導語：如何才能寫好一篇校風建設論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

從字面上理解，學風即學習的風氣；具體來講，學風既包括學生的求學與研學之風，教師的教學與治學之風，教管人員的督學與管學之風，還包括校領導的辦學與導學之風。學風建設系統，具有“整體”“、內生”和“綜合”三個基本的特征。“整體”是指在分析系統各種相互關系的過程中，需要同時考慮學生學風與教師教風的各種外部因素和內在關系的不協調問題。對于一個學校建設來說，面對學校不同規模、不同層次、不同功能利益集團的情況就需要從整體上去協調彼此間的關系。在學風建設上，“內生”常被認為是一個學校的內部動力、潛力及創造力，如生源質量、學習環境、教師的水平與知識轉化力等。“綜合”是指學風建設的各要素之間互相作用的組合，而不是單個要素的簡單累加。這種組合是在對線性的與非線性的、確定的與隨機的等各種關系的經過層次、時序、空間與時空組合等的思考的基礎上進行的，是對內聚力、外力、增量、減量的綜合考慮，而學風建設是影響其各種要素的關系“總矢量”。學風建設研究的對象非常復雜，要求對組成學風建設的各事物之間互相作用、聯系及制約的本質特征進行合理解析，在更高層次上定量分析出它的模型，并以此為基礎進行更高級的定性分析，最終將其具有普遍意義的機制和規律綜合出來。

二、學風建設的特點

從系統科學角度看，高校學風建設的實質就是學生學習、教師教學、行政人員督學、輔導員導學等子系統之間的協調問題。這些子系統都是復雜系統，系統之間相互作用、相互關聯、相互制約，并緊密地聯系在一起，因此學風建設系統也是一類開放的復雜系統，其研究是一項復雜的系統工程。這就使得學風建設的研究具有如下特點：

（一）由于學風建設本身具有的多面性和復雜性，難以對系統目標進行具體描述和確定，在系統的管理與控制以及評價與決策過程中被迫使用多個準則，而這些準則有時還存在相互沖突；

（二）學風建設涉及各種彼此關聯的因素，系統結構復雜多變，導致用傳統的建模方法來建立其數學模型與求解也十分困難；

（三）傳統的方法、技術和理論，包括定量分析工具的使用在對學風建設系統進行分析和研究中會遇到困難；

（四）學風建設問題涉及面廣，因此需要多方面的知識、經驗和各種模型進行研究；

（五）通過系統綜合，把知識、經驗、模型、數據等進行集成，才能解決學風建設發展中的復雜問題，而許多信息和數據是很難得到的。在學風建設研究中，應重視這些特點，運用系統、科學的理論和方法來指導工作。作為開放的復雜系統，學風建設具有一般復雜系統的共同特征，即綜合性、系統性和動態性，而“從定性到定量綜合集成方法”就是其研究方法。學風建設系統的研究不僅需要利用自然科學和社會科學領域的知識，并且要結合人的經驗和智慧，同時強調綜合、整體、系統地考慮學生、教師、學校、社會等多方面的相互聯系和協調發展。

三、學風建設的研究思路

系統分析與評價過程分為3個階段，首先對高校學風建設系統的目標、約束條件、系統結構和機理等進行描述，然后對學風建設的狀態、趨勢和能力等進行評價，最后對學風建設的條件、潛力及優勢與限制進行分析；管理與決策過程就是依據上階段分析的結果制訂方案和策略，按照方案和策略對學風建設進行實施與管理，整個過程循環往復，具體研究內容可概括為學風建設系統的描述、評價以及管理和決策等。信息產生和管理過程：學風建設各子系統及其演化進程中信息的收集、處理和管理等。學風建設評價過程：建立高校學風建設的評價指標體系，以系統評價方法評價學風建設的現狀和水平，預測學風建設的趨勢、潛力和能力，并找出制約因素，為學風建設戰略規劃提供決策。系統協調、優化和決策過程：對學風建設各子系統內部彼此之間以及學風建設系統與外界環境的相互作用進行分析，構建學風建設系統的協調機制，促進各個子系統的協調發展，實現整個學風建設系統的整體優化。信息反饋機制：通過現狀評價和實證分析，對未來系統的行為進行實時調整，形成各子系統內部和整個學風建設系統的反饋機制，以經濟、法律、行政和教育等為調節手段，使系統按目標發展。

四、結論

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當前，許多部隊院校熱衷于大搞教學改革，吸收和引進大量的新穎教學方法來革新一些傳統的教學方法。例如在課堂教學環節引入實踐性教學、案例式教學、情景式教學、對話式教學、研討式教學等方法，但在實際教學中授課效果卻并不明顯，有的甚至遠低于傳統的教學方法。然而存在問題后，部分院校不是思考如何平衡傳統與創新的教學方法的比例，使其更加合理，而是不斷的更改新的教學方法，甚至一味的求新。實際上任何一種教學方法都是為教學內容服務的，方法的優劣要看是否符合教學內容的特點。追求形式新穎而忽視內容的實際效果，是當前作風浮躁在學校學風上的重要表現，要想解決也必須從政策制定上由鼓勵創新教學方法到追求內容實效轉變，真正鼓勵教學效果好，學員學習扎實的授課。教員才能根據政策將傳統的教學方法與創新教學方法統一于所授的課程內容中，特別是在系統性強的主課上必須為學員打牢學科的理論體系，所以理論講解是必不可少的。只有教員踏踏實實的整理、掌握教學內容，學員才能端正學習方向和態度。

二、從追求正規統一轉移到追求自主選擇的多樣性統一

大學要求的正規統一不是簡單的同一，而是在根據學校實際特色和教員、學員的實際情況和興趣特點實行的多樣性的統一。目前，部分院校在課程的設置、教學的方式、考核的方法、評價的體系一味的追求與政策同一、全校的同一，并堅定的認為有政策的依據和大學性質的內在要求，理解的要執行，不理解的也要執行，結果極大的挫傷了廣大教員與學員的積極性，正規統一了形式，但實際內容不僅沒有統一而且受到極大的限制。最求“大一統”的思想也是作風浮夸在學校學風上的一種體現。學校應該根據自身實際情況不斷放開對一些形式上要求，注重從內在挖掘教員與學員的學習精神與潛力，做到形式多樣而內核統一。

三、從追求正面灌輸轉移到追求多方反饋交流

當前學員學習缺乏積極性的重要原因就是教學機制的不對等，授課過程中教員的灌輸多，學員的反饋少，雙方的交流溝通不夠。雖然部分院校近年來重視學員的反饋和交流，但很多反饋流于形式，缺乏實際效果。教員在授課過程中習慣于直接講授，習慣于將內容全面系統地傳授給學員，客觀上造成忽視學員的實際情況，從學員自身已知的知識中引出未知的內容，注重學員的接受程度和反饋，導致作為教學主體的學員只能成為被動的客體，影響了教學效果。追求正面灌輸也是以自我為中心的作風在學風中的體現。學校以自我為中心就會在課程設置等各個方面一味強調我想讓學員學什么，我想讓學員怎么學；教員以自我為中心就會在授課過程中強調我要讓學員掌握哪些知識；而學員真正需要學什么和想要學什么的意見和建議卻被忽視。要形成學校領導、行政工作人員、教員、學員和用人單位多方協調、交流的長效機制，將溝通與交流貫穿于教學培養過程的始終。

四、從追求理論大而全轉移到追求實踐的專而精

部分院校認為突出實踐與任職教育與大學知識傳授的基礎性和系統性是不相融的。在當前形勢下，大學不僅要傳授系統性的理論知識，更要著重培養一兩項與本專業實際貼近的實用技能。許多用人單位反映學員畢業后學習了今年連一些基礎的能力都不具備，還要在實際工作中繼續培養，難以快速適應，這是我們當前教育的很大問題。黃埔軍校在創辦初期，在校學員只有半年的學習時間，卻培養出了國共兩黨許多重要的將領，其中重要的原因之一就在突出教學的實踐性，打牢學員的實際作戰技能。片面追求理論的大而全而忽視實踐技能的培養是眼高手低的作風在學風中的體現。解決問題的辦法就是無論從課程的設置還是授課中，特別重視理論與實際的緊密聯系，在學習理論的同時創造各種利于學員實踐的環境和氛圍，在學習過程中實現理論與實踐的統一。并且根據每個學員的不同特點和興趣，培養和發展各自不同的專業實踐技能，不求全而求精。

五、從追求短期效果轉移到追求長期的基礎養成

高校教育受市場化、產業化的影響比較大，部隊院校也受到一定的影響，追求短期的效果，突出學員立竿見影式的提高，不僅可以擴大學校的知名度，也可以提高招生新學員的成績與素質，促進學校的發展。但一味的重視短期效果，就會造成教與學的急功近利，有用的學、目前看不出什么用的不學，什么快學什么的學風就會破壞學校的學科平和和個人素質的內在均衡，不利于學生的長遠發展。“學風建設要堅持以學生為本的育人原則，從學生成長成才的內在需求出發，幫助學生形成正確的學習需要層次和需要結構，全面激發學生內在的成才動力，使學習成為學生自身發展的一種內在需求。”

六、總結

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學監會作為學風建設的系統支撐平臺，改變了學風建設無專門機構、無系統管理、無長效機制的局面。成立專門機構助推學風，有利于凸顯學風建設的重要性，有利于系統謀劃學風建設的實現路徑。

（一）學監會師生交流平臺的建設。作為整合教與學的出發點，調動學生參與教學輔助管理與服務，促進師生換位思考是學監會建設的核心理念。學監會在每個班選聘一位學監員，作為與教師溝通的橋梁。學監員負責搜集學生的學習意見，與老師進行日常教學信息的溝通。學監員在教師節及老師生日時代表學監會送上祝福，在班級中形成尊師重教的良好氛圍，這有效加深了師生情感。學監會還積極開展教學效果評價體系的研究，設計并完成了學院教學效果評價體系，負責組織完成每學期的評教工作，并將每門課程的測評數據進行整理分析，最后形成分析報告，供學院教學秩序監督委員會參考。學生對老師的教學有了評價權，這也促使老師們更盡心教學，這對師生都是雙贏的過程。通過參與教學輔助管理與服務使學生有機會深度了解教學工作，使學生能更加科學地看待教與學的關系。

（二）學監會學習交流平臺的建設。學習交流平臺通過開設勵志講壇和名師講壇，發揮學習方法對學生的指導作用。勵志講壇主要邀請優秀學生和優秀校友開展走進班級的講座、訪談等多種形式的學習交流活動，開展了“經管學子成長動力營”系列講座，分別為“我的求職之路”、“我的求學之路”、“我的就業創業之路”。名師講壇主要邀請學院深受學生歡迎的教師為學生開設專業學習方法、專業前沿信息、行業發展動態等專題講座，講座每月一次，形成了“經管名師面對面”系列品牌講座。學習交流平臺的建設，發揮了對學生的激勵和引導作用。

（三）學監會學術創新平臺的建設。通過成立管理競技聯盟學生專業技能訓練工作室，為學生提供專業技能拓展訓練。工作室充分發揮學生的“三自”作用，由學生自主管理、自主訓練、自主培訓新生，技能訓練項目極大地激發了學生學習的主體意識，吸引了大量的學生參與到訓練中。管理競技聯盟有六個學生技能訓練工作室：ERP沙盤模擬訓練工作室、企業文化研究工作室、營銷策劃模擬實戰工作室、財務會計實踐工作室、電子商務創業工作室、社會調查實踐工作室。1．ERP沙盤模擬訓練工作室：工作室以“用友ERP沙盤”為訓練平臺，通過常態化的模擬訓練、規范化的競賽選拔、自主化的輔助教學，推動工作室的運作。工作室現已形成高年級優秀競賽選手培訓指導低年級學生的老帶新運作模式，學生們在自我管理、自主培訓的過程中展現出了良好的組織管理能力和很強的自學能力。近年來，工作室自我培養訓練選拔的競賽團隊分別獲得過“用友杯”第五屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽季軍，“用友杯”第六屆全國大學生創業設計暨沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽一等獎，第七屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽川渝賽區本科ERP組總決賽二等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽四川賽區總決賽特等獎，第八屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽三等獎，第九屆全國大學生“用友杯”沙盤模擬經營大賽全國總決賽二等獎，全國大學生管理決策模擬大賽西南賽區一等獎。這些榮譽的獲得極大地鼓舞了一屆又一屆的學生，他們在ERP沙盤模擬訓練工作室的工作、學習、訓練、競賽中，自身的潛能得到了最大化的激發和展現。該工作室已成為學校學生知曉度和美譽度最高的品牌工作室，從ERP工作室的成功運作我們發現，學生工作如能將學生的一、二課堂有效結合，將極大地激發學生的自主學習興趣，從而推動學院學生整體學風的提升。2．企業文化研究工作室：這個專門研究企業文化的工作室面向管理類專業的學生，通過大講堂引導學生了解企業文化、研究企業文化，讓企業文化浸潤每個管理類專業學生的心靈，也為學生未來向職業人轉型提供訓練平臺。工作室打造的學生特色團隊，在專業老師的指導下，團隊成員以職場人的角色深入了解企業文化在企業運營管理中的作用，并運用現代化的管理理論，加深對企業文化的運用和把握。至今學院已連續舉辦了5屆企業文化大講堂活動，受到學生的極大歡迎。3．營銷策劃模擬實戰工作室：工作室采用Sim－Marketing營銷模擬實驗軟件開展營銷策劃模擬訓練，并且每學年舉辦一次校企仿真模擬營銷策劃比賽。通過與企業合作開展營銷實戰比賽，將企業的真實案例用在比賽中。在與成都神農集團、雙星集團舉辦的營銷策劃實戰比賽中，獲獎的優秀學生有的獲得了企業的實習、就業機會，有的獲得了企業的創業發展基金。4．財務會計實踐工作室：工作室主要開展學生會計技能的訓練，并通過每學期的“神珠妙手，精打細算”，“四指點鈔”，“繪制報表”三個系列比賽，激勵學生不斷加強技能的訓練提升。2010年學院組織學生參加了由中國商業聯合會、中國商業會計學會聯合主辦的第四屆全國商科院校技能大賽，經過分賽區的選拔、集訓，學院派出的代表隊在財會專業競賽總決賽中，以優異的成績在全國近100支代表隊中力拔頭籌，獲得全國總決賽一等獎。另外學院還積極為學生尋找校內頂崗實習或輪崗見習機會，現已有100余名學生到計財處進行了輪崗見習，有部分特別優秀的學生得到長期頂崗實習機會。5．電子商務創業工作室：工作室建立了“校園跳蚤網”，主要開展校內學生間的二手物品交易，為致力于電子商務創業的學生提供了校內創業實踐平臺。工作室還聯合中國著名的電子商務旗手———敦煌網，在學院展開專業培訓講座，通過師生對電子商務以及外貿行業的創業機會的交流，激發學生創業熱情。現已有部分學生在淘寶網上成功開辦網店。在與成都神龍集團的合作中，工作室的電子商務市場開拓策劃被企業選中，將為企業籌劃建立電子商務市場。6．社會調查實踐工作室：工作室以社會調查隊形式開展工作，通過與專業教師的項目合作，完成各項目的社會調查、數據整理、分析報告撰寫的工作。2011年組建的由40余名學生參與的調查隊，圓滿完成了成都伊藤洋華堂的“客流量調查”項目，為企業提供了重要而翔實的客流量數據分析報告并獲得了企業的資金獎勵。2013年暑期又組建了由60余名學生組成的調查隊，參與了與學校所在轄區鎮政府合作開展的“三問于民”社區調查項目，學生用所學知識問需于群眾、服務于社會，促進了學生實現理論與實踐的結合、知與行的統一。學生通過調查走訪千余戶社區居民，了解了民情，增強了社會責任感。學監會學術創新平臺的建設，使學生工作實現了由“管理”學生到“發展”學生的質變。學生發展理念以直接促進學生學習和發展為目標，最大限度地激發學生內在成才動力，拓展學生參與實踐的領域和渠道［2］，學術創新平臺的構建完成了這一使命。

二、學監會在學風建設中促進學生成長的效果評價機制

為檢驗學監會搭建的學習交流平臺、學術創新平臺在促進學生學習和發展方面的效果，我們對平臺提供的交流機會數量、學生參與數量、活動開展數量、學生收獲情況進行統計，通過建立學生綜合素質測評網，完成對學生學習成長收獲的過程跟蹤評價。學生綜合素質測評管理系統的建立，一方面實現了每學年度學生素質測評工作的網絡化、高效化，另一方面在參與素質測評過程中，促使學生關注自己的成長歷程，并不斷結合個人的目標規劃，合理進行調整，從而找到最佳的個人發展路徑。學生綜合素質測評管理系統在學風建設中發揮了對學生的引導和評價兩個方面的重要作用。

（一）學生綜合素質測評網在學風建設中的引導功能。學生綜合素質測評網的建立主要是引導學生做好個人在校期間的學習成長規劃。測評的項目主要包括專業學習情況、專業證書獲取情況、活動競賽獲獎情況、青年志愿活動參與情況、暑期社會實踐項目、文體項目獲獎情況、學術情況、個人（團隊）榮譽獲得情況等。此評價體系涵蓋了學生在校期間學習成長的各個方面，學生每個月將個人獲得的證書、獎狀等交測評部審核認證，并錄入網絡。學生從新生入校起用個人學號登錄后就可以看到整個評價體系，伴隨著四年的學習生活，到畢業時可看到自己四年的全部收獲。通過過程評價引導學生正確規劃自己的學年發展目標，明晰個人發展每個階段的目標。

（二）學生綜合素質測評網在學風建設中的評價功能。學生綜合素質測評網便捷地為了解各班、各專業、各年級的學生整體發展情況提供了數據。每學年學生綜合測評結束后，可以清楚了解到一年來各專業、各年級的學生綜合素質發展情況，為學監會進一步完善學生發展計劃提供了客觀數據。同時也為輔導員、班主任了解學生發展情況提供了翔實的數據參考，從而實現綜合素質測評對學生的發展評價功能。

三、結束語

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學分制對該院會計學專業學風建設有著很大的影響，因為該院學分制實行3-6年的彈性學制度及選課制度，選修課使得一些行政班級弱化，不同年級、不同專業的學生都一起上同一門課程。老師的管理難度加大，學生自主學習的自律性差，學習的主動性變弱。經過對該院會計學專業學生的調查，發現在學分制改革下，學風建設面臨著困難。通過召開座談會和調查問卷，可以反映該院學生認為學分制對學生約束差，學生自我管理能力下降，常常出現無故曠課的現象。

2會計學專業學分制下學風建設存在的問題

2.1學分制度還不健全

該院學生對學分制并不太了解，對學分制的內涵沒有認識充分，許多學生不知道完全學分制與學年制的區別，學分制有什么特點，每學期通知選課只是忙于修滿學分為目的，只要按照學校的相關要求選課就行，總是沒有計劃和安排隨意選課，不顧及學習效果，不考慮自身的專業修養和職業生涯規劃。由于學生從思想上不重視，盲目選課，甚至讓同學代替選課，必然對課程和老師都存在意見，從而對所選課程失去了學習的興趣。再有，由于各學院專業的要求，對于一些課程限定專業，就會出現一些學生認為選課的空間不大，備選的課程太少，不能滿足學生學習興趣。再次，學分制的實行確實能夠為學生帶來更多的自由支配時間，對學習主動性強的學生，能使他們更好地發揮自己的潛力，增強自主創新能力。學分制下，學生自主選課，學生完全打亂教學班，學生的導師和輔導員班主任就不能很好地與學生溝通交流，疏于管理，指導力度變弱，各種教學的信息不能很好地在同學中間傳遞，直接導致了教學組織松散，學生之間感情淡漠，同時也影響學風建設。

2.2缺乏有效的常規管理

該院常規管理主要包括教學管理、學籍管理、宿舍管理、心理健康教育管理。對學生的評價指標最重要的就是學生綜合素質測評，包括學生的學習效果、品德、體質等等進行評價。但因為學生基本沒有選擇的機會和經驗，學生同時受多方面的影響和條件的制約，學分制對學生在校期間的各種表現約束力減弱，學習的過程主要靠學生自主的學習。沒有常規的約束機制，使得不少高校“戀愛風”“、作弊風”“、上網風”盛行。有些學生課余時勤工儉學，甚至有些學生中途退學在社會上創業，不能正常畢業。學生的課余時間在大多被“推向社會”或趨于“放任自流”，使社會上的不正之風對高校的正面教育和管理形成了巨大的沖擊，有時對高校產生極大的負面影響。

3加強會計學專業學分制下學風建設的對策

3.1堅持應用型會計人才辦學定位，促進學風建設

學分制的改革，首先必須完善管理制度，結合該院的實際確定了“以實踐教學為突破口，打造學院辦學特色”，培養“適應強、上手快、后勁足、有發展”的高素質應用型人才的思路。堅持文化知識學習與思想品德修養相統一，堅持專業能力培養與學生全面發展相統一，堅持專業理論與實踐教學相統一，堅持校內模擬實習與校外頂崗實踐相統一，堅持教學與科研、服務地方經濟建設相統一，全面落實“一實二高三強四會”的人才培養目標。結合該院學分制的要求，認真制定會計學專業人才培養方案，讓每個學生了解人才培養目標，熟知學分下學生應該如何學習好，學好習，促進優良學風的形成。

3.2堅持育人為本、德育為先，培養優良的學風

為了讓學生從思想上重視學分制，該院加大對學分制學習的力度，通過深入學習貫徹《呼倫貝爾學院進一步加強和改進大學生思想政治教育工作的實施意見》文件精神，堅持育人為本、德育為先。通過一系列活動培養學生“會做人、會做事、會學習、會生活”。

3.2.1積極開展校園文化活動和社會實踐活動。組織學生參加校園文化藝術節、讀書節、科技節、宿舍文化節等各類課外活動。學生參與面廣、積極性高。舉行開學典禮、畢業典禮、舉辦迎新晚會、院系風采展示活動。在活動中，學生得到鍛煉、成長。

3.2.2強化學風建設。認真學習貫徹落實學院質量工程實施方案，加強日常管理，堅持“嚴細實恒”的工作原則，規范學生行為。經常召開“嚴肅考風考紀、加強誠信教育”專題會議。每學年還隆重召開表彰大會，頒發“三好學生”、“優秀學生干部”、“學習進步獎”、“外語學習成績突出獎”、“體育突出貢獻獎”、“文藝最佳表現獎”等獎項。通過一系列的活動，目的是培養優良的學風。

3.3加強師資隊伍建設，引導優良的學風

在師資隊伍建設中，該院十分注重營造積極向上的氛圍，促進新老教師間的相互學習、交流，通過“傳、幫、帶”等措施，促進年輕教師盡快成長。當前，社會對人才的需求也呈多元化的趨勢。加上學生自身需要的多樣性，所以，所學課程的多樣化已成為必然趨勢。學分制下實行選課制，高校根據需要開設大量的專業選修課和公共選修課，在課程設置和學分的要求上，讓學生根據自己的興趣愛好，自己設計職業生涯規劃，為學生自主選課留出充足的空間，在一定范圍內選擇專業和自由選課。通常情況下，如果師資基礎不牢靠，學生的學習熱情和積極性就難以發揮到最佳狀態，勢必會對學院的學風建設造成負面影響。必須加強師資隊伍建設，發揮任課教師的導學作用，引導優良學風的形成。

3.4強化教學質量監控體系，鞏固優良的學風

為了解決學生盲目選課，對平時學習放任自流，應付考試的情況，學院嚴格執行學校的教學質量標準，強化教學管理和監控。教學管理隊伍健全，責任明確，組織督導運行有效。該院建立了由教學督導制度、聽課制度、教學檢查制度、學生評教及學生信息反饋制度等部分組成的質量監控體系。定期檢查與不定期抽查相結合，確保實際教學工作狀態與確定的人才培養目標相符。堅持每學年日常對所有教師進行督導聽課外，還結合階段性目標，針對薄弱環節，開展重點督導。通過強化教學督導，有效促進了教師課堂教學水平的提升。

4總結

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教育部在1999年為解決經濟及就業問題，提出了大學擴招，隨著高校本科生逐年的遞增，高校開始涌現出一個龐大的隊伍，即青年教師隊伍。教育部截止2001年的統計，高校青年教師總人數已達到88萬，總比例達到高校教師總比的62%。這樣一個龐大的群體有許多特點：這些人大多數出生在20世紀7,80年代，捧著書本苦讀二十余載，大多數直到拿到研究生學位，博士學位，通過層層選拔，才有資格到高校工作。三尺講臺，對這些專門從事知識與傳承的年輕人賦予了千鈞重任。這數以萬計的青年教師普通，平凡，沒有驕人的業績與顯赫的名聲。在做科學研究，職稱晉升，學術成果時，許多青年教師在忙亂中已把“師風師德”四個字拋于腦后：只關心學術課題，不知國內外政治在發生著翻天覆地的變化；只忙晉升職稱，而忽略教學，使學生怨聲載道；只與評審職稱的教授們建立良好的關系，而忽略同事間的交流與合作；只關心論文與課題的數量，而對學術的嚴謹性嗤之以鼻，對自己的要求不高，不夠自律。青年教師的現狀堪憂，是社會壓力，高校環境所導致的。如何使這龐大的群體在若干年后成為各高校的骨干與精華，如何使這幾十萬人成為副教授，教授之后為學生尊敬，為社會嘆服是教育理應考慮的問題。其中，不斷加強高校師風師德建設更是重中之重。

2高校師風師德建設存在的若干問題

師風師德是一種社會意識形態，即教師自身的道德素質修養，對政治的了解與關心，對職業的投入與熱愛，同事與同行之間的交流與合作，良好得體的語言與著裝，自律及要求等等。高校青年教師思維靈活，工作彈性大，大多數工作態度端正，充滿著正面力量，高校需要這些青年教師夯實高校的建設，而與此同時，在社會經濟過熱的浪潮中，青年教師還需要道德沉淀與文化素質修養，以把這支隊伍建設成為具有職業道德，作風嚴謹，蓬勃向上的一支隊伍。作為一名青年教師，筆者通過走訪調查與五年來作為一名青年教師的經驗，總結出青年教師隊伍中普遍存在的幾點問題。

2.1一線教師學術作風不夠嚴謹教學工作不夠認真

一線教師是教學工作的核心與精髓，是學生們答疑解惑，模仿尊敬的對象。而近年來青年一線教師人數過多，崗位認定與職稱評定的競爭愈加激烈，導致青年教師們將精力大半投入到積累論文的數量，參與課題的數量以及獎項評選中。科研工作者普遍了解，論文的產出需要做實驗，實驗數據是大量的試驗以及調研產生的，只有嚴謹的科研才會產出對本學科有積極貢獻于社會意義的論文，青年教師有教學的壓力以及家庭的壓力，因此對于論文產出喜歡一蹴而就，一勞永逸。許多論文的產出僅僅是為了湊數，這樣論文的質量可想而知，更不用提對本學科做出貢獻。抄襲現象屢禁不止，且大都發生在青年教師當中。課題的報送面臨的壓力更大，不但要求青年教師拿出切實的研究成果，還需要與申請部門協調關系。青年教師在工作中面臨如此強大的壓力，導致很小部分精力放在學生身上。許多教師聽到下課鈴直接信步走出教室，不與學生交流，不解答學生課堂上的問題，對學生有問題的郵件匆匆一瞥，做不出合理與學術的解釋，許多教師一學期過后還叫不出三個以上學生的姓名，令學生及其不滿，與師風師德建設嚴重相背離。與此同時經濟過熱又導致青年教師們普遍認為自己收入過低，想方設法為自己再招攬一份兼職。在各個城市的私人培訓機構，經常可見到高校教師在為中小學生們補課的身影。長此以往，青年教師教學的精力越來越少，會嚴重導致學生的基礎知識掌握不牢固，以影響日后的學習。最后，青年教師在教學過程中也存在著些許問題。多數青年教師缺乏科研經驗使得課堂上理論內容較多而缺乏動手實驗，不利于學生動手能力的發揮。一些青年教師不夠為人師表，課堂上有時滿腹牢騷，將許多時間花在批判社會現狀上，不給學生們正面力量，遲到早退的教學事故時有發生，從而導致自己忘記什么是“為人師表”，學生們忘記什么是“傳道授業解惑”。

2.2青年輔導員的思想道德建設有待提高

目前，各個高校的輔導員大多都是青年教師，青年學生輔導員可以拉近自己與學生的距離，經常可見學生與輔導員關于生活學習的問題促膝長談，輔導員的確是學生學習的榜樣與情感的依賴對象。但是輔導員隊伍的過于年輕化產生了許多道德建設的問題。筆者通過對輔導員的調查發現現狀堪憂。輔導員隊伍中許多都是研究生剛畢業的學生，在道德上不太善于掌控自己，對學生獎懲不一，有的有嚴重的情感偏向，在大是大非面前顯得猶豫躲閃。許多輔導員決定著獎學金等級，優秀學生的稱號，學生黨員的名額，這就使輔導員們有情感偏向，歸根到底是師風建設存在的問題。其次，學生經常遇到生活學習上的問題樂于與輔導員探討，有些輔導員在道德建設方面不夠成熟，很少給出中肯切實的意見，這使學生有時感到困惑，不知遇到問題該與誰去討論，及其容易走極端，說到底這是師德建設的問題。

2.3教輔青年工作者思想意識不夠成熟

高教的教學機關與教學起著相輔相成的作用。高校機關是高校運轉的命脈。青年教師不斷地涌向機關也給教輔工作帶來了許多問題。青年教輔人員由于社會經驗少，對本校的運轉缺乏了解，經常在工作中出現紕漏，態度冷淡，知識貧乏是青年教輔人員普遍存在的問題。歸根到底是這些青年教室們思想意識不夠成熟，師風師德建設有待提高與完善。

3完善師風師德建設的幾點建議

筆者參考了不少討論此論題的文章，大多數作者對師風師德建設的提出建議非常有限，且主要目標放在強化學習教育，規范教師行范，設立嚴格的獎懲機制上。而筆者認為，師風師德建設欠缺的主要原因在于青年教師科研與教學的工作壓力過大而導致的，筆者決定另辟蹊徑，提出幾點完善師風師德教育的建議。

3.1緩解教學與科研的壓力以抵制學術不嚴謹作風

針對科研與教學的兩座大山，筆者聽取了沈陽藥科大學外語教研室吳秀萍教授的評論“沒有做過科研的教學工作者只能在講臺上重復別人的東西，不可能將創新能力與學習方法傳授給學生。”筆者深有同感，抵制學術不嚴謹的作風，應把第一步放在緩解教學與科研的壓力，理順科研與教學的關系中去。筆者認為，青年教師進入高校工作，應首先承擔著一部分科研任務，學校應給與適量的經費讓青年教師搞學術研究，并對青年教師的產出論文產出質量有嚴格的審訂，只有發表出對本學科本專業有教學意義，社會貢獻的論文，才有可能讓這些青年教師在職稱評定中有資格參與副教授的評選。而將更多的教學任務給予教授與副教授，因為學生更喜歡聽有著科研經驗，創新經歷與學術積累的教授們上課，這樣學生更有積累，更有啟發，個高校產出的本科生更加有質量。只有學術嚴謹，才會更好的完善師風師德。

3.2拓寬青年教師視野成熟青年教師的思想意識

筆者指出，許多高校青年教師思想不夠成熟，沒有文化沉淀，這導致了這些教師視野狹窄，不能更好的進行科研與教學，筆者認為，剛入校的青年教師應該至少學習一門與本專業無關的科目，做出課堂筆記與評價報告，以達到拓寬視野，充實思想的目的。同時教師在完成教學的同時應結合專業特點，多下基層鍛煉，例如在高鐵建設現場試驗，在其他高校實驗室得出科研數據。此外，青年的教師申請的課題報告應由評審團反復討論與不斷修改，因為只有這樣，青年教師才會對自己本專業的知識不斷的進行深入，創新；對其他專業的知識有一定的了解以完善自己的思維，拓寬自己的視野。只有提高自身的素質才會使師風師德建設進一步完善。

3.3營造濃厚的師風師德建設氛圍

強化管理與嚴格考核許多青年教師過著三點一線的生活模式，大多數是上班，下課，回家。教師與教師之間缺乏交流，對學校正在進行或即將進行的大事件缺乏了解，針對授課教師這一特點，筆者認為，教輔機關應該在學校營造濃厚的師風師德建設的氛圍，積極倡導“德育為主，教育文本，教學育人”，定期將一線教師聚集起來，使教師們有更多的機會交流，使這些會議成為青年教師表達意見，提出觀點的有效渠道。同時，學校也應該強化管理和完善考核機制，多多聽取學生們對教師的評價，將學生對教師的評價作為主要的評選依據，使得培養良好的師德師風成為青年教師的自覺行為。

4結語

篇6

良好的學風是一種強大的精神力量、行為規范和目標追求。高職院校的學風建設直接決定人才培養質量的高低，加強學風建設是高職院校工作的重要內容。認識學風的同化育人功能，把握學風的特性，是學風建設的邏輯起點。

1.學風的同化育人功能。良好的學風具有同化育人功能，即學風對群體成員的學習觀念、學習行為及意志品質等具有同化作用。發揮學風的同化育人功能，是高職院校彰顯辦學特色，推進綠色和諧校園建設的重要依靠力量。良好的學風的同化育人功能主要體現在兩個方面：一是規范作用。良好的學風具有規范學生尤其是新生思想行為和觀念的作用，能夠強化學生過去的思想觀念和行為方式中與當下環境、學習、生活氛圍相一致或趨同的因素，弱化或放棄那些異質的因素，使個體或小團體最終融入高職院校的主體文化當中。二是評價作用。良好的學風通過自身所占居的主體文化的特殊地位，在規范學生思想觀念和行為方式的同時，還勢必借助輿論和道德手段，形成特殊的導向性評價機制，對個體或群體的同化結果予以認同和激勵，以此保持良好學風的發展方向并助推其發展進程。

2.學風的主要特性。高職院校要充分發揮學風的同化育人功能，就要深刻理解學風的客觀性、差異性與包容性、發展性與局限性等特性，從實際出發，按規律辦事，切實提升學風建設的針對性和實效性。第一，學風的客觀性。學風的優劣、表現的強弱都是客觀的，其內容與存在方式也是不以人的主觀意志為轉移的。學風的表征必然與高職院校的專業、學科建設相關聯，也就是說，它雖然以一種群體認同的觀念方式存在，但終究要通過專業學習活動和日常生活行為等渠道展示出來。因而，學風建設要以專業建設、學生專業思想的培養與鞏固為基礎。第二，學風的差異性與包容性。學風內容和形式是有所差別的，高職院校與一般大學相比，師資、培養目標、辦學條件、學校地域以及學生的構成及其文化底蘊和思想道德覺悟等差異導致各自的學風不同；高職院校之間，不同辦學理念、辦學方向的差異導致各自的學風內容與表現形式也不盡相同；即使在同一所學校，不同專業的學風內容也各具特色，有時同質內容的學風，表現形式也有所不同，例如，高職院校中文史類專業的“好學”表現為多閱讀，技術類專業表現為多動手，表演類、體育類專業表現為“動”，美術類、程序設計等專業表現為“靜”。可見，學風的差異性與包容性是共生共存的，它允許主流文化與非主流文化間的多元交叉存在和發展。第三，學風的發展性與局限性。學風作為一種文化積淀，能夠使學生在特定的校園文化氛圍中通過潛移默化、耳濡目染獲得身心發展，具有繼承和發展雙重屬性。當然，不應過高地估計學風的發展，它只是學生身心發展的環境和誘因，具有一定的局限性，所發揮的作用也不是萬能的。只有當學風建設與高職院校的辦學理念、目標取向、制度建設的內容、方向相吻合，輔之以規章制度與管理工作的強大執行力等因素，才可能將這一影響學生身心發展的外因，內化為學生自身的學習目標、學習動機，進而形成與專業特點相適宜的學習方法體系，養成良好的學習和生活習慣。

二、高職院校學風建設難點分析

要加強高職院校學風建設，就必須直面這些問題：

1.一些高職院校缺乏文化積淀，短期內難以形成良好的學風。部分高職院校發展歷史短暫，或脫胎于中職、中師，或由師專轉化而來，不僅缺乏大學精神的熏陶和積淀，甚至有的院校對高職教育的特殊性把握不夠準確，辦學定位、發展方向等教育理念不很明晰，與高職教育相適應的校園主流文化尚待進一步形成與發展，此類院校學風建設任重道遠。

2.一些高職院校辦學規模小、設置專業雜，影響學風建設。國家大力發展高職教育的前幾年，部分省份對于高職院校設置缺乏統一規劃和整體布局，相繼上馬了一些規模過小的院校，師資力量薄弱、專業設置低層次重復。為生計，這些院校學科類別過多、專業設置數量繁雜，難以形成拳頭專業，國家級、省級重點（示范）專業建設更是無從談起。過多過雜的專業設置擁擠在狹窄的校園空間里，不僅不能突出微弱的辦學優勢和專業特色，甚至部分專業之間在教學理念、教學手段上互相摩擦、出現內耗，使師生感到迷茫，難以把握和體現學風建設的豐富內涵。

3.一些高職院校教育教學和學生日常管理制度執行力的欠缺，是影響學風建設的重大問題。這些院校有的由于經濟原因，怕影響學費收入，一味遷就，不肯開除品行不良、成績極差的學生；有的由于現行教育法律配套法規不夠健全，對于該嚴管、該處罰的學生不敢處理，怕觸動法律盲區，惹火燒身；有的為了提高就業率，對企業提前用工要求過分遷就，允許企業提前到高職院校招聘廉價勞動力；有的對個別教師在學生面前存在思想、行為不良現象置若罔聞。凡此種種，均為學風建設的極大障礙。

4.社會對高職教育的理解和認可程度不高，增大了高職院校學風建設的難度。學生及家長對高職教育培養高端技能型專門人才的辦學目標接受度有限，導致部分高職學生存在厭學情緒，表現為學習目的不明確、學習動機不強烈、專業思想不鞏固，甚至出現其他心理、認知障礙等。由厭學情緒所誘發的外在行為，集中反映在師生關系上，高職院校師生沖突事件屢見報端。

5.學生來源、成分繁雜，是高職院校學風建設難的客觀現實。高職院校學生有高中畢業生、中職畢業生，個別院校還設置五年制高職專業，招收初中畢業生。個別院校在教育、管理制度的執行上，缺乏靈活性和針對性，不能分類別、分層次予以相應的專業學法指導和學習習慣的養成教育，這不僅加大了學風建設的難度，也進一步突出了這部分院校學風建設的緊迫性。

6.部分高職專業畢業生就業難，使高職院校學風建設工作雪上加霜。一些過熱的專業、偏文史類專業的畢業生就業渠道不暢通，就業創業指導工作難開展，畢業生“專升本”機制體制有待進一步改善等，一系列問題導致高職畢業生出口過于狹窄，加之社會上“拼爹”等現象的負面影響，動搖了學生的專業思想，個別學生甚至認為“學好學壞一個樣、學與不學一個樣”，抱著“60分萬歲”的心態混日子，這種消極情緒難免要彌散到其他同學和其他專業里去。

三、高職院校加強學風建設的根本措施

高職院校加強學風建設的重中之重是引導學生形成與專業特點相適宜的學習方法體系。切實把專業思想教育與專業學法指導統一起來，進一步加大規章制度與管理工作的執行力，堅持學習過程管理與成績考核驗收工作相統一，輔之以牽手教育活動、豐富多彩的學生課外校外文化活動等，推進學風建設。

1.加強專業思想教育，幫助學生確立職業理想。職業理想的確立與專業思想教育、學習目的教育、職業生涯規劃教育、就業創業教育是密不可分的。以加強專業思想教育為起點，幫助學生確立正確的學習目的，養成以勤學苦練為樂趣的良好學習習慣。專業思想是學生對自己所學專業和學科的認知和態度，是專業教育和教學工作的根本出發點和立足點。高職學生一般缺乏清晰的專業意識和明確的目標與方向，學習主動性不強，學習熱情不高。為此，高職院校更要大力開展專業思想教育，積極培養學生的專業興趣，引導、幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀、就業觀和成才觀。確立遠大的職業理想，是一項系統工程，關系到社會、學校、教師、學生及家長等各個方面。高職院校的首要工作是讓學生從內心深處接受所學的專業，積極強化專業學習的責任感與使命感，提升專業學習的積極性與主動性。只有把專業思想教育與就業創業教育、職業生涯規劃教育有機整合起來，貫穿于高職人才培養的整個過程，才能促使學生確立遠大的職業理想，才可能形成學風建設的良性循環機制，即以專業思想教育催生學生的職業理想，以職業理想教育進一步端正學生的學習目的，以正確的專業學習目的強化學生的學習動機，以學習動機驅動學生的日常學習活動，以學生日常學習活動促進良好的學習品質的養成，以個人良好的學習品質助推小組、班級、院系的學風建設。

2.堅持從嚴管理，向嚴格考核要質量。管理工作講求“嚴而有格”“，格”的落腳點要放在進一步提高高職院校內部教育教學和學生日常生活管理規章制度的執行力度上面。從嚴管理是推進管理民主化、培育大學精神的基本措施。“溺愛出敗子”，一味遷就培養不出合格人才。將高職院校各項規章制度落實到底、到位，以嚴格管理為基礎，以就業創業為目標驅動力，才能切實加強學風建設。從嚴管理的核心是深化改革高職院校成績考核體制機制，堅持向嚴格考核要質量。首先，高職院校要樹立“以考促學”的管理理念，即依靠嚴肅考試風氣帶動學習風氣。考場紀律嚴肅、命題信度效度科學合理、考務環節嚴謹、成績管理嚴格，才能發揮成績驗收對學習過程的促進作用。經驗證明，高職院校把好考核關，學生才可能把主要精力放到學習上，其他方面諸如生活、紀律、衛生等環節的工作，也就一順百順了。考試環節把關不嚴，學生如果僅憑考前突擊或是借助作弊、送禮等不良手段就能輕松蒙混過關，必然導致學校教育的權威與效果大打折扣，學風建設工作也就無從談起。其次，高職院校要主動適應高職教育規律，創新成績合成體系。根據學科、專業特點確定平時表現、理論考試、技能考核在各門課程總成績合成中的權重，才能處理好基礎理論知識教育與職業技能培養之間的關系，深刻理解“理論知識夠用為度”的豐富內涵。基礎理論知識教育是高職素質教育的基本途徑，必須設有底線，不能因為學生文化基礎薄弱、學習能力差而降低考核要求。職業技能是學生順利完成未來職業、崗位所必須具備、影響工作效率的個性心理特征的總和，是高職院校課業考核工作的基本構件。職業技能培養是高職教育的生命線，要進一步強化實踐教學環節的考核，積極加強對校內外實習實訓基地的管理和掌控，避免實踐教學和職業技能考核工作流于形式。

篇7

學校重視和加強對學風建設的領導，頒布實施了《關于進一步加強和改進學風建設的若干意見》，從全面加強素質教育和培養社會主義建設者與接班人的高度，將學習建設作為提高教學質量和人才培養質量重要內容，充分利用各種教育和管理手段，形成全員德育齊抓共管的院學風建設局面。同時，把學風建設滲透到學生專業學習、考核的各個環節，拓展到學生學習和生活的各個方面，貫穿到教育的整個過程，將學風建設同整個德育工作和管理工作緊密結合起來，使學風建設得到廣大師生和各個方面的支持響應與全力配合。我系輔導員采取激勵政策，加強對學風的建設和管理。在此基礎上依據《沈陽體育學院獎學金和單項獎評定辦法》，評定獲得獎學金的人選、推薦三好學生、優秀學生干部、先進班集體、文明宿舍、優秀畢業生和在道德風尚、學習成績、文體競塞、社會實踐等方面表現突出的單項獎人選，并將獲獎情況存入學生本人檔案，從而形成對學生整體激勵，引導和促進學生努力學習、發奮成才。同時，學校還建立了以助學貸款為主渠道、勤工助學為主體、助困基金為補充的較為完善的助學機制，幫助經濟困難學生順利完成學業。

二、加強體育系文化建設，提高學生個人文素質

我系以優化寢室環境為重點，以培育優良的校風、教風、學風為核心，積極建設高品位、高水平的校園文化。弘揚努力學習、刻苦拼搏的精神，促進優良學風的形成。學校結合體育學校的特點，努力建設健康向上、生動活撥、豐富多彩的校園文化。近幾年來，我系出資進百萬元進行人文環境建設，努力營造良好的校園文化氛圍。廣大學生以系學生會為載體，組織開展了主題鮮明、內容豐富、形式多樣、健康向上、吸引力強、富有體育特色的校園文化活動，促進了學生思想道德素質、科學文化素質和健康素質的全面提高。體育系團委定期邀請知名專家和學者為學生開辦名師講座。

三、積極推進素質教育，促進學生全面發展

體育系以系學生會為載體，開展富有體育特色的科技體育文化活動，積極推進素質教育。開展與專業理論、專業知識、專業技能相關的、與人文素質教育密切聯系體育教育專業基本技能大賽，著力培養學生的創新和實踐能力，使第一課堂的教學內容能夠在第二課堂的活動中得到充分體現和延伸，使之成為培養鍛煉學生基本技能與實踐能力。

四、發揮管理功能，促進學風建設

我系輔導員制度，按1：200的比例為教學系部配備專職輔導員。同時也讓學生參與到管理當中，讓學生們感受到主人翁意識，建立學生反饋制度，自我系自2005級起每周3定為學生反饋日，當天3位主任放下所有工作專門接待學生并就學習及生活方面為學生進行解答。

五、學風建設效果明顯，學生素質明顯提高

廣大學生學習的主動性和積極性不斷增強，課上認真聽教師講授，精神狀態飽滿。課外認真參加早操訓練，積極參加社團活動，全面拓展自身素質，涌現出一批先進集體和先進個人。校風的核心是學風。學生工作的重心就是建設優良學風，這對于實現我系“上層次、上質量、上水平”的目標，對學生的健康成長有重要的現實意義。

為進一步推動我系學風建設，我系學風建設措施及效果如下：

（1）完善學生學習質量考評及獎勵辦法，形成激勵機制。

（2）輔導員深入課堂，嚴肅出席率嚴抓三不帶,即不帶本、不帶筆、不帶書。

（3）輔導員突擊查寢制度，半夜深入學生宿舍，杜絕上網包宿現象。

（4）輔導員與任課教師聯系，建立課堂反饋制度，通過反饋表及時掌握學風動態。

（5）每周召開主題班，鍛煉學生的語言表達能力并激發學習積極性。

（6）建立后進生檔案，家長聯系制度，作好后進生工作。

（7）開展誠信教育，嚴明考試紀律，杜絕考試作弊。

篇8

關鍵詞：校園　文明　文化建設

校園文化建設包括物質文化建設和精神文化建設。精神文化建設是校園文明建設的一個重要方面，搞好精神文化建設，可以陶冶學生情操，養成良好行為習慣，形成愛黨愛國、關心集體、尊敬師長、勤奮好學、團結互助、遵紀守法的風氣。

1 近年來一些農村小學學生課余活動現狀

下課鈴剛響，學生就迫不及待地沖出教室，一群一群的男孩聚在墻根屋角打四角板成風、彈玻璃珠成風、有的在平地上滾鐵環，無論天氣如何，風雨無阻，上課鈴聲響了還遲遲不進教室。打四角板的同學甚至把新書和本子都撕下折四角板了，彈玻璃珠的同學把父母給的中餐錢也買了玻璃珠。這些行為是一種變相賭博，它妨礙孩子的思想健康發展，在校園里影響極壞。校長再三叮囑各班主任教育學生不準玩這些敗壞校風的東西，有時也親自阻止，當然老師們也盡力教育了，“安穩”幾天，但沒過多久又“卷土重來”。這種腐敗的習氣至今還難以收拾，不但影響校風更影響學習。學校無法治理學生這種活動行為的原因何在呢?小學生正處于好動的年齡，加之學校文化生活枯燥乏味，所以趁著下課時間就趕緊活動活動，放松放松，但學校沒有更好的活動項目，如此，學生只好自尋開心，就玩起打四角板、彈珠珠的游戲了。

2 搞好農村小學的活動文化建設，凈化校園文明風氣

校園文化的主旨就是通過各種校園文化活動體現出來的-培養品學兼優和健全人格的人才離不開生動活潑、積極健康的校園文化活動。要想讓學生去掉那些腐敗活動習氣，變得勤學好問，活潑可愛，農村學校應該借鑒一些先進的教育策略，從活動文化建設著手，每月舉行一系列文體活動比賽，如“琴、棋、書、畫”、跳、跑、體操、數學競賽、詩歌朗誦、演講等，可根據學校實際條件開展多項活動，讓學生選擇參加自己喜歡的項目。還可以開展每學期一次的“學守則講規范知識競賽”、“安全知識比賽”、“文明之星評選”、 每年一度的作文競賽和口算王爭奪賽。比賽可分個人的和團體的，激勵學生充分利用課余時間去練習，兒童愛面子、好表現、喜歡得到表揚，老師們注意及時對有進步的同學加強鼓勵，幫助他們樹立自信心，培養孩子的自信，這對文化學習是很有幫助的。這些活動的開展，既能豐富學生的課余生活，也能給學校增添無限生機，學生的智力得到極大開發，同時也培養了學生的自信心，提高了他們待人接物的能力;既能培養學生的團隊精神，也能為學校教育管理提供有力保障。

3 加強農村小學制度文化建設，促進良好的校風的形成。俗話說“沒有規矩，不成方圓”

篇9

論文關鍵詞:高職校園文化 大學生 社會化

論文摘要:青年大學生的社會化是大學生成長的關鍵時期，我們理解人的社會化是指一個從出生，從一無所知的生物個體的人，在成長過程中通過不斷地學習知識、技能和社會規范，培養和提高自己的社會需要，發展自己的社會性，把自己一體化到社會群體之中去，從而使社會不斷延續和發展下去的基本過程。在人的社會化過程中，校園文化是青年大學生社會化的“中介”，也是橋梁和扭帶，校園文化是校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對高職大學生的要求，就主要是通過高職校園文化來實現的，所以，高職校園文化在青年大學生的社會化過程中起著十分重要的作用。對如何加強高職校園文化建設，促進青年大學生的社會化進行了思考。

無論是高職教育還是普通高等教育，教育的最終目的就在于實現人的社會化，而文化與教育又是緊密相聯的，它們是同一事物的兩個方面，我們在絕不能忽視校園文化在人的社會化中的作用。人的社會化的過程，既是個人不斷地適應社會的過程，也是社會不斷地訓化影響個人的過程，是個體需要與社會環境相互作用的過程。它貫穿于整個人生過程，是畢生的任務。青年大學生在求學期間正是人生最美好的年華，也是世界觀、人生觀成熟的關鍵時期，校園文化對青年大學生的影響是相當重要的。高職院校重點在于培養高等技術實用型人才，適應地方經濟發展及行業發展的需求，所以，高職院校園文化建設和普通高校有所區別。但對于高職院校的校園文化與青年大學生的社會化過程與普通高校卻往往是相同的。

一、校園文化是青年大學生社會化的“中介”

人有兩種屬性:自然屬性和社會屬性。每個人都是這兩種屬性的有機統一。個人首先是一個生命有機體，是一個自然人。但是人之所以為人，不在于他的自然屬性，而在于他的社會屬性。正如馬克思所說:“人的本質并不是單個人所固有的抽象物。在其現實性上，它是一切社會關系的總和。”[1]人一旦離開母體，就要受到社會文化的熏陶與影響。這種熏陶與影響的過程就是人的社會化。

社會化的內容雖然紛繁復雜，但歸納起來，一般可以劃分為四個方面:一是教導基本生活技能，包括從小訓練兒童走路、吃飯、穿衣等生活自理能力和長大以后走向社會所需的謀生能力——職業技能;二是教導社會規范，包括政治、法律、道德、習俗、紀律等社會規范;三是指生活目標，解決“人為什么活著”、“什么樣的人生才是有意義的”等問題;四是培養社會角色，即使人在社會文化生活中能承擔各種社會角色，最主要的是職業角色。但社會化的內容并不是一層不變的，它會隨著人們所處的文化環境不同而有所不同。少年有少年的社會化內容，青年有青年的社會化內容，老年有老的社會化內容。學者哈維斯持在1953年提出了青年期的十個“發展課題”，基本上概括了青年期個體所能接觸的所有領域。他的十個“發展課題”是:學習與同齡男女的新的交際;學習男性與女性的社會角色;認識自己的生理結構，有效地保護自己的機體;從父母及其他成人那里獨立地體驗情緒;有信心實現經濟獨立;準備選擇職業;做結婚與組織家庭的準備;發展作為一個市民的必要的知識和態度;追求有社會性質的行為，而且實現它;學習作為行為指針的價值與倫理體系。

青年大學生稱得上是青年群體的典型代表，因此，這十個“發展課題”也基本包含了社會對大學生的要求。

校園文化是校園物質文化、校園精神文化、校園制度文化和校園活動文化的總和。社會對大學生的要求，就主要是通過校園文化來實現的。校園文化是社會文化的亞文化。作為一定社會的政治和經濟在觀念形態上反映的社會文化和文化氛圍深刻地制約、影響著人的活動方式，“培養社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產出來——把它作為盡可能完整的和全面的社會產品生產出來”。[2]但是，社會文化對人的個性的形成和發展的作用，則是通過一個個具體文化的“折射”表現出來，如社會文化對企業中的工人和干部的影響，是通過企業文化發揮作用。從這個意義上說，校園文化就是社會文化作用于青年大學生的“中介”。這種“中介”作用，主要在于它把社會對青年學生的要求、社會的觀念、行為準則和道德規范等體現在自己的文化結構中，以外顯的或內隱的行為模式，潛在地影響著大學生的精神世界、價值

觀念和行為方式，從而培養出社會所期望的并具有高技能、高素質的實用型人才。

二、加強校園文化建設，促進青年大學生的社會化

校園文化既然是青年大學生社會化的“中介”，當然就是實現社會化的關鍵所在，要使社會化順利進行，盡可能的避免“非完全社會化”現象的產生，就必須加強校園文化建設，使其“中介”作用能夠得到充分的發揮。

(一)重視校園文化總體建設，將離散型轉變為統合型，發揮文化的多功能作用。從團體心理特征上看，校園文化可以分為離散型與統合型。所謂離散型校園文化，是指校內大多數成員分散占有幾種不同類型的文化，其中任何一種文化都不具備統合性的能力，都不占主導地位，“群龍無首”，類似“散兵游勇”，給良好的校園形成帶來巨大的文化形態上的困難。這種離形型校園文化有許多不良的作用，如基本成員由于價值觀念不同，因而行為體系產生派系斗爭，鬧不團結，校園出現較大的內耗，嚴重地影響文化功能的發揮。而統合型校園文化則不同，它是指學校大多數成員共同占有的某種文化，處于主導地位，集中反映學校的主流，表現為一種良好的校風。這種統合型文化特征是:一是具有獨特風氣，使校園文化高度集中于一種作風，體現在學校工作的各個方面;二是具有普遍性，可以左右大學生的校園生活。這種統合過程一般認為，前期表現為輿論、教育、發揮規章制度、組織是一種文化向它以外的其余人提出統合，統合部分不斷增多，表現為統合中的小幅度多頻率;最后階段是多數統合在一起，形成一種良好的校風。校風是學校辦學的指導思想和培養目標的集中反映，是學校的學風以及其他作用等一系列行為習慣的總和，它依靠群體規范、輿論、內聚力等對集體成員產生強有力的約束作用。所以，高職學校的校領導、系領導及學生思想政治工作者都必須想方設法，通過多種渠道將離散型轉變為統合型，領導發揮文化的多功能作用，促進青年大學生的社會化。

要實現從離散型到統合型的轉變以，其途徑首先在于抓校風建設，只要良好的校風一旦形成，離散型也就自然轉成了統合型。

抓校風建設，一般應注意以下幾點:

1.提高人們對校風建設重要性的認識。校風建設，是建設中國特色的社會主義大學的重要方面，也是高職院校目前面臨的緊迫任務之一。有的學校之所以辦不出特色，沒有個性，就在于忽視了校風建設。校風的作用有其內在的科學規律。從心理學的角度看，一個學校的校風形成了該校集體的心理定勢，集體中的多數成員在耳濡目染、潛移默化中形成一致的態度，個人都要受到群體中他人的影響。學校中多數人的一致態度，必然成為影響所有成員的巨大力量;而一事實上的行為規范，一旦成為學校多數人的共同行為方式，就將通過模仿、暗示、從眾、認同等心理機制，使少數行為方式不同的個體抑制其違反行為規范的言行，從而與周圍的心理境環協調起來。

2.校風必須體現社會主義大學的培養目標。高職院校的校風，必須與我國社會主義初級階段的共同理想和最高理想相適應，必須體現社會主義大學的培養目標。只有這樣，良好的校風才能成為集體成員的共同要求，共同行動，并且在實踐中表現出強大的生命力。

3.校風建設的途徑。校風建設的途徑多種多樣，一般有:制定校風建設規劃;整頓領導和機關工作作風;整頓學風;采取生動活潑的方式，推動校風建設;加強校園境環建設等。 轉貼于

(二)加強校園文化主體的自我教育。校園文化的主體包括教師、學生和職工，由于學生占絕大多數，所以，加強校園主體的自我教育，實際上主要是加強青年學生的自我教育。

自我教育是自我意識的形式之一，它是指最大限度地體現大學生主體作用的思想教育活動。加強自我教育，是青年大學生“個性發展”(社會化)的有效途徑。A·N·柯切托夫認為:“自我教育是一種自覺的、有目的受教育者自我管理的活動過程，這種活動使受教育者根據生活目標和信念來發展自己的能力和才干。”[3]其中的“生活目標和信念”，就是社會對青年大學生的要求，亦就是社會化目標。從心理學的角度來說，青年大學生社會化的心理基礎在于接受社會化所灌輸的規范而滿足其得到別人贊許的需要，在自我教育的社會過程中逐步地接受理智的控制。

加強自我教育的形式和方法一般有:

第一，重視社會實踐活動。社會實踐活動是青年大學生進行自我教育的好形式人，它能把“知”與“行”統一起來，一方面加深對社會的認知，了解國情、省情、鄉情，明確意識到國家、社會對自己政治思想、遵紀守法及自力更生、艱苦奮斗等要求，使他們在實踐中產生實現這些要求進行自我教育的愿望和動機，從而使他們獲得勤奮學習、刻苦鉆研、銳意進取的動力;另一方面，參加社會實踐活動，有助于個人找到正確的參照物對自我進行認知，發現自己的長處與短處、優點與缺點。

第二，開展校園文化活動，要求大學生擬定個人的自我教育計劃。學校應盡可能開展豐富多彩的校園文化活動，使每一個學生都加入到活動中去，并要求學生在活動中擬定自我教育計劃，使之成為自我分析監督的有效形式，同時，要培養學生的自我控制能力，不要隨意產生沖動，學會自我激勵，使自己的心理更加健全起來。

(三)強化校園文化外顯模式。從校園文化結構來看，可以分為外顯和內隱兩種模式。外顯模式大致包括:哲學、政治、法律、歷史、藝術、風俗、社會制度、行為規范、語言體系等，都有明確的外殼形式，并以文字等符號系統或人的具體行為作其載體。內隱模式則較為簡括，它主要包括價值觀念、情感系統、思維方式等。外顯模式與內隱模式的顯著區別在于是否具有具體形態，是否為人的感官所直接接受。它們二者共同構成一個文化整合。

(四)強化校園文化與企業文化的融合。高職校園文化建設是學校德育工作中十分重要的一個組成部分，它是通過全方位的校園物化環境(校容、校貌、校舍建筑、設施和環境布置)、氣氛(校風、系風、班風)、教師素養、人際關系、教學秩序等因素綜合而成的一種復合的教育，其根本目的是培養面向企業生產管理第一線所需要的高級實用型技術人才、管理人才及其生產一線人才，所以高職院校必須立足社會對人才的需求，以社會行業及企業的人才需求作為辦學的目標，面向就業市場，面向生產第一線，面向經濟建設主戰場，有的放矢地培養專業對口人才。由于人才培養目標的特殊性，所以決定了高職院校的學生應該在什么樣的環境氛圍里學習和鍛煉。

所以，加強和重視高職院校校園文化建設，注意校園文化與企業文化的深度融合，積極引進企業文化進校院，解決好校園文化與企業文化碰撞產生的積極效應，從而使校園文化與企業文化快速對接，這對校園文化向企業的輻射，具有不可估量的作用，對畢業生盡快適應社會適應企業適應工作具有深遠現實意義。

隨著社會的發展進步，每個社會都有它的一套特定的行為模式，社會文化對每個成員都要以它自己的模式對其施加影響，同時，必須給社會成員提供能適應社會文化發展需要的價值觀與倫理觀，提供生活目標與行為準則，以鼓勵他們去實現社會期望，調節人際關系，規范人的行為，使之成為合格的社會人。由此可見，社會化的核心內容就是將社會規范傳授給社會成員。而社會規范則是文化外顯模式的重要內容。所以，要使青年大學生盡快掌握社會規范，成為社會所需要的合格人才，就得不斷調整校園文化的內部結構，強化其外顯模式。

由此可見，校園文化與青年大學生的社會化有著十分緊密的聯系，校園文化是青年大學生社會化的“中介”，在青年大學生的社會化過程中起著十分重要的作用。為此，我們必須加強校園文化建設，尤其要加強校風建設，以便促進青年大學生的社會化。

參考文獻:

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蘭考縣固陽鎮第一初級中學現有24個教學班，1500多名學生，教職工106人，專任教師103人，其中具有高級職稱有25人。學校環境優美，景色怡人。現有初中校區，南校區，梁寨校區三個校區，南校區實行全封閉寄宿式管理。學校教學儀器及體、音、美器材配備均達省級二類標準；圖書館藏書三萬余冊：同時，還擁有標準化的理化實驗室、微機室和電教室。近年來，學校先后被縣委、縣政府授予“文明單位”、“縣十佳學校”稱號，2002年被評為“開封市中小學校督導評估優秀學校”。2004～2006年被開封市教育局評為“開封市文明學校”、“實驗室建設和試驗教學普及先進單位”、“市優秀學校”、“綜合督導評估先進學校”。2008年被中國法制教育協會授予“河南法制教育先進單位”。2009年被縣教育局評為“教學質量先進單位”。2008年中招考試中，該校升入重點高中的人數在全縣公辦初中中位居第一。

1　在辦學宗旨和辦學理念方面，實施了初中義務教育，促進了基礎教育全面發展。堅持德育與知識并重，全面提高學生素質。倡導教育的主導作用，以言傳身教的方式，互敬互愛的態度，自強不息的精神，求得師生共同成長。以教學為中心，不斷推進素質教育，努力打造活力校園、和諧校園、平安校園，辦人民滿意的學校，育國家有用的人才。

2　在師資隊伍建設方面，該校制定了“立足當前，著眼未來，競爭上崗，繼續培訓”的方針。采取了“狠抓常規，培優拔尖，走出去，請進來，實行傳幫帶”等措施，以提高全體教師的整體素質。從管理上制定了包段領導、班主任、教職工、學生一系列綜合考評措施，對學校的各項工作進行綜合評估，量化打分，獎優罰劣，充分調動了全校師生的積極性，使學校工作逐步走上良性循環軌道。幾年來，全校有25位教師撰寫的論文被省、市、縣教育主管部門評為優秀論文，有的還在國家、省級刊物上發表；有28位教師的課被評為省、市、縣級優質課：在教育主管部門舉辦的各項競賽活動中，有42位教師被評為國家、省、市級優秀輔導教師。

3　在教學管理方面，著點抓好教學管理，不斷提高教學質量。教學質量是學校的生命線，提高教學效率是提高教學質量的保證。該校堅持以教學為中心不動搖，堅持以教師為教學的主導，以學生為教學的主體，狠抓課堂教學，不斷提高教學質量。

4　在校風建設方面，堅持依法治校，嚴格治教，嚴謹治學，嚴格管理的法規。嚴師出高徒，嚴格管理出效益是該校全體師生的共識。學校制定各項管理職責近百個，從領導到師生各自都有自己的職責，無論是行政領導、教師，還是后勤服務工作人員都有章可循。嚴格的管理促進了“團結務實，開拓創先”的校風、“修德敬業，樂教求效”的教風及“勤奮守紀，博學進取”的學風等的形成，保障了依法治校的順利進行。