達到培養較好的“問題解決”的能力目的。

當然，第二課堂的建設還需要通過規章制度促進各種措施的有效運行及通過過程、結果反饋， 不斷調整與完善計劃，構建第二課堂創新成才的良好外部環境，達到拓展學生的知識領域，提高學生綜合素質，培養學生的實踐創新能力，促進學生個性化發展的育人目的。

參考文獻：

[1] 劉當遠. 發揮第二課堂作用提高人才培養質量[J]. 重慶科技學院學報：社會科學版， 2008（2）.

[2] 鄧云洲. “第二課堂”活動促進學生全面發展的實踐探討[J]. 湖北成人教育學院學報，2008，5（14） .

篇10

關鍵詞： 第二課堂 第一課堂 大學英語教學 積極性 英語實際運用能力

隨著中國的入世，改革開放步伐的加快以及國際間交流的日益擴大，社會對于大學生的英語水平和實際運用英語的能力提出了越來越高的要求。大學生要在激烈的社會競爭中立于不敗之地，對英語的掌握程度和運用水平是非常重要的必備條件，所以高校的大學英語教學也理應以此為目的。然而，傳統的“第一課堂”教學由于種種日益暴露出來的顯見的局限性，已經遠遠不能滿足如今大學英語教學的要求了。因此，教師們必須開辟“第二課堂”，給學生創造良好而濃厚的英語學習及運用的氛圍和環境，提高其主動學習和參與的積極性，從而對“第一課堂”教學進行必要的補充，以達到理想的教學效果。

一、大學英語“第一課堂”教學的缺陷

“第一課堂”教學是指以教室為教學場所，以教科書、黑板和多媒體投射屏等為主要教學手段，以教師講授為主要方式的傳統的教學模式。如今，大學英語“第一課堂”教學日益暴露出種種不足之處，其局限性已顯而易見。

(一）教學時間有限

目前，大部分高校的大學英語課程的教學時間為每周4―6個學時。二語習得是一個循序漸進的量的積累過程，學習者需要花大量的連續時間，逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再進行實際運用，使語言學習轉化為語言習得。在如此有限的教學時間內，教師不可能把大學英語所有的語法、詞匯、語篇、聽說等知識全部傳授給學生，學生也無法在這么短的時間內獲得熟練掌握英語所需的信息量。

(二）教學模式陳舊

“第一課堂”的教學采取的是教師主動講授，學生被動接受的傳統模式。教師是課堂教學的主體，以完成教學大綱所規定的任務為教學目標，圍繞教材進行“一言堂”、“滿堂灌”的教學。學生則是盲目被動的接受者，無法選擇自己感興趣的教學內容，極少有機會能在課堂上運用英語自我表達。“第一課堂”的教學模式陳舊，教學手段單一，教學內容單調，壓制了學生的學習積極性，教學效果很不理想。

(三）教學班級過大

隨著國內高校招生規模的擴大，大學生數量逐年增加，使得高校大學英語教學的班級過大（一個教學班級的平均人數為45至50人，有些甚至達到60人），這對于大學英語教學是極為不利的。教師無法實施針對性教學，學生不能發揮其個性和特長，缺少實際運用英語進行表達和交際的機會。

二、大學英語“第二課堂”教學的特點和形式

（一）特點

“第二課堂”是相對于以教師為中心，以“一言堂”、“滿堂灌”、“課本+黑板+粉筆”等單調的教學手段為主的傳統的“第一課堂”教學而言的，指的是學校在教學計劃、教學大綱規定的教學活動之外，引導和組織學生開展的各種有意義的，能為學生營造出接觸英語、學習英語和使用英語的環境的活動。“第二課堂”教學在時間、空間、方式的選擇上有著巨大的靈活性，不限時間，不固定地點，形式靈活多樣，趣味性強，能轉變學生英語學習的方法和目的，極大地調動和發揮學生學習英語的積極性、創造性和主觀能動性，使得“以學生為中心”、“以方法為主導”、“以交際為目的”、“理論聯系實際”、“師生互動”等教學理念和方法得到最大程度的體現。“第二課堂”教學能夠充分、綜合利用各種教學資源、設備和手段，使教學內容形象、生動、有趣、新穎、實用，教學環境自然舒適，教學氛圍輕松活潑，教學效果非常理想。“第二課堂”教學是“第一課堂”教學的必要的補充和延伸，也在很大程度上促進了課堂內的教學，對大學英語教學質量的提高大有裨益。

（二）形式

大學英語“第二課堂”教學的形式是極其靈活多樣的，主要有英語角、英語演講比賽、英語辯論賽、英語調頻廣播、外教口語培訓、經典英文電影周、英語小品戲劇表演、英語詩歌朗誦、英美文化知識講座、英語報刊專欄、英語夏令營、英語歌詠比賽和英語寫作大賽等，極大地豐富和創造了大學生學習及實際運用英語的環境，激發了學生英語學習的巨大熱情和參與性。

1.英語演講比賽

英語演講比賽提供給大學生們一個鍛煉、展示和提高英語口語水平、英語實際應用能力、英語思維能力、語言技巧、膽量和勇氣的絕佳的舞臺。

以海南大學為例，該校每年都定期組織學生積極參加多項全國或全省的大學英語演講比賽，其中以“CCTV杯全國大學英語演講比賽”為主。“CCTV杯全國大學英語演講比賽”是規模最大、最有影響力的全國性英語演講比賽，從五月份至十二月份，先在全國各高校采取預賽、初賽、復賽的多層選拔、多輪淘汰的賽制，獲勝選手再代表所在省、直轄市或自治區到北京進行半決賽和決賽。海南大學的學生對此賽事的關注度和參與熱情相當高，20個二級學院在進行預賽時報名參加的學生人數占學生總人數的73.21%。他們在網上、圖書館里查閱演講資料，向英語教師請教聽說和回答問題的知識技巧，苦練英文發音，認真寫演講稿，閱讀各種英文報刊書籍以備即興演講。通過積極的主動參與，學生們英語的聽、說、讀、寫、譯各個環節都得到了極大的鍛煉和提高，同時，其實際運用英語交際和思辨的能力也有了顯著的提升，英語知識面有了較大擴展，以往課堂上的緊張膽怯情緒也得到了克服。

2.英語角

英語角是各高校普遍采用的一種“第二課堂”教學形式。海南大學公共外語部的青年骨干教師和外教每周二晚在主教學樓前的椰林小苑組織英語角活動，設定若干個與大學生活、社會時事熱點、英美文化或英語學習相關的話題供學生用英語討論。英語角創造了非常好的英語交際環境，學生們可以自由地用英語進行交流，分享對方的思維理念，鍛煉口語聽力及靈活運用英語進行實際交際的能力，提高用英語進行話題討論的能力。英語角激發了學生強烈的交流愿望，從而提高了其英語學習的積極性和主動性，對“第一課堂”教學進行了極為有益的補充。

3.英語晚會

英語晚會是非常靈活有趣、形式多樣的一種“第二課堂”形式。海南大學公共外語部在每年圣誕節平安夜舉辦英語圣誕晚會，內容豐富、形式多樣，包括英文小品、英文戲劇、英文歌曲、英語詩歌朗誦、英語猜謎、英語游戲等。學生帶著極大的興趣積極準備和參與輕松活潑、生動有趣的英語晚會，在此過程當中輕松地掌握了各種英語文化知識，鍛煉了英語口語和應用能力。

三、結語

語言能力的獲得是在不同的語言環境下，經過多次認識逐步了解、熟悉所學語言的特征和規則，再通過實際運用，不斷操練，然后再認識、再實踐，將知識轉化為技能，即通過學習、運用，進而掌握和習得外語能力。因此，單一傳統的大學英語課堂教學模式由于諸多的局限性已經不能滿足現在的教學目標了。第二課堂給大學生創造了內容豐富多彩、氣氛自然活躍的接觸、學習和使用英語的環境，極大地調動了學生的積極性和創造性，是培養學生英語自主學習能力、提高英語實際應用能力和交際能力的有效途徑，是“第一課堂”教學的必要和有益的補充，廣大的高校英語教師應當予以高度的重視。

參考文獻：

［1］沈菊芬，章晶.開展第二課堂活動，提高大學英語教學質量［J］.江蘇工業學院學報，2006，（2）.

［2］李明洋.大學英語第二課堂教學存在問題及對策研究［J］.職業圈，2007年第24期.