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關鍵詞 雙師素質 國際貿易 工學結合

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

Research of "Double-Typed" Teachers in International Trade Major based on the Training Model Combining Work and Study

WEN Xiaoqiong, LI Xiangping

(Hu"nan Mechanical & Electrical Polytechnic, Changsha, Hu"nan 410151)

Abstract This article analyzes that the connotation of "Double-Typed" Teachers in International Trade major based on the vocational training model combining work and study, and the promotion of "Double Quality" Teachers from teacher certification system, assessment and incentives, continuing education.

Key words "Double-Typed" teachers; international trade; combining work and study

建設一只素質優良、結構合理、特色鮮明、相對穩定的“雙師素質”教師隊伍，已經成為高職院校國際貿易專業工學結合教學改革和發展的迫切需要，直接關系到國際貿易專業工學結合人才培養的質量。因此，高職國際貿易專業工學結合人才培養模式的建立必須按照開放性和職業性的內在要求，深入研究“雙師素質”教師隊伍建設的問題。

1 基于工學結合的國際貿易專業“雙師素質”教師的內涵

基于工學結合的國際貿易專業“雙師素質”教師能力結構應該具備實踐性和應用性。第一，教學能力。具有扎實的國際貿易專業相關理論基礎，能夠勝任本專業兩門以上課程的教學，并熟悉其他相關課程的內容；能夠制定所認課程的課程標準，參編相關課程的課程標準；勝任國際貿易專業的實訓、頂崗實習、畢業論文組織與指導工作。第二，專業實踐能力。具有外貿業務員、單證員、跟單員、報關員等國際貿易專業相關的資格證書，能夠勝任企業外貿相關崗位的工作，并有一定的專業實踐經驗。第三，創新能力。在國際貿易日益發展的時代，要求教師能夠接受新知識、新觀念，分析新現象、新情況，解決新問題、新挑戰，不斷更新自身的知識結構和能力結構；具有良好的創新精神和創新意識，能夠組織學生開展創造性活動和培養學生的創業能力。第四，終身學習能力。高職國際貿易專業教師的職業生涯是一個連續的專業發展過程，也是終身教育的過程，教師只有具備較強的自我發展意識，把終身教育、終身學習當成一種自覺行為，才能適應經濟社會的發展，取得專業上的自我突破。

基于工學結合的國際貿易專業“雙師素質”教師能力結構應該具備綜合性和職業性。第一，高職國際貿易專業的“雙師素質”教師應同時具備教師和外貿企業人員的基本素質，要把教師和企業人員兩個方面的知識、技能和素質有機融合起來，吸收內化，并能有效再現，再傳授給學生，形成“雙師素質”教師所持有的綜合職業素質。第二，具有“雙師素質”的教師在教學過程中，能夠將外貿行業知識、基本素質和實踐技能內化，并與自身的知識、能力、素質結合，轉化為一種新的知識、能力和素質。這種新的知識、能力和素質將使“雙師素質”教師既能將專業知識正確、有效地傳授給學生，又能將專業實踐技能身體力行地傳授給學生，同時還能潛移默化地培養學生良好的職業道德。第三，教師的綜合素質還表現在對學生進行職業指導和創業教育方面，具有“雙師素質”的國際貿易專業教師能夠將教師和外貿企業人員的知識、能力和素質有機的融合起來，相應地決定了教師具備職業指導和創業教育能力。

2 基于工學結合的國際貿易專業“雙師素質”教師隊伍建設的機制分析

2.1 構建“雙師素質”教師資格的認證機制

高標準的高職“雙師素質”教師資格認證制度，是提高高職院校國際貿易專業教師隊伍質量的基礎保證。首先，高職院校應建立“學歷證、技能證、師范證”三證齊全的高職教師資格認證制度，從源頭上保證師資的質量。從可操作的角度來看，國際貿易專業理論知識以本科及以上學歷證書為標志，實踐操作技能以獲取國際貿易相關崗位技能證為要求，教育教學能力以通過教師資格證書來體現。其次，建立完善的高職“雙師素質”教師的標準體系，從教師的知識、能力和素質幾個方面制定相應的標準。在知識上，國際貿易專業教師應該熟練掌握本專業及相關學科的理論知識；在能力上，國際貿易專業“雙師素質”教師應該具有進行專業知識理論講授的教育教學能力，能進行國際貿易專業技能訓練和實踐教學的能力，能夠根據社會外貿崗位需求融合專業知識和企業實踐經驗進行課程開發和改革的能力；在素質上，應該具有全面的職業素質，如科學人文素質、職業道德素質、專業理論素質、基本技能素質和身心健康素質等。

2.2 建立“雙師素質”教師的考核激勵機制

建立“雙師素質”教師的考核激勵機制，是國際貿易專業教師隊伍不斷發展的動力。首先，在評優、評先、職稱晉升等方面向“雙師素質”教師傾斜，制訂體現教師工作績效的顯性指標，使其在各種評價及待遇中找到相應的位置，同時定期考核“雙師素質”教師工作業績，引入末位淘汰的競爭機制，以激活教師鍛煉能力、增長才干的積極性。其次，對“雙師素質”教師在崗位津貼和課時津貼等方面給以特殊政策，設立“雙師素質”教師特聘教學崗位，充分發揮“雙師素質”教師在國際貿易專業設置、課程體系設計、課程改革等方面的主導、骨干帶頭作用，促使更多教師成長為“雙師素質”的教師。再次，建立國際貿易專業教師技能競賽的激勵機制，定期開展“雙師素質”教師教學基本功和職業技能競賽，并積極選派技能高手參加市級以上技能競賽，對成績突出的教學能手、技能高手、專業帶頭人進行表彰獎勵。

2.3 形成“雙師素質”教師的繼續教育機制

繼續教育是教師終身學習思想的體現，形成科學有效的“雙師素質”教師繼續教育機制，是國際貿易專業教師隊伍建設長遠發展的可靠保證。首先，在國際貿易專業教師繼續教育建設中應制定教師繼續教育相關政策，對教師繼續教育的權利、義務、時間、條件、經費等做出明確規定，同時給出繼續教育的指導方針，規定教育的內容和重點，為教師繼續教育指明方向。其次，應完善教師繼續教育的監督激勵機制，將教師繼續教育的情況與職稱、晉級等緊密聯系，調動教師學習的積極性和主動性。再次，緊密聯系外貿企業，明確規定教師培訓基地任務，建立教師論訓和定期實踐制度，使教師能夠深入外貿企業進行實踐活動，促使教師在職業教育發展過程中不斷更新觀念、更新知識、更新教學方法，保證高職國際貿易專業師資隊伍發展的持續性。

加強國際貿易專業“雙師素質”教師隊伍的建設，是提升高職院校國際貿易專業工學結合人才培養質量的關鍵。只有有效地建立一套與發展高職工學結合人才培養模式相匹配的認證、考核激勵、繼續教育機制，才能構建起具有高職特色的“雙師素質”師資隊伍，為高職國際貿易專業工學結合人才培養奠定堅實的基礎。

本文系湖南機電職業技術學院院級立項課題研究成果之一（課題名稱：高職國際貿易專業工學結合人才培養模式研究 課題編號：KY11B18）

參考文獻

[1] 教育部.關于印發《高等職業院校人才培養工作評估方案》的通知（教高[2008]5號）[Z].2008-04-09．

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1.1課程的調整與整合將生理學、病理學、病生學的實驗等基礎醫學實驗課程整合成《機能學實驗》;將無機化學、有機化學和分析化學實驗整合為《醫用化學綜合實驗》;將內、外、婦、兒等臨床課程整合成《臨床醫學概要》。這樣既減輕了繁重的教學任務，也減輕了學生的學習負擔。醫學檢驗技術專業的專業課包括《臨床免疫學檢驗》《臨床微生物學檢驗》《臨床生物化學檢驗》專業基礎課包括《醫學免疫學》《醫學微生物學》《生物化學》等，這些課程之間存在著部分內容重復以及內容銜接不當的問題，以至于學生在學習專業課程時常會遺忘了之前基礎課中所學過的相關知識。為此，老師授課時不得不重復基礎課的內容。因此，建議將專業基礎課與專業課程合并在一起，使學生在學習完專業基礎知識后更好地繼續學習臨床技能。《分析化學》包括化學分析和儀器分析，學時較多，針對現代檢驗技術專業的特點，即已進入儀器檢驗的時代，因此該門課應側重儀器分析的講解，減少化學分析授課的比重。

1.2設置臨床見習期現有的課程設置與臨床實踐結合的還不夠密切，由于未能很好地讓學生早期接觸臨床，致使部分學生并不知道臨床檢驗報告是什么，不知道檢驗報告上各項指標代表何意，也就更談不上有專業感情。因此，建議在對學生進行專業課教學之前應安排學生在醫院的檢驗科臨床見習一段時間，具體了解檢驗工作的流程，培養學生的感性認識，加深對檢驗知識的印象，達到百聞不如一見的效果。醫學檢驗專業的課程教學應該針對檢驗技師的培養目標，強化檢驗專業的特色，突出檢驗技師崗位的基本能力和基本素質培養，具體表現在檢驗方法學、實驗種類、檢驗項目、技術種類等教學內容的特色和優勢。

1.3增設一些有特色的選修課以加強學生對當前最新技術的了解和應用。如針對檢驗科的大型儀器設備，檢驗人員只需了解儀器性能及常見故障排除。因此，可以將《檢驗儀器維修》這門課程改為選修課或以專題講座形式開出。也可將幾門臨床主干課程中的臨床檢驗儀器集中為臨床檢驗儀器學課程，避免重復講授。為加強實驗室質量控制，開設《臨床實驗室管理》課程，可以將生化、免疫、細胞等質量管理的內容集中起來，不必在多門專業課中重復講授;而針對《臨床實驗室管理》內容比較抽象，可以組織學生在臨床實習期間邊實踐邊學習，其教學效果會更好。

2課程開設順序

課程開設順序總體要求是通識課程、專業基礎課程、臨床醫學課程、專業課程、選修課，這樣依照學科的發展、知識的關聯與銜接來設置。有平行課程時要平衡開課實驗室和教研室的學年工作量。實訓課中的軍事訓練建議在新生入學時安排，以規范學生的行為習慣，養成良好的時間觀念、組織紀律觀念、集體觀念和講求規范及雷厲風行的工作作風，促進校風校紀建設;社會實踐課應安排在每年的寒假和暑假進行;臨床見習時間宜安排在進入專業課之前;畢業實習安排在最后一學年。

3課程學時的設置和教學內容的要求

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由于實驗課堂時間及課時畢竟是有限的，考慮到每個學生的的掌握和理解能力又各不相同，如果不熟練各儀器操作，在有限的實驗課中要很好的完成實驗是比較困難的，所以對實驗室開放可以很好培養學生的動手操作能力，培養創新能力，利于培養學生觀察問題、思考分析問題和解決問題的能力，從而提高教學質量。實驗室可以每周一次給學生開放半天，并安排專業老師負責指導，確保開放實驗室安全有序地進行，充分發揮實驗室資源的作用。我們的教學一般都是先上理論課，然后再上實驗課，對實驗教學非常有幫助。實驗室開放的初級階段，在老師的指導下，重點培養學生對儀器的認識能力和熟練操作能力，學生可以利用實驗室開放的時間對不熟悉的實驗器材有一個重新的認識，對不熟練的儀器可以有充分的時間進行練習。比如什么時候用量筒什么時候用移液管概念比較模糊；比如有的學生對酸堿滴定管操作不熟練經常導致漏液現象。都可以利用實驗室開放的時間去加以認識和練習，學生練習的時間多了，到了真正做實驗的時候自然得心應手。實驗室開放的后期階段，在老師的指導下，重點培養學生的創新能力，學生可以從一般驗證性的實驗過渡到設計性的實驗，老師提出一些題目和任務要求，或學生根據自己的專業的特點和興趣愛好選擇相應的實驗項目，然后學生自擬實驗方案，查閱相關文獻和參考資料，提出設計思路和實驗步驟進行實驗，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力，這樣學生分析問題解決問題的能力得以提高；學生動手能力和綜合素質也將得以提高。

2結合醫學檢驗專業特點，有針對性地開設實驗項目，培養學生學習的興趣

對醫學檢驗專業的學生而言，學好分析化學，將來生物化學檢驗、免疫學檢驗及臨床檢驗等學科打下良好的基礎，而且有些醫學檢驗學科的實驗教學需要很強的分析化學實驗操作技能，但還是有不少學生對分析化學及實驗不夠重視，他們并不了解學好分析化學及實驗等基礎學科可以有助于更好地理解醫學專業理論知識的。所以我們首先要做的就是要同學們端正這種錯誤的認識。為了讓學生端正自己的學習態度，我們不斷與其他學科教師開座談會進行探討交流，結合醫學檢驗專業特點，有針對性地開設實驗項目，如：將酸堿滴定法測定混合堿的含量改為測定血漿中的HCO3-的含量；配位滴定法測定水的總硬度改為葡萄糖酸鈣；生理鹽水中氯化鈉的含量的測定等。這些實驗的內容都與本專業很貼近，有助于學生清晰地認識到學好分析化學的必要性和重要性，這樣學生的學習興趣會不斷提高。

3改革考核方法，增加實驗操作技能考試

在目前嚴峻的就業環境下，我們醫學檢驗專業的學生不光要學好書本上的理論知識，還要熟練掌握實驗操作能力，走向社會才有可能立足和發展。所以把實驗操作技能列入考核范圍是非常有必要的，這樣能很好地避免學生只注重理論知識的學習而忽視實驗操作技能的鍛煉。所以今后分析化學可以從三個方面來進行考核，理論知識占50%，平時成績占20%，實驗操作技能占30%。通過這種多元化的考核機制，有助于提高學生上實驗課的積極性。

4結束語

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The Training Mode Innovation and Practice of

Master's Degree in Laboratory Medicine

LI Xixia， WANG Xiaochun

（Department of Laboratory Medicine， Xiangya Medical School，

Central South University， Changsha， Hu'nan 410013）

Abstract The training of master's degree in laboratory medicine must be commenced from two aspect in order to adapt to the change of the new situation. On the one hand， the original Clinical laboratory diagnostics of first class discipline Clinical medicine（granted a medical degree）， On the other hand，the laboratory medicine technology of first class discipline medical technology（granted a science degree）. It is imperative to reform the teaching method and establish new graduate cultivation model.

Key words laboratory medicine; postgraduate training mode; innovation

全國所有院校醫學檢驗專業已于2012年9月開始由五年制醫學檢驗專業改為四年制的醫學檢驗技術本科招生，相應帶來的是，原來碩士招生專業：臨床檢驗診斷學勢必受到影響。建立新的研究生教育評價體系，使領導、行政管理人員、教師和學生能夠積極參與教育評價活動，形成有效的教育質量監控運行機制，以確保課程計劃的實施及各個教學環節的正常運行，并能及時發現問題和解決問題;調整培養方案，改革課程教學，以提高教學質量;建立與教育專家聯系的有效途徑，在師資培養和醫學檢驗技術研究生教育中發揮教育專家的作用;提供適當資源，促進教師和學生進行地區及國家間的交流，提升研究生整體素質。

1 醫學檢驗專業碩士研究生培養現狀分析

教育部于2012年新頒布的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》，將原臨床醫學與醫學技術類（專業代碼1003）中的醫學技術類（1010）分離出來獨立成為一級學科，為醫學門類中11個大類之一。醫學技術類（1010）下設：醫學檢驗技術、醫學實驗技術、醫學影像技術、眼視光學、康復治療學、口腔醫學技術、衛生檢驗與檢疫和聽力語言康復治療技術等8個專業。目前國內大約有112所學校設置了醫學檢驗技術專業（2014年全國共招生近10000余名），醫學檢驗專業畢業生的去向大致有：醫院臨床實驗室（包括醫學檢驗科和科研實驗室）、科研院所、血液中心、疾病預防控制中心、檢驗檢疫部門、從事體外診斷企業和商業化獨立實驗室等。另外還有一個很重要的去向，即選擇報考碩士研究生繼續深造。由于各地、各校具體情況不一，這部分學生占各校每年畢業生總人數的比例各不相同。

目前全國舉辦醫學檢驗專業的院校中，有68所具有碩士學位授予權，其中具有博士學位授予權的院校有28所。根據新的專業目錄，全國所有辦醫學檢驗專業的院校在培養目標、培養要求、課程設置等方面做了相應調整，例如，突出了“醫學檢驗技術”的專業特性而相對縮減了“臨床醫學”知識的傳授，以符合國家要求和社會發展需要。隨著上述調整，一個突出的問題就是，今后醫學檢驗技術（代碼101001）專業畢業生欲報考碩士研究生時都會面臨一個共同問題：沒有相應于“醫學檢驗技術”專業的碩士學科專業可以報考。為此，在經過廣泛調研的基礎上，經“教育部醫學技術類教學指導委員會”和“全國高等院校醫學檢驗專業教育校際協作理事會”的討論，向教育部申請增設“醫學技術”一級學科碩士學位和博士學位授予權（授予理學學位），以滿足包括醫學檢驗技術專業在內的所有下屬“醫學技術”門類的畢業生繼續深造的愿望。全國所有院校已于2013年9月開始招生四年制的醫學檢驗技術，按常規應于2016年畢業，將于2017年1月參加碩士研究生考試的招生目錄公布。因此一方面原有的臨床醫學一級學科的臨床檢驗診斷學專業（授予醫學學位），另一方面醫學技術一級學科的醫學檢驗技術碩士（授予理學學位）的培養，迫在眉睫、刻不容緩，也是廣大醫學技術類學生密切關注的重要問題，尤其是在當前就業壓力日益嚴峻之時，這關系到學生的切身利益，一定程度上將影響到學生的就業環境和社會的穩定。

2 研究生培養模式創新

（1）建立臨床醫學一級學科的臨床檢驗診斷學專業（授予醫學學位）及醫學技術一級學科的醫學檢驗技術碩士（授予理學學位）新的培養方案，改革課程教學，為提高研究生創新能力的培養提供新的模式;完善醫學檢驗專業研究生培養評價體系。一方面使原來在改革之前就讀臨床診斷學的研究生能夠繼續良好的學習和深造，畢業后能夠被用人單位接納，如期找到一份滿意的工作，另一方面新的改革實施之后，使醫學檢驗專業學生能夠有繼續深造的機會，改善了醫學檢驗技術專業的教育模式，推進了醫學檢驗技術事業的進一步發展，適應醫學檢驗技術專業轉變的新形勢和順應臨床醫學的發展和需要，以更好地服務于臨床和社會。

（2）改革課程教學，將“轉化教學”的新理念，融入整個教學中，為提高研究生創新能力的培養提供新模式。改革研究生教學方法，激活學生思維和學習方式的轉變，通過多樣化的教學方法，注重醫學檢驗專業的特性，理論聯系實踐，提高學生動手和思考能力，深化學生對檢驗專業的認識和知識的掌握，加強學生的探索探究和改革創新、發明創造的能力，擴寬檢驗專業覆蓋的范圍，更有助于醫學檢驗技術專業發展的多樣性和進一步的深化，使其能更好地輔助臨床醫生做出診斷。

（3）在研究生中開展“服務性學習”，培養學生的社會責任感和實踐能力，為畢業創業、就業打下良好基礎。在教學中樹立服務意識，注重專業學習和社會服務相結合，使學生在社會服務中深化檢驗知識的學習，在專業知識的學習中能夠聯系社會實踐，不僅有助于專業技能的提高，更有助于學生的心智和價值觀的發展，提高了學生的職業素質，以更好地適應社會。

（4）開展教育交流及教育評價。加強教育交流，能夠增進各學校間的了解和友誼，進而促進醫學檢驗專業學生和教師之間的交流及不同教學改革經驗和信息交流，推動各個學校建立直接聯系及聯合舉辦醫學檢驗專業相關的學術會議、座談會和研討會等;應進行教育評價，首先通過評價，可以提高學校的教育管理成效，促進醫學檢驗教育向著預期的方向發展;其次對教育成本、投資和效果進行評價，確定教育投資的合理回報和收益率;而且教育評價是學校間競爭的需要，使學校能夠創新教育結構體系，合理配置教學資源。

3 研究的方法

（1）首先到各個院校開展調研組織專家充分討論建立臨床醫學一級學科的臨床檢驗診斷學專業（授予醫學學位）及醫學技術一級學科的醫學檢驗技術碩士（授予理學學位）新的培養方案。（2）精心設置課程：包括基礎課程及專業課程。緊密聯系臨床檢驗診斷學及醫學檢驗技術方向，將本學科最新進展知識、技術融入教學中。（3）改革教學方法，將“轉化教學”、“服務性學習”新理念充分體現在專業教學中。（4）組織教育專家參與醫學檢驗技術教育的決策，參與人才培養方案的制定，參與教育計劃的制訂，參與教學方法的改革。（5）實施教育評價：覆蓋教學各個環節，其重點是對教學計劃、教學過程和教學結果狀況的評定。（6）開展教學交流：提供適當資源，促進教師和學生進行地區及國家間的交流。

隨著醫學檢驗專業教育模式改革的推進，實時轉變醫學檢驗專業的碩士生的招生制度及教育模式，為醫學技術類學生繼續深造提供機會，力求培養醫學檢驗高層次人才，以更好地適應改革形勢的發展和社會對檢驗人才的需求。研究生培養模式改革，需要與相關部門緊密配合，導師與研究生積極參與，及時反饋改革成效，適時調整教育策略。中南大學湘雅醫學院醫學檢驗系以學科建設為基礎，科學研究為重點，人才培養為根本，改革研究生教學方法，注重理論聯系實踐，重點突出本專業的知識在生活中的應用，加深專業知識的應用，增強了學生服務意識，充分調動學生學習的積極性，提高了研究生整體素質，探索出了培養具備競爭觀念、創新意識和開拓精神的新型人才培養新模式，與國家研究生改革培養模式相呼應。在培養研究生創新能力等方面取得了一定成效，有力地發揮了學科優質資源在研究生教育培養與就業中的積極作用。

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關鍵詞：高中生；醫患關系；專業選擇

近年來，我國醫患矛盾日益突出，醫患關系日趨緊張，醫患矛盾的加深不僅直接影響醫護人員的心理健康，而且導致該群體的離職率越來越高［2］，同時，對醫學專業學生的專業學習和就業也造成了負面影響。醫護人員是醫學事業的主體，醫學生是醫學人才的后備軍，而即將面臨專業選擇的高中生又是醫學生的潛在人力資源，緊張的醫患關系是否對高中生報考醫學類專業產生影響，相關研究較少，而高中生對醫患關系的認知態度以及對報考醫學類專業的影響未見相關報道。高中生思想上尚未成熟，人生觀、世界觀、價值觀容易受各種社會事件及環境的影響，醫患關系緊張的局面極有可能對高中生對醫患關系的認知產生影響進而影響其專業選擇，本研究旨在調查高中生醫患關系的認知現狀，并深入探討高中生醫患關系認知現狀對報考醫學類專業的影響。

1對象和方法

1．1研究對象

采用分層整群抽樣的調查方法，抽取了浙江寧波某中學、浙江麗水某中學、陜西西安某中學、寧夏固原某中學、山東兗州某三所中學的高一、高二、高三共26個班。共發放學生問卷1500份，回收1410份，回收率為94％，將其中112份對醫患關系沒關注的問卷剔除，保留問卷1298份，其中高一366份，高二509份，高三423份。

1．2研究方法

問卷設計。我們專題小組通過反復討論、查詢大量的文獻資料、完成調查問卷的設計。問卷內容包括：①調查對象的基本情況包括性別、年齡、戶籍、地區、年級、父母親職業及文化程度。②對醫患關系認知現狀：對如今醫患關系緊張程度的認知情況、評價依據、主要責任方及對醫患關系的未來的認識。其中緊張程度的認知情況分為三級：緊張、一般、和諧，分別賦值為1、2、3，即分值越低越緊張，此外設置選項“沒關注過”。③對報考醫學類專業的意向，分為“有意向”，“無意向”和“未想好”。問題均采用單項選擇的形式。調查方法及質量監控。對參與調查的組員進行集體培訓，包括該問卷的調查目的、方法、內容及注意事項，并對100名學生進行了預實驗，結合反饋信息及時對問卷項目進行調整。小組成員強調學生能夠獨立、完整、真實地完成該問卷的填寫并當場回收。

1．3統計學方法

所有數據采用EXCEL建庫錄入，運用SPSS17．0進行統計學分析，以P＜0．05為差異判定是否具有統計學意義，其中不同性別、戶籍的高中生對醫患關系緊張程度的認知情況比較使用t檢驗，不同年級、地區的高中生對醫患關系緊張程度的認知情況比較使用F檢驗，其余數據分析多采用χ2檢驗。

2結果

2．1高中生醫患關系認知現狀

高中生對醫患關系緊張程度的認知情況。①不同性別對于醫患關系緊張程度的認識差異無統計學意義（P＞0．05）；②不同年級高中生對醫患關系緊張程度的認識差異具有統計學意義（P＜0．01），兩兩比較發現，與高一和高二學生相比高三學生認為醫患關系更緊張，而高一和高二學生無統計學差異；③城市和農村學生對醫患關系緊張程度的認識差異具有統計學意義（P＜0．01），與農村學生相比城市學生認為醫患關系更緊張；④不同地區對醫患關系緊張程度的認識差異具有統計學意義（P＜0．01），兩兩比較發現任意兩個地區之間相互比較均具有意義，即對醫患關系緊張程度的認識為陜西學生認為最緊張，其次為浙江學生，再次為山東學生，最后是寧夏學生，見表1．高中生對醫患關系評價依據的認知情況。①不同性別學生對醫患關系的評價依據具有統計學差異（P＜0．01），11．10％的男生和16．90％的女生通過社會傳聞做評價；②不同年級學生對醫患關系評價依據具有統計學差異（P＜0．01），通過兩兩比較發現，與高一和高二年級相比，高三學生更依賴社會傳聞做評價，而高一與高二年級無統計學差異；③城市和農村學生對醫患關系評的價依據具有統計學差異（P＜0．01），50．90％的城市學生和37．00％的農村學生是通過媒體報道做評價；④不同地區對醫患關系的評價依據具有統計學差異（P＜0．01），寧夏學生更傾向于通過親友經歷（42．80％）和親身體驗（31．00％）做評價，而陜西學生更傾向通過媒體報道（52．00％）和社會傳聞（31．30％）做評價，浙江和山東學生傾向于通過媒體報道（51．20％，40．10％）和親身體驗（27．20％，26．90％）做評價，見表2．高中生對醫患關系主要責任方的認知情況。①不同性別學生對醫患關系主要責任方的認識沒有統計學差異（P＞0．05）；②不同年級學生對醫患關系主要責任方的認識差異具有統計學意義（P＜0．01），兩兩比較高一與高二學生差異顯著（P＜0．01），高二與高三學生差異有統計學意義（P＜0．05）；③城市和農村學生對醫患關系主要責任方的認識具有統計學差異（P＜0．01），除兩者均認為患者及家屬為醫患關系主要責任方外，城市學生更多的把責任歸為媒體，而農村學生更多的把責任歸為醫護人員；④不同地區對醫患關系主要責任方的認識具有統計學差異（P＜0．01），兩兩比較發現，浙江與其余三個省份的學生對醫患關系主要責任方的認識有統計學差異，寧夏與陜西的學生相比也具有統計學差異，見表3。高中生對醫患關系未來的認知情況。不同性別，不同年級、城鄉學生對醫患關系未來的認識均沒有統計學差異（P＞0．05），絕大多數學生認為醫患關系未來會越來越和諧；不同地區對醫患關系未來的認識差異具有統計學意義（P＜0．01），兩兩比較發現，浙江和陜西，寧夏和陜西，寧夏和山東學生對醫患關系未來的認識差異顯著，與寧夏和浙江學生相比，陜西學生對醫患關系的未來更樂觀，與寧夏學生相比，山東學生對醫患關系的未來更樂觀，見表4。

2．2高中生醫患關系認知現狀與報考醫學類專業意向的關系

醫患關系緊張程度的認知與報考醫學類專業意向的關系。去除461名未想好是否報考醫學類專業的學生，剩余837名學生作為研究對象。其中有272名高中生認為醫患關系緊張，451名高中生認為醫患關系一般，114名高中生認為醫患關系和諧。不同醫患關系緊張程度的認知與是否報考醫學類專業無明顯相關（P＝0．361），見表5。醫患關系未來的認知情況與報考醫學類專業意向的關系。高中生對醫患關系未來的認知與是否報考醫學類專業相關（P＜0．01），認為醫患關系未來會變越來越和諧的學生43．20％有報考醫學類專業的意向，比例大于對醫患關系未來抱消極（30．40％）或不明朗態度的學生（31．20％），見表6。

3討論

本研究顯示，與高一和高二學生相比，高三學生認為醫患關系更緊張，結合他們對醫患關系的判斷依據（高三學生更依賴媒體和社會傳聞做評價），對醫患關系更緊張的認識可能與負面的媒體引導和社會傳聞有關。高三學生時間緊張且面臨專業選擇，因此他們需要在有限的時間內搜集盡可能豐富的信息，媒體報道和社會傳聞作為獲取信息較為便捷的渠道，對他們的影響相對較大，相反，低年級的學生不太關心時事，較少受到媒體和社會傳聞的影響。因此，建議在教育教學過程中，注意培養和提高中學生的信息素養。本研究證實，相對于農村學生，城市學生認為醫患關系更為緊張且絕大部分評價來自媒體報道，這可能是因為他們有更多的機會接觸媒體，而越來越多的媒體聚焦于醫患關系，同時將醫患糾紛這一問題推于風口浪尖［5－6］。高中生缺乏社會經驗，明辨是非的能力較差，較沖動、欠思考，更容易受到輿論和媒體的影響。錢維玲等人的研究［7－9］證實，大眾對媒體報道的信任度較高，而許多媒體的報道卻有失偏頗，會對醫患關系產生負面影響，因此為了維護社會和諧，增強人際信任，培養年輕人正確的價值觀，需要媒體減少不實報道，確保新聞的客觀和公正，傳播正能量。本研究對比了不同地區學生的醫患關系認識現狀，發現陜西學生認為醫患關系最緊張，其次為浙江學生，再次為山東學生，最后是寧夏學生，原因可能與陜西學生更傾向通過媒體報道和社會傳聞做評價，而寧夏學生更傾向于通過親友經歷和親身體驗做評價有關，由此可見真實的醫患關系可能并不像報道和傳聞那般緊張。但是不同地區學生的評價和依據有差異可能與教育背景和環境的不同有一定關系，這需要社會加強正確的引導。本研究發現，絕大多數學生認為醫患關系未來會越來越和諧，與寧夏和浙江學生相比，陜西學生對醫患關系的未來更樂觀，與寧夏學生相比，山東學生對醫患關系的未來更樂觀，這可能與不同地區學生受到的教育和灌輸的價值觀不同所致，也可能與不同地區學生奉獻精神或改變社會的信心不同所致，具體原因還有待下一步研究證實，無論何種原因，要正確引導中學生正確認識醫患關系，隨著社會的進步，互聯網技術的快速發展，醫療服務水平會隨著而逐步提高［10］，醫學人文品質也將不斷提升［11］，醫患關系的未來充滿了希望。本研究發現，絕大多數高中生已經關注到醫患問題，對醫患關系也有自己不同的見解。好在高中生對醫患關系緊張程度的認識并沒有對高中生的醫學類專業選擇產生影響，而對醫患關系未來的認識對其報考醫學類專業有一定影響，認為未來醫患關系會和諧的高中生報考醫學類院校的意愿更強烈。因此，在醫療衛生人才嚴重不足的中國，為提高我國醫療人才培養數量，需要社會、醫院、政府共同努力營造溫馨而和諧的醫療氛圍，使醫患關系的前景更加明朗，從而吸引更多的學子報考醫學類專業。

參考文獻：

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［5］萬陽．“醫患糾紛”的媒介呈現［D］．安徽大學，2015．

［6］陽欣哲．媒體傳播對醫患關系影響研究［D］．上海交通大學，2012．

［7］吉雪菲．試析我國媒體對“醫患關系”的報道方式［D］．西南大學，2014．

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［9］謝廣寬．互聯網技術對醫患關系的影響［J］．中國心理衛生雜志，2015（10）：755－759．

篇6

思想上。我有良好的道德修養，有堅定的政治方向，積極參加各項思想政治學習活動，我尊敬老師，團結同學，努力學習，刻苦鉆研，勇于進取；有謙虛的學習態度，在臨床實習期間，持著主動求學的學習態度，積極向臨床上級醫生學習，為日后的學習，工作打下堅實的基礎。

我熱愛醫學事業，并立志獻身于醫學事業。我決心竭盡全力除人類之病痛，助健康之完美，維護醫術的圣潔和榮譽，救死扶傷，不辭艱辛，執著追求，為祖國醫藥衛生事業的發展和人類身心健康奮斗終生。

學習上。三年來，我不斷地挑戰自我，充實自己，為實現人生的價值打下堅實的基礎。圓滿的完成了全部課程，具備了扎實的專業基礎知識，系統地掌握了醫學專業課程。同時，在不滿足于學好理論課的同時也注重于對各種相關醫學知識的學習。

篇7

【關鍵詞】 組織胚胎學；實驗教學；教學改革

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-000-01

組織胚胎學研究的是正常人體微細機構及其功能關系和個體發生發育及其機制的學科，是基礎課程中的一門重要的形態學基礎課。醫學檢驗是實踐性很強的專業，組織胚胎學實驗教學在該專業基礎課程實驗教學中具有相當重要的地位，應以提高學生的動手能力和操作能力作為專業培養的核心目標，為病理學實驗學習做好準備，提高學生的專業知識和綜合技能，并為后期進入臨床實習和工作打下堅實的實驗基礎。高職院校檢驗專業課程課時少，內容多，學習起來困難較大，如何提高教學質量是同行們一直探索的主題。近年來，我們在講授組織胚胎學實驗課時進行了一些改革，取得了較好的效果。

1 精心備課提高實驗課教學效果

高職醫學檢驗專業主要培養面向基層、面向社區的實用型檢驗人才，根據這一培養目標，在組織胚胎學的實驗教學過程中，我們首先對授課內容重新調整，精心安排實驗內容，完善實驗全過程的設計；并堅持每周定期組織全體教研室人員集中備課，分析實驗課中存在的問題，研討下一次實驗課的內容，提高實驗課的教學效果與質量。

2 充分利用多媒體資源，引導式講授實驗課內容

組織胚胎學實驗課的主要內容是觀察切片，由于高職院校檢驗專業的實驗課時數限制，每次試驗課2學時要觀察4學時理論課所講內容的切片，以往的的實驗課教學是教師先詳講實驗目的和實驗內容，占用的課時時間過長，學生沒有時間仔細觀察切片。針對這一問題，學院配備了多媒體數碼互動形態學實驗室，運用多媒體技術與數碼顯微攝像等多種技術結合，教師在主控機上即可同時觀察每位學生鏡下畫面，也可將教師或學生鏡下典型的組織結構播放在所有同學電腦屏幕上；即可組織學生同步討論，又可以及時發現學生觀察切片中存在的問題，對學生進行單獨指導。不但節約了時間，減輕了教師的工作量，而且有助于拓展學生視野，激發學生學習興趣與熱情，實現了以學生為本的教學模式[1]。這種現代化的實驗教學手段，教學效果較單一的多媒體教學手段有了大幅度的提高。

3 重視培養提高學生的動手操作能力

2001年教育部明確提出：“實驗教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊的作用”。操作技術性強是醫學檢驗專業的突出的特點，實驗教學可驗證理論，加深學生的理解與記憶，提高學生獨立操作能力，是醫學檢驗專業學生全面掌握理論知識、錘煉科學思維、培養動手能力和創新意識的重要環節。

3.1掌握顯微鏡的正確使用方法

組織胚胎學實驗課以學生使用顯微鏡觀察組織切片為主，通過鏡下觀察人體正常組織結構，聯系其功能來加深書本知識的理解記憶。顯微鏡也是醫學檢驗專業的學生走上工作崗位后常用的工具之一[2]。因此，我們把第一次實驗課的任務定為掌握顯微鏡的一般構造、主要部件的功能，要求每一位學生能夠規范、熟練的操作顯微鏡。

3.2加強鏡下繪圖能力的培養

繪圖是我們組織胚胎學實驗課的關鍵環節，實驗課上我們要求學生從低倍到高倍認真觀察鏡下的細胞、組織和器官的組織結構，用紅藍鉛筆表示組織H-E染色的顏色把鏡下觀察到的重點結構描繪下來，作為課堂作業上交。這樣可督促學生認真觀察組織切片，鞏固課堂上的理論知識，還可以培養學生的動手能力及嚴謹的科學態度。對于學生的作業我們教師一定要認真批改批注，并在下一次實驗課上對上一次的繪圖作業做詳細的針對性講評。

4 定期開放實驗室進行輔導和答疑

實驗室是學生獲得知識的重要場所，高職院校檢驗專業的學生需要較強的基本操作技能，因此我們利用業余時間定期開放實驗室，鼓勵學生帶著疑問自己在實踐中找答案，并引導學生自己制作切片標本，自行觀察切片，并利用互動式多媒體互相講解，最后輔導老師答疑。實踐證明，這樣不僅提高了學生學習組織胚胎學的興趣，拓寬了學生的思路，又可培養學生的動手能力，為學生將來走上工作崗位奠定了堅實基礎，開放性試驗教學應逐步成為培養高素質人才的重要手段[3]。

5 加強實驗課的考核和評分

為提高學生對實驗課的重視，培養學生的動手能力、獨立思考能力和科學實驗能力，我們加強實驗科課的考核與評分，主要包括顯微鏡基本操作技術的考核，組織結構、形態特征和顯微鏡下某種組織細胞的辨認，繪圖及實驗報告的評分，實驗成績占總學科成績的20%。實踐證明，實驗課的考試提高了學生的實驗操作能力和綜合素質，真正反映了學生的實際水平。

總之，實驗教學是醫學院校培養高素質人才的重要形式之一，實驗教學的靈活性較大，要建設高質量的醫學檢驗專業組織胚胎學實驗教學體系，只有提高思想認識、加大力度改善實驗條件、改革實驗教學方法，提高學生觀察、發現、分析和解決問題的能力，培養學生實事求是、科學嚴謹的作風，提高學生綜合素質，這樣才能培養出適用于社會發展需要的優秀醫學人才。

參考文獻

[1]張國境，田向春，王偉等.高職醫學檢驗專業組織胚胎學教學探索.檢驗醫學教育.2007，14（2）：17-18.

篇8

【關鍵詞】醫學檢驗；教學實驗；生物防護

【中圖分類號】R446-4

0.引言

在我國相繼出現的實驗室感染事件中，為醫學檢驗實驗教學中的生物防護敲響了警鐘，尤其是實驗室感染上要足夠的重視，在實驗室教學工作中，安全是首要位置【1】。由于醫學檢驗實驗教學課程的特殊性，實驗的工作對象是病人的標本，都存在著生物傳染的風險，如何提高生物安全防護意識，讓操作人員不被病毒感染，環境不被感染，是每個醫學檢驗學生的必修課。因此，生物安全防護教育對醫學檢驗主業學生具有極其重要的意義。

1.醫學檢驗實驗教學中生物安全問題

在醫學檢驗教學中，學生應嚴格按照要求進行實驗操作，才能獲得深刻的印象，對理論知識進行鞏固與復習，良好的應用到實踐中去。由于實驗工作對象主要是病人的標本，包括人體的分泌物、體液、血液等。具有多種傳播性疾病，具有較高的傳染風險。如果學生操作沒有嚴格按照標準進行，將非常容易造成傳染的可能。

2.臨床檢驗實驗教學中生物安全防護的現狀

2.1生物安全防護意識淡薄

根據實踐調查，有66%的學生不懂得如何處理職業暴露后，38%的學生不知道如何使用防護用具，有64%的學生對自我防護措施僅僅只是了解，而不知真正應用，73%的學生把課本帶入實驗臺，不能脫離書本M行操作，64%的學生在實驗過程當中經常玩手機，有24%的學生偶爾在實驗室內吃東西。部分學生對無菌觀念認識不足，參加實驗課不認真，對理論知識不知如何運用，實驗操作后的菌液直接導入下水道等，由此可見，學生的自我防護觀念非常淡薄。【1】

2.2生物安全防護制度不完善，生物安全防護設備不足

雖然國家已經頒布了多項實驗室管理的法律法規，但對于實驗教學中依然存在很多問題，沒有制定相關的安全防護規則，沒有認識到實驗教學中生物防范的重要性，對于實驗教學中可能遇到的安全問題沒有給出相應的標準，對醫療過程中廢棄物沒有做好相應的處理，臨床檢驗教學實驗室生物安全防護設備簡陋。

3.生物安全防護措施與解決方法

3.1加強生物安全防護知識的教育

加強生物安全基礎知識的必要性，有資料顯示【2】，有的醫護人員中，大多數教師不了解防護知識的基本知識。這種現象導致我國學科建設理念有著很大的差距，由于我們醫學教育的不夠完善，導致很多檢驗人員沒有專業的檢驗知識，對生物安全缺乏了解，對生物安全的危險性不夠重視。特別是很大一部分臨床實習生對工作中的專業知識不夠全面，對新的工作環境、工作流程不夠熟悉，以及清潔工人醫學知識的不夠，導致自我防護意識缺乏，但是他們又是接觸感染無最多的人員。因此，必須將培訓工作放在他們身上。加強醫學實驗室生物安全知識的學習補充，使他們重視生物安全的危險性，加強培養專業的生物知識，從而防止病毒感染的危害。

3.2提高生物安全防范意識

實驗室應制定相關的安全制度，認識到生物安全的重要性，對實驗室中意外產生的事件，有效對培養醫院人員處理方法，熟練掌握各種儀器、設備的操作，熟練運用生物安全裝備，如：生物安全柜、防護服等。加強對生物安全措施及操作流程的培養。應當按照嚴格考核標準對人員進行考試，合格后才能上崗。才能提高安全防范意識。

3.3加強技能培養。

在形成了基本防護意識之上，再加大力度，對實驗室人員安全防護技能進行培養，讓檢驗人員成為合格的專業人才。特別是清潔工人、臨床實習等采取現場培訓，這種培訓形式有著事半功倍的結果。

3.4重視基礎設施建設

生物安全管理工作的重要環節包括清潔與消毒。只有這方面做到位了，才能保障生物安全管理的正常運行，才能在安全的環境中工作。在購買儀器設備時需對生物安全性進行嚴格的審查，保證設備儀器的安全，才能從源頭上保障生物安全的環境。

3.5完善實驗室管理制度

實驗室的生物安全防護工作還需進一步的加強，有效完善實驗室管理制度，必須嚴格制定相關的制度，如對人員的培訓制度、登記制度、安全檢查制度等必須嚴格落實。對安全防護流程操作手冊與應急處理的事項進行嚴格的審查，為了使制度取得有效的成果，應適時的采取有效的獎懲制度，對優秀的人員進行鼓勵，從而使工作人員認真履行制度，真正把管理工作落到實處。

3.6實驗室生物安全的操作規程

對實驗室生物安全的操作流程制定嚴格的規則，對一項檢驗項目的操作制定明確的操作流程規定。流程應根據實踐中存在問題進行合理的調整與完善，對實踐中存在的問題與薄弱的環節實施協調。

實驗室的主要標本為血液、體液標本，也是試驗中傳染性最大的物質，需重視血液體液在檢驗中的安全隱患。尤其是乙肝與艾滋病等病毒的出現，對每天與血液、體液打交道的檢驗人員有著很大的威脅。因此，這就需要引起足夠的重視，檢驗人員在采集標本的時候，應該嚴格按照生物標準，盡量減少直接接觸標本的可能。應使用與儀器匹配的設備進行檢驗工作。避免產生間接性與直接性接觸標本，降低安全隱患。同時，對工作人員的個人防護工作做好準備，在適時注射不同的疫苗，增強防護意識，才能制度和防止傳染源頭。【3】

4.結語

醫學檢驗試驗存在著諸多的安全問題，是所有醫學院所面臨的嚴峻現象。應有效的實施相應的對策，加強安全防范知識教育、提高防范意識、完善管理制度等方面進行防護，保障生物安全防護工作落到實處。

【參考文獻】

[1]王麗蘭，全裔. 醫學檢驗實驗教學中生物防護的探討[J]. 檢驗醫學與臨床，2012，16：2094-2095.

篇9

關鍵詞：全程參與 實訓教學 職業素質 職業意識

1 高等職業教育的要求

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出大力發展職業教育，著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力。全面提高高等教育質量。支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節；推進創業教育。 高等職業教育要滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。

2 職業意識和職業素質

職業意識是什么？當前關于職業意識的定義主要是從心理學、社會學和意識形態三個角度來論述的，也經歷了一個逐步深入完善和消化吸收的過程。職業意識必定是在就業前、擇業中、就業后從業者對自己所從事的職業的心理認知、道德認同、文化理解等一系列主觀活動，建立良好的職業意識必定對學習、擇業和就業乃至升職一系列過程有著良好的促進作用。職業意識統領職業生涯對職業的發展起到調節和整合的作用。職業意識的形成是知、情、意活動的統一。職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮作用的一種基本品質。職業素質強調的是職業二字，應該包含與職業相關的道德、文化、技能和身心素質。職業素質提供給從業者熟練的職業技能和穩定的職業心態，保證在工作的過程中從業者本人及其服務的對象都獲得良好的感受。

3 校內實訓教學分析

傳統的實訓教學的定義是：職業技術學校中相對于理論教學的各種教學活動的總稱。今天的校內實訓教學往往以實際工作中的項目為依托，設計情境，讓學生在特定的條件下得到綜合性的鍛煉。在現階段的校內實訓教學中更多的傾向于職業技能的鍛煉，而忽略掉了在校內實訓教學中的人文因素，舍棄的大好的樹立職業意識和培養職業素質的時機。后果就是，校內實訓教學仍然只是職業技術模擬，距離真正的職業和就業仍有不小的差距。

4 免疫學檢驗實訓教學學生全程參與情況

免疫學檢驗是白城醫學高等專科學校醫學檢驗技術專業開展的一門核心專業課程，是醫學檢驗技術專業學生資格考試中非常重要的一個分支，同時也是基礎醫學研究以及醫學檢驗技術研究的前沿學科之一，課程的特點是技術復雜、原理抽象，因而是學生們非常頭疼的一門考試課。由于傳統教學模式的缺陷和學生主觀因素造成了學生在校內實訓教學中并未獲得足夠職業訓練的結果。

白城醫學高等專科學校在以往學生學習就業情況進行分析后對校內實訓教學進行了改良，決定以讓學生全程參與的方式參與到整個實訓教學的執行過程中。

首先對免疫學檢驗的校內實訓教學進行合理規劃，我們根據臨床醫學檢驗工作范圍將免疫學檢驗的校內實訓劃分為免疫檢驗實驗室基本培訓，免疫檢驗化學，免疫檢驗標記技術，綜合免疫功能檢測四個大項目。在保證實驗室安全和操作者安全的前提下，規劃出可由學生承擔的部分并準備實施。每個項目實施間期需要進行階段性考核，全部完成后需要對全程進行綜合性考核。

在第一個大項目免疫檢驗實驗室基本培訓中，我們在培訓學生使用實驗室基本設備和器材的同時，加入臨床實驗室的設計理念，管理規則。在經過測試學生滿足校內實訓對本項目的要求后，實驗室管理教師就會根據學生對項目的掌握程度和對實驗室管理的認識，將實驗室設備的日常維護和管理作為貫穿整個學科的基本任務布置給學生并予以監督，使學生在整個教學過程中始終處在任務狀態下，從而增強學生對實驗室的歸屬感并逐步熟悉實驗室的規則和日常管理，為日后使用同樣場地進行的其他實訓項目增強興趣，并且能夠為日后就業甚至是升職打下良好的基礎。

在第二個大項目免疫檢驗化學以及第三個大項目中免疫檢驗標記技術，我們將臨床實驗室中技術操作的SOP標準操作程序性文件引入實訓教學過程，在校期間就開始培養學生在職業生涯中將要貫徹始終的標準意識、質量控制意識、程序意識。同樣在這兩個大項目中我們設計了感染、超敏反應、自身免疫、腫瘤等不同的情境，讓學生在對疾病和檢驗技術認識的基礎上自行設計組織工作進程，培養學生的技術實踐能力、組織能力、協同合作能力等必要的職業素質。同時抓住學生每個實踐過程中出現的“意外”，將“意外”轉化為珍貴的資源。在協助學生分析發生這些意外的原因，從而培養學生珍貴的探索精神和懷疑精神，更早期的形成職業意識。

第四個大項目綜合免疫功能檢測的設計中為學生設置了復雜的情境，對應臨床實踐中復雜的診斷與鑒別診斷檢測過程。在此項目的實施過程中考察前三個項目中學生的收獲，并鼓勵學生應用先進的、前沿的技術手段來達到目的。學生們完全發揮自己的主觀能動性，將會使學生對職業方向有進一步的明確認識，并更主動的表現出逐漸積累的職業素質。第四個大項目的執行真實的為學生展示了自己專業的職業狀態。學生普遍反映，自己的學習興趣更加濃厚了，沒有了像剛剛接觸本課程時候那樣的畏懼學習的情緒，更加愿意進行實踐活動了，對職業狀況也有了基本的認識。

5 結論

白城醫學高等專科學校在醫學檢驗技術專業的免疫學檢驗課程的校內實訓教學中有意識引入了職業意識和職業素質的培養過程。由已有畢業生的就業狀況、畢業生的自我感受、畢業生就業單位反饋看來，如此的嘗試有助于學生的就業和就業后的個人發展。畢業生和就業單位都對此表示認可，說明我們的這種嘗試在以職業為導向的高等教育中是一種有益的探索。

參考文獻：

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篇10

1．1調查對象

以某醫學院校護理四年制和五年制本科生為調查對象。

1．2調查問卷設計

通過廣泛閱讀文獻資料，自行設計與護理本科生專業觀相關的問卷，內容包括選擇讀護理專業的原因、對護理社會地位的認識、對從事護理職業的態度、對從事護理職業的認識、對護理本科教育學制的認識和未來就業方向等17道問題。

1．3調查方法

采用整群抽樣方法抽取對象，以班為單位，調查員在調查前說明本次調查的目的和要求，共發放調查問卷164份，由學生自己填寫，當場回收問卷164份。經整理，剔除無效問卷2份，有效率為98．78％。1．4統計學處理采用SST2．0統計程序進行檢驗。

2結果

2．1一般情況四年制護理本科生77人(47．53％)，五年制護理本科生85人(52．46％)。其中男生21人(12．96％)，女生141人(87．O4％)。

2．2擇業主要因素、擇讀護理專業的主要原因、從事護理職業的態度及對護理職業的認識經統計學處理，四年制與五年制護理本科生認知度差異無顯著性，故合并統計。

2．3四年制與五年制護理本科生對本科學制認識的比較五年制護理本科生認為學制太長占67．06％，四年制護理本科生認為學制合適的百分比高于五年制護理本科生，差異有高度顯著性(=51．09，P<0．001)。